第一篇：中考化學復習：學會分析生活案例

中考化學復習：學會分析生活案例

一、以教材為載體，復習基礎知識

學生在復習時，要充分利用教材，把握每一單元中的知識點，課堂上一定要緊跟老師，落實每一個知識點，并在老師的帶領下把知識點連成線，讓知識系統化；通過讀課本、隨堂練習理解化學的基本概念、理論和規律、以及表示的方法。例如：理解分子、原子、離子之間的區別與聯系，會區分混合物與純凈物，單質和化合物。記住O2、CO2的實驗室制法、性質及應用等。初中化學是起始學科，但要記得知識點很多，需要下一定功夫，才能做到把知識點記的“如數家珍”一樣。應用起來就會“得心應手，順理成章”。反之，在做題時就會感到“反應遲鈍，無從下手”。

二、以生活為案例，熟練應用知識

將基礎知識、基本技能的考察置于實際問題的情景中是中考題的特點。而新教材的編寫更突出的是培養學生的能力，從生活與生產中來，應用于生活與生產中。所以學生在復習中要聯系生活實際，應用知識，從而達到復習、鞏固知識的目的。例如，在復習第五單元中的鹽酸時要結合問題復習：“為什么可以用鹽酸除去鐵表面上的銹，又為什么不能使其長期浸泡在酸池中”，“人的胃液中幫助消化的酸是什么酸，治療胃酸過多，可用含什么化學成分的藥物來治療”等。再例如，復習氫氧化鈣時可從它的用途入手復習性質：(1)為什么可用氫氧化鈣來改良酸性土壤？(2)怎樣利用氫氧化鈣制取氫氧化鈉，(3)利用氫氧化鈣怎樣從海水提取金屬鎂？(4)怎樣配制波爾多液？(5)為什么建筑上可用石灰漿抹墻？(6)怎樣制得氫氧化鈣？等等。讓復

習從生活實際出發，與生活、生產相聯系，使復習更富有實效，讓學生感到學而有用。

另外，近幾年化學占中考成績的比例不大，往往使部分學生和家長走入誤區，認為化學不重要。但恰恰相反，人們生活的每時每刻都與化學緊密相關，我們的衣、食、住、行都離不開化學。例如，我們的家家戶戶的燃氣灶，燃燒的是天然氣、煤氣、還是液化氣？它們的主要成分是什么？如果發生了煤氣泄漏，應該怎樣保護自己和家人；如果學生遇到毒氣的泄漏事件，應該采取什么應急措施保護自己和家人的生命安全。社會的發展，人們的健康、生活質量，是人們關注的主題，也是中考的主題。所以在復習時要記住燃燒的條件，滅火的方法，防爆的知識，懂得怎樣防火、滅火，遇到緊急情況后怎樣救助自己，在學習中學

會保護自己。

三、通過做題強化訓練，鞏固知識

化學被稱為“理科中的文科”，中考是在考察雙基的同時，考察學生的學習過程和綜合能力，注重考察基礎知識和基本技能的實用性。所以通過做題進行強化訓練，是對學生的應試能力的培養，人們常說“見多識廣”，多做題，從解題中鞏固知識、應用知識、熟練掌握知識；從解題中學會從眾多的信息中提取有效信息，找到題目中的關鍵詞語。不要為做題而做題，要從一類題中學會歸納、總結所用到的知識點、解題方法，在不斷的做題中題高自己的審題能力，應試能力，培養自信心。做到一題一得或一題多得。所以學生在平時的訓練中，一要限時，提高速度；二要準確，提高質量；三要注意解題格式的規范性，描述的準確性，做到會的能得分；四要堅持做題后小結，歸納出同一類習題的解題方法，找出解題的規律與技巧，達到熟

能生巧、舉一反

三、觸類旁通

第二篇：中考化學復習策略

把握中考命題走向提高中考復習效率

----------2014年中考化學復習建議

阜陽四中王曉光

2014年中考即將來臨，在這短短的兩個月時間內，我們該如何更有效的復習備考呢？針對本學科特點，結合本人長期的復習實踐談以下幾點建議，僅供大家參考。

一．認真研讀《中考考試綱要》，與學生共同分析近三年安徽中考化學特點。

《中考考試綱要》是中考命題的重要依據，是中考命題的指南針。因此我們要充分認真研讀2014年中考化學考綱，并與前一年考綱對比，找出哪些考點有變化，哪些考點未變化。特別要關注有變化的考點，指導學生合理有效復習。與學生共同分析近三年安徽中考化學特點，可以使學生熟悉安徽中考命題規律，把握中考命題方向，不會再做較偏、較難的題目，做到有的放失。

二、重視基礎知識的復習，提高學生自主構建知識的能力。

初中化學那些最基本、最核心的知識始終是中考的重要考點。扎實的化學基礎知識、清晰的化學知識結構是學生運用知識解決問題的堅實基礎。因此在復習中我建議老師積極引導學生自主構建知識，整合歸納知識，提高學生的能力。對于一些主干知識，如氣體的制備、收集及檢驗等，可以實施小專題的復習方式。

三、重視實驗探究習題的評析

通過探究實驗題考查創新意識是我省中考題的命題特色和發展趨勢。我認為抓住探究實驗考題，就突破了復習難點。從近幾年中考試題中精選一些典型、新穎的探究性試題組成專題，讓學生練習，強調科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素；要學生學會和習慣解讀這樣的題目編寫方式，總結該類試題的做題技巧和方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。我們注意引導學生把探究題簡化，從整體到部分，部分到細節地對題目進行剖析，一步一步地解決問題，以提高學生對探究性實驗的解題能力，也增強學生的解題信心。

四.把握社會熱點，關注社會，學會知識遷移。

社會關注的熱點也是中考的熱點,如環境問題、能源問題、安全常識及科學新發現、新技術等,這類題目即體現了化學學科的應用性,也考查了學生關注社會、自然的情感和品質,同時也是當前中考的熱點。所以必須密切關注這些信息,與所學知識聯系,適當進行知識的遷移和應用,做到應對自如,得心應手。

五、加強答題方法指導，注重語言表述能力的培養。

歷次中考很多學生因為審題不清，語言表述不正確失分較多，因此在復習階段分析試卷時一定要引導學生學會讀題，學會審題，加強綜合題的分解訓練。在評析試卷時，要讓學生體會他的表述與參考答案的表述有哪些差距。

第三篇：化學教學案例分析

教學案例分析《溶液的形成》

新課改實施以來，貫徹以學生發展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教學設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發展、社會需求以及學科內在規律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計.《溶解度》是九年級化學粵教版下冊第七單元的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節。我的設想是在活動過程中，培養他們細致的觀察習慣和態度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發生著相應的變化。

這節課的研究問題不是由我生硬地提出而是創設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。

其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。

這節課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創造空間。

這節課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養。

總體上看，這節課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什么，在教學上強調讓學生真正而不是形式地經歷科學探究過程

巧妙地設計問題，利于化學概念的教學

化學概念原理是掌握化學知識的基礎，是學好化學的關鍵，在教學中也一直非常重視，如何提高化學概念原理教學的有效性呢？《飽和溶液與不飽和溶液》一節的教學給了我很大的啟示。

我在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，記得我是用一個小故事引入的：“飯前喝湯，健康又苗條；飯后喝湯，越喝越胖。”媽媽邊說邊給小明端來了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加點鹽；小明一嘗，還說淡，還要加鹽；小明一嘗，還說淡，還要加??。我就問學生食鹽是否能無限制地溶解在這碗湯中？學生異常興奮，有的說能，有的說不能，有的說不知道。我問：你們想不想驗證你的猜想？學生：想。我讓各小組制定好實驗方案后進行實驗。我下去巡視時，發現有的學生用水多了，放了好多溶質都沒到飽和。有的同學用水少，一會就飽和了。看大多數同學做完了，我問：你的猜想正確嗎？有的說正確，有的說不正確，意見不一致。我又問“你在實驗中通過什么現象判斷食鹽能否無限制地溶解？學生拿起試管說：看溶液中有沒有不溶解的食鹽。如這里面有不溶解的食鹽，證明已經不能無限溶解了。學生們一致點頭。然后，我引導同學們思考：為什么現象不一樣，問題出在哪里？抽取不同結論的兩個小組進行匯報，找到了原因。原來是用水量不同，所用溶質的量也就不一樣。通過再次實驗，最后得到了一致的結論：能不能無限制的溶解食鹽，要指明在一定量的水中。??經過教師的一次次的問，學生的一次次的探究，學生逐步把握了“無限制溶解”、“在一定量溶劑中”、“在一定溫度下”、“這種溶質的”這四個關鍵詞語，形成了飽和溶液和不飽和溶液的概念。

回想這節課，在整個教學過程中，學生都能積極主動性參與學習，情緒高漲，切身感受到了學習的快樂，品嘗到了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展。我已不是課堂的主角，而是學生學習的引導者、合作者、幫助者。回顧在以往教本節課時，我給出概念，講解關鍵詞語，演示實驗；而學生呢？聽、劃、記、看。這節課卻不同：我是將概念中的關鍵詞設計成四個問題，針對問題設計了探究活動，通過活動來幫助學生理解關鍵詞、主動建構概念。在實施我看到了學生們互相學習、互相促進，我講的雖少，而學生說的多了，思維更活躍了，學習的積極性、主動性增強了。學生真正成為課堂的主人、學習的主人了。通過對這節課教學的反思，我受到了很大的啟示：設計問題要從學生熟悉的生活情境出發，符合學生的認識發展規律，學生會處在興奮狀態，學生的學習興趣易被激發起來。把要解決的問題設成一些簡單的探究活動，調動學生積極主動的參與學習。學生在沖突中不斷的自我探究，在探究的過程中會不斷完善、形成概念。這樣比生硬的灌輸更有效。

教學案例分析《常見的堿》

教學目的：

1、知道常見氫氧化鈉、氫氧化鈣主要的物理性質和用途。

2、認識氫氧化鈉、氫氧化鈣的腐蝕性及使用的安全注意事項。

3、能由探究實驗知道堿的相似化學性質。

教學重點：氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質與用途以及堿的相似化學性質。教學難點：氫氧化鈉、氫氧化鈣與非金屬氧化物反應的化學方程式。實驗準備：

1、（實驗8-8）、活動與探究

2、補充實驗

3、提前一天用20%的氫氧化鈉溶液浸泡新鮮的雞爪。教學過程 : 老師： 同學們，你們好！你知道生活中有哪些堿嗎？ 學生： 有熟石灰，有草木灰，有氫氧化鈉?? 板書：

二、幾種常見的堿（1）氫氧化鈉（NaOH）

演示： {實驗8-8}，引導學生觀察，然后互相交流。

板書：

1、氫氧化鈉的物理性質：白色固體，極易溶于水同時放熱，易潮解（密封保存）。

展示： 用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪和一只新鮮的雞爪。老師： 由此現象說明氫氧化鈉具有什么樣的性質？ 學生回答：有很強的腐蝕性。

老師： 通過這個實驗，你有什么感想？ 學生： 使用時要小心，戴上手套。

老師： 因為它有強的腐蝕性，皮膚觸上就象火燒一樣，所以俗稱火堿、燒堿、苛性鈉。提問： 如果不小心，將堿液沾到皮膚上，應如何處理？ 學生：用水沖洗。

設問： 氫氧化鈉有以上的性質，但它有那些用途？ 課件展示： 氫氧化鈉的用途（略）提問： 日常生活中還有那些常見的堿？ 學生： 熟石灰。

板書：（2）氫氧化鈣{Ca(OH)2} 演示：{實驗8-8}學生觀察，然后引導學生聯系生活，歸納出氫氧化鈣的一些性質與用途。

板書：

1、氫氧化鈣的物理性質：白色粉末，微溶于水。

2、特性：有腐蝕性。

3、俗稱：熟石灰、消石灰。制備：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量熱)生石灰 熟石灰

4、用途：

提問：常見的堿還有哪些？這些堿都具有哪些相似的化學性質？ 板書：（3）堿的化學性質

學生實驗： 活動與探究（1）、（2）、（3）

老師巡堂指導，引導學生回憶、歸納、類推，并指導學生進行簡單的歸納和小結。

老師： 都 做好了嗎？（教師一一地檢查各小組）誰來說說堿有哪些相似的化學性質呢。一學生：堿能使紫色石蕊試液變藍色，無色酚酞試液變紅色。另一學生： 堿溶液能與二氧化碳反應

另一學生： 堿溶液能與某些非金屬氧化物反應 ??

演示： 補充實驗（鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應；氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應），并引導學生觀察現象，然后教師小結。

老師總結： 指出 氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質、俗稱、和堿具有的相似的化學性質，強調使用堿液時要十分小心。

課件展示練習：

1、有兩瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氫氧化鈉溶液，如何用化學方法將它們鑒別？

2、下列表述，錯誤的是（）。

A、氫氧化鈉溶液易潮解；B、氫氧化鈣溶液有腐蝕性；

C、爐具清潔劑中含有氫氧化鈉；D、酚酞試液遇堿溶液變紅。

3、下列物質長時間敞口放在空氣中，質量會增加且會變質的是（）。

4、下列物質中，溶于水時不會放出大量熱量的是（）。A、生石灰；B、氫氧化鈉固體；C、氫氧化鈣。案例分

1、本節教學緊密聯系生活實際，從生活中常見的堿的角度創設教學情景，引入新課，誘人深入，開發學生的生活經驗，激發學生興趣。

2、展示新鮮的雞爪與用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪令學生驚訝，親眼目睹氫氧化鈉的腐蝕性之強烈，自然引入使用它該注意什么了。教學設計的各個環節銜接緊密，一環扣一環，非常自然。

3、本課題的教學思路清晰，授課語言流利、簡練，教態自然，板書工整，充滿自信與熟練。對學生的回答能恰當地肯定、評價。

4、從總體上看，本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，有效突破了本節教學的重難點。我認為這節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，教學效果比較好，基本上能夠體現新課程理念下學生的主體地位，從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這是一節較成功的新授課。師生的互動及小組生生互動進行的很好。師生關系融洽、和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學生沒有顧慮、沒有拘束，敢于發表自己的看法，使學生的學習積極性得到激發，為完成教學目標奠定基礎。

5、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

6、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；

7、本節課教學過程中，不僅采用了小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、歸納，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，令學生自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，以達到學生自我激勵發展的目的。

教學案例分析《酸、堿、鹽的復習》

復習是一個十分重要的教學環節，復習課的深度、廣度和容量是新授課教學所難以達到的，它不僅僅是幫助學生整理知識、形成知識系統的過程，同時也是培養學生創新思維和提高實踐能力的好機會。以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發現學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復習方法，將思維的空間還給學生，讓學生自主探討、自主總結、自主實驗，學生就不會乏味，而且觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等多方面都得到提高。

[教學目標]本課學習目標是復習酸、堿、鹽的性質，以及由性質引出來的酸、堿、鹽的區別方法。

[教學過程] 課前我做了大量準備工作，精心挑選了4組物質：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液 b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液 c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液 d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質在區別時可能涉及的物質名稱和儀器列出名單，交給實驗老師準備好實驗用具。我想通過創設生動的情境，設置巧妙的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性，達到低起點、高要求的復習設想。

課堂上，我將事先設計的4組物質寫在黑板上，問：“4組物質在類別上有什么共同點？”同學們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說：“你們能將它們區別出來嗎？”學生開始分組討論。

有的組的同學拿出小紙條將區別的試劑羅列出來，有的組的同學翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實，有的組的同學時而大聲分辯各抒己見，有的組的同學則各自思考??

當同學們討論結束后，我讓同學說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2

b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質量變化（10）組內的物質反應 c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內物質兩兩反應（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內的物質反應

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學們的方案寫在黑板上，不加評論。只是說：“這些方案的對與否，請同學們自己動手檢驗一下。”同學們開始動手實驗。

[創設情景，再次探究，先動腦，再動手]：有的同學邊做實驗，邊發感慨：“這個方案簡單，這個方案操作復雜，這個方案很妙，我沒有想到??”也有的同學通過做實驗對黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對于同學們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實驗，同學們很快說出了正確的方案。

實驗結束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個最佳方案？”學生本以為做完實驗后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設置一個問題，讓學生的思維掀起一個高潮。當出現一個新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發表自己的觀點，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個繁復的方案讓同學們修理得一目了然。

已經下課了，同學們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關的化學方程式當成自主課后作業。本節課表面上沒有復習羅列酸、堿、鹽的性質，但學生學會了用酸、堿、鹽的性質解決一個具體的問題，從而使學生將所學的知識轉化為能力，化學復習課充滿活力和智慧。

[教學反思]本節課我改變以往的教學方法，采取創境設疑、誘思探究的策略，注重創設生動的情境，設置由淺入深、由低到高的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性。通過學生的自主探索和研究解決問題，增強學生的思維能力和創造能力。但是由于實驗分組太少，有的學生沒有動手實驗，是這次探究活動的不足。

第四篇：中考復習教學案例

中考復習教學案例

初三中考復習課相對于學生來說是相當重要的，它可以幫助學生彌補和糾正知識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。它是中考收獲教學成果的必要保證，傳統復習課是以老師的講授為主、以知識為主體、學生被動接受知識、通過大量重復的練習強迫記憶，往往整個復習過程學生疲憊不堪，結果收效甚微。怎樣上好復習課，提高復習課的效率，是一個值得所有科學教師研究的問題。我始終認為，有效的復習必須在三方面上下足功夫：（1）在精上下功夫。精選典型例題就顯得非常重要，能不能以點帶面，讓學生通過一個題發散、聚合再發散再聚合從而使自己有真正的提高（2）在變中求效率。復習課的時間總是有限的，面對海量的中考題，作為教師，必須要有足夠的智慧讓學生的有限的復習時間學得的更有效，通過一題多變，多題歸一，構建有效的物理模型，讓學生有法可依，有據可循，也讓學生學得輕松，學得有勁（3）在思中促進能力的發展。沒有學生的思，教師講得最精彩，也大部分只是做了額外功而已。學生參與了復習的過程才有學生的收獲。下面就一節初中中考專題復習的教學案例談起。

教學案例：【復習內容：中考專題復習《電能使用～家用電器》】

上課伊始，教師投影中考說明：

1、應用電功的公式計算電器消耗的電能 ；

2、應用電功率的公式進行簡單的計算；教師首先講解本節課的教學目標。由于近年來中考命題的走向與我們的生活非常貼近，如家用電器的這一塊考查率就較高，針對這樣的一種情況設計了本堂的教學。教師通過這樣的一種講解來提高學生對本節課內容的正確認識。

冷凍室容積 冷藏室容積 額定電壓 額定頻率 輸入總功率 耗電量

86L 120L 220V 50Hz 125W

首先，通過情境引入：“星期六下午小明做完了作業后約好了同學一起出去打籃球。回到家后他馬上沖到廚房，打開冰箱拿出一瓶冰鎮可樂解渴”：這時他看到冰箱的銘牌上有如左表所示：小明聽爸爸講過每度電0.5元，那么根據：W=Pt =0.125kw × 24h × 30 = 90 kw·h，所以一個月電冰箱要用掉 0.55kw·h/24h 電費90 × 0.5=45（元）；

教師提問：小明的問題解決的是否妥當呢？此時學生就會討論開來，同時提示學生回想家用冰箱的工作原理：由于冰箱是間隙性工作的，與其它用電器的工作方式有點不同。所以計算上有誤，應用耗電量來進行計算。

下表是小明家的 “小天鵝”電熱水器的參數表 型號 額定功率

/kW 內膽壓力/MPa

XCD 50B 1.5 0.6

額定電壓/V 溫度設定范圍/℃ 盛水容量/Kg

220 30～85 50

加熱方式 電加熱管 整機外形尺寸/mm 930×￠480 此時，“媽媽過來對他說看你滿身大汗的，快去洗個澡吧。小明答應了。可是當他看到家里最近新買的電熱水器時，卻很不耐煩了。為什么呢？因為這個熱水器沒有原來的燃氣熱水器方便，必須要等水全部加熱好了才能洗澡。可是爸媽都說現在物價上漲改用電熱水器比較經濟？”此時投影小明家的電熱水器的參數表如上圖：１、請大家幫小明算一下把一箱水從25℃加熱到45℃需要消要消耗多少電能，需多少電費（0.5元/度）２、如果改用煤氣加熱一箱水從25℃加熱到45℃需要多少千克煤氣，需花費多少元？（煤氣的熱值為2.1x107J/kg,煤氣價格6元/千克）。由于學生剛剛解決了上面的問題，所以積極性較高，對于這個有難度的問題信心自然也比較高。同時設疑使用電熱水器從環保角度又有什么好處呢？組織學生來討論，得出結論。

之后，“媽媽又對他說快點用電吹風把頭發吹干，不然要感冒的。小明拿起電吹風，想起他已經學過了電學知識，可是電吹風里面的電路結構是怎么樣的呢？后來通過思考及分析電吹風的工作情況作出了電路圖如圖一：同學們思考一下這樣設計的電路圖存在什么樣的不足呢？”教師開展小組討論，課堂的氣氛再一次活躍起來，由于這個問題是本節課的難點，通過討論能夠充分挖掘學生的交流能力、實驗設計能力及組織能力等等。最后全體同學通過討論一致認為電路圖應設計如圖二所示：

圖一

圖二

小明仔細看了一下銘牌，發現其中發熱電阻絲的阻值為50Ω，開始了思考：(1)銘牌上還顯示電吹風吹冷風時，電流為0.2A，此時電吹風消耗的電功率為多少呢？(2)電吹風吹熱風時，正常工作3０min，消耗的電能為多少度？

最后，“小明把頭發吹干后又走到廚房去拿飲料喝，看到媽媽已經開始做晚飯了，只見她把菜放到微波爐里，一會就加熱好了。小明對此很感興趣，于是他找到了微波爐的銘牌：如果你是小明的話你想知道那些問題？”由學生自己來設問并回答問題，問題的方向就多樣性，同時也能充分調動學生的主動性。學生設計好之后，相互交換進行解答，教師有針對性的加以點評。

晚飯后，“小明幫爸爸媽媽把碗筷拿到廚房，當他打開冰箱門時發現電冰箱里的燈亮著。他記得下午打開冰箱門的時候就看見燈亮著，這冰箱里面的燈是不是一直亮的呢？同學們能不能幫他解決這個問題，請說明你的理由，學生再次分組交流尋找解決問題的方案，最后教師總結”。在大家的幫助下，小明解決了許多問題，更深刻的體會到了科學和生活是緊密相連的，度過了有意義的一天。因此學生也在不知不覺中度過了快樂的一節課。學生在最初學習物理時，教師往往用生活中的例子來引入課題，但知識一旦形成之后，應用知識解決問題總是脫離開實際，單純提煉成物理問題，使學生失去興趣，感覺物理知識離自己很遠。本節課不是把學過的內容簡單的復習一遍，而是基于學生已有的知識和技能進行了精心設計，通過教學情境、設計實驗方案和生生互評等多種方式來激發學生的學習興趣，興趣是調動學生學習積極性的最好老師，而創設情境則是激發學生興趣的一種有效方法，創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域來激發起學生的學習興趣，并憑借情境把知識的教學能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶等有機地結合起來，從而來促進學生的全面發展。同時本課節的創設情境非常貼近學生的生活，能讓學生也有“生活我能作主”的想法，近而激發學生應用知識來解決實際問題的能力和技巧，上述教學案例突出表現在以下幾個方面：

1、突出學生主體地位

本節課是為了解決生活問題的專題復習課，教師結合現實生活，創設了小明周末在家中一天所碰到的各種問題為情境，通過解決問題的方式完成了知識再現的過程，以引導學生比較思考，歸納總結和探究過程的設計等方式來完成對知識的梳理過程，重視了對學生復習方法的指導，突出體現了以學生為主多種能力的培養為原則，達到了復習的目的，同時學生應用知識思考并解決問題的積極性就高，主動權就大。這充分體現了學生是學習主人的教學理念。

2、注重各種能力的培養

案例中設計電吹風內部電路結構之前，學生肯定需要回想現實生活中的電吹風的工作原理，才能夠設計出實驗電路圖，這樣就可以很好的培養學生對現實生活的觀察能力的重視，同時通過小組討論電路圖的設計及方案的不斷改進等方法很好的培養了學生的實驗操作技能、設計實驗方案能力、實驗評價能力、思維能力和合作交流能力，這些能力在課堂上都得到了充分的鍛煉和培養，這對學生的后續學習和發展都有很大的幫助，這充分體現了以學生發展為本的理念。

3、教學方法得到優化創新

首先教法方面得到了改善，整節課學生不是跟著老師走，而是讓學生進入一種情境當中去，去完成生活中自己經常遇到的問題，在情境中讓學生找到解決問題的方案，在交流，評價中鞏固知識，提高能力；其次，表現在教學內容方面，問題情境比較新穎，用問題情境作為知識的載體，這樣學生就比較感興趣。然而平時我們的教師多數在課堂上是采用一問一答的形式，讓學生回顧學過的知識和技能，通過做大量的練習來鞏固所學過的知識，學生覺得很枯燥，缺乏新意，參與學習的積極性不高。還有一些老師認為復習課很難上出新意，與其簡單地重復一遍，還不如讓學生做練習來得實在，于是復習課上成了練習課，當然教學效果可想而知。

4、學生學習科學的興趣得到了升華 整節課都是處于同一個情境之中，讓學生在情境中學習知識、提高能力。學生因此會感受到快樂、能感受到學習就是一種幸福。我們知道創設物理科學學習情境有利于學生循著科學知識產生的脈絡去準確把握學習內容，幫助學生順利實現知識的遷移和應用，激發學生的探究欲望，促使學生在學習中產生強烈的情感共鳴和情感體驗，這些都充分的體現了科學學業考試堅持的注重激發學生學習科學的興趣。但在傳統教學模式的長期影響下，由于教師自身在過去的學習所造成的不利影響，不少教師未能把知識轉化為能力和智慧，所以在情境化的學習和教學中，他們沒有領悟到這些知識的真諦，沒有真正弄明白它們的意義和價值，也不知道如何在真實的復雜情境中運用，這樣就很難創設真正有效的情境。為此，物理教師應做生活的有心人，經常關注、反思社會生活，特別是從學生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與科學知識聯系起來，并及時地把它們記錄下來，作為教學的最鮮活的素材。學習情境的創設方法很多，教學中應根據學生的學習目標和教學內容的特定需要，創設最適合學生學習的情境，這對學生學習科學的興趣培養非常重要。

初三組

王玉潔

第五篇：2010年中考復習專題——化學實驗

2010年中考復習專題-----化學實驗

（和平）9.氮肥、磷肥、鉀肥是農業生產中最重要的化肥,最簡便方法鑒別這三種化肥,在農業生產上具有實用性。下列區別化肥的方法正確的是A.NH4Cl與KCl：觀察外觀B.NH4HCO3與KNO3：加水

C.K2SO4與Ca3(PO4)2:聞氣味D.(NH4)2SO4與K2SO4:與熟石灰研磨后聞氣味 10.下列實驗設計方案可行的是:

A.除去二氧化碳中少量水蒸氣(將氣體通過氫氧化鈉固體)

B.驗證燒堿溶液是否含NaCl,加硝酸銀溶液出白色沉淀,證明含Cl－ C.用足量稀鹽酸除去銅粉中的少量鎂粉和鋁粉D.用過濾方法分離NaCL和NaNO3的固體混合物 12.下列實驗現象與事實不相符合的是: A.鎂條在空氣中燃燒,發出耀眼白光

B.木炭在氧氣中燃燒,發出白光,生成黑色固體 C.電解水時,正極與負極氣體體積比為2:

1D.鐵釘放入硫酸銅溶液中,鐵定表面析出紅色固體

24.(4分)通過一年對化學的學習,你已經掌握了實驗室制取氣體．．．．．．．的有關規律,請結合下圖回答

:

⑴寫出圖中標號儀器名稱①,②;

⑵用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,應選用的發生和收集裝置是;

⑶欲制取并收集二氧化碳,所選用的裝置時;⑷實驗室常用鋅粒和稀硫酸反應制取氫氣。若用C裝置制取氫氣(C裝置氣密性良好),在有空塑料板上放置鋅粒,反應進行中,關閉該裝置中的彈簧夾后,可觀察到的現象是___________

_________________________。

26.(8分)一天,小明和老師一起檢查每個實驗桌上的藥品儀器是否齊備。當檢查藥品時,發現實驗桌上有瓶敞口放置已久的。

[提出問題]這瓶NaOH溶液一定變質了,該變質反應的化學方程式為:。

[查閱資料]CaCl2溶液、BaCl2溶液、Ca(NO3)2溶液都呈中性。

[實驗探究]圍繞此瓶NaOH溶液變質的問題,小明利用實驗室的三瓶試劑(氯化鈣溶液、稀鹽酸、酚酞試液)展開了探究活動。

①取少量溶液于試管中,滴加某種試劑,產生氣泡,由此證明NaOH溶液已經變質。你認為小明所加的試劑是。

②欲證明變質的NaOH溶液中尚存在NaOH,請你幫助小明完成以下實驗方案(請填寫實

[實驗反思]

⑴下列物質①BaCl2溶液②Ca(NO3)2溶液③Ca(OH)2溶液④Ba(OH)2溶液,不能替代小明實驗中CaCl2溶液的是(填序號)。⑵小明第二次滴加的試劑除用指示劑外,還可以用替代。

[拓展應用]保存NaOH溶液的方法是。(河西)

10．欲除去物質中的少量雜質(括號內為雜質)，所采取的方法和反應的基本反應類型

14A．實驗室用大理石與鹽酸反應制取的CO2通入澄清石灰水而無沉淀生成，可能是

因為鹽酸太濃

B．某混合氣體使灼熱的氧化銅變成紅色固體后，再導出的氣體能使澄清石灰水

變渾濁，證明原氣體中一定含有一氧化碳

C．含二氧化碳、一氧化碳、氫氣、水蒸氣、氮氣的混合氣體，依次通過石灰水、灼熱的氧化銅、濃硫酸（假定每步反應完全或吸收充分），最后只剩下氮氣 D．點燃某可燃物，在火焰上罩一個冷而干燥的燒杯，燒杯的內壁有水霧出現，證明可燃物一定是H

224．(9分)請你結合下列裝置圖回答問題：

a

甲 乙(1)寫出有標號儀器的名稱：a。(2)實驗室用甲裝置制氧氣的化學方程式是，可用法收集氧氣。反應結束后冷卻，往試管中加入足量的水，攪拌、過濾，得到一種黑色粉末。該黑色粉末與過氧化氫溶液接觸會有大量氣泡產生，反應的化學方程式是，該黑色粉末在反應中的作用是。

(3)某化學興趣小組用乙裝置制取并檢驗二氧化碳。實驗過程中，可觀察到試管里產生白色沉淀，此反應的化學方程式是。25．(3分)某化學興趣小組的同學在實驗室配制10％的氫氧化鈉溶液、10％的氯化鈉溶液、10％的鹽酸三種溶液。(1)配制10％的鹽酸的步驟有：①稀釋 ②計算 ③裝瓶并貼標簽 ④量取濃鹽酸和水。其正確的順序為(填序號)。

(2)打開濃鹽酸的試劑瓶時，看到試劑瓶口發生的現象是。(3)他們忘記了給配制的三瓶溶液貼上標簽，想對未貼標簽的三瓶溶液進行鑒別，可以選用溶液經一次鑒別即可達到目的。

26．(8分)某校化學實驗室廢液桶中收集了溶解大量FeSO4、CuSO4的廢水，若直接排放到下水道不僅造成重金屬污染而且造成浪費。小紅同學運用化學知識準備對廢水進行處理，設計除去銅離子，回收FeSO4晶體和銅的實驗方案。

請你跟小紅同學一起討論有關問題：

(1)廢水在加入金屬X

前需進行過濾，目的是將其中不溶性雜質除去。進行過濾的操作所需的儀器和用品有：燒杯、鐵架臺、漏斗、濾紙和。

(2)金屬X是，將其加入廢水后發生反應的化學方程式為.；溶液Y是，利用其除去

銅中雜質，有關反應的化學方程式為。

(3)從濾液中獲取FeSO4晶體的過程叫。（河北）

3．下圖所示的實驗操作中，不正確的是

8．下列實驗現象描述錯誤的是A．給液體加熱B．取固體粉末

C．讀液體體積D．檢查氣密性A．打開盛有濃鹽酸的試劑瓶的瓶蓋，瓶口出現白煙B．將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅色C．硫在氧氣中燃燒發出藍紫色火焰

D．氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液，產生藍色沉淀

13．某同學利用括號內的物質設計的下列各實驗方案中，你認為可行的是

A．分離氯化鈣中混有的碳酸鈣粉末（加水溶解，過濾）B．鑒別固體：氫氧化鈉、氯化鈉、硝酸銨（水）C．除去二氧化碳中混有的少量一氧化碳（點燃）

D．驗證鐵、銅、銀的金屬活動性順序（銅絲、銀絲、硝酸亞鐵溶液）24．（8分）下圖是實驗室中用于制取和收集氣體的裝置，根據圖回答問題：

① ②ABCDE（1）寫出上圖中帶標號儀器的名稱：①______，②______。

（2）用高錳酸鉀制取氧氣，發生裝置選擇______（填序號，下同），反應的化學方程式是______，用C裝置收集氧氣的依據是______。

（3）實驗室制取二氧化碳，應選用的固體藥品是______，收集裝置選擇______。25．（8分)含鈉元素的某白色固體X易溶于水，取少量溶液進行如下實驗：

根據以上實驗回答下列問題：

由現象（1）推知

X為（寫化學式，下同）______，反應②的化學方程式______；由現象（2）推知X為______，反應①的化學方程式為______； 由現象（3）推知X為______

。無色溶液中溶質的化學式為______。26．（4分）某班同學在一次實驗中使用過的試劑有：

A．鐵屑B．鹽酸C．氫氧化鈉溶液D．碳酸鈉溶液

（1）實驗結束時，為了使倒入廢液缸的這些物質實現無害化排放，需用______測定廢液的酸堿度，若測得廢液pH=1，則廢液呈______性。

（2）以上提供的4種試劑在廢液缸中不可能存在的是______。（填序號）（3）廢液中，溶質最多可能有______種。

（北辰）4．下列圖示的化學實驗基本操作中，正確的是

－水

－濃硫酸

A．加熱液體B．傾倒液體C．濃硫酸的稀釋D．檢驗氣密性

420．（3分）用右圖裝置在實驗室中測定空氣中氧氣含量，燃燒匙中盛放的藥品為_____________，藥品燃燒時 產生的現象為_____________________，燃燒結束后，冷卻，打開彈簧夾，水進入集氣瓶內大約五分之一 體積，由此可確定空氣中氧氣的含量。若實驗中將燃 燒匙內的藥品改為炭，并要求得到同樣的結論，則改進的辦法是________________________________。

24．（10分）下圖是實驗室常用的幾種裝置和儀器，根據所學知識回答下列問題。

ABCDEFG

（1）寫出儀器G的名稱。

（2）實驗室用高錳酸鉀加熱制取并收集氧氣的裝置可選擇_______（填編號，下

同），反應的化學方程式為_________________________________________。

（3）實驗室用鋅粒與稀硫酸反應制取并收集氫氣的裝置可選擇_________

。b

c

（4）小麗同學欲收集一種難溶于水的氣體，認為右圖裝置可

以代替C裝置，請簡述小麗同學應如何使用該裝置？ ________________________________________________

（5）實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取并收集二氧化碳應選用上圖中的組合為__________。請設計一個實驗，證明在常溫常壓下，二氧化碳氣體能溶于水，并填寫下列實驗報告。

25．（8分）回收廢舊干電池、保護環境是我們每個公民的義務，下面是某校興趣小組探究舊電池組成的過程（片段），請幫助他

們完成相應的實驗報告。

碳棒

〔提出問題〕組成廢舊干電池的物質是什么？

糊狀物

〔查閱資料〕淀粉遇I鋅筒

2變藍，HCl + AgNO3＝AgCl↓（白色）+ HNO3 〔活動探究1〕電池由哪些材料組成？ 請舉一例：非金屬_______________；

〔活動探究2〕電池的內容物中有沒有我們熟悉的離子？

〔猜想1〕小組中的同學在剝開電池鋅殼時，聞到一股淡淡的刺激性氣味，因此他們猜想：電池的內容物中可能含有NH+4。

〔設計方案1〕取少量白色糊狀物與____________混合、研磨，聞到氨味，證明上述猜想正確。

〔猜想2〕可能含有OH－、CO2－

3、Cl－中的一種或幾種。

〔設計方案2〕為了驗證猜想2，他們設計如下實驗，請完成表格中相應內容。

〔結論〕上述實驗證明，電池內白色糊狀物主要是由________________________ 混合而成。

〔交流與討論〕若將上述步驟2中滴加稀硝酸改為滴加稀鹽酸，你認為對本實驗有無影響？_______（填“有”或“無”）說明你的理由_________________________。26．（2分）有一包粉末，可能由KCl、K2SO4、K2CO3、CuCl2、MgCl2中的一種或幾種物質組成。現做如下實驗：

① 取少量粉末，加水溶解后得到無色透明溶液。

② 取①所得溶液少許，加入氫氧化鈉溶液后看不到明顯現象。

③ 取①所得溶液少許，加入適量硝酸鋇溶液后出現白色沉淀。過濾后，在沉淀中加入適量稀硝酸，沉淀全部溶解。

根據以上實驗可以推出：原粉末中一定含有_______________________，可能含有____________________________。