第一篇：怎樣提高指導基層提高指導基

全文約３２００字

怎樣提高指導基層做好經常性基礎性工作能力

──32417部隊抓好“一線指揮部”提高指導能力的體會

?肖仁鵬林志宏張志陽

基層經常性基礎性工作就是基層連隊必須天天做、經常做、反復做的那些抓根本、打基礎、管長遠的工作。抓好基層經常性基礎性工作，是旅團“一線指揮部”的重要職責，提高“一線指揮部”指導基層做好經常性基礎性工作的能力，對于從根本上保證部隊全面建設落到實處，促進戰斗力的提高，具有極其重要的意義。從這幾年的實踐中我們體會到，提高“一線指揮部”指導基層做好經常性基礎性工作的能力主要應做好以下幾個方面的工作：

一、要下功夫提高“一線指揮部”的理論素養。理論素養的高低是制約和影響“一線指揮部”指導基層做好經常性基礎性工作的重要因素。當前，從我們單位看，“一線指揮部”理論學習的突出問題是：以干代學、把理論學習單純地當作任務，認識不到理論的重要指導作用。有的機關干部感到，學習理論與具體工作沒有多大關系，不太注重用理論指導工作，致使基層很多經常性基礎性工作在領導機關的工作視線之內想起來就抓一抓，上頭催一催就抓一抓，缺乏預見性、科學性、系統性和計劃性。因此，必須下功夫抓好“一線指揮部”，尤其是黨委中心組的理論學習。黨委中心組要緊緊圍繞基層建設的主要矛盾、基層經常性基礎性工作的落實等問題有針對性地搞好理論學習；要把理論學習的過程作為對基層經常性基礎性工作的調查研究、統一思想、科學決策、指導工作的過程；很好地回答和解決指導基層做好經常性基礎性工作的實際問題。比如，前年我們針對部分基層出現打罵體罰問題，組織“一線指揮部”聯系部隊存在這一嚴重問題，認真學習黨的三代領導集體關于尊干愛兵、官兵一致的一系列重要論述，幫助團黨委機關澄清模糊認識，劃清是非界限，有力地遏制了打罵體罰現象的蔓延，保持了部隊的團結統一和安全穩定。我們還針對一些官兵在對臺軍事斗爭準備思想認識上存有當“和平官”、“和平兵”的思想，認真組織學習黨中央對臺方針、政策和軍委新時期軍事戰略方針、軍區《應急機動作戰部隊建設實施細則》、集團軍《關于加強應急機動作戰部隊建設的決定》及補充規定；強化了官兵的憂患意識、“應急意識”、“拳頭”意識、“第一梯隊”意識，增強了部隊搞好應急機動作戰部隊建設的自覺性、責任感和緊迫感。

二、要下功夫搞好經常性的調查研究。有不少同志認為：“一線指揮部”是機關的基層，住在基層身在兵中，整天和部隊在一起，對基層情況熟悉了解，不存在什么深入調查研究的問題。事實并非如此，隨著形勢和任務的不斷變化，社會變革給基層官兵的思想帶來日新月異的變化，部隊的訓練任務不斷轉換，部隊的管理工作不斷出現一些新情況、新問題。如何貼近官兵思想實際，搞好經常性思想教育，如何使官兵牢固確立“四個意識”，進一步調動廣大官兵的練兵熱情，如何針對新情況、新特點，加強和改進部隊的管理工作等等，這些基層經常性基礎性工作的反復變化，都需要“一線指揮部”搞好經常性的調查研究。只有搞好調查研究，才能增強指導基層做好經常性基礎性工作的針對性。一是要搞好普遍性的調查研究。每項工作展開之前、之中、之后，都要做到心里有底，增強工作的預見性和計劃性。二是要搞好專項調查研究。就是要針對部隊存在的傾向性問題，重點、難點問題，突出性問題，進行深入細致調查，提出解決問題的措施和辦法，消除問題的苗頭和隱患。三是要搞好階段性的調查研究。就是要根據基層經常性基礎性工作的特點和規律，努力探索各個階段、各個時期在落實工作中存在的主要問題和原因，有什么經驗和教訓，并拿出具體對策。只有這樣，“一線指揮部”才能對基層經常性基礎性工作做到：見微知著，決策科學，指導有力。

三、要下功夫提高機關干部的業務素質。“一線指揮部”指導基層做好經常性基礎性工作的能力取決于“一線指揮部”干部隊伍素質的高低，必須把提高機關干部的能力素質作為一項突出問題抓緊抓好。一是要嚴格把好選撥關。這幾年，我們嚴格規定：排長在基層任職不滿二年的不準調入機關；團機關 1

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干部與基層干部交流控制在所在機關干部比例的1/3；將德才優秀的連隊主官選撥到機關任股長，不再把“包袱”干部調到“一線指揮部”（僅去年一年，我師所屬的一個團機關就拒絕了５名各方推薦進機關在基層工作能力較弱、表現較差的干部）。二是形成機關和基層干部交流培養的良性循環。按照讓干部“多打幾個滾”的要求，健全機關干部與基層干部交流制度，努力多培養素質較全面的機關干部。我師所屬各團政治機關現有干部85人，1996年素質較全面的機關干部只有30人，約占33%，經過二年多的“打滾”目前已經有53人素質較全面，約占62.3%。三是運用多種方式方法狠抓業務培訓。每年訓練預備期，組織機關進行業務培訓，師適時組織參謀“六會”集訓、新干事集訓，采取部帶處、科帶股、對口幫的方法，搞好面對面的崗位練兵，不斷提高機關干部的素質和能力。

四、要下功夫提高機關面對面的指導能力。提高指導基層做好經常性基礎性工作的質量，要求機關必須深入基層實行面對面的領導。一是要深入基層經常性基礎性工作的第一線。堅持部署安排到第一線，組織實施到第一線，檢查指導到第一線，服務保障到第一線，總結講評到第一線。近年來，每一項訓練任務安排，每一項專題教育組織，每一項基本設施建設，每一項上級指示和重要會議精神的貫徹落實等等，各團隊都做到了靠前指揮，一線動員，現場指導，跟蹤落實。二是在參與基層經常性基礎性工作的過程中提高自身能力。團領導機關每人每月掛鉤到連隊參加一次組織生活會、一次連務會、一次班務會、一次政治教育活動、一次訓練，做到對基層經常性基礎性工作心中有數。師所屬的兩個團政治處每次基層上政治教育課時，全處所有干部都分到各個連隊參加政治教育，一方面檢查教育落實情況，另一方面又及時給予指導，部隊教育的時間、人員、內容、質量“四落實”普遍較好。三是讓機關干部到基層實踐鍛煉。通過代職、蹲點、下連當兵，讓機關干部在基層摸索掌握指導基層做好經常性基礎性工作的特點規律和基本套路，增強感性認識，豐富實踐經驗，讓他們在實踐中學習掌握好基層經常性基礎性工作的本領，回機關后善于運用各種方法指導基層做好經常性基礎性工作。近年來，各團機關堅持每年組織5-6批次機關干部下基層蹲點代職，人均不少于90天，對機關干部鍛煉提高很大。特別是師所屬一個步兵團的“三旬工作法”（前10天在機關辦公，中旬10天下基層蹲點調查，后10天回機關總結撰寫調查報告、心得體會），既促進了基層經常性基礎性工作的落實，又提高了機關指導基層做好經常性基礎性工作的能力。

五、要下功夫提高機關干部統籌協調能力。機關搞好統籌協調可以防止和克服基層工作忙亂落實不好的問題。一是要建立機關指導基層的工作秩序。團每月召開一次首長辦公會統一協調各部門工作，機關業務部門不經首長辦公會研究批準，不準擅自給基層下達任務；部署工作分清輕重緩急，堅持抓重點，帶全局，堅持“關閘分流”、“合并歸類”，對可以結合的工作不搞各自為戰。近年來，各團堅持每日交班制度，統籌協調各部門工作，分類指導基層經常性基礎性工作，較好地克服了機關亂忙、基層忙亂的現象發生。二是合理使用機關抓基層經常性基礎性工作的力量。明確各部門在抓基層中的主要工作，既按各自職責抓好基層各項工作，又在重點難點問題上合理統一使用力量，集中突破解決問題。前年6月份，部隊發生部分基層骨干打罵體罰戰士的問題后，各團領導機關在抓好正常工作的前提下，都集中組織力量對打罵體罰問題進行了專項治理，司、政、后、技機關分別從行政管理、思想教育、解決實際問題等方面齊抓共治，較好地融洽了官兵關系，加強內部團結。三是提高機關干部到一線統籌協調的能力。基層經常性基礎性工作千頭萬緒，如何統籌協調好、落實好是基層干部的一項基本功，也是機關干部的一項重要職責。機關干部要善于利用到基層檢查指導、蹲點代職等機會對基層干部進行面對面地研究探討和面對面地傳幫帶，幫助他們理清工作思路，提高統籌協調的能力，也使自己在實踐中得到鍛煉提高。

通信地址：南京市中山北路305號南京政治學院研究生隊張志陽

電話：025-3430113轉73561郵政編碼：210003

第二篇：提高指導家庭教育的質量（本站推薦）

從管理入手 提高指導家庭教育的質量

膠南市教體局托幼辦

科學研究證明，人的智力發展主要是在5歲以前，每一個人脫離母體呱呱落地，成為一個社會成員，家庭是第一生活環境，家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎，家庭教育的影響最深刻。

一、做好指導前的準備工作，注重指導的目的性。

1、了解家庭教育現狀。要實施家庭教育指導，首先要做到對每個幼兒家庭進行認真的調查，對家庭教育現狀有一個深入的了解。我們通過發放問卷、家訪、家長座談等形式的調查，發現89.8%的家庭存在教育誤區，表現在：一是溺愛、嬌慣孩子。愛孩子是父母的天性，也是所有父母的共性，怎樣正確地施愛，過多家長有片面地理解；二是父母對孩子期望過高，望子成龍心切。孩子有其自身的心理、勝利特點，盲目地要求、攀比往往會適得其反；三是教育方法簡單，說理少、打罵多。孩子犯錯誤之后，家長不分青紅皂白，責怪孩子；四是家庭成員對孩子的要求不一致。

2、制定科學合理的指導計劃。計劃是使行為趨向目標的管理活動，是指導工作順利進行的關鍵。針對以上問題，我們進行了科學的分析，確定了指導的重點，即轉變家長觀念，幫助家長樹立正確的兒童觀、發展觀、成材觀、教子觀。制訂出切實可行的長遠及近期指導計劃，是教師們明確指導的目標及方向，做到有的放矢。

3、制度明確，責任到人。我們分別制定了《家長聯系制度》、《參與制度》、《圖書資料借閱、推薦制度》，專門成立了家庭教育指導委員會，選拔業務能力強、思想素質高的教師為委員會成員，并制定《家庭教育指導委員會職責》、《教師指導家庭教育考評細則》，要求教師依據本園的指導計劃，確定個人的家庭指導思路，每學期

對指導委員會及教師的工作進行評估。

二、發揮家長的主體地位，調動家長接受指導的積極性。

1、了解并及時滿足家長的需要。心理學研究表明：人的積極性從根本上來說，來自于人的需要，需要是激發積極性的原動力或動機。家長是幼兒園的服務對象，為家長服務是幼兒園雙重任務之一。因此我們通過多種形式了解到家長的要求及需要，盡可能地方便家長，搞好服務。先后開展了“七星級”服務、家長服務公約、我為家長排憂解難等活動，受到家長的歡迎和好評。

2、幫助家長分析社會對未來人才的需求，剖析當前家庭教育存在的問題。我們將社會對整個教育的要求、幼兒教育及家庭教育的重要性及調查發現的問題，分別通過家長會、家園小報、家長宣傳欄、家長個別約談、家訪等形式，反饋給每一位家長，并讓家庭教育存在嚴重問題的家長觀摩其孩子在園活動，同其他孩子進行對比，認識到自身家庭教育方面的不足，并產生強烈的念頭：為了孩子，我要積極向教師們請教、學習，讓孩子受到良好的家庭教育。

3、正確處理好教師、家長的關系。教師不能以“師”自居，高高在上，要把家長當成自己的朋友，耐心地指導每一位家長，不管是否涉及到孩子的教育問題，都要與家長建立一種和諧融洽的關系，這是與家長溝通，自愿接受指導的前提。“精誠所至、金石為開”，誠懇中透出對孩子的熱愛和負責。遇到挫折、碰到釘子時，更需執著的誠懇，不氣餒、不急噪、不厭煩，更是打動家長的“圣方”。同時，教師對待不同家庭、不同類型的家長都要一視同仁，不要因為一些私人恩怨或獲取一些個人利益而變換態度，影響指導的效果。

三、多渠道實施家庭教育指導，注重指導的多樣性。

我們除通過家訪、家長開放日、專題講座、設置家長閱覽室、家長宣傳欄等實施家庭教育指導外，還采取 以下措施：

1、對家長的分層指導。我們依據調查情況，將家長素質分為高、中、低三個層次水平，對家長實施有計劃、有步驟的分層指導。對于高水平的家長，我們采取經驗交流、做“教師助理”的方法，讓家長在不斷積累教子經驗、參與幼兒園活動 的過程中，提高自身素質；對于中等水平的家長，我們則通過專題講座、家長開放日等形式，幫助家長轉變觀念，掌握科學育兒知識；對于低水平的家長，我們主要通過家訪、個別約談的方法，讓教師深入到這些家庭中，通過教師的行為帶動來影響家長。如：有的家長自身沒有良好的衛生習慣，家里亂七八糟，孩子臟頭臟臉。教師就利用休息日的時間，到該家庭中同家長一起收拾屋子、布置房間、清理雜物，為孩子洗衣服、洗頭、剪指甲，以此行動來感化家長，幫助家長為孩子創設一個干凈整潔的家庭環境。

2、成立家庭教育聯合小組，發揮家長優勢。將不同水平、層次的家庭按居住區域、家長特長進行優化組合，劃分為幾個家庭教育聯合小組（一般五、六個家庭為一組），共同推選一名家長為組長，在教師與家長組長的協調下，家庭小組的孩子們周六、日輪流大每一個家庭中玩耍，該家庭的家長負責一天的教養工作，定期進行交流。這樣不僅可以讓孩子接觸到其他家庭的生活、教育模式、多個玩伴，而且還能使家長在家教方式上取長補短，提高家庭教育的質量。

3、以孩子為中介，加強對家長的影響、帶動。孩子是家庭的重要一員，家人時刻關注孩子的衣、食、住、行。我們就充分利用孩子來約束、影響家長的行為或督促家長不斷學習。如我們開展了“和爸爸媽媽一起看（畫、做）”的活動，讓家長給孩子講故事、同孩子一起繪畫、制作玩具、記錄孩子在家的活動情況等，使家長們在講、畫、做、記的過程中，了解幼教信息，掌握教廷教育技能，提高家庭教育的質量。

四、遵循幾個原則，注重家庭教育指導的靈活性。

1、理論與實踐相結合的原則。理論是基礎，實踐使理論得以驗證和升華。因此我們一方面采取相應的措施，加強對家長的理論指導，同時堅信實踐是認識的源泉。一是每進行一項理論的學習，就讓家長在家中實踐，并將實踐的效果和體會記錄下來，使家長在實踐中體驗到理論的真諦，在實踐中獲取成功的喜悅。二是學習理論后，讓家長帶著這些新觀點觀摩教師的活動組織，并試著參與到幼兒園的活動中，用學到的新方法來教育孩子，對家長理論水平的再提高有很大的幫助。

2、集中輔導與個別指導相結合的原則。雖然我們對家長進行定期的集中培訓，但由于家長原有水平、接受、理解問題的能力的不同，在問題處理及行為實施上，難免會有差異，在用同一方法處理同一問題，也會出現不同的效果。針對這些情況，需要我們根據不同家庭，不同家長進行個別指導。對于孩子的長輩家長，他們受傳統觀念的影響，思想上較保守，對孩子多溺愛、包辦。我們則采取“耐心開導”、“實地觀察”的辦法，耐心細致地向老人們講解溺愛、包辦的危害，讓他們到班級觀看自己孫子、孫女的表現。之后，他們由衷地說：“我們不是在愛孩子，而是在害孩子們。”

3、循序漸進的原則。教師指導的內容要有系統性，易于家長理解和接受。不要因為心急，把所有的指導內容都一古腦兒拋給家長，要由易到難，循序漸進。同時在指導家長進行教育行為時，要求家長不要著急，要從自身做起，從一點一滴的小事做起，把先進的教育方法滲透在家庭的日常生活中、點滴瑣事中。

4、交流與推廣相結合的原則。家長在家庭教育過程中，每個人都積累了豐富經驗，都有自己不同的體會。因此我們就定期組織家長交流，相互學習。如王謙藝的家長的“比比在家誰獲得的小紅花多”、洋洋小朋友家長的“跟孩子學”、文菲小朋友家長提出的“每天幫媽媽做一件事”、以及王濤家長的“孩子好奇心的培養”等教育經驗，均得到了其他家長的認可，較好地提高了家長們的整體素質。

總之，家庭教育質量的不斷提高與完善，需要教師、家長進行長期不懈的努力。相信通過幼兒園、家庭的共同配合、相互影響，家庭教育會結出累累碩果。

第三篇：強化巡回指導,提高教學質量

強化巡回指導，提高教學質量

摘要： 突出專業技能訓練、加強實習教學是職業教育的重要組成部分，是職業學校的辦學特色。在實習課教學中，巡回指導是整個實習教學過程中用時最長、最關鍵的環節，生產實習指導教師只有高度重視和正確把握這個環節，采用正確的巡回指導方法，在巡回指導中要做到的“五勤”和“五忌五做到”，學員才能練就過硬的專業操作技能，實習教學才能取得預期效果。關鍵詞：實習教學

教學環節

巡回指導

巡回指導是實習指導教師對本次課的內容系統講解，對相應的技能進行標準示范之后開始的，這個階段正是學生進行實際操作完成課題任務的全過程。對學生進行有準備、有計劃、有目的全面指導，就是要通過這樣的指導形式來促進學生技能技巧的形成，從中體現出巡回指導的真正含義。在巡回過程中，所發現的共性問題集中起來解決，個別存在的問題和個別差異要進行個別指導。

一、巡回指導的方法

（一）集中指導

在訓練過程中,實習指導教師應深入觀察,積極指導,發現問題及時解決。基本操作訓練的起步階段,學員的練習不一定能取得滿意的效果。此時應對學員的成績給予表揚,不足之處應及時分析、指導。特別是初次訓練,有些學員會因各種因素,如以前的操作習慣,觀察模仿能力、身體素質條件等,出現操作姿勢動作不規范、不協調、不到位等問題。教師若及時發現這些問題并加以糾正,就可以取得事半功倍。實習指導教師在巡回觀察學生實習時，發現學生操作中出現了帶有普遍性的共性問題，將學生集中起來，用１０～１５分鐘時間分析和糾正錯誤，示范正確的操作方法和動作，提出技術要求，引導學生獨立思考，總結操作經驗。集中指導一般是隨時集中進行的，以實習指導教師講解為主。

（二）個別指導

實習指導教師針對每個學生在掌握專業知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行針對性指導。它突出體現因材施教，及時地幫助個別學生排除實習中出現的問題，保證每個學生能及時、準確地掌握所學課題內容。在個別指導中，實習教師要注意發現學生的“閃光點”，耐心細致地為學生分析講解其存在的問題和不足，注意培養他們學習的信心，培養他們掌握專業操作技能和技巧的方法。

（三）討論指導

實習指導教師把學生集中在一起，對一些典型工件和學生自創的典型加工方法或出現的典型廢品以討論的方法，讓學生各抒己見，集中分析、討論，總結先進的加工工藝或出現廢品的原因。這種討論指導是以學生為主，實習教師小結為輔，它不僅能充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，而且學生之間也可以在操作技能上取長補短，共同進步和提高。這種方法可以在統一規定的時間內進行，也可以隨時集中進行。

二、巡回指導必須做到“五勤”

實習指導教師在巡回指導中要做到的“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。腿勤：巡回指導中一切問題的發現要靠實習指導教師的兩條腿不停地走動，只有走到學生身邊，才能及時發現和處理學生實習訓練中存在的各種問題和安全隱患，才能輔導學生及時地理解和掌握操作技術的要領和操作技巧。眼勤：實習教師在巡回指導中要做到“眼觀六路”，要有目的、有針對性地巡回，看準問題，及時糾正，不疏漏每一個環節，保證學生每一個操作動作的正確性和規范性。腦勤：實習教師在巡回指導中要勤于動腦，要考慮如何指導學生，如何幫助學生解決實習中存在的問題。要根據每位學生的特點和操作技能差異，因材施教，最大限度地調動學生的學習積極性。嘴勤：學生的技能操作訓練，一般是在實習指導教師對技術要領講解、分析、示范以后進行的。有時部分學生聽課不認真，會忽視實習指導教師對技術要領和關鍵問題的講解和示范，以至于在實習操作時不能很好地領會和掌握，實習教師在巡回指導中，對發現的問題，要不厭其煩地講清、講透，讓每位學生真正掌握操作技能的要領。手勤：實習教師在巡回指導中要有一雙勤

勞的手，對學生實習中存在的問題，要有針對性地示范、講解，讓學生充分體會實習教師的示范動作要領，然后再去模仿訓練，逐步掌握所學課題內容的操作技能和技巧，并逐步從生疏到熟練。

三、巡回指導的“五忌五做到”

實習指導教師在進行巡回指導時應做到“五忌五做到”：一忌應付了事，走過場，做到有準備、有針對性的巡回輔導，輔導學生要認真，重點要突出。二忌批評過多，言語過激，對存在的問題要做到一分為二去處理，要善于發現學生的“閃光點”，要多鼓勵學生，多開發學生潛在能力。三忌分析問題只講現象與結果，做到分析問題清楚、透徹，要指出解決問題的方法與措施。四忌只講解，不示范演練，做到有講、有分析，又有示范演練，讓學生能全面地理解和掌握技術要領。五忌靜止地巡回指導，做到巡回指導中的“五勤”，要有吃苦耐勞的精神，要有對學生高度負責的態度。

從巡回指導的內容不難看出，實習教師的工作量大，要求也很高，需要有扎實的理論基礎和嫻熟的技能技巧，還要有很好的應變能力和創新能力。不僅要有組織管理才能還要有細致和耐心。總之，巡回指導是整個實習教學過程中用時最長、最關鍵的環節，生產實習指導教師只有高度重視和正確把握這個環節，學生才能練就過硬的專業操作技能，實習教學才能取得預期效果，我們才能培養出合格的、高素質的新世紀技術工人。

參考文獻

[1]<<鉗工生產實習>>

作者姓名：程志剛 單位全稱：新鄉職業技術學院 通訊地址：新鄉工業園區經三路南段 郵政編碼：453006 聯系電話：*** 郵箱地址：czg1970218@sina.com

第四篇：指導閱讀方法提高閱讀能力

指導閱讀方法提高閱讀能力

揚州市邗江區霍橋學校薛增國

閱讀能力是學生一項很重要的語文能力。美國學者哈維蘭曾說：“良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處。”從整體教學來說，閱讀和習作一樣是沒有固定的方法的；但從細節教學而言，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。要想提高學生閱讀能力，關鍵在于閱讀方法的指導。

一、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

擁有一個良好的習慣，做任何事都會事半功倍。俗話說的好：“好

1.腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在大腦中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。記錄的類型多種多樣，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱，和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性記錄，它將閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象以及情感活動的有效參與，對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

二、指導學生學會比較閱讀。

著名教育家前蘇聯教育家烏申斯基說過：“比較較是一切理解發和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教材中，許多課文都可以通過比較閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采和民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案；《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而和死亡的威脅，從農村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

三、指導學生在閱讀中善于求解

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避孕藥，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生

往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性況爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要的作用的道理。

四、欣賞性閱讀

整體感知，“整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對文本內容的形式感知，是在“第一印象”的基礎上，讀者受到情感的沖擊，激發起讀者的理性和意志去把握文本，并使讀者對文本逐漸產生情趣，達到“情往以贈，興來如答”，從而最終從整體把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩領悟語言，“揣摩領悟語言”是在客觀把握文章內容的基礎上對富有警策作用或者能夠代表作者風格或者對文章主旨表達有決定作用的重點語句和語段進行深入的思考與賞析，體會出其象征義、比喻義，尋覓出文章各部分之間在言情表意上的內在聯系。

展開聯想和想象，分析評價

五、質疑性閱讀

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大

家通過爭論、辯解，經于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點、有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

六、創造性閱讀。

創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖學生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思

維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家??。在這基礎上，教師再發問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據此再次閱讀課文并進行對比聯想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優越于剝削制度的結論。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，來取最佳的讀法，專心致志地、自學地去坊、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

第五篇：加強學法指導 提高教學效率

加強學法指導 提高教學效率

單位： 作者：皂市鎮中心學校 來源：本站原創錄入：藍貝編審：gongdc發布時間：2007年03月29日 點擊數：

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加強學法指導 提高教學效率

皂市鎮中心學校

我們皂市鎮中心學校是一所市級示范性初級中學、市級交通安全教育特色學校、市級安全文明校園。現有15個教學班,學生850人,教職員工60人,近年來我們強化質量意識,挖掘校本潛力,狠抓學生學習方法的指導,促進了學校教育教學質量穩步上升。自2004年起,三年三大步,一年一個樣。連續幾年來,初中畢業會考綜合評估穩居全縣先進行列。2004年中考,綜合評估小組排名第二,全縣排名第七,升一中21人;2005年中考,綜合評估小組排名第二,全縣排名第四,升一中20人;2006年中考,綜合評估小組排名第一,全縣排名第三,鄉鎮排名全縣第一,升一中62人,升重比率也居全縣農村中學第一名,贏得了良好的社會聲譽。幾年的中考工作實踐,我們深刻體會到:加強學法指導,探索教與學的融合規律是提高教育教學質量的有效途徑和必由之路。

一、從課堂教學入手,全面開展學法指導研究活動

學生是學校教育教學工作的目標主體,學生的學習方法是獲取知識的主要手段,教學質量的高低,很大程度上取決于學生學習方法的優劣,而學生學習方法的優劣又在于教師的指導。學生學法指導是探索教法與學法整合規律,解決教法與學法有機結合,相互滲透的科學問題。要解決好這個問題,必須從課堂教學入手,在課堂教學中探索規律,尋求質量。我們要求教師根據不同學科,不同年級,不同學生群體及不同的興趣愛好,設計教學思路,研究學生學法,融合不同的學法指導群體,形成學法指導的合力,開展多種形式的學法指導研究活動,做到看菜吃飯,量體裁衣。

(一)堅持學法指導的多元化。

學生學法指導與研究是一項復雜的工程,需要干部教師人人參與,形成多元化的指導群體: 第一是教師群體:首先要實現教師的角色轉換,由教教材轉換到用教材教;變“要我做”為“我要做”;變“被動做”為“主動做”變“教書”為“教人”。把教師推到學法指導的主導位置,我們堅持以骨干教師為龍頭,建立學科帶頭人,骨干教師與青年教師的幫學對子。人人根據自己學科的特點,研究教法和學法,開展群眾性的切搓交流和互學互補活動。如物理骨干教師楊德斌根據自己的學科特點,摸索了教會學生聽,指導學生看,指導學生巧記,鼓勵學生多議,要求學生多做,教會學生總結等6種學法指導模式,對其他老師和學科很有啟示。

第二是學科教研組群體:以學科教研組為單位,由教研組長牽頭,確定本學科教研計劃與目標,每周開展學法指導教研活動,主要通過是聽課、評課、講座、體驗、小結,讓所有的教者在活動中都得到提高。如物理教研組把學生的學法指導分為:預習方法指導,實驗方法指導,解題方法指導,糾錯方法指導,總結歸納方法指導,記憶方法指導等6種學法模式,使學生學得輕松活潑。

第三是年級組群體:由各年級備課組長牽頭,堅持嚴格的集體備課制度,堅持每天集體備課,共同探討學生的學法指導,并與教研組配合,深入課堂檢查落實學生的學法指導。

第四是學校行政群體:以主管教學的校長,教導主任為責任人,堅持領導問課制度,每周都要深入課堂聽、評課、了解教學動態,發現典型,及時推廣。

(二)堅持教法與學法的同步協調

教與學是同一事物的兩個方面。“教學”就是教學生學,好的教法能促進和形成好的學法。因此,教法與學法必須相輔相成,同步協調發展。我們在教研活動中,保證教師人人都有參與的機會和施展才華的平臺,全體教師都能以學生為本,以學生學習方法指導為重點,以提高教育教學質量為目標,精心設計每一節課,做到備課備學法,教課教學法,輔導向學生交鑰匙,在活動中探究教法與學法的整合規律,力求實現教法與學法過程中的最佳結合。

英語在我校一直是一個薄弱的學科,近年來,英語組提出了“初一打基礎,初二長技能,初三見成效”的總體目標,組織教師積極推廣“教法、學法、考法三位一體”教學法,教師在課堂教學中人人都注重學生在課堂實踐活動中的自我介紹,模擬練習雙邊活動,形成了獨特的教學風格。學生學習英語的興趣提高了,聽說讀寫的能力得到了發展。化學教研組創造性地開展教研活動,運用“化學自學輔導法”和“化學目標教學法”,新授課采用“自學──解疑──講授──鞏固──練習”五步教學法和“出示教學目標──學生自學解題──教師點撥釋疑──檢測學習效果”四步自學法。這些使教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發揮,課堂教學效果大大提高。

二、從教學質量評估管理入手,強化學法指導的效果

在建立科學的教學質量評估體系中,我們做了三個方面的改進:一是目標設置與中考評估接軌。二是參照標準向先進單位看齊。我們一改過去在校范圍內,鎮范圍內衡量教師教學效果優劣的作法,同教學質量在全縣領先的單位進行比較,根據優劣情況進行獎懲,三是評估結果與教師利益掛鉤。教師年終綜合獎實行浮動,根據教學質量優劣情況分等發放,教師年終評優評先,其崗位目標考核積分必須達90分以上,其中教學質量占60%,教學質量差的實行一票否決,教師晉升中級以上職務,要看近三年的教學成績,連續三年教學質量優良者方可入圍參評。科學的教學評估,促使教師致力于研究學生的學法指導,著眼于教學效果,立足于平時工作,因此,全校教師從期初到期末,從初一到初三始終繃緊教學這根弦,教學工作始終處于良性運作狀態。

三、從課改要求著眼,形成自己的教學特色近年來,全校教師在校本教研活動的實踐中,勇于探索,大膽實踐,積累了一些經驗,形成了自己的教學風格和學法指導模式。例如:語文教研組的老師們把課文分為六種類型,即自學課、啟示課、復習課、作業課、改錯課、總結課,又根據不同課文類型探索出閱讀學習法,聯想啟示法,異同比照法,討論分析法,延伸法,轉移法,橫向聯系滲透法等不同的教學方法,語文教師蘇麗用橫向聯系滲透法教課文?觀刈麥?后指導學生閱讀?捕蛇者說?一文,又讓學生從歷史課中尋找有關作者生活的社會環境,初步了解到封建社會統治者對人民的殘酷壓迫和剝削;又指導學生從地理課中找出永州的地理位置,課文學完后,設計一個社會實踐作業,讓學生調查自己或別人家庭近兩年來上交的各種稅費和繳費形式,與封建社會聚斂賦稅進行了對照后,寫一篇心得體會。通過本課的學習后,學生都反映,現在國家免了特產稅,減了農業稅,還給農民發放種糧補貼,農民增了收,日子過得舒坦,對比之下盡管封建社會的唐代強盛,繁榮,但廣大人民群眾還是在苦難中掙扎。有的學生說,唐代的永州,人民流離失所,“十無二三焉”,而今天的永州,“獵豹”遍神州,是真正的新舊社會兩重天。通過這種學科之間的聯系與滲透,使學生既掌握了課本知識,又使學生學會了怎樣學習知識,更增強了學生熱愛祖國的思想感情。

英語教研組的老師根據學科特點,設計出“歌曲熱身──師生問候──情景導入──新課呈現──情趣授課──啟示總結”六段教學法的模式,課堂教學情趣盎然,別開生面。通過這些學法指導,極大的調整了學生的學習情緒,激發了學習興趣,提高了學習效率。

由于我們堅持以學生為本,從培養學生能力的目標著眼,加強了學生學法指導,使學生得到了鍛煉,整體素質得到了全面提升,石門一中2005年考入清華大學的李亞健,楊益,2006年考入清華大學社會科學實驗班的林成紅同學便是我校的初中畢業生。

由于我們充分利用校本資源,依托校本教研,讓教師人人都參加了學法指導研究活動,教師的素質也大大增強與提高,塑造了一個良好的在校本教研中積極進取,努力探索的群體形象。近年來有180多篇教師論文在國家、省、市縣獲獎,有10名青年教師參加市縣教學比武獲獎,學校有?成功教育推廣??初中生心理健康教育??實行結構工資制度,啟動學校內部活力?三項研究課題獲縣科研成果獎,?中學生學習方法指導與研究?一項課題獲市級科研成果二等獎,學校開發編寫的校本教材:旅游文化篇?可愛的皂市?,柑桔文化篇?甜蜜的事業?在縣校本教材評比中獲一等獎。在全縣校本教研總結會上,被授予“校本教研先進單位”光榮稱號。

成績只能說明過去,未來還任重而道遠,我們將不斷更新思想觀念,創新工作方法,迎接新的課題與挑戰。

當今世界紛繁復雜，人的學校生活有涯而人的學習經歷無涯。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學生學習，以便走出校門的學生能適應瞬息萬變的社會，在工作中自我學習，是我們教師所探索的永恒課題。這必然要求教師采取積極的教學方法，從以往的教學注意學生已經“學到了什么”轉移到教學使學生“會學什么”，“會不會學”上來。衡量學生會不會學習的標準在于他有沒有掌握學習方法，能不能獨立地從大量的書本知識中精選和汲取有用的知識信息，會不會將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動。為了尋求培養學生獨立學習能力的最佳學法指導，本人在學習有關教育教學經驗和理論的基礎上作了一些歸納，以求教于廣大同行。

一、形成良好的非智力因素的指導。主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。

二、學習方法體系的指導。

指導學生形成擬定自學計劃的能力。

指導學生學會預習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。

指導學生讀書的方法。

指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。

指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法。

三、學習能力的指導

包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養。

四、應考方法的指導。

教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀。要把題目先看一遍，然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改。

五、良好學習心理的指導。教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。

學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的一個整體，對其中任何一個環節的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因此，應以系統整體的觀點進行學法指導，以指導學生加強學習修養，激發學習動機，指導學生掌握和形成具有自己個性特點和科學的學習方法，指導學生養成良好的學習習慣和提高學習能力及效果，這對學生的長遠發展是極其重要的。

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