第一篇：海爾小學教師集體備課管理辦法2010.3

海爾小學教師集體備課管理辦法

為了全面落實課程改革，推進素質教育，充分發揮教師集體智慧，提高課堂效益和教師整體教學水平。根據《市教體局教研室關于中小學集體備課管理規范》的要求，結合我校教師培訓和校本教研的具體實際，特制定如下集體備課管理辦法：

一、各年級各學科均實行集體備課制度，由教研組長全權負責本組的集體備課活動，統籌安排，嚴格把關，制訂切實可行的活動計劃。

二、各教研組堅持每周安排一次集體備課，根據學期初集體備課計劃，做到“四定”、“四統一”。“四定”即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。“四統一”即：統一內容、統一目標、統一重難點、統一做好準備。

三、主講人應在充分鉆研教材的基礎上，提前做好準備，分別從教材內容的理解，教學目標，教學重難點的確立，教學準備，教學過程的設計，作業設計及教學中的困惑等方面撰寫發言稿。

四、集體備課時，先由主備人闡述自己的備課設想，再由參加備課的同志根據主備人的困惑、突破重難點的想法、教學設計中某個環節、教法學法或落實學生自主參與等方面積極發表自己的見解，教研組還應安排專人做好記錄。

五、集體備課中應嚴格考勤制度，做好“五個保證”即：保證參備人數，保證充分準備，保證備課時間，保證不做私活，保證備課質量。杜絕一切未經請假又未參加集體備課的現象發生，一經查實嚴肅處理。

六、每次集體備課結束前，教研組長布置下一次集體備課內容和主備人，以便主備人和參加備課的人提前作好準備。

七、集體備課結束后，由主備人根據大家的意見，整理成基礎教案，可打印人手一份，上課人必須根據本班情況增加具有個性化的內容；各參備人也可根據集體備課意見，整理成教案上課。

八、各教研組長要認真組織好每一次集體備課并做好記錄（包括教研時間、參加人員及到位時間、教研內容、活動討論意見等），每周上交教導處檢查一次。

第二篇：小學教師集體備課工作計劃

教師集體備課制度，是指教師在課堂講授之前，由本備課組集體研究、討論教師講課內容，幫助教師提高備課質量，進而提高教學質量的制度。下面是寫寫幫文庫小編帶來關于小學教師集體備課工作計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師集體備課工作計劃范文(一)

隨著新課改的推進，要求教師角色由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思，創新，成為實踐的研究者，為了讓老師從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究大綱教材，探討教法，輔導有困難的學生。學校改革原有的備課制度，實行以備課組為單位，教導處包備課組，教導處監控檢查的三級備課制度，在全校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，從而切實提高教師的素質，切實提高備課質量，大幅度提高教學成績。

備課是教師教學中的基礎環節和保證教學質量的先決條件，在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優于個人閉門造車的單一的備課活動，在實施素質教育，尤其是新《課程標準》的今天它顯得尤為重要。那么教學中如何發揮教研組的優勢，強化集體備課?

一、強化參與意識，明確集體備課與個人備課的關系

備課活動的模式應該是“個人備課——集體備課——個人備課”。備課必須以個人備課為前提，為基礎。個人備課需要個人鉆研，獨立思考。集體備課強調集思廣義，相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神。在個人備課時，再對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，修改個人教案。因此集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。

要抓好集體備課，發揮集體優勢，就要強化教師的積極參與意識，把集體備課變成每個教師的自覺行動。為達到這一目的，在集體備課中可以按教學內容結合教師的各自的專業和特點每次定“中心發言人”實行輪流坐莊，并輔以“共同討論”讓每個教師能真正參與這一活動。

實行教師“中心發言人”正是對教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結和交流。這一點能更好體現中心發言人的主導作用，但作為其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”。也要積極參與討論，主動補缺。因此集體備課“中心發言”和“集體討論”體現互補性和協調性，他既能發揮個人的專長，又發揮了集體的智慧，是教師彼此之間個體更加清晰地認識自我價值，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

二、強化管理做好：“一、三、五”

集體備課是教師的集體作用得到充分體現。但是若管理不善，勢必使之流于形式，起不到集體備課的作用。因此在日常的集體備課中要強化管理，做到“一超前”、“三落實”、“五統一”。

“一超前”即提前一周備下一周的課。

“三落實”即一是落實時間。每周分年級備課組固定時間按教學進度備課。二是落實人員。即按教學內容結合教師的專業特點落實人員。三是落實管理。

“五統一”即是指按《新課程標準》備課做到內容、進度、教法、學練方法、保護與幫助的“五統一”。

三、切實提高備課質量

為確保備課的質量，每一位主備教師在備課時，要事先查閱各種資料，找結幫教師進行研究，充分了解學生的學習情況，認真鉆研，把握準教材的重難點。備課時，要考慮如何調動學生的積極性，如何體現學生的自主探究、合作及主體地位等，按照“學—導—練”三環節設計出詳細的教案。教案的設計要體現“實用性、靈活性、先進性”。

四、備課組在研討時，備課組長要切實加強責任心

要求任課教師積極發表意見，可針對教案的各環節，研究如何最有效的引導學生主動高效的自學，學生在自時會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的當堂作業與課后作業及理論聯系實際的問題情境，其中重難點的處理辦法可有多種;研究與教材相關的背景資料，選用何種適當的教學技術手段等。

為了提高集體備課質量，使集體備課逐步走向科學化、規范化，特提出一下要求：

備課要有學期(全冊)備課、單元備課、課時備課。

五、注意事項

1、實行集體備課是為了集思廣益、優勢互補、資源共享、減輕負擔、提高效益，在此基礎上，提倡個人創造性教學，體現個人教學風格和特色。

2、備課時要注明備課時間，使用時間。

3、杜絕不備課就上課或課后補備現象，上課之前要復備，準備好教學用具。

4、學校對教師的備課實行“月查制”，并將分數記入個人考核檔案。

小學教師集體備課工作計劃范文(二)

集體備課是提高備課質量的重要備課形式，也是提高教師教學水平的重要手段，在當今學校教育改革的過程中，更要發揮它的作用。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。

一、明確集體備課的意義

1.集體備課可以充分發揮集體的智慧 由于教師的教學年限、業務水平和運動專長各有不同，進行集體備課，大家圍繞某一教材內容進行積極的探討，可以集思廣益，揚長避短，最后形成一個比較完美的教案。

2.集體備課有利于共同提高體教學水平在集體備課活動中，每人都要精心準備，促使教師去學習更多的教學理論，同時還可以聽取他人的成功經驗，對某一教材重點、難點、關鍵點的確定處理等。

3.能使教研活動扎實地有計劃地進行，我們 原來的教研活動多是聽課評課，較少研究教案設計，更不可能像現在這樣，把每節課的教案都做詳細的研究。教師通過教材及學情分析，教法及學法指導，促使他必須研究課程標準、參考書，通讀教材。特別是上課前又增加了一個“說課”環節，更加深了教師對學情的了解，深化了教師對教案的把握。

4.集體備課可以促進教師團結 集體備課中，大家以誠相待，從有利于教學出發，不僅可以增進人與人之間的了解，增強團體意識，便于備課組工作的開展，形成團結的集體。

二、規范集體備課，充分發揮集體備課效能每學期開課前，教研組要制定出切實可行的集體備課計劃，在計劃中，要明確備課課題、時間、召集人等。

2.堅持“四定”、“五備”、。即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人;備教材，備大綱、備教法、備學法、備教學手段;各備課組在每單元或每章(每課)授課前，要組織本備課組教師認真學習教材大綱，研究教材，確定重點、難點，分析學情，探討教法。

4.重點、難點課題要建立說課制度，初三采用單元或專題集體備課，基礎年級采用單元分析和周課時教案集體備課。

5.集體備課并不排斥個人單獨備課，相反，個人單獨備課是集體備課的準備和前提。

6.事先確定中心發言人，中心發言人首先要精心鉆研教材和教法，準確把握教材的重點和難點，尋找突出重點，分散難點的方法和途徑;精心設計課堂教學的結構，這是決定課堂教學成敗的關鍵;還要結合學生的思想、學習實際，預測課堂教學中可能出現的各種問題，尋求如何讓學生在較短的時間里獲取最佳效益的途徑。

三、加強集體備課的督導評估

學科分管領導要經常檢查指導備課組的集體備課活動，了解集體備課情況，并提出改進意見。

四、教研組集體備課活動安排

教師集體備課安排 時間 主備

小班化數學教學 數學組 3月__

小班化語文個性化作業編寫 語文組 3月__

九年級數學復習數學組 4月__

九年級英語復習英語組 4月__

小班化英語個性化作業編寫 英語組 3月__

實驗課教學 理化生組 4月__

思品復習課教學 政史地組 5月__

九年級語文復習語文組 5月__

小學教師集體備課工作計劃范文(三)

新學期伊始，在新一輪的課程改革實施中，為把集體備課制度化、規范化，使之成為支持教師轉變觀念、自覺運用新的教學理念、轉變教師教學行為的支撐點，我們在課程改革的同時也在各組實施集體備課。集體備課是學科教研的基本形式，是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑，是大面積提高教學質量的重要突破口。開展集體備課活動能夠營造一種交流、合作、研究的氣氛，能夠及時推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進教學質量整體提高。為把我校集體備課工作落到實處，真正發揮集體備課的作用，根據我校本學期工作計劃要點，現將集體備課實施意見制定如下：

一、各組要制定集體備課計劃

二、具體操作：集體備課包括四個基本環節

個人初備——集體研討——修正教案——課后交流與反思。

(一)個人初備

1.在個人初備時，一定要認真學習和研究課程標準、教材、教學參考書以及其他相關材料;一定要突出重點，抓住關鍵。同時教師還要深入了解學生，研究學生的智力因素(知識水平、能力水平)，又要研究學生的非智力因素(學習興趣、態度、習慣)以便有的放矢的進行教學。

2.每位教師必須寫出備課提綱，分析教材所處的地位及前后聯系;明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標;分析教學的重點、難點和關鍵，提出具體的教學目標。

3.每位教師都要努力提出獨創性的設計方案，以便資源共享。

4.每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。

(二)集體研討

教師在集體備課時，安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。集體備課時，老師們也可以討論下周上課內容中、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。大家有備而來，發言踴躍，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都要自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。要分別陳述各自的備課方案，例如采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。力求做到三個統一：即統一教學進度;統一教學重點難點;統一階段測試(練習)。提倡“統一”不是“一刀切”，應根據教學的具體情況，經集體分析，做出合理安排。

(三)修正教案

教案應避免千##第1篇律，否則就喪失了個性。教師在三個“統一”的基礎上，根據各自的知識儲備、個人素養、專業知識和創新能力，對教案進行修正，以便具有更強的針對性。不管是課改年級，還是非課改年級，集體備課都應以新課程理念為指導，讓學生自主探索、感悟、體驗，平等地對話與交流。要在學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點，在課程目標、教學流程、學生活動上反復推敲，創造出一個個精品教案。

(四)課后反思和交流

如果說課前的精心準備能保證老師們上好一堂課，那課后的教學反思能幫助我們一輩子上好課。

一堂課可能成為成功的經驗，也可能成為失敗的教訓，將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗。對自己的教學工作進行及時反思，自我監督，回顧得失，積累經驗，避免少走彎路，不斷改進自己的教學，使自己的教學藝術日臻完善。

三、集體備課的時間安排

時間(每周三下午)

地點

內容

第1周科藝樓三樓

講解備課要求、分組定住備人

第4周語文組：一樓辦公室

徐麗分析近時間備課情況

數學組：二樓辦公室

張海燕分析近時間備課情況

英語組：南三樓

王家麗分析近時間備課情況

第9周科藝樓三樓

教導處總結備課情況

第12周語文組：一樓辦公室

集體備課：主備人發言、大家交流討論

數學組：二樓辦公室

英語組：南三樓

第14周語文組：一樓辦公室

數學組：二樓辦公室

英語組：南三樓

集體備課：主備人發言、大家交流討論

第17周語文組：一樓辦公室

數學組：二樓辦公室

英語組：南三樓

集體備課：主備人發言、大家交流討論

第三篇：小學教師集體備課制度

小學教師集體備課制度

備課是上好課的前提與保證，是提高教學效率的基礎，也是保證教學質量的關鍵。為了進一步規范教師的教學行為，不斷深化課程改革，培養學生的實踐能力和創新意識，特制定川口鄉中心小學集體備課制度。

一、集體備課的具體要求：

1、教師要按照規定的時間，按時到達指定的地點，進行集體備課，不得遲到或缺席，教務員做好考勤記錄，遲到、早退、缺勤按考勤制度執行。

2、集體備課期間，參加集體備課的教師要認真履行職責，不做與集體備課無關的事情，保證集體備課的質量。

3、各教研組要充分發揮研究功能，使備課與教研融為一體，在備課中滲透教研，通過教研來促進備課，使每一次備課活動都成為教師進行教學研究的重要活動。

4、教案作為備課結果的呈現方式之一，原則上沒有形式的規定，但必要的內容不可少，如具體、明確的教學目標，教學流程、教學方法等，要重在實用。

5、對教師備課的檢查還要與平常的聽課（聽課記錄）相結合，有針對性的指導教師備好課和上好課。

第四篇：集體備課材料--3

各位領導、各位老師大家好：

一、我們的步驟和做法：

無紙化集體備課也叫電子化集體備課，主要借助于計算機和網絡技術進行集體備課。通過摸索我們的做法和步驟主要是以下五步，還不成熟，向各位領導、專家、同仁請教：

第一步主備。首先確定主備人，（這樣讓指定人提前備課是否合理、科學，主要看他拿出的“初案”（最初的教案，或“雛案”）是否過硬。）如果與大家期望值相去甚遠或者不合胃口，在這樣的教案基礎上修改，將花掉很大的力氣。要是這樣做，就要對主備人至少提出這樣的要求，在教案形成之前要至少與組內的一些同事有過針對相關內容的交流，這樣才不至于慌腔走板，做到“初案”有點群眾基礎，在討論時效率和達成度較高。

第二步審核。保證“初案”質量的最后關卡就是審核了，能通過審核人的基本認可就能作為集體討論的合格的初案了，即“審案”。上傳組內校園網上的資源庫，通知成員審閱。

第三步共備。就是集體備課了，大家一定要有備而來，暢所欲言，對所要討論的內容和初案有些思考的前提下來的，這是保證集體備課有效、高效的基礎，首先由主備人進行說課（對初案進行簡短的解釋說明），然后對教案的每個環節進行地毯式的轟炸，或反對或修訂或提出新的建議甚至是局部顛覆性的改變都會在頭腦風暴中產生，在交鋒磨合的過程中形成“共案”（集體教案）。在資源庫中共享、存檔。

第四步微調。每人按照自身的特點、所任班級的實際情況對“共案”進行個性化的微調、修改，“讓馬克思主義與具體情況相結合”，形成具有很強針對性和戰斗力的個性化教案——“個案”。存放與組內資源庫中的個人空間。

第五步反思。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教案是否合適有效主要看課堂教學的效果。預設是否合理、適當？生成了哪些新問題？采用什么新方法？獲得什么感悟？還有什么疑問等等？課后及時寫下反思，繼續修改、完善教案，謂之“思案”提高自己的業務水平，這些反思也是下次課例活動的素材資源。

二、我們的感悟（收獲與困惑）根據一個學期的實踐，無紙化備課主要有以下幾個方面的優勢：（課堂豐富、生動，學生喜歡，資料豐富，交流方便，利于儲存積累、發揮集體優勢）

1、無紙化集體備課可以提高備課效率。克服了傳統備課方式中教師過多地把時間花在查找資料和教案的書寫等方面的弊端，（當然書寫教案也有獨到的好處，但它的產出效率低，性價比不高，正如手工插秧也很好，但效率不高）無紙化備課使教師把更多時間放到思考教學設計和做課前準備上來。電子文檔也利于反復修改和傳輸。

2、無紙化備課可以提高教師的備課質量。由于計算機和網絡的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。

3、無紙化備課便于教師資料積累、交流和共享成果。采用無紙化備課，教師可以把平時在網絡和報刊中看到的相應資料、課件等，很方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學內容中去，形成教師個人教學資源庫。同時還可以和其他教師共享備課的成果。

4、無紙化備課有利于節約學校管理和教學的成本。無紙化備課一般不要求打印，節省了打印機、紙張等耗材，節約的成本。教師上課時可以通過校園網絡實現共享。學校對于備課的檢查也可以通過校園網絡進行，節約了管理成本和管理的時間。

但是，無紙化備課在實際使用過程中也出現一些問題，給老師帶來一些挑戰：

1、尤其是剛起步階段，一些教師下載網上的教案和課件，很少作修改，或者依賴其他老師，照搬其他人的教案課件。

2、老師工作量空前大，（從大量的信息中去甄別、篩選、取舍、修改、別些教案、制作課件，個中滋味難以言表。

3、對網絡依存度太高，網絡不同或停電，將不堪設想。（一夜回到了原始社會）

老師們都有共識：不管采用何種備課方法，認真備課、精心備課、創新課堂教學設計才是關鍵和根本，對備課的重要性認識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。因此，對于無紙化備課，我們不能因為它存在著個別教師可以偷懶否定它。我們應該看到它的優勢，正確的面對可能存在的問題。

集體備課的幾點思考

集體備課，就是教師合作備課,它的好處人人皆知。所以，新課程特別強調教師要有合作精神，教師相互合作有七大益處：心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。

集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，理解教材、探索教法，拓展教學思路。以期通過集體備課達到課堂教學的有效和高效，同時提高參入教師的整體專業水平。但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現教師自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。怎樣做才能充分發揮集體備課的作用，提高課堂的有效性和高效性呢？

第一、了解備課目的，認識集體備課的作用。許多教師把備課當成寫教案、找教案、抄教案，自然也就把集體備課當成是集體修改教案了。課堂教學存在諸多的不確定性，其表現有：1.教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。2.教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學；3.教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地；4.教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。如數學新課標實驗教材中的綜合應用和實踐活動等，為教師開發教材留下了很大的空間。5.教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。

上述這些不確定因素單靠一個人的力量顯然是不夠的，它需要資源共享，集思廣益,充分發揮集體智慧、個人特長，進行“同伴互助”才有解決的可能。

第二、確定備課內容，進行備課集體組合。

備課內容要全盤的計劃，備課集體隨內容組合。第三、統籌計劃，做好配當。備課，一定要備學生。

第四，確定備課目的，形成集體決議。

1、備學生時，其目的有：為培養學生的良好行為習慣、學習習慣，為掌握學生的思想變化、學科成績變化，為后進學生的轉化等等。在集體備課時，一定要針對目的，研究形成問題的深層次原因，探討解決問題的策略，形成集體決議。如習慣的培養，先研究我們學生的習慣怎樣？那些習慣不好，由什么原因形成的，怎么改？對策是分工負責（每個教師分管幾個習慣的養成監督）或是重點分工（每人分幾個需要重點關注的學生）等。形成決議就是確定今后一段時間具體怎么做，做到怎樣的程度，措施是什么？等等；關于學生變化，先交流那幾個學生發生了怎樣明顯的變化（不做作業、上課走神、成績下滑等等），再分析變化的原因，研究解決問題的策略（調查、家訪、談心、補課等），最后形成決議；關于后進生的轉化，先要確定后進生都是誰，怎么個后進（學科知識水平如何），后進的原因是什么（智力原因造成、興趣原因造成、家庭原因造成、其它別的原因造成）？尋找對策（對癥下藥）。形成決議，針對某個學生確定教師要約法三章（如，對學習某科沒興趣的學生，一定要單獨要求，培養自信心，相關教師多給以關注、給以溫暖等等）。

2、系統知識時，其目的有，了解新課標對整體知識的要求，了解整體知識的年級要求，了解整體知識的教材分布、相關表述及能力要求。形成決議，相關年級要做哪些工作（知識要掌握那些、能力要培養到什么成度）？

3、單元備課時，其目的和決議的內容有：（1）教學目的和要求。（2）教學內容分析。（3）教學重點難點：指出本單元或章節的重點難點，并備出突破重點難點的方法。（4）學情分析（5）注意事項（6）教學方法建議（7）課時分配

（8）單元或章節過關測試題等。

相關決議的內容要具體、簡便易行，有針對性、可操作，靈活有效、留有教師自由發揮的空間。

第五，確立備課制度，形成集體備課的習慣。

為了集體備課的規范化管理，制定一定的規章制度是必需的：

1.成立集體備課領導小組，領導小組由領導與骨干教師組成，小組成員要有明確的分工。政教領導負責組織集體備學生，教學領導負責備知識系統，骨干教師負責組織單元備課或課時備課。相關備課，學期初由相關負責人根據需要制定好計劃提交領導小組。由領導小組統籌安排，做好配當。

2.集體備課時，要做好記錄。特別是形成的決議，要人守一份（準備執行）學校要存檔一分（對參入教師進行考核、對另一輪備課給以參照）。

3.個人備課，對集體備課形成的決議每個教師有個性的進行落實，要寫出落實計劃——課時教案。課時教案，必須立足于課堂教學。必須根據本班的實際，創造性地執行決議，力求實現課堂教學的有效和高效。

4.課后反思。教學結束后，一定要在教學反思中對集體形成的決議進行評價，以期達到對集體備課的成果進行總結。

第六、集體備課與校本研究相結合。集體備課可以作為一種教研的有效形式，備課的內容就是研究課題；備課的準備就是學習研究；集體交流就是討論研究；決議就是研究方案；課堂教學就是實踐；反思就是結題。

基于集體備課促進教師專業發展的思考

教師職業要有較高的專門知識和技能。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為：“教師教育要強調理解和推理、轉化和反省這一教學理念，根據這一理念，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面學科內容知識：一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特性知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。” 英國課程專家斯騰豪斯曾說過：“課程發展即教師發展”，高度概括了新課程與教師專業成長之間的關系。新課程對教師專業素養提出了新的挑戰。新課程為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，需要教師在觀念上實現從“教教材”到“用教材教”的轉變；新課程倡導課程的綜合化，需要教師之間的互補與合作；新課程要求教師既要能設計針對學生需要的教學活動，又要對整體學校的課程具有較深刻的認識，教師必須提高課程意識和課程開發能力；新課程提出了一些全新的教育理念，對教師的教育教學也提出了更高的要求，“教師的作用不在于給學生一個拐杖，更重要的是教給學生方法，讓學生自己站起來走路”。

新課程改革將教師的專業發展提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。目前，盡管上級主管部門安排了新課程通識培訓、課程培訓、全員培訓等活動，但廣大教師還是很難把學到的理論用到平時的教學實踐中去。如何解決這個問題呢？筆者認為，需盡快建立以校為本的教學研究機制，探索一條新的教師專業發展之路。

一、集體備課——教師專業發展的土壤

教學研究的發展趨勢是向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸。校本教研正是基于學校教育教學工作，以教師為主體，融研究與學習為一體的教學研究方式。它以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。

校本教研以教師為研究主體，強調教師即研究者，教室即研究室，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教育教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，促進教師的專業化發展。

校本教研的目的一是鼓勵教師主動參與教學研究，提高教學水平，促進教師專業發展，二是提高教育質量，提高學校整體辦學水平，促進學生全面發展。簡單來說，校本教研的目的是為了更好地促進學生、教師和學校三者的共同發展。教師在學校的中心工作是教學工作，教學工作的中心就是課堂教學。所以，學校開展的校本教研重心就要圍繞如何研究課堂教學而展開，而集體備課正是研究課堂教學最佳、最重要的途徑。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平、教學質量，提升教師專業化水平的備課手段。教師集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、集體商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現的問題等系列活動。集體備課作為教師合作研討的一種有效方式，其積極意義表現在發揮教師的合作精神，實現資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學技藝，養成反思習慣，提高專業素養。

二、對現行集體備課的反思

以教師專業化發展的要求和新課程理念來審視和反思過去的集體備課可以明顯地看到，缺乏合作和創新精神是學校集體備課中存在的主要弊端。具體來說有以下幾種表現：

1、集體備課的指導思想存在偏差。一些教學一線的教師或者對教學研究存在畏難情緒而只教不研，或者忙于日常教學而忽視集體備課活動。在開展集體備課活動的時候，他們顯得漫不經心。有時候拿份試卷做做，有時候拿本書看看，更有甚者，竟會堂而皇之拿幾疊作業本批批。如果有教師調課，他會理所當然地說：“我去上課了。”對他們來說，參與集體備課，是學校給教師增加的額外負擔，無異于浪費時間，忽視集體備課對個人成長的作用。

2、集體備課活動經常流于形式。不少備課組的集體備課活動主要是一些常規性的檢查和評比活動，隨意化的開課、聽課、說課、評課活動，活動的主題不明確，指導思想不深刻，加上繁瑣的規章制度盛行，使教師疲于應付，沒能從集體備課中受益。

3、誤把集體備課理解為分攤備課，以此減輕教師負擔。學期初，備課組長召集各組員，將新教材的各章節平均分給了組內各教師，由各組內教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長。組內教師或沿用原有的教案，或向他人借抄教案，或從網上下載教案，盡管一個學期備課組的教案相當完整，其實沒有任何實用價值，因為這種備課形式完全違背了集體備課的初衷，脫離了教師的共同參與和討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶。事實上，許多教師根本沒按這些教案組織課堂教學，有的教師甚至連看都不會去看一眼，備教案，說白了就是應付檢查，教師的基本技能并沒有提高。

4、崇拜權威，局限經驗。傳統的集體備課往往成為組長或教學骨干的專利。在這種思想的影響下，有些教師往往盲從學校領導、教研組長、備課組長或骨干教師的觀點，對自己的認識缺乏認同與自信，不敢勇敢表達自己的觀點，人云我云；還有些教師僅滿足于自己狹窄的個人經驗，在課堂設計和教學評價等方面都滲透了濃厚的經驗意識，認為我已經是一個優秀教師了，難道怎樣備課還需要別人來教嗎？與這些水平一般的教師一起集體備課，我能有所收獲嗎？這種狹窄的個人經驗使這些教師很難接受先進的教育理念和他人的觀點，從而一直在低效重復自己的教學行為。

三、課程改革給學校的集體備課和教師專業發展帶來了新的機遇和挑戰

眼下推行的新課程改革活動是全體教師都未嘗試過的大型教研活動，這就為集體備課提供了廣闊空間，也給教師的備課工作和專業發展帶來了前所未有的挑戰。首先，課程改革給教師帶來了全新的思考，即對教育本質有了新的認識；其次，課程改革把課程放在一個充分開發而有相互聯系的系統中去實施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念之一是在教育中既關注學生的發展，也要關注教師的發展，因此突出人文性是當前教研工作的一個新變化。面對這些特點及挑戰，筆者認為有利于教師專業發展的集體備課工作應從以下幾個方面作相應的調整：

1、確立集體備課制度，形成習慣，強化觀念。

固定時間、地點和人員。要求教師以備課組為單位，每周定半天時間進行集體備課，課務由教務處統一排定，備課組成員除公差外出外，都必須參加集體備課，校級和中層領導也必須到相應的備課組準時參加集體備課活動。學校的教研活動是形成濃厚校園文化的重要途徑之一。集體備課制度的形成，既需要理論的指導，更需要全體教師養成良好的教研習慣，形成良好的教研氛圍。

2、確定集體備課基本模式。

每周四節課的集體備課時間如果安排得當，內容非常充實，但如果走過場，不單起不到效果，還會引起教師的反感，走回原路。因此，給集體備課框定一個基本模式很有必要，可以使集體備課具有很強的操作性。集體備課的主要任務是集中精力共同商討如何組織下周的課堂教學，對單元和課時重點、難點、教學目標、教學方法、教學步驟、學生作業等初步達成統一。集體備課也可對上周的教學情況進行反饋，對教學中普遍存在的問題展開討論，并找到行之有效的解決辦法。集體備課也可安排教師開課，課后進行說評課活動。當然，為了提高全組教師的理論水平，在備課組活動中安排理論學習也非常重要。對教學中存在的普遍問題進行梳理和分析，形成課題，并在備課活動中進行集體研討，無疑將大大提高教師的業務能力和理論水平，因為課題研究一頭連接著教師的業務學習，一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業發展的核心。

3、集體評價，提高集體備課的成效。對集體備課的評價應重過程輕結果。應多看教師能否積極參與集體評課，能否在鉆研教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否博采眾長，運用于自己的教學實踐。一個備課組出一兩個優秀教師并不難，難的是整個備課組成員都有較高的教育教學水平。當然，教師間的差異是客觀存在的，先成才與后成才，老教師與年輕教師的教育教學水平肯定不是在一條起跑線上。怎樣縮小個體之間的差異，一靠教師自身的努力，二靠學校的校本教研，而集體備課無疑是共同提高教師的教學能力和專業水平的最有效途徑之一。集體備課中要培養教師的合作精神、奉獻精神和互幫互助精神。學校對備課組的考核一看活動是否真正有效開展，二看教師是否在原有集體備課形成教案的基礎上形成了自己的個性化備課，三看教師的課堂教學，四看教師的教后反思，五看備課組全體教師的教學水平是否有整體提高。

4、深入課堂，實行課堂監控。

集體備課的效果要在課堂教學中得以體現，學校真實的教學情境是教師專業發展的現實土壤。學校通過開展市區學科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報課、兄弟學校交流課等多種課堂教學活動，推動學校集體備課活動的順利開展，錘煉教師的教學能力。學校主要領導必須結合常規工作管理檢查，經常深入課堂進行推門聽課。一方面了解集體備課的真實情況，另一方面與一線的教師一起積極探索與新課堂相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系，由接受學習轉向發現學習，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，從而改變教學方法。每節課聽完后應由教研組長或備課組長對該教師的課認真作出評議，提出整改意見，并及時反饋到教師本人手中，真正使集體備課發揮其應有的作用，同時使教師及時意識到自己的不足之處，以便在今后的教學中不斷改進，不斷提高教學水平。

四、開展形式多樣的集體備課活動

1、倡導集體備課——集體上課——集體反饋——集體反思的集體備課模式。上課前一周，各備課組召開討論會議，討論一單元的備課安排情況。確定一位教師為主備人，教案備詳案，其余教師各自備課，可備簡案。集體備課交流時可由主備人圍繞主題逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時予以補充、完善。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息的溝通及資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸收。為保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執。為了創設良好的交流氛圍，記錄時各人可記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考。發言時主次可分可不分，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。統一認識后，由主備老師執筆備出教案。其他教師在使用前，根據學情和自身的教學特點，再對教案進行修改、補充甚至重寫，然后組織課堂教學。每節課上完后，每位教師及時寫好教后反思，作為教案的非常重要的補充部分。教師及時記錄課堂教學環節中成功的地方和存在的問題，并在下次的集體備課中進行反饋。

2、嘗試集體備課——個人試上——集體討論——集體上課——個人反思的新模式。

在集體備課的基礎上，形成教案，先安排一位教師組織課堂教學。施教者原則上按預定的教案組織課堂教學，其余教師觀摩，信息組教師做好課堂實錄工作。在試上的過程中，其余教師主要觀察集體討論的教案是否行之有效，課堂預設與動態生成是否一致，教師的課堂機智是否充分發揮，教學目標能否達成，學生是否積極參與??施教結束后，備課組長及時組織組內教師進行說評課活動，必要時還可組織教師觀看課堂實錄，對課堂中出現的問題進行深入討論。其余教師在吸取別人教訓的前提下，博眾人之長，再組織課堂教學，進一步提高課堂效率。這種集體備課模式可以使教師避免照本宣科，忽視自身的教學特點，忽視本班學生的實際，忽視了個性化的設計，忽視課堂實踐和教后反思。開課教師可就實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記錄下來。這些困惑、心得正是教師業務能力成長的每一個腳印。

3、開通博客，開展教師論壇。開設校園網站教師博客專欄，同時積極倡導教師撰寫教學隨筆，把在教學中成功的體驗和失敗的教訓寫出來，與其余教師一起共享。在網上開展教師論壇，教師可對一些熱點、難點展開網上大討論，拓寬集體備課的時間和空間。學校定期對備課組活動進行總結和評價，在全校教師大會上進行集體備課活動經驗交流。讓優秀備課組組長介紹集體備課經驗，讓不同層次的教師談集體備課的體會。通過這些活動，可以使教師的教學觀念逐步轉變，增強教師參與集體備課活動的自覺性和主動性。同時可以使教師養成反思習慣，加快成長速度。

4、開展形式多樣的專題研討。

專題研討的內容來自教師平時的教學實踐和對教學的思考。在集體備課初期，學校可組織各備課組就如何進行集體備課和說、聽、評課進行專題討論，而后集中討論多媒體使用的有效性、新課導入的有效性、問題設計的有效性、合作學習的有效性以及作業布置的有效性等專題，同時對如何組織階段性復習、期末復習和命好試卷展開了大討論。理科備課組成員還可對如何組織競賽輔導作了深入探究，文科備課組可就如何早讀、聽寫和閱讀等進行了研討。初三備課組更要加大對中考的研討力度，利用集體的智慧精心、科學組織中考復習。備課組還可把教學中突出的問題課題化，以此提高教師理論學習的自覺性和課題研究能力。通過專題研討和課題研究，可以強化教師的問題意識和科研意識，有助于教師在實踐中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，在行動研究中獲得專業發展。

五、集體備課與教師專業發展的再思考

1、在新課程改革中，集體備課逐步使教師在活動中自我成熟和自我完善；鼓勵教師在課程改革中取得教學和研究的成果；幫助教師弄清并摒棄其原有觀念中不科學或非理性的成分，集體備課已真正成為教師日常教學中不可或缺的組成部分。

2、以往由于教師之間存在學科考核和評優的競爭狀態，不得不讓教師有所保留。如果學校以備課組為單位進行考核和評價，就會增強備課組成員間的學習意識、合作意識和研究意識。人人為集體備課出謀劃策，人人是集體備課的參與者和得益者。在集體備課中老年教師的經驗、中年教師的創新精神和青年教師的激情互補，備課組人員組合達到最優化，集體的力量得以充分彰顯。教師從參不參加集體備課無所謂，發展到不參加集體備課就感到不踏實，時刻有危機感和緊迫感。利用他人的智慧發展自我，成為集體備課的精華。

3、集體備課使教師逐步轉變教學觀念，從“教教材”向“用教材教”轉變。通過集體備課教師手頭的可用資料明顯增多，這就要求教師具有很強的信息搜索、分析和篩選能力，以此提高自己的研究能力和教學業務。另外，通過集體備課，備課組資料日益豐富，同一學科的教學資源庫初具規模，為建立“適合本校教情和學情”的學科資源庫奠定了基礎，使集體備課逐步走上良性循環的道路。

4、集體備課使教師養成了自覺的討論意識和反思意識。從嚴格意義上來說，集體備課很難從時間、地點和人員上進行框定。教學問題的產生貫穿與整個教學過程的始終，一些突發性事件需要隨時解決，因此，在辦公室、走廊上、操場邊、餐桌旁常常能看到幾個教師圍在一起探討教學問題。有些教師甚至晚上回到家中還在網上與同事或網友交流教學心得。許多教師養成了撰寫教學反思的習慣，他們通過理性思考，開始撰寫教學案例和教學論文，部分教師甚至把教學問題課題化，走上了教學研究之路，正從經驗型教師向研究型教師轉變。

5、集體備課充分發揮了教師的主動性和創造性，教師的個性化教學風格逐步形成。有些教師簡單地把集體備課理解為全面統一，即從教學進度、教材、教案、備課練習等的絕對統一，這完全違背了因材施教的教學原則。集體備課的真正目的是對課堂教學中涉及的內容初步達成共識，它并不反對教師在課堂教學中的個性張揚。建立在集體備課基礎之上的個性化備課，是集體備課的濃縮與升華，課堂無疑成為發揮教師主動性和創造性的天堂。在集體備課“大一統”的前提下，教師的教學風格呈現出“百家爭鳴 百花齊放”的良好局面。通過開展集體備課活動，必將使教研氛圍日益濃厚，教師素質和教學質量同步提高。我們完全有理由相信集體備課可以改變教師的教學生活和成長軌跡。同時我們也應清楚地看到集體備課的模式“只有更好，沒有最好”。集體備課之路才剛剛起步，還有許多問題值得我們深入思考：

1、如何解決同一教研組中的備課組和同一年級組的備課組整和、協調發展的問題。教育教學是一個不可分割的整體，在特定的條件下，可單獨奮戰，但面對錯綜復雜的新課程改革，面對課程的逐步綜合化，單靠由幾個人組成的備課組無論如何也解決不了面臨的諸多問題，必須聯合一切可以聯合的力量，走進更廣意義的集體備課活動中去。

2、走出校園集體備課的圈子，走強強聯手，專家引領之路。同一學校的備課組成員畢竟力量有限，況且，時間一長，很容易造成模式上的老化和思維上的定勢，不利于教師的再提高。必須倡導結對學校共同開展集體備課，取長補短，優勢互補。必要時，可請教研員或學科專家進行現場指導和點評，提高集體備課的檔次，拓寬教師的視野。

3、如何形成集體備課專題研討系列化。專題研討作為集體備課的有機組成部分，越來越受到學校領導和教師的重視，但如何形成有效系列，使教師的專業素養和理論水平在研討中有所提高，有待全體教師的再思考和專家的引領。

4、集體備課放與收度的把握。不同層次的教師對集體備課的理解和感受不盡相同。有經驗的教師把集體備課當作合理的補充，他人的觀點幫助拓寬了備課的思路。而對于年輕教師來說，集體備課無疑成了他們上課的法寶，集體備課使他們懂得了如何利用現有資源上出一節好課。問題是：集體備課的作用如何在課堂教學中體現出來？集體備課和個性化備課對不同的教師標準如何確定？

5、集體備課作為一項共同參與的活動，要求每一位教師在規定的時間里積極參與，不得缺席。一方面有利于活動的開展，另一方面也是校本教研制度的需要。眾所周知，校本教研的最大收獲者是青年教師，因為他們能從骨干教師身上學到很多有用的東西，學科帶頭人和教學能手在其中發揮了巨大的作用。如何也讓學科帶頭人和教學能手在集體備課中更大受益，同樣是一個不可忽視的問題，因為一旦他們對集體備課失去了信心，集體備課還能走多遠？

作為教師，我們畢生都要研究“教什么”和“怎樣教”的問題，教學研究是教學之本。基于行動研究的備課組實踐活動直接指向于教師自身教學活動的改進、教學質量的提高和教師專業的發展。為了提高教學能力，提升專業素質，教師必須反思和研究自身的教學實踐活動，并將研究的成果自覺運用到教學實踐中去。學校的發展和教師的成長在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍。有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關注教師的自治與個人發展。如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助與合作，教師之間應建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的校園文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。

淺論電子備課利弊

兩年前，我組織教師在部分年級進行了語文學科電子備課實驗，得到了許多語文教師的支持。在實驗中，我們發現采用電子備課后，教學質量能保持穩定。嘗試了一年，后因領導的要求取消了電子備課。時至今日，目睹每個教師都有了一臺筆記本電腦卻又辛勤地參照顯示屏或教案集撰寫教案，不由又想起了電子備課。

一、好的備課的標準

傳統意義上好的備課的標準是三備：一備教材，能理解教材的特點、編寫意圖、教學要求，把握教學的目標、重點、難點及教材的前后聯系等；二備學生，能體現學生的知識水平和學習能力，體現學生的主體地位，以學生的發展為本；三備教法學法，根據不同的教學目的、教學內容、教學對象和教學條件，采用合適的方法進行教學。這樣的要求，放在今日仍然適用。因此，區分備課優劣的標準，不在于是手寫形式還是電子形式。

二、電子備課的利弊

電子備課的好處主要有：首先，電子備課有利于教學經驗的積累，存放與再使用方便；其次，電子備課有利于資源共享，形成互動研討；再次，電子備課省時省力，同時節約了學校資源，使辦公費用大大降低；最后，電子備課在書寫和編輯上非常的方便快捷，并且能充分發揮教師的創造力與想象力，使備課內容圖文并茂，生趣盎然。

當然，任何事物都是一分為二的，電子備課也會帶來負面的影響。其一，教師可以利用技術更容易復制教案了，如果相互抄襲現象蔓延，那么會養成教師的惰性。其二，年齡大的教師，由于不熟練計算機技術，他們有為難情緒。第三，新的備課方式，給管理者的檢查、督促、評價帶來新的困擾。第四，電子備課不利于教師寫字水平的提高。

兩者權衡比較，我認為四大弊端都是可以避免的。發揮電子備課的有效性，關鍵還在于學校管理者的管理。首先要對教師進行技術培訓，要讓教師基本掌握計算機操作技術。然后提出電子備課要求，要講清現代教育觀下備課備什么，如何發揮年組備課的優勢展開集體備課。還有制定相應的鼓勵與懲罰措施，定期開展電子備課評比活動，發現典型教師，促進整體提高。

目前學校青年教師占80%以上，基本掌握計算機操作技術，且人手一臺筆記本，已經具備了電子備課的技術條件。相信電子備課是時代發展的必然趨勢，它將是對教師生產力的再次解放。

第五篇：瓊海市小學教師集體備課具體要求

瓊海市小學教師集體備課具體要求（試行）

備好課是上好課的前提，做好集體備課則是提高教師整體業務素質，提高學校整體教學質量的有效手段。為做好集體備課工作，更好地發揮集體智慧，提高課堂教學質量，建設一支業務過硬、素質優良的教師隊伍，特提出如下集體備課具體要求：

一、指導思想

集體備課必須立足在個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行。要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況確定教學目標，提高課堂教學效率。

二、集體備課流程

基本流程：組長分工——個人初備——集體備課——形成教案——二次創作——教學反思。具體流程說明：

（一）組長分工：由備課組長（一般應為教研組長）提前確定備課內容和集體備課的時間，落實主備人、參與人、記錄人等，并將這些內容通知所有參與備課者，要求參與者事先個人備課。

（二）個人初備：主備人領受任務后集中精力進行備課準備，撰寫教學設計思路及主備發言稿，以備集體備課時作重點發言。組內其他備課成員也必須認真鉆研，充分準備，可以在書頭上注一注、劃一劃，在研究教材的基礎上抓住教學的的關鍵點，寫出備課提綱。

（三）集體備課: 第一、主持人交代本次集體備課活動的內容和要求。

第二、主備人陳述教學設計：

陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）——闡述教學設計理念——簡述教學流程，凸現設計亮點——闡述突破重難點的方法——教學過程中可能出現的問題及對策——板書設計及意圖效果——激勵性教學評價的時機及方式——需要向其他老師請教的問題等。

陳述時，側重講重難點及其突破方法、說自己教學環節設計及其做法。主備人陳述時，其他教師看印發的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。

第三、集體研討：

在備課組長的組織下，進行商榷和探討，大家各抒已見，觀點上相互碰撞，激烈爭論，最后比較、切磋和完善，確定一個或更多最佳方案。

1、講——其他教師簡要陳述教學設計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法。

2、評——對主備人和其他教師的設計、觀點進行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”、值得借鑒的地方以及值得商榷、補充、改進的環節、內容或提出不同見解，爭取達成共識；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動、生成的特點。

3、議——展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。

評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。

這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出、客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。

第四、主持人作結：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。

第五、主持人總結并布置下次集體備課的時間、地點、內容。

（四）形成教案：

集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上進行取舍，認真完善教案,并打印分發到每一位執教人手中。

（五）二次創作：

組內人員拿到集體備課的教案后，再結合本班學生實際情況（如班級的差異）和自己的教學風格等對教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識點的拓展，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪等，使之更適應本班的教學實際。

（六）教學反思：

教案實施后，教師還要就實施過程中的成功與不足進行反思并記錄下來，以便教學改進，而不斷反思教學正是教師專業發展的階梯。至此，一個完整的集體備課流程才算最終完成。

三、集體備課的管理

1、堅持“四定”制度

集體備課必須定時間、定地點、定內容、定中心發言人。備課組集體備課要形成常規，要有規定式的活動時間；集體備課的時間可根據各學科的特點和條件來確定，語、數、英三科集體備課至少每單元1次，其它學科每學期至少5次；要有較為固定的集體備課活動地點；集體備課的內容和中心發言人要根據備課組工作計劃提前通知、提前準備。

2、加強會議作風管理

備課組長要做好集體備課的考勤和內容記錄，保證應該參與的成員都能在備課活動時間內，準時、全程參與；集體備課要做到人人準備、中心發言、互相交流，營造良好的會風，使集體備課形成真正的學術研究、教學研究氛圍。為此，各校可制訂相應的《備課組集體備課管理條例》等規范性的制度，使備課組集體備課能在正確的軌道上快速行駛。

3、加強資料管理

集體備課資料的收集與整理，不僅是教師交流合作的外在呈現形式，也是今后有效教學的資源，同時也是反映備課組活動的直接材料。資料的管理能促進集體備課的進一步規范化，促進教研實效得到進一步提升。如：主題、集體備課前的教師發言提綱（或課堂教學設計簡案）、中心發言人發言稿、集體備課會議記錄、集體備課教案等等。

4、組織評比表彰

每學期學校要對各備課組的集體備課質量進行評估，評選優秀備課組并對優秀備課組集體進行獎勵。評選優秀教案以主備人的教案、二次備課和平時參與備課情況來確定。教研室每學期將組織對各校的集體備課情況進行專項調研，并把各校的集體備課工作列為評估學校教研工作和教研員業務考核的條件。各學校每學期要對本單位集體備課進行總結并將紙質文稿上送教研室。

四、備課組長職責

1、根據實際情況，提前合理安排、分配任務，督促主備人做好準備。

2、按時召開備課組會議。會議應在教學內容付諸教學前一周召開。

3、主持好備課組會議，宣布活動內容，推出主講人，做好會議記錄，總結討論內容和形成的共識性結果。

五、主備人的任務

1、主備人要在新的教育理念的指導下，深入鉆研教材和課標，反復閱讀教學參考書及有關資料，搞清所備內容在教材體系中的地位，準確把握所準備內容的重點、難點和教學目標。

2、備教法和學法。教師采取的教法必須行之有效，學生的學法必須符合以學生為主體的教學實際。

3、備教具及多媒體教學。根據學校實際，尋找或自制教具、學具，設計制作多媒體課件。

4、教學活動的設計要科學合理。如新的教育觀、教師觀、學生觀的體現，行之有效的教學方法的使用，教學重難點的突出，教學時間的分配，學生課內外作業的設計，教具、多媒體課件使用的時機，學生的評價等。

5、主備人的備課發言和所編制的教案是個人能力、學識的具體體現，必須精心準備，思考周全，不得抄襲。

五、參備人任務

1、認真學習新課標，通讀教材，了解全冊內容，把握學段大局，聯系前后知識，理清脈絡，突出重難點，結合自己所領受的任務，做好充分準備。

2、集體備課時，參備人員要以積極的態度參與，認真聽取主備人的發言，質詢主備人的觀點和設計思路，列出補充和修改意見。

3、認真修改初案，搞好復案補改。領到教案后，要結合班情，對教學目標、重難點、教法、學法及教學活動環節、內容進行修改、補充。

瓊海教育局小學教研室

2012年2月17日