第一篇：基于計算機技術的大學英語課程的教學設計

基于計算機技術的大學英語課程的教學設計

摘要：《新視野大學英語?聽說教程》光盤在編寫理念、內容構成和操作使用上的極大差異凸顯了《新視野大學英語》教材第二版和第一版之間的巨大的進步。利用計算機技術的教學設計的改進使得實際的大學英語教學和學習更為方便和有效。

關鍵詞：新視野；光盤；編寫理念；內容構成；操作使用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2011）01-0196-02

作者簡介：姜勇(1975-),男，江蘇建湖人,碩士，鹽城師范學院外國語學院講師，研究方向為翻譯理論與實踐、機器翻譯。0引言

教材在我國英語教學過程中起著舉足輕重的地位。首先，教材目前還是學生學習英語的主要工具；其次，它還是保證我國教學改革的重要環節。近年來，外語理論研究的發展，教學目標、教學方法、學生水平的變化，對教材編寫提出了更高的要求。在此背景下，外語教學和研究出版社出版了鄭樹棠教授主編的《新視野大學英語》系列教材。迄今為止，為了適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，該系列到目前分別出版了第一版和第二版。兩系列都包括讀寫教程、聽說教程、泛讀教程、快速閱讀和綜合訓練。與教材配套的還有錄音帶、學習光盤、電子課件、網絡課程、試題庫和語料庫。在所有的教程系列的所有材料中，讀寫教程和聽說教程是在實際教學和學習中使用得最多的材料。受制于條件和傳統，配套材料中得到最多運用的是聽說教程的學習光盤。

1編寫理念

第一版教材首次出版于2003年，先于教育部2007[3]號文件《大學英語課程教學要求》的發布，是按照1999年修訂的《大學英語教學大綱》來執行的。《大學英語教學大綱》提出的教學目標是，培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，是他們能用英語進行信息交流。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。

第二版的編寫依據為教育部2007[3]號文件《大學英語課程教學要求》。該文件界定了大學英語的教學性質：大學英語是以外語教學理論為指導，英語語言知識與應用技能，跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。同時它也明確了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

兩者相比，前者首先強調了閱讀能力，其次是一定的聽說讀寫譯能力。閱讀是第一層次的要求。該要求在教學中應注意的幾個問題專門論述閱讀與聽說讀寫譯的關系，指出閱讀是掌握語言知識，打好語言基礎，獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學生今后工作所需要的主要技能。在大學英語的教學中始終要注重閱讀能力的培養。在這樣的指導思想的指導下，編寫出來的的聽說教程雖然比歷史上的聽說教材已經有了長足的進步和發展，但是依舊不能擺脫傳統的聽為主、說為輔的實際情形。而后者對聽說能力的特別表述意味著對聽說的重視和加強，這其實也是對語言的本質功能認識的回歸，是針對過去的大學英語教學以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一現狀而提出來的方向性的轉變。因為對于任何語言而言，口頭交際是最根本、最直接的交際形式。聽不懂別人的語言，對于個體而言，跟失聰沒有什么區別。對于一個正常的人來說，文盲對他正常的生活不會有太大的障礙，但是失聰卻是一個致命的缺陷。如果沒有聽的輸入，就不能對接收到的信息作出確當的反應，就不可能進行信息交流。所以在修訂新視野教材的時候。更多的時間和精力被用來進行這項工作，做到了聽說兼修，說話先行。

2內容構成

兩版的光盤的內容構成和與書面教程相一致。兩者相比：①第二版更把英語作為一個具有實際使用要求和實用意義的工具來看待，其最基本的表意單位為句子，因而就取消了單詞意義的聽力理解，增加了語感訓練和實際的影視片段練習和特別英語的訓練；②第二版中項目類別的增加和每個項目中絕對量的相對減少，減少了學習過程中的單調感和枯燥感，增加在不同形式之間轉換的新鮮感，使英語學習，特別是英語聽力這樣的一個高投入卻又低產出的基本功訓練變的令人興趣盎然；③第二版中的Focus部分的增加，明確了每單元的聽力主要內容和方向、會話技巧以及口語訓練的重點，使老師和學生在開始每單元的教學和學習之前就可以明確學習重點和學習目標，做到有的放矢；④Language Sense Enhancement 和Supplementary Listening VOA Special English Oral Report部分的設置，保證了學習過程的連續性，逐漸的把同學們的思維逐漸的從狹窄的對應的讀寫教程的教學內容中擴散出來，也體現了為什么編寫者在聽說教程中每個單元跟讀寫教程的每個單元采用不同的標題，但是兩個標題之間卻具有非常明顯的關聯性和擴散性。這樣就擺脫了在第一版中出現的一個比較嚴重的問題，即聽說教程中的許多聽力材料其實就是讀寫教程中對應單元內容的重復或者重組；⑤Homework部分的內容的增加和細化，給了同學們具體的學習要求和空間，更有助于教師在教學過程中的操作和檢查。

3操作使用

作為一款多媒體課件，其實際的操作也會對它的使用效果產生巨大的影響。過分復雜煩瑣或需要較高的注意力或者設計單一的多媒體課件的使用效果都不會特別理想。

（1）第二版要比第一版更具有層次感。從把光盤放入光驅走動運行開始，光盤將自動運行，在到完成某個單元的所有操作，再到退出程序，第一版只需要進過5個步驟。而到了第二版，需要經過10個步驟，使該套光盤具有更高的操作性。其中特別有3個層次具有特別深長的意味：①增加了語音識別體統的安裝，既體現了第二版光盤的技術的提高，也體現了該版光盤的實際運用功能的提高；②對于學習的整體性和連貫性的考慮，設置了繼續學習提示；③制作工具的說明在無聲中也完成了對當代大學生的一個法制教育，特別是專利權的教育，有助于全面提高當大學生的綜合全面素質。

（2）第二版的光盤比第一版具有更動感的界面和操作界面。與第一版相比，第二版加入更多的音樂元素和圖片以及動畫元素。第一版在等待單元選擇的界面相對比較的單一，沒有背景音樂，只有圍繞一個橢圓狀分不清圖案的圖形分列的UNIT 1一直到UNIT 10，各個單元的標題都沒有，更不必說圖案，沒有作為聽說教程所應該具有的自我特色。第二版是圍繞著一個動感話筒所圍列的10個單元的圖案，同時也給出了各個單元的標題內容。在進入了各個單元后，區別于第一單元相對單一的格式和顏色，第二版的設計顏色鮮艷，富有變化，看起來更加賞心悅目，激發了學習者更強大的學習興趣。

（3）第二版的光盤具有更強大的操作功能。在進入了單元學習后，提供了多種多樣的操作選擇。如音頻的中途暫停和提前結束，通過拖拉實現音頻的局部回放，常/慢速播放音頻，答案的校對，語音材料的展示等。雖然這么多的操作在一定的程度上會影響學習者的注意力的集中，但是，它們給學習者提供了極大的學習便利，這也特別符合該光盤在編錄說明中所作的使用說明：光盤主要用于學生的課外自學，也可供教師上課演示。這樣，就把該課程的主要工作從聽的部分轉移到了說的部分，這就為大學英語老師的課堂的組織和安排留下了更為廣闊和靈活的空間。

（4）正是由于這樣的強大的多層次的操作需求，導致了改版光盤在音頻文件的設計上呈現了分散性?？紤]到目前許多的大學都不支持甚至反對大學一、二年級的學生擁有個人計算機，同時學校的計算機的數量也比較有限，因此目前大多數同學進行聽力訓練的工具都是具有語音播放功能的便攜工具，如手機、MP3、MP4。相對而言，這樣的工具交互功能要差一點，因此如果要把光盤上的MP3文件通過拷貝的方式，利用手機或者其它工具來學習，操控性能都不太理想。尤其是第二版的短文的問題后沒有12秒的間隔時間，在播放器里都是連續播放，所以如果不使用交互功能非常強大的計算機來進行學習，這會是一個比較艱巨的考驗。

4結束語

《新視野大學英語》倡導了新的教學理念，開拓了教學視野，擴展了學習空間，對我國大學英語教學的發展起到了積極的推動作用。它以嶄新的面貌，豐富而精準的語言素材，科學有效的教學手段，為實現《大學英語課程教學要求》提出的深化教學改革,提高教學質量,實現不同層次的教學要求和目標提供了選擇和保障，一定能夠為我國大學英語的教學與發展作出新的貢獻。

參考文獻：

［1］鄭樹棠.新視野大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社,2004.［2］鄭樹棠.新視野大學英語（第二版）[M].北京：外語教學與研究出版社,2008.［3］大學英語教學大綱編寫組.大學英語教學大綱（高等學校本科用）（修訂本）[M].北京：高等教育出版社,1999.［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.［5］王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978-2008）[R].上海：上海外語教育出版社，2008.（責任編輯：余曉）

第二篇：大學英語課程教學質量標準

大學英語課程教學質量標準

1.任課教師資格: 1)具有教師資格證,研究生學位或講師及以上專業技術職稱的教師。2)具有一定的英語教學經歷,講授過英語各類課程, 教學效果良好。3)通過大學英語課程試講,試講效果良好。2.教學準備

1)熟悉大學英語課程教學基本要求的內容及教學學時分配。

2)熟悉課本并篩選出每課中學生需要理解掌握的內容,例如語法和詞匯知識,及在實際場合能應用到的內容和技能,包括一些重要的語言點和重要句型等。

3)分解課本內容,并清楚哪些是學生已經了解或需要了解的內容,哪些是學生需要掌握需要熟悉的內容，及每課與前后課在哪些方面有聯系。

4)設計課堂教師需要講解的項目及所須要的時間,講解的方式，學生參加的項目方式及所需要的時間，教師需要提問的問題,包括個別問答題,槍答題及由哪類學生回答等。5)了解教學班級學生的生源，學風情況，并盡可能在短時間內記住學生姓名熟悉學生基本情況。

6)指導學生預習:包括預習精講和泛讀課文,完成課后作業及課外聽力閱讀材料。3.課堂教學及課外輔導

1)教書育人,對學生的未來負責,關心每一個學生的成長,不歧視學習成績落后的學, 使學生在一個寬松的環境下健康成長。

2)課堂教學必須遵守學校相關規章制度,認真組織好每一節課的課堂教學。嚴格要求學生,注意學生的出勤并作記錄。

3)掌握授課進程,教學進度與授課計劃一致。

4)要求學生必須課前預習課文,找出文中不懂的句子,及需要跟老師同學討論的問題, 并完成課后一半以上的練習。

5)教師講解課文時,要對課文的背景作簡單的介紹,必須對大綱規定的重點詞匯,詞組進行舉例講解.對文章中的難句,復雜句要重點分析,必要時翻譯成漢語。對文章的題材,體裁和全文的語篇層次要進行分析總結。

6)講解過程中,主要用英語講解。必要時可用漢語,但不能超過40%。

7)教師在教學中要注意學生的參與,無論采用何種教學方法,都要調動學生的積極性和主動性,培養學生的自學能力和獨立工作能力,要有利于語言能力的訓練,有利于交際能力的培養。不僅重視句子水平上的語言訓練,也要有利于發展學生在語篇水平上進行交際的能力。

4．課程考核及總結

1)大學英語教師對學生英語學習的考核，每學期要進行期中考試和期末考試。第四學期由于

學生參加全國大學英語四級考試，進行強化訓練，不設期中考試，只設期末考試，即校內英語四級考試。

2)對學生英語成績評估由三部分組成：第一學期至第三學期,平時成績占期末總成績的10%，期中考試成績占總成績10%，口語考試占10%，期末考試成績占總成績70%。第四學期平時成績占總成績10%，口語考試占10%，期末考試成績占總成績80%。

3)任課教師每學期要安排學生完成小作業6—8次，形式為課堂聽寫和測驗，要求教師全部批改。

4)任課教師每學期布臵并督促學生至少完成大作業2次，第一、第二學期主要是小作文，用英語寫讀書報告，課文摘要，文章段落等，第三、第四學期主要是英語四級作文，記入平時成績。要求教師全部批改。

第三篇：大學英語課程教學參考文獻目錄

大學英語課程教學參考文獻目錄 《大學英語課程教學要求》（試行）高等教育出版社 《大學英語全新版聽說教程》（第1-4冊）上海外語教育出版社 《大學英語全新版閱讀教程》（第1-4冊）上海外語教育出版社 《大學英語全新版快速閱讀》（第1-4冊）上海外語教育出版社 《21世紀大學英語讀寫教程（第1-4冊）復旦、高等教育出版社 《21世紀大學英語聽說教程》（第1-4冊）復旦、高等教育出版社 《大學體驗英語》（1-4冊聽說、綜合、擴展教程和快速閱讀）高等教育出版社

《新牛津英語詞典》上海外語教育出版社 《新編英語語法教程》外語教學與研究出版社 《英語語法新思維》世界知識出版社 《朗文當代高級英語詞典》世界知識出版社 《牛津英漢雙解詞典》商務印書館

大學英語教學大綱 修訂本 上海外語教育出版社高等教育出版社 Longman Dictionary of Contemporary EnglishLongman Group Ltd.《實用英語交際口語》東北大學出版社

第四篇：大學英語課程教學要求(2007版)

大學英語課程教學要求（2007版）

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特制訂《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

一、教學性質和目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

三個層次的英語能力要求如下：

一般要求：

1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130 ~150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

2.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4.書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組(含中學應掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

較高要求：

1.聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150~180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。

2.口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。

4.書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。

5.翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組(包括中學和一般要求應該掌握的詞匯)，其中約2200個單詞(包括一般要求應該掌握的積極詞匯)為積極詞匯(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

更高要求

1.聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。

2.口語表達能力：能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。

3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。

4.書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。

5.翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組(包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業詞匯)，其中約2360個單詞為積極詞匯(包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞匯)(見附3:《大學英語參考詞匯表》)。

上述三個要求是作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標準。各高等學校可以根據本校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。

三、課程設置

各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。

無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

四、教學模式

各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。對于使用計算機網絡教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。

為實施新教學模式而研制的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教

學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

具體實施可參考附1：基于計算機和課堂的英語教學模式。

五、教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。

形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習(推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2)。

終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學?？梢詥为毭}組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。

教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。

六、教學管理

大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：

1.建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。

2.大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%。

3.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。

4.健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。

附：

1.基于計算機和課堂的英語教學模式

2.學生英語能力自評/互評表

3.大學英語參考詞匯表（另發）

第五篇：大學英語課程簡介

《大學英語》課程簡介

大學英語課程是我校本科生必修的一門公共基礎課程。自教育部于2004年1月2日制定《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）以來，為進一步深化我校大學英語教學改革，提高我校大學英語教學水平，以盡早實現把廈門大學辦成“世界知名的高水平研究型大學”的辦學目標,外語教學部根據《課程要求》的精神制定了符合我校特點的大學英語教學大綱，旨在改革傳統的教學理念，以逐步建立起具有我校特色的、以學生為中心、以教師為主導、以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

根據《課程要求》制定的《教學大綱》把我校大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是我校每個大學畢業生必須達到的基本目標和要求；較高要求和更高要求是對那些學有余力、英語基礎較好的大學新生分別設置的。根據實際情況，我們將我校大學英語教學目標定位于90％的學生達到一般要求，45％達到較高要求，15％學有余力的學生可達到更高要求。

本課程總共含4個學期，每學期學完《全新版大學英語》或《新視野大學英語》其中一冊的所有配套教材（含綜合教程、聽說教程、閱讀教程等）。教學以主題為基礎，其中每個主題用6個課時（即兩周），同時對學生進行聽說讀寫等各種技能的訓練。從一年級開始，除聽說教程以外，我們還為所有學生配備了每周一個課時的外教口語教程。

對于分級教學中從二級或三級開始的學生采用跳躍式選材的方法，即針對目前教材循序漸進特點不明顯的情況，不是直接從二級或三級教材著手，而是從四冊書中選取針對性較強的并能在大體上自成一體的材料，為其構建一個相對系統的知識體系。