第一篇：小學數學培訓感言

2009年8月，我有幸參加了教育部對中西部小學教師遠程教育的培訓，在這次活動中，讓我們得以聽到眾多數學專家地講座，講座切合我們的實際，有宏觀的闡述也有微觀的剖析，有理論的提升，更有課例的充實，我們了解了他們對數學教學的理解，學習了他們的數學思想方法，培訓活動安排合理，內容豐富。作為一位參與培訓的農村小學數學教師，我覺得收獲頗豐。這種培訓我們喜歡，樸實、生動、學有所用。”

一、專家引領，深刻反思

本次培訓，各位專家精彩的講座，分別從數與代數部分、空間與圖形部分、統計與概率部分，進行了數學知識體系的梳理與打通，闡述了他們對小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想方法的探討。在這些專家的引領下，我的思想深深受到震撼：作為一名普通農村小學的數學教師，我們思考地太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，甚至于忽視這一方面。

聽了各位專家的講座，我覺得在今后的教學生涯中，我們不應僅僅著眼于一些短期利益，而應把眼光放長遠一些；課堂教學中應重視數學思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學；不要盲目地迷信新課程標準（實驗稿），而應辨證地看待它。通過學習使我明確了教學方向，發現了自己在教學中存在的不足。例如：“在教學中我有時會有這樣的困惑，為什么自己講解的很詳細，而有的學生還是領悟的很慢呢？”通過今天的學習使我明白了，數學知識具有連續性，如果學生上一個知識點沒有學習好，那么學習新的知識領悟的就會很慢，這就要求我們老師在教學新的知識點時，要充分了解學生現有的知識水平，在講解新課時對以前學習過的知識進行適當的復習，這對新知識的領悟很有必要。

二、同行交流，各取所長

本次培訓，匯聚了幾所名校的教師，每位培訓教師都有豐富的數學教學經驗，教學的外部條件也非常相似，因此，成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己數學教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我們每天都有研討的問題，在以小組討論的形式開展，然后集體交流，在交流過程中，了解到各學校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。

三、課例欣賞，受益非淺

在本次培訓活動中，各位專家在講座中結合一些遠程教學視頻案例進行實際的講解和點評，使我受益非淺，對于如何處理“預設”與“生成”的關系，如何處理課堂教學中的細節問題，都有了一定的認識，從而對照自己的課堂教學中存在的問題作出反思：我發現這些名師在教學時有一個共性，就是他們都非常注重與學生的表述，對學生都放得比較開，比較追求算法的多樣化。而他們的學生也都能清楚明白地闡述自己的觀點，并且學生的知識面都很廣。而在我們農村，也許受到學生知識面的影響，可能教師不能太放手，而應適當地多“扶”一下。但在算法多樣化的教學上，我們完全有能力去嘗試，而我們恰恰做得還不夠。我想通過這樣的課例欣賞活動，我的教學水平一定能精益求精。

任教二十多年來，經歷的培訓也不少，可惟獨這次培訓給我留下了深刻的印象。一個星期下來，習慣了路上的奔波，習慣了夏日的炎熱，更習慣了前輩們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。六天的集中培訓雖然結束了，但是在培訓過程中我受到的思想振蕩將伴隨我以后的教學生涯，與各位同行之間的交流還將延續，教學業務水平還得精益求精。今后的教學，我將在新的課改形勢下，不斷學習、不斷研究，使自己的教學不斷進步，使自己成為孩子們樂于親近的好老師。

第二篇：小學數學骨干教師培訓感言

工作感悟

小學數學骨干教師培訓感言

上莊小學王芳

一轉眼，一轉眼3天的培訓學習已結束。這次的培訓，讓我激動、感動。專家的精彩講座，內容是那么的豐富多彩。使我深受啟發，感悟很深。我感覺每天都是充實的，在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中年教師，雖然教學多年在教學過程中還是存在諸多的這樣那樣的問題，但是經過一段時間的培訓學習，相信在今后的教學中會起到一定的作用。

一、教師要進行知識更新

今天，在我們這兒比較偏遠的小學可能還不能體現，知識媒體的進步和信息時代的快速傳播，但學生可說也是見多識廣，知識量也在飛速增長。學生除課堂學到的知識外，在廣闊的課外天地里，古今中外，天文地理都在接觸，他們每時每刻都在產生許許多多“稀奇古怪”、“異想天開”的問題。面對這種情況，我們老師也只有不斷的學習新的科學文化知識才可以應對。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職。

二、努力實踐，提高教育教學

新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，在數學教學中應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，同時，教師還要“解 1

放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間”,給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。充分調動學生的積極性，為學生提供各種發展的機會，為學生服務，建立一個民主，寬容的課堂氛圍。另外，教師應該把握社會發展對人的發展的基本需要，不斷提高自己的教學能力和科研能力，確立培養目標，打造新時代的人才。

三、善于在教學中反思

教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。總之，作為教師，需要時刻提醒自己要不斷學習，不斷探索，我們要對教育教學充滿信心和希望。雖然這次短期的學習已結束，但終身學習還在繼續。但是在培訓過程中我受到的思想振蕩將伴隨我以后的教學生涯。相信今后的我定能為教育事業作出自己的貢獻。

2012年5月

第三篇：小學數學專業發展培訓感言

小學數學專業發展培訓感言

培訓（1）25號院橋實驗小學 盧靜

2013，我參加了黃巖區小學數學教師專業發展培訓。在本次培訓中，我不僅提高了理論素養，而且在實踐活動中，提高了教學研究能力。

在為期五天的理論學習中，我深刻的認識到教師熟練地掌握教材，讀透教材對提高我們教學水平的重要性，也是使數學教學成為思維活動的前提。數學教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教學中，教師根據教材所提供的信息資源和基本內容引導學生探索數學規律、學習數學方法。其實讀教材的目的就是把教材“死”的結果變為學生靈活的學習過程，讓學生參與到數學活動中去，把靜態的，不會說話的教材結果變為動態的學習過程。數學課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”學生要參與到數學活動中去，因此，在數學教學中教師“要緊密聯系學生生活實際，從學生的經驗和已有知識出發創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣”。那么教師要積極利用各種教學資源，讀透教材，并創造性地使用教材，設計出適合學生發展的教學過程。

在本次活動中，我有幸參與教學實踐活動，學到了很多。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力

二、積極提問，貫穿課堂始終

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

為期兩星期的培訓活動很快結束了，我要把接觸到的理念落實到日常教學中去，在實踐中促進自身的成長。

第四篇：小學英語培訓感言

今天，我有幸來到石家莊的八一小學和四維小學參觀學習。不僅聽了幾節 精彩的課，而且還聽到了兩所學校的校長做的精彩報告。

每所學校都有自 己的辦學理念，特色課程。通過這次培訓，我收獲很多，我充分認識到，在課堂教學中要讓每個學生 在課堂上充分的參與到教學活動中去，發揮團隊精神。因此，我們在教學 過程中，要十分重視通過師生合作、生生合作，讓學生學會傾聽，學會分 享，培養和發展學生的合作意識、合作精神，進而達到教學的目標。

我們 必須向四十分鐘要效益。良好的課堂學習習慣是產生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。下面從聽說讀寫四個方面具體談 談我在這次培訓中的收獲。1．聽的習慣 學習英語從“聽”開始。“聽”是“說 只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師 或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是相當重要的。小學生愛模仿，善模仿，還好表現。課堂上，常有學生還沒等老師說完就急于開口模仿或 輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人。

因此，教師要訓 練學生養成靜心聽的習慣，教給學生聽的方法。當教師示范發音時，學生 要邊觀察教師嘴形，邊仔細聽。當老師發音完畢，學生才能跟說。這樣，發音才會到位，模仿效果才會好。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿 磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老 師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。不要沒等老師說完就急于行 動。作為老師呢一定要在任務開始前把要求交代清楚，不要等到學生已經 興致勃勃開始活動了，再去交代什么。這個時候學生已經不會再聽你了。英語課堂是小學生用英語進行交際的主要場合。在課堂上他們有很多聽英 語的機會。但小學生無意注意占優勢而有意注意較弱。所以教師在教學上 要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練。2．說的習慣 積極參加語言實踐活動，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來 看，小學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件 之一。小學英語教材所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟 悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講 英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自 始至終為培養學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學 會寬容，不能有錯必糾。

對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表 揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。需要注意的是我 們在鼓勵學生大聲說英語的同時要讓學生明白：說英語不是喊英語。我在 自己所任教的班級及外出聽課過程中都有發現喊英語的情況。所以一旦發 現喊英語的情況就應給予糾正。語言總是在一定的情境之中進行交流的。所以教師要在課前精心設計好教學，創設情景，寓教于樂，讓學生身置語 境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和 積極性。3．讀的習慣 閱讀能力是一種領會理解能力，是學生吸取知識，積累詞匯，熟悉英語 表達習慣的重要途徑。閱讀根據其方法和要求可分精讀和泛度。根據其是 否出聲又可分為朗讀和默讀。對于小學英語來說，應注重朗讀的訓練及朗 讀習慣的養成。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重 要途徑。聽說在前，朗讀在后。朗讀有助于說的能力進一步提高，也是對 說的能力的強化。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。學生朗讀 英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。因此，教師必須十分注重范 讀和領讀。授課前，教師最好先試聽、跟讀錄音帶進行自身整音，盡量與 錄音帶取得一致。在課堂上范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降 調、重讀等，并要求學生在朗讀時也配以手勢，以加深理解。在訓練朗讀 的同時教師也要強調聽的要求。只有聽清了才能讀好。無論是跟著老師讀 還是跟著錄音機讀，首先都必須靜聽，聽清。此外教師應引導學生在朗讀 時力求聲音逼真、表情自然，而不宜過分夸張。在起始階段我覺得用”指 讀"的方式（用手指指著相關的朗讀材料）進行朗讀，不僅可以使學生集 中注意力，還可以強化對所學單詞句子的識記。4．寫的習慣 我在這里說的是書寫的習慣。小學生有漢語拼音的書寫基礎，因此對英語 的書寫不會覺得有很大的困難，但教師在啟蒙階段仍要嚴格要求，如握筆、按紙的方法、坐的姿勢等。在書寫前學生要先認真仔細看清教師的示范書 寫。在書寫中要學生一邊說、一邊寫，以加強對書寫內容的識記。在寫過 后還應要求學生讀一讀，以加強句子、單詞的音、形、義之間的聯系。總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。

小學生學習英語，主要通過課堂教學形式，所以，良好的英語學習習慣的 養成主要是靠教師。但如果我們能把課堂得以延伸，能爭取到家長的積極 配合，那將會更有利于學生良好英語學習習慣的養成。具體該怎么操作 呢？廣大家長雖然都望子成龍，望女成鳳。但他們畢竟不全是教育工作者。沒有專業知識做后盾。對怎樣督促孩子學好英語還是充滿了迷惘。所以我 們應在學期初，針對我們的教學計劃給廣大家長寫一封公開信，就他們如 何在家里指導孩子進行英語學習給出一些建議。或利用家長會進行指導。家長在家里應督促孩子每天聽讀英語，并注意孩子的聽讀習慣。對老師布 置的書面家庭作業也要注意監督。觀察學生在作業過程中態度是否認真，作業習慣是否良好。作為老師我們還應鼓勵家長要舍得投入，在條件允許 的情況下給學生買個錄音機買盒磁帶或光盤，在自身英語素質缺憾的情況 下給學生提供基本的學習條件。家校合力將使學生良好的英語學習習慣早 日養成。使學生在以后的英語學習過程中收到事半功倍的效果，學生將越 來越喜歡英語，越來越喜歡學英語

三．課本、課堂與實踐 實踐性是英語課程的重要特征，聽說讀寫能力的培養，“語言交流”習慣 的養成，不是靠老師的說教，而是學生自己“踐行”。創設一個求知、探 究的環境和氛圍，能有效地激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主 動參與的積極性，變“要我學”為學生自主的“我要學”。小課堂與大課堂相結合。課堂教學非常重要，但若把學生的學習空間限制 在課堂，課本這個小圈子里，把英語的學習與豐富的社會生活隔離開來，這將是一潭死水。課堂學習是基礎，教材文本是中介。

老師要指導學生走 出教室，走進生活，課內課外結合，在豐富生動的現實生活與語言環境中 聽、說、讀、寫，學以致用，這才會學到真本領。小學生學習英語，除了課堂上有限時間外，還有很重要的一部分，那就是 課外活動。課外活動是小學英語學習的重要組成部分。學生如果沒有時間 和機會去消化課堂上學到的語言知識，他的學習成績就難以穩定，那就根 本談不上提高了。所以教師在有限的課堂教學時間外，為學生創造一定的 語言環境，提供接觸和使用英語的機會，是非常有意義的。

第五篇：小學數學培訓稿

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

一、目標整合的策略

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。

１．辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生數學思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

２．認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。

３．課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。

１．認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

２．創造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

３．創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

三、情境教學的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

１．用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現了“數學問題生活化”的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。

２．教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有數學，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

３．正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、賽課中，有的教師創設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。

四、活動教學的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

１．給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

２．自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方

法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

五、學法指導的策略

聯合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

１．教師教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。

２．教師要從轉變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。

３．關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從數學學科的特點出發，指導學生學會數學學習的方法和策略。例如，如何從數學的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“數學地思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。

４．辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習

數學的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。