第一篇：備課務實與新技能學習體會

《備課實務與新技能》學習體會

wulifang

學習了《備課實務與新技能》，有很大的收獲。這部分內容共八章，分為若干節，每一章、每一節我都進行了細致的研讀。說實在話，作為在小學教育第一線耕耘了二十有余的一名教師，參加的學習、培訓已不少，關于備課的學習內容也不陌生，但每一次學習，都覺得自己永遠是一名新兵。因為學過的知識一段時間就漸漸淡忘了，存在的問題，隨著時間的推移，自己又忽略了，不該犯的毛病又犯了。這次學習，其中的一些知識是重溫，還有更多的是新的學問，通過學習，給我自己注入了新鮮的血液，再一次感受到了“溫故而知新”的意義，也明白了樹立終身學習理念的重要性。同時，對備好課的意義，有了新的認識，對怎樣備好課，又學到了一些新的知識。

今后，我將從以下幾方面改進備課，以提高自己的備課水平。

一、教學目標的制定 上，努力做到準確制定教學目標。

二、教學內容的選擇 上，努力做到合理選擇教學內容。

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵

四、備課努力做到全面了解學生水平。

五、學法制定要恰當，切合學生實際 接受性學習和探究發現式學習各有其特點，我將根據教學內容、教學目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。這些方法，根據教材內容、學生實際，選擇最合適的方法進行教學。

七、注意問題設計的質量。問題設計努力做到精當。

八、周密安排教學細節

九、充分準備教具和課件

十、搞好練習設計，練習設計努力做到精當。

總之，在備課時，我將努力做到備教材、備學生、備教法、備學法------1.研究課程標準2.研究教材。3.研究學生。

4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。5.研究教學的教育素材6.研究教法和學法指導。7.制定教案。8.授課后及時反思自己的教學行為

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第二篇：備課實務與新技能

學習有效教學的基本功《備課技能指導》心得體會

興義市桔山中學 唐尚娟

在教學過程中，備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑。備課無論在什么時候都是相當重要的。個人覺得備課需要注意以下幾點。

一、準確定位學習目標

教師備課時應有學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，讓每個學生都能用所學知識的方法思考問題、解決問題;二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的知識點和能力點的問題。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。

二、考慮師生互動

新課標強調“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動并設計相應對 策。這就要求我們讓學生參與課前的準備,自己收集制作有關資料(如實物、圖片、材料等)。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的“現有發展水平”,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。

三、尊重學生個體差異

新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找準新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生“吃得進,消得了”,使學有余力的學生“跳一跳,摘得到”。

只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,采取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。

四、加強教學反思

課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。

教師在課后把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫 助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

第三篇：《新技能》學習體會

2012年《新技能》學習心得

梁正祥

通過學習，我感受到精心備課是每位教師上好課的關鍵，備課情況的好壞可以體現出教師理論水平與教學修養的高低。在每一個課堂里，教師能否帶給學生精彩，學生是否真正融入課堂之中，能否敢于大膽的聽、說、讀、寫、評、議都取決于教師的備課活動。

認真學習和深刻領會新一輪課改的方向、目標與要求，是備好課、上好課的重要前提。

建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的、多樣化的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新課改的一個顯著特征，實現教與學方式的根本變革是新課改成功與否的一個重要標志。因此，教師必須更新教育觀念，樹立符合和體現新課改要求的教育質量觀和教學觀，才能備好課、提高課堂教學質量。

在新課改基本理念指導下的備課，要以學生發展為本，面向全體學生，把握備課的基本要素，并關注學生的差異性和不同學科的特點。

課堂的教學質量和成敗關鍵在于教師能否采取適合學生實際的有效的教學策略，適當處理教材，靈活應用教法。

因此，備課我們不僅要備教材、備教法，還要備學生、備學法。備學法是指準備學生學習方法的過程，更是備課的關鍵所在。備課要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，成就他們提高語言能力的自主性。新課程特別尊重學生的個性和差異性，要求教師“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。美國哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論為世人提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，認為人們的各種智力只有領域的不同，沒有好壞之分，每個人都有自己的稟賦和潛力。由前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論，揭示出教學的本質在于激發學習者尚未成熟的心理機能，使學生在教師有效的指導下逐步發展。

知識是學生在教師的指導下積極主動地建構的過程，教師應該成為學生發展的引導者、促進者和幫助者。

因此，教師在備課中要充分關注學生的個性差異，根據“多元智力”、“最近發展區”等理論，貫徹因材施教原則，從不同的視角和層面去看待每一個學生，發現學生的稟賦，采取有效策略去挖掘學生的潛能，促進學生富有個性地發展。

第四篇：《備課務實與新課標》心得體會

學習《備課務實與新課標》心得體會

我雖然教了多年的語文，對于備課也積累了一些經驗，在實際教學中仍有許多的不足，通過這次網絡培訓，學習了新的備課的理論知識，對自己在備課方面的不足有了更加清楚地認識。所以我覺得在今后的備課中應該從以下幾個方面去做。

一、熟讀課文，讀出自己的感受

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，這樣教學設計的靈感也常常會不期而至。

二、熟讀課標，讀出教學的目標

課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃了透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。

三、熟讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元目標是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元目標的要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。

四、熟讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也是貫徹因材施教的基礎。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連基礎的問題都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、不輕視課后反思

對教案的教后反思，是教師教學過程不可缺少的一個必要環節，既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。它能夠補充完善教案，積累教學經驗，提高備課的針對性和實效性，促進教學不斷改進和發展。同時，它為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料，有利于克服教學的單向性，加強師生的交流互動，密切師生關系。因而，對教案的教后反思就構成再備課的核心內容。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課，只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教師只有準確把握新課程理念，以學生發展為中心，“想學生所想，苦學生所苦，思學生所思”，創造性地使用教材，在日常工作中，多動腦筋，勤奮耕耘，扎扎實實工作，爭做一名讓廣大師生稱贊的好教師！

第五篇：學習《備課實務與新技能》的收獲

問：學習了《備課實務與新技能》后，你有哪些收獲？你打算從哪些方面改進自己目前的備課，以提高自己的備課水平？

答：在學習了《備課實務與新技能》后，認識到自己在很多方面存在不足，其中有不少是因為我對備課的技術和對備課的基本方法不熟悉所致。我最大的收獲主要體現在下面幾個方面：

1、尊重教材，創造性地使用教材。

2、具體明確，層次分明，切實地制定三維度的目標。

3、構思清晰，邏輯適用，尋求有序的教學過程。

4、靈活多樣，綜合適當，多角度的選擇方法。以上幾點，讓我在備課中對教材的使用程度上有了很大的提高，在教學目標的設計上也更加的明確，教學過程的設計上也更加的合理，教學方法的選擇上也更靈活多樣。總之，學習《備課實務與新技能》受益匪淺。

另外，我打算從下面幾個方面改進自己目前的備課水平。

備課首先從刻苦鉆研新教材、新課改、新的課程標準入手。根據新課改、新課標的要求和學生認知規律、知識基礎、心理特點等，因材施教。

二、要備好學生，備課時要以“教得輕松，學得愉快”為前提，恰當處理教材，讓學生“學會自我發展”，積極探索教育規律。努力做到讓課堂充滿情感的碰撞，讓學生積極、有效、主動參與課堂教學實踐活動，使學生獲得求知策略，掌握獲取知識的方法，提高課堂教學效果。

三、要突出重點，盡力備好學生要掌握的知識點。學生對同一知識點的理解、思維、學習方法是不一樣的，這就需要教師在備課技能、過程與方法上下功夫，在備課中將新老知識有效結合，刻苦鉆研教材，優化教學內容，為教學內容創設新問題、新途徑，讓學生有效參與主動獲得知識和能力。

四、備課時要充分考慮到每一位學生的個性，讓每個學生都能主動參與教學，而不是被動、消極地參與教學活動。不用教師的觀點去束縛學生的思維，把機會讓給學生，讓學生談自己的觀點，打開學生思維，舒展學生的靈。

五、在課堂教學中做到給學生自由發言的時間和空間。在學習過程中，學生難免會有一些困惑和不解，給學生爭議的時間和機會，讓他們交流出自己心中的真實想法，從而引發各自所想不同的差異，以達到互助互補的作用；開闊思路，互相促進，學生可以從別人對同一知識點的不同理解，得到啟迪，從而對這個新知識點有較為全面的認識；給學生舒展自己見解或討論結果的機會，學生通過同學間議論或討論、教師的點撥、理解和掌握了新知識，使自己的學生達到一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。

今后我將從備好每一位學生，恰當的處理好教材，突出教材的重難點等方面備好自己的課，以提高自己的備課水平。