第一篇：大學生典型的思想分析（定稿）

大學生典型思想分析

有一半左右的大學生認為自己是態度樂觀，有理想，有抱負，積極努力的人，也有約四成的大學生知道未來形勢嚴峻，但現在很迷惘，不知道該如何努力。

超過九成大學生認為人生應該有一個明確的人生追求，但是卻有超過六成的大學生在追求目標的時候遇到困難想退縮，僅僅有不到30％的會堅定信念勇往直前。大學生普遍認為實現人生目標，最缺乏學識能力和恒心、努力和毅力。

95.3%的大學生認為實現人生追求最重要的是具備良好的交際能力以及扎實的理論知識，36.7%的認為積極的人生態度也很重要，另外也有覺得敏感的社會洞察力、圓滑的處世態度以及感恩的心重要的。

89.8%的大學生認為幸福的生活應該是家庭美滿，77.3%的認為也要身體健康，41.4%認為需要安逸閑適的生活，分別有14.1%和12.5%的大學生分別認為幸福的生活應該是財產富足、權傾一方。

78.9%的大學生在畢業后選擇第一份工作，首先考慮的是發展前景，人才的重視和培養，12.5%會首先考慮薪酬待遇和福利，僅有7%的優先考慮興趣愛好，1.6%的首先考慮職位的高低。

由以上的數據可以總結出關于大學生的人生價值觀的以下幾點：

1、重知識才能輕道德品質

一些學生認為個人價值的實現，僅僅取決于個人的學識、才能、人際關系，而忽略了個人品質的關系，出現“重才輕德”的傾向。一些學生只把精力放在加強自身的專業知識學習，而不注意培養自己的素質，導致道德或能力方面上出現下降。個別學生不講道德、損人利己等等，甚至走上犯罪道路。

2、重享樂輕艱苦奮斗

在當前的消費社會影響下，不少學生不顧自身的經濟承受能力，追求超前消費，攀比之風盛行，拜金主義和享樂主義蔓延，由此也會滋生不少犯罪動機。

總的來說，雖然普遍大學生對目標和人生有一定的看法，但是對于如何實現人生追求沒有實在的行動，缺乏實現人生追求的恒心與毅力。

由此可見，大學生的典型思想是：既懂得實現人生目標需要努力，但是又畏懼困難，容易遇難而退。

注：問卷資料來源：http:///report/820694.aspx

第二篇：大學生思想現狀及分析

大學生思想現狀分析與對策

大學生是實現科教興國戰略的重要力量之一，大學生的思想政治狀況關系到國家的前途和命運，關系到中華民族的偉大復興。新形勢下，大學生思想狀況究竟如何呢？

一、大學生思想現狀分析

（一）世界觀

大學生能堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，對當前的社會狀況有自己的獨到見解，能客觀、全面、正確地評價社會問題。大部分學生有具有馬克思主義的正確信仰，充分認識到社會與個人、自然與個人、個人與個人之間存在著復雜的規律和矛盾。但部分學生容易受外界言論的干擾，信仰立場不堅定。

（二）人生觀

1、從價值主體來看，一方面大學生的自我主體意識增強，注重自我價值的實現，主要表現在對自我崇尚，對自我價值、自身利益的追求，熱衷于“自我設計、自我奮斗、自我實現”；另一方面大學生自我認識、自我評價趨于客觀，自我意識和成才意識日益強烈，但身心發展不平衡，存在許多矛盾和困惑，表現在積極進取，有理想、有追求，但理想現實化、功利化，偏重個人發展。

2、從價值取向來看，大學生把理想追求和現實功利結合起來，從注重奉獻的理想主義轉向注重實惠、實用和物質享受的現實生活，傾向于奉獻與索取并重；從注重知識的價值、理性的追求，到注重金錢的價值、感官上的享受，認為即使在追求理想和知識的同時，也需要金錢和物質享受。合理利己主義，成為大學生中比較普遍的價值取向。

3、從價值評價標準來看，具有明顯的雙重性，理論上知識的標準與實際中行動的標準不一致。

4、從價值觀念來源來看，在社會主義市場經濟沖擊下，大學生的價值觀念來源呈現出多元化傾向，社會現實生活及社會流行的價值觀念對大學生影響較大。同時由于個體之間的差異性，學生的心理問題也日漸突出。

（三）政治觀

大學生思想活躍，對新思想、新觀念、新事物、新科技的學習和接受快，有強烈的民族自尊心和自豪感，遵守法紀，擁護黨的路線方針政策，支持改革開放，但也存在著一些問題：

1、部分同學對中國特色社會主義的認識還停留在感性的、片面的、模糊的甚至是錯誤的層面上，對現實社會政治生活中存在的一些問題感到困惑不解。

2、大學生在政治取向上具有明顯實用、功利的特點。對政治淡漠，缺乏對社會、集體和他人的責任感，缺乏吃苦耐勞和獻身精神，只注重個人價值的實現。

3、大學生政治思想穩定、健康，政治鑒別力有所增強，但仍存在某些片面、模糊認識，政治覺悟有待提高。

（四）道德觀

一些大學生以自我為中心，社會公德水準不高，有的缺乏最基本的公德修養，普遍怕吃苦，勞動意識淡漠，缺乏對他人的理解。不再以克己、勤儉、吃苦、謙虛等為美德。缺乏遠大理想、是非觀念差、自我控制力差，對性自由、誠實守信、集體主義、個人主義等觀念有了不同的理解。

（五）法治觀

大學生通過學校、家庭、社會的多方教育，對法律有一定了解，能根據法律的規定采取行為。但由于部分大學生心理尚未成熟，加之理性思考相對缺乏，有時會逾越法律的底線，給社會增加不安定因素。

二、大學生思想原因分析

1、大學生的自我認識趨于客觀。隨著大學生的成長，他們對新知識的接受能力增強，對自我的認識也日趨客觀與完善。但隨著改革開放帶來的社會發展，西方的實用主義、后現代主義等思潮也逐漸為部分大學生所接受。這些思想使大學生的理想意識趨于淡薄，對自我認識趨于客觀，促使大學生更加注重現實的發展，而忽視了遠大理想的作用和個人的未來發展。

2、大學生生活的社會化趨勢。處于“小社會”環境之中的大學生，跟社會的接觸日趨增多，其思想、行為等也為社會所影響。大學生的行為、思想呈現隨波逐流的特點，缺乏自我思考、理性思考的能力，“人云亦云”。市場經濟追求效用最大化的原則也在一定程度上影響著大學生更加注重現實的生活，其行為帶有很大的功利色彩與現實傾向。

3、大學生獨生子女化。計劃生育緩解了我國的人口壓力，但它也帶來了負面影響。如今的大學生一般都是獨生子女，為家庭成員所珍愛，有的甚至嬌生慣養。長期的溺愛教育，使大學生缺乏集體觀念和合作精神，缺乏勤勞樸素、艱苦奮斗的品質。在大學群居生活與人際交往中呈現以自我為中心的特點，人際關系緊張。

4、德育的忽視。中學期間的應試教育忽視了學生綜合素質的全面發展，尤其是人格的全面發展。而大學德育課程多為說教式的灌輸，不僅沒有良好的教學效果，還可能引起學生的反感。

三、大學生思想教育對策

如何針對大學生思想道德的現狀及其產生的原因采取正確的教育對策呢？

1、理論層面：加強“兩課”建設，鞏固教育主陣地。全心全意為人民服務是提高大學生思想道德素質的核心。高校大學生的思想道德教育要堅持以集體主義為原則，堅持愛國主義、社會主義、集體主義教育，加強正面教育與宣傳。

2、隊伍層面：加強思想道德教育隊伍的建設，提升德育教學者的自身道德素養，增強自身的個人魅力，發揮榜樣作用；在開展德育工作的同時，學校應根據學生的現實需要，對其進行就業指導，幫助大學生樹立正確的擇業觀。

3、載體層面

網絡、報紙、廣播等媒介應充分發揮自身功能，應加強自我管理，對學生進行健康的、科學的正面報道；學生組織應大力開展校園文化活動，引導學生在各種活動中培養合作互助的能力，幫助學生更好地認識自己；學校應深入開展心理健康教育，了解學生的心理需要與困難，并及時對部分學生進行心理干預與治療。

4、學生層面

學生應及早樹立班級意識適應大學生活、建立個人發展規劃；妥善處理學習、工作、生活中的具體問題，尤其是在學習上，需要確立明確的奮斗目標；培養學習興趣；克服學習過渡焦慮正確認識和評價自己的能力；提高學習的緊張度；注意勞逸結合；同時強化自我的成才意識、成人意識和大學生意識。

第三篇：合同法大學生典型案例分析

摘 要：近年來大學生的法律案件越來越多，讓人深思，本論文針對這種情況，就大學生遇到的典型案例進行了剖析，希望能給缺乏法律意識的大學生一些借鑒。

關鍵詞： 勞動合同法 大學生 案例

合同法大學生典型案例分析

社會上我們或多或少的總會聽說一些大學生觸犯法律的案件，想象中大學生本該是高學歷的人群，但是在法律上也許并不像人們想的那樣，從一些大學生的法律案例中我們會發現大學生對法律意識還有待提高，一些失足的大學生除了讓我們遺憾外，更引發了我們的思考。下面就大學生關系最密切的合同法，特別是勞動合同法問題，看部分案例。

首先讓我們先對合同法，勞動合同法做一下簡單介紹。

所謂合同，又叫契約，是平等主體的自然人、法人及其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協議。它具有三個方面的特征：第一、合同是一種法律行為，是引起當事人之間民事權利義務關系產生、變更、終止的合法行為、而非事實行為。第二、合同的目的和宗旨是在當事人之間設立、變更和終止民事權利義務關系。第三、合同是當事人意思一致的表示，是他們之間的協議這里的意思表示一致是要求兩個或兩個以上的當事人均要作出意思表示，且其意思表示是平等、自愿、真實和完全一致的。如果某一方是因為被強迫或者在其它不志愿的情況下簽訂的合同，則該合同在法律上屬于無效合同。

勞動合同是用人單位與勞動者平等協商，確定勞動關系，明確雙方權利和義務的協議，是保護勞動者合法權益的基本依據。隨著我國市場經濟的建立和發展，勞動用工情況多樣化，勞動關系發生了巨大變化，出現一些新型的勞動關系。同時，由于城鎮新增就業人口、下崗人員再就業、農村富余勞動力轉移、大學生就業壓力疊加，形成了我國勞動力供大于求的基本格局。在此情況下，出現了一些用人單位不簽訂勞動合同、隨意解除勞動關系、濫用試用期、簽訂短期勞動合同、限制勞動者合理流動，集體合同流于形式等問題，嚴重侵害了勞動者的合法權益。因此迫切需要根據勞動法確立的基本原則，制定一部專門規范市場經濟條件下勞動合同制度的法律，規范勞動合同的訂立、履行、變更、解除或終止行為，明確勞動合同中雙方當事人的權利和義務，建立穩定的勞動關系，減少勞動爭議的產生。下面我們一起看幾個大學生常會碰到的案例，首先是一個關于大學生兼職的案例。

蘇某是某高校大一學生，為了籌措大二的學費，他在暑期間找到了兩份促銷工作和－份兼職錄入工作。一個月過去，蘇某和三家公司約定的工作期限陸續到期。于是他分別向三家公司提出領取工資的要求，結果只有文化公司依約支付了800元的報酬，其他兩家公司都是一推再推。而且當他到那家商貿公司時，已是人去樓空，蘇某欲哭無淚。無獨有偶，當他到某信息服務公司時，當時負責暑假項目的負責人已不知去向，其他人都推說自己不清楚情況。當初蘇某并沒有與他們簽訂合同，而且手里也沒有什么證據。

其實，每年有許許多多的大學生要面臨這樣的窘境。對于這種狀況作為一名在讀大學生，我深有感觸。當我們利用假期勤工儉學付出勞動卻得不到回報，權益受到了損害，卻不受《勞動法》的保護，不能到勞動爭議仲裁委員會申訴，心中的委屈與悲憤真是無法言語。

讓我們一起看一下勞動合同法的相關規定，新實施的《勞動合同法》對于兼職大學生在勞動法上的法律地位進行了明確規定。《勞動合同法》在我國首次界定了非全日制用工這一概念，即以小時計酬為主的用工形式，并且勞動者在同一用人單位一般平均每日工作時間不超過四小時，每周工作時間累計不超過二十四小時。這樣就把大學生兼職納入了我國勞動法的保護范圍。此外，《勞動合同法》還約定了非全日制勞動者的特殊保護措施，比如“非全日制用工雙方當事人不得約定試用期”，“非全日制用工勞動報酬結算支付周期最長不得超過十五日”。再有就是《勞動合同法》規定了非全日制用工的最低工資標準，即“非全日制用工小時計酬標準不得低于用人單位所在地人民政府規定的最低小時工資標準。”需要指出的是，非全日制勞動者并不能享受全日制勞動者的所有待遇，比如《勞動合同法》規定的，任何一方都可以隨時通知對方終止用工。并且用人單位不需向全日制用工那樣向勞動者支付經濟補償。

還有一些典型案例，就是畢業生面臨的法律問題。首先，我們也先了解幾個概念：

1、實習期

實習期是指學生在校期間，到單位的具體崗位上參與實踐工作的過程，其目的是使學生達到理論聯系實際和更好地學習理解科學文化知識。這是學校教學計劃要求的一部分，大中專學生在畢業前一般都有實習期（尤其是醫學院），實習期滿，要有實習報告和實習鑒定表，學校計算學分。在實習期間，不能和用人單位形成勞動關系，不受勞動法調整，也無法享受正常的五險一金。

2、協議期

這里的協議期是從畢業生與用人單位簽訂就業協議書開始，一直持續到簽訂勞動合同之后或者雙方終止就業協議為止。在協議期內，雙方已經確定了工作意向，但未建立正式的勞動關系，單位可以不為畢業生交納社會保險。

3、試用期

試用期是指用人單位對新招收的職工進行思想品德、勞動態度、實際工作能力、身體情況等進行進一步考察的時間期限。是一個約定的條款，并包括在勞動合同期限內，不得單獨約定試用期；勞動合同期限三個月以上不滿一年的，試用期不得超過一個月；勞動合同期限一年以上三年以下的，試用期不得超過二個月；三年以上固定期限和無固定期限的勞動合同試用期不得超過六個月。而且同一用人單位與同一勞動者只能約定一次試用期。試用期的工資不得低于轉正后工資的80%，且不得低于當地最低工資標準。

4、見習期

見習期是指行政、事業單位在人事制度的框架下對應屆畢業生在轉為干部編制前進行業務適應及考核的一種制度，不是勞動合同制度下的概念，而是人事制度下的做法。根據相關規定，國家對機關、事業單位新聘用人員，原則上都要安排見習，見習期為六個月到一年，一年是它的上限。見習期滿向當地人事部門辦理轉正定級手續。

在實行勞動合同制度后，見習期與試用期共同存在。但必須明確的是，企業招聘錄用高校畢業生不得約定見習期。見習期僅針對事業單位和國家機關，因為他們沒有勞動合同，而有勞動合同的企業單位不得再約定見習期

實習期、見習期和試用期有著很大的區別。但在實踐中，一些用人單位將三者混為一談，要么是故意延長試用期，以方便以“在試用期內”為由隨意解除勞動關系；要么是根本沒搞清楚這幾個概念。現實中一定要防止用人單位用“實習期，見習期”等詞混淆試用期，試用就是試用，合同上最好不要寫別的詞語。

案例：2004年10月18日，經河南鄭州高新區法院調解結案，被告某藥業公司先期支付小李后續治療費1萬元，其他費用待治療結束后一并解決，后續相關費用由原告、被告和原告所在學校商議解決。

法官認為，實習生屬于《工傷保險條例》中的賠償對象。《工傷保險條例》雖然沒有明文規定實習生為 “工傷賠償主體”，但該條例中有關解釋性條款將這種主體已包容了進去，比如，該條例第61條講：“本條例所稱職工，是指與用人單位存在勞動關系（包括事實勞動關系）的各種用工形式、各種用工期限的勞動者。”這里所說的職工或各種用工形式、各種用工期限的勞動者，講的就是《工傷保險條例》規定中的主體，實習生自然包括在其中，還有一個重要案例，江蘇省首例在校大學生簽訂勞動合同效力糾紛案：

2006年2月，24歲的小麗持徐州某職業技術學院發給的“2006屆畢業生雙向選擇就業推薦表”去某公司應聘，此時，小麗的畢業論文及論文答辯尚未完成。經公司審核和面試，小麗被錄用。公司通知小麗去上班并與其簽訂了《勞動合同協議書》，協議約定：小麗擔任辦公室文員，合同期限為一年，其中試用期為三個月，月薪為500元，試用期滿后，根據評定的級別或職務最終確定月薪。上班兩個月后，小麗發生了交通事故，之后未到公司上班。小麗在治療和休息期間，經學校同意，以郵寄方式完成了論文及答辯，于2006年7月1日正式畢業。2006年11月，遭遇車禍的小麗向勞動爭議仲裁委員會提出認定勞動工傷申請，但仲裁裁決認為小麗在簽訂勞動合同時仍屬在校大學生，不符合就業條件，不具備建立勞動關系的主體資格，其與公司訂立的勞動合同協議書自始無效

小麗遂向海門市人民法院起訴。法院經審理認為，原告小麗已年滿16周歲，已符合《勞動法》規定的就業年齡，其在校大學生的身份也非《勞動法》規定排除適用的對象，何況，原告已取得學校頒發的《2006屆畢業生雙向選擇就業推薦表》，已完全具備面向社會求職、就業的條件，被告對原告至2006年6月底方才正式畢業的情況也完全知情，雙方就應聘、錄用達成一致意見而簽訂的勞動合同應是雙方真實意思的表示，不存在欺詐、隱瞞事實或威脅等情形，雙方簽訂的勞動合同也不違反法律、行政法規的有關規定，因此，該勞動合同應當有效。原告的訴訟請求，法院予以支持，依法判決原告小麗與被告公司簽訂的《勞動合同協議書》有效。

接著我們來看下違約問題：

問題、近日，大四的小王同學準備報考研究生（國家公務員），但在當年9月初，他和高新區一家企業簽約，然后向單位請假復習備考。小王擔心如果考上的話，就要和單位毀約，按照約定就要支付單位一定數量的違約金。他的問題如何解決？（或者考上國家公務員）

這些問題的關鍵在于對三方協議法律性質的理解。大學生三方就業協議從性質上說屬于預約合同，具有法律效力，違反就業協議的當事人應當承擔違約責任。

雖然勞動合同法在用人違約制度上更加人性化和制度化，例如第25條規定，除本法第二十二條（服務期約定）和第二十三條（商業秘密和知識產權約定）規定的情形外，用人單位不得與勞動者約定由勞動者承擔違約金。但是畢業生和單位簽訂的就業協議書并不是勞動合同書，而只是將來訂立勞動合同，并可能形成勞動合同關系的一個意向書，所以并不受勞動合同法調整，而直接受合同法調整，所以在就業協議里單位可以約定對畢業生的違約金，而不需要受勞動合同法第25條的約束。

需注意的是，學生到用人單位報到后，雙方應按有關法律法規規定及就業協議約定條款，及時訂立勞動合同(聘用合同)并辦理有關錄用手續。勞動合同(聘用合同)訂立后，就業協議就自動終止了。有一點需重申一下，學校在三方協議中的地位是鑒證和登記的作用，并非合同一方當事人。就業協議書一經畢業生、用人單位簽署即具有法律效力，任何一方不得擅自解除，違約方應向權利受損方支付協議條款中所約定的違約金。對于用人單位違約，學校可以與單位直接協商、交涉，盡力妥善解決；學校支持畢業生通過法律途徑維護自己的合法權益。對于畢業生違約的，學校一般會要求畢業生能夠本著誠信原則，妥善與用人單位處理相關事宜，否則毀約既浪費企業的用人指標，又會讓用人單位對學生及學校產生不好的印象，甚至造成不良后果。

從法律性質上講，“三方協議”是民法、合同法上的“預約”，而入職用人單位后簽訂的勞動合同才是受勞動法律調整的“本約”。在三方協議的內容里既包括了學校對學生的就業過程進行行政管理的內容，例如移轉學生檔案、發放派遣證等內容，也包括用人單位和學生平等自愿協商的內容，其中關于違約金的內容就是這種雙方平等協商后約定的內容。目前，各地大學生就業協議中大都規定有違約金條款，無論協議中哪一方出現違約的情況都應按照協議中的約定承擔支付違約金的責任。

作為大學生的我們應該了解一些合同法的理論和知識，這對我們來說不無裨益，一畢業我們就會簽訂一系列的合同，就業合同就是大學生要簽訂的最典型的合同。最近看到一些報道關于畢業大學生的在簽訂就業合同后，在就業中遇到了各種各樣的合同問題。勞動法專家提醒，畢業生對于《勞動合同法》至少應該通讀，對某些條款應該有清晰的理解，這既是一種自我保護，也是大學生就業的必修課。

參考文獻

馮建立：《勞動合同法》對大學生就業的影響與對策 佚名：《勞動合同法》與大學生兼職 楊勤攝：大學生應該把學習《勞動合同法》作為求職的必修課 網路：大學生學習《合同法》的心得體會 源自網絡：大學生與《勞動合同法》 秦俊奇：大學生常見《勞動合同法》問題

第四篇：大學生就業問題典型案例分析

大學生就業案例分析

目錄：

1.分析目的

2.馬克思主義原理知識點

3.案例內容簡介

4.案例分析過程

5.總結與啟示

一、分析目的

近幾年大學生就業難的現象已成為當前政府重點關切的民生問題。每年都有上百萬的畢業生遲遲找不到工作，但大學生的過剩并不是表明中國不需要這些高素質的人才，恰恰相反中國正需要這些人才實現國家的經濟和科技的飛速發展。本案例分析通過個案分析當前大學生就業出現問題的原因。

二、馬克思主義原理知識點

1、人擁有自己的精神世界，世界觀、人生觀、價值觀是其中的靈魂。

2、人生觀是做人的向導，是選擇人生道路的指南，它從根本上決定著一個人對社會進步所起作用的性質和大小。

3、社會意識是社會生活的精神方面，是社會存在的反映，社會意識具有復雜的結構，社會意識的能動作用是通過指導人們的實踐活動來實現的。

4、矛盾是推動社會發展的動力

5、認識世界和改造世界的過程，既是認識和改造客觀世界，也是認識和改造主觀世界。

6、人類主體總是受目的性和能動性的驅使，要求客觀世界滿足自身的需要。

7、實踐是認識的基礎，實踐使得認識得以產生和發展，通過實踐使自己的感覺器官直接的同對象接觸，才能使對象的各種現象反映到頭腦中來，形成一定的直接經驗，并進而上升到理性的認識。

8、時間是檢驗認識真理性的唯一標準，人應該在實踐中證明自己思維的真理性。

三、案例內容簡介

楊雪在校期間表現出色，學習成績優秀，曾獲得校二等獎學金，同時，她還是學生干部，參加多個社團，人際交往能力和組織能力都不錯。因此人們普遍認為，她想找到工作不是件太難的事情，可是她就業也一樣多次遭遇波折。

到了年底，部分用人單位開始進校園招聘，別的同學都忙著制作簡歷，向用人單位推銷自己，她卻悠閑地在圖書館看書準備考研。她有自己的想法： 如果考不上研究生，等節后再找工作也不是什么難事。轉眼到了3月份，考研成績下來了，她沒有考上，這時用人單位的需求也達到最高峰，楊雪開始行動了，她向 幾家中意的媒體、雜志社投出簡歷，也參加了一些筆試、面試，卻沒有單位錄用她。

經歷過幾次打擊后，楊雪開始“懷疑”自己，也變得有些慌張。于是，她開始退而求其次，決定放棄做一名媒體人的夢想。在畢業前半個月，她應聘到上 海一家五星級酒店做服務員。后來，她發現這樣的工作與自己所學專業相差甚遠，沒有發展空間。于是，她孤身一人前往北京，加入到“北漂”一族的行列。

初到北京，楊雪備感彷徨。陌生的環境、陌生的人群，一切都要從零開始。參加幾場大型招聘會，應聘幾家企業后，她被一家企業文化咨詢公司錄用。這家公司是給各個大型企業做人才培養和企業文化培訓的。起初，她在此做經理助理，后來由于她非常喜歡這一行，就利用業余時間，主動鉆研企業文化咨詢服務課程，慢慢地，她成了這個領域的行家，并得到了領導的器重。

然而，她認為，在私企打工始終沒有大的發展空間。隨后她跳槽到一家有名的食品有限公司人力資源部，主要負責團隊培訓等工作。因為有了之前的工作經驗，她很勝任這份工作。在這家企業工作兩年后，她剛要有升職的機會。可是企業卻被另外一家公司收購，北京的辦公地馬上變成了生產車間。沒有了施展才華的地方，楊雪離開了那家公司。

此后不久，楊雪就被北京一家管道設備有限公司錄用。這是一家國有企業，工資待遇、員工福利都非常不錯。而且這次她所做的仍然是人力資源管理，為了能在這個單位發展得更好，她還自費讀了在職研究生，利用空閑時間給自己充電。

楊雪在之后的總結中說到：我只能說，機會是給有準備的人的，最初的我太自信，以至于沒有認清自己，對就業準備不充分。其實，大學生就業首先要有一個切合實際的就業目標，提前做好職業規劃；其次要果斷，機會稍縱即逝，在社會需求呈現買方市場的態勢下，好的用人單位不可能等待你遲來的回復。

另外，我最想說的是，一些在畢業前還未找到滿意工作的大學生，最要緊的是保持平和心態，一時找不到工作也不要太急躁，以致亂了分寸；要認準求職方向，主動出擊，因為每位大學生的潛在能力都不差，都有各自的閃光點，只是有時還沒有被發現而已。

四、案例分析過程

從楊雪求職一開始盲目自信，以至于沒有認清自己認清社會現狀，對就業的準備不充分，想當然地認為找工作不是件太難的事情。為了找到理想中的工作她屢次投遞簡歷，希望用人單位能夠錄用她。但沒有親身實踐的她，在臨近畢業的求職過程中屢屢受挫以至于懷疑自己的能力出現問題。

之后她又沒有進行準確的自我定位，不知道自己需要什么以至于盲目選擇了不適合自己的酒店服務生職業。她的價值理念告訴她在這樣的環境中無法最大限度地發揮她的社會價值。在不斷地尋求與認識社會現實的過程中楊雪也在不斷的認識自己，實踐的結論使得她加入北漂一族，她去北京尋求更多的工作機會。在楊雪在北京找到工作后勤懇工作得到了老板的器重她在這個過程中改變了老板對他的認識也同時改變了自己，熱愛自己的職業。不過由于楊雪的價值觀、人生觀、世界觀的原因使得她再次的離職。這體現了人的精神世界，特別是人生觀、價值觀對人的決定性作用。由于有經驗使得她在新職位上工作的十分順利。但公司被人收購又使得她感到無法施展才華，再次離職。這次的離職依然是人的精神世界對人的決定性作用。最終楊雪選擇了符合她人生觀、價值觀的職業。在一家國營企業工作。實踐產生認識，先前的實踐也讓她認識到什么職位適合她，她在認識世界改造世界的過程中認識和改造了自己。相比于當初求職的她，實踐讓她真切的認識到自己。主流的社會意識也使得她堅定的留在了國有企業。

五、總結與啟示

大學生就業難的現象是我國社會主義經濟轉型時期出現的階段性問題。從案例中楊雪的求職過程我們可以發現幾個問題：一是大學生就業準備不充分缺乏實踐的引導，在求職過程中沒有職業規劃，缺乏清晰實際的就業目標。二是不能清晰地認識自己沒有運用馬克思主義的思想審視自己，一旦找不到工作就亂了方寸，病急亂投醫，失去了對自己的定位。三是沒有樹立馬克思主義的科學世界觀、人生觀、價值觀，擇業時認為非國有企業就一定沒有前途。人的生活離不開社會，除了個人因素還有大的社會因素也是導致這一現象的原因，比如國際金融危機，社會產業結構不合理，用人單位的不合理要求等帶來的困難。

矛盾是推動社會發展的動力，國家層面來講堅持運用馬克思科學的解決問題可以不斷的推動社會穩定持續地向前發展。對于個人來講，要樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高自己的認識和實踐水平，用科學的理論武裝頭腦，將馬克思主義作為自己的行動指南。

第五篇：大學生思想狀況調查分析

大學生思想狀況調查分析

-------高職學院八期一期隊

2011年十二月，我們八期一期隊組織全期隊全體學生進行了“當代大學生思想現狀”的問卷調查。在問卷調查中，我們采用選擇問答題的形式，在我們期隊的198名學生中進行了調查。現將問卷調查的有關情況匯報如下：

一.調查目的本次調查的主要目的是通過問卷調查的形式，研究有關高職院校學生思想品質，道德品質和生活品質三個方面，探討現代高職學生思想教育的新模式，使學生在學習文化知識的同時，也能接受到思想道德和生活品質方面的正面引導，從而樹立正確和積極的人生觀、價值觀和世界觀。

二.問卷調查情況

調查對象：八期一期隊全體學生

有效問卷：198份

性別：男生32.8%女生67.2%

三.主要調查結果

從調查結果中顯示，一方面表現出我院學生思想道德狀況的主流呈現積極、向上、健康的態勢，學生比較關注時事，擁護黨的領導和各項路線方針政策，人生態度比較積極，能夠把個人價值實現與服務社會統一起來；另一方面也應看到，隨著時代的進步，經濟、信息全球一體化的發展趨勢，社會大環境也隨著發生變化，其必然影響到當今高職學院學生的思想觀念和價值取向。學生在許多方面還不能夠很好的自主處理，缺乏判斷力，在人生觀和世界觀方面不可避免地出現了一定程度上的困惑。現將調查結果描述如下：

1.我們期隊學生的思想主導方向是積極向上的，具有強烈的愛國情感，堅持走社會主義和諧社會路線，堅持以社會主義核心價值體系為主導思想，對社會主義事業充滿信心。90.68%的同學對作為一個中國人而感到驕傲和自豪，92.8%的同學認為愛國是每個公民最基本的義務。在國家需要時，選擇積極應征入伍的同學占到67.4%。

2.問卷結果顯示，有47.46%的同學認為假惡丑多于真善美，還有34.75%的同學表示好壞難辨，同學們對“老實人吃虧”的看法很不統一，完全贊成的比例是37.29%，比較不贊成的是21.19%，比較贊成的是22.88%，完全贊成的是16.84%。絕大多數同學把“誠信“視為做人最重要的品德。調查中，大多數同學（76.27%）認為應當大力提倡勤儉節約與艱苦奮斗的精神，同時有44.07%同學表示不會用正當的手段解決急需解決的問題。沒有規矩不成方圓，不道德的行為也必將受到懲罰，作為社會人，不應該抱有僥幸心理，也不應當拿生活作為違反社會公德的借口。

3.落后文化和有害信息通過網絡和不良影視、書刊的傳播，腐蝕者學生的心靈。有的學生因迷戀網絡而荒廢學業，導致學習成績明顯下降，在被調查的學生中，有8.74%的人表示很少去網吧，對于頗受爭議的網絡，大多數學生明白網絡會帶來的負面影響，并且能夠認清，辨別和排斥來自這方面的不良行為和誘惑，正確對待網絡帶來的問題。如78.65%的學生認為網絡對于自己的最大意義是可以查看信息，開拓視野。

高職學院八期一期隊

2011年12月18日