第一篇：增強(qiáng)干部教育工作針對(duì)性

增強(qiáng)干部教育工作針對(duì)性、實(shí)效性的問(wèn)題研究

針對(duì)性、實(shí)效性是衡量干部培訓(xùn)工作成效的重要標(biāo)尺，也是干部教育培訓(xùn)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，李源朝同志在第11次全國(guó)干部教育聯(lián)席會(huì)議上著重強(qiáng)調(diào)，干部教育培訓(xùn)工作要切實(shí)增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性。因此干部教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性是我們各級(jí)黨委、政府必須認(rèn)真研究并亟待解決的緊迫問(wèn)題。筆者就此問(wèn)題，聯(lián)系干部教育培訓(xùn)工作的實(shí)際，就如何增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)工作針對(duì)性、實(shí)效性，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前干部培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性的主要問(wèn)題

（一）對(duì)干部培訓(xùn)需求情況掌握不清

主要體現(xiàn)培訓(xùn)供需脫節(jié)，效益不夠明顯。一些單位部門(mén)對(duì)培訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不足，往往把培訓(xùn)當(dāng)作軟任務(wù)，應(yīng)付了事，沒(méi)有把培訓(xùn)需求認(rèn)真加以研究，對(duì)干部素質(zhì)、能力、執(zhí)行力方面的急需提升 “充電”的地方缺乏全面了解，對(duì)施教對(duì)象的文化結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等急切需要解決問(wèn)題與情況摸不清楚，對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)研不夠充分，需求訊息研判不準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)什么人、培訓(xùn)什么內(nèi)容、怎樣培訓(xùn)，心中無(wú)底。而現(xiàn)干部培訓(xùn)多數(shù)地方、部門(mén)又是實(shí)行“粗放型管理”，按照“計(jì)劃模式”操作，忽視了干部在培訓(xùn)工作中的主體地位，干部只能被動(dòng)接受培訓(xùn)。即課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式由組織方說(shuō)了算，參訓(xùn)的干部對(duì)象在這方面嚴(yán)重喪失發(fā)言權(quán)、主導(dǎo)權(quán)，致使干部學(xué)習(xí)勁頭不足、興趣不高、成效不大，造成了“轟轟烈烈搞培訓(xùn)，認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。2009年全國(guó)組織工作滿意度民意調(diào)查，認(rèn)為干部教育培訓(xùn)工作存在的主要問(wèn)題，排在第1位的是“培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，缺乏針對(duì)性，不解決實(shí)際問(wèn)題”，大多數(shù)人指出干部教育培訓(xùn)改革的重點(diǎn)是提高針對(duì)性和實(shí)效性。由此可以看出，目前的培訓(xùn)工作干部

培訓(xùn)的供需脫節(jié)、訓(xùn)用分離的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。

（二）培訓(xùn)對(duì)象的層次重點(diǎn)區(qū)分不科學(xué)

干部培訓(xùn)應(yīng)該分層次、分類別開(kāi)展才會(huì)取得事半功倍的成效，但不少地方由于思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)干部教育工作未引起足夠重視，經(jīng)常是“講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。在這種思想主導(dǎo)下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往為了節(jié)省時(shí)間、資源，以“以會(huì)代訓(xùn)”形式替代干部培訓(xùn)，在大禮堂舉辦300、500人單一的大班制培訓(xùn)應(yīng)付了事，這種大而全、平均發(fā)力、毫無(wú)側(cè)重的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐、學(xué)和需的有機(jī)結(jié)合，無(wú)法滿足干部培訓(xùn)的個(gè)性需求，學(xué)員在聽(tīng)課中昏昏欲睡。培訓(xùn)層次重點(diǎn)區(qū)分不清，不能很好地適應(yīng)干部的需求，培訓(xùn)方式單一乏味，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性還不夠強(qiáng)，培訓(xùn)的供需要結(jié)合得不密切，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象重點(diǎn)、受訓(xùn)干部的職務(wù)級(jí)別，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)、不同知識(shí)要求分類不清，針對(duì)性明顯不高，存在吃大鍋飯的現(xiàn)象，導(dǎo)致文化知識(shí)水平高、個(gè)人綜合素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的干部不解渴，文化水平相對(duì)底、個(gè)人綜合素質(zhì)稍欠，工作能力比較弱的的干部吃不下的現(xiàn)象，培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法保證。

（三）干部培訓(xùn)渠道較為單一

近年來(lái)干部接受教育培訓(xùn)基本是在單一干部培訓(xùn)院校進(jìn)行，各級(jí)黨校、行政學(xué)院仍是干部培訓(xùn)的主陣地，雖然黨校的教科研水平較以往有了較大提高，但由于黨校的只承擔(dān) “黨政干部和公務(wù)員培訓(xùn)”特定的職責(zé)，使黨校的培訓(xùn)著重政治理論和思想教育，授課科目、內(nèi)容相對(duì)單一，而著眼于解決現(xiàn)實(shí)工作中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)和實(shí)踐問(wèn)題較少，由此可見(jiàn)黨校的教學(xué)內(nèi)容、方式具有一定局限性和狹隘性。由于管理體制問(wèn)題，各級(jí)黨校缺乏與國(guó)內(nèi)高等院校之間的橫向聯(lián)系，一些專業(yè)黨校僅僅在部分間短、專業(yè)性特別強(qiáng)的培訓(xùn)中依靠外請(qǐng)教師授課、邀請(qǐng)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)、依托區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源開(kāi)展培訓(xùn)等渠道進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)干部日益多元化的文化、技能、理論、素質(zhì)需求無(wú)法得到有效滿足。其二部分黨校師資隊(duì)伍教學(xué)水平不高，存在教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)員需求增長(zhǎng)不同步的狀況，尤其理論與實(shí)際的結(jié)合有所脫節(jié)。目前黨校善于理論聯(lián)系實(shí)際、具有研究式教學(xué)和能力培養(yǎng)的高水平教師還是偏少，使得有些地方的干部培訓(xùn)工作無(wú)法滿足新形勢(shì)對(duì)干部培訓(xùn)的要求，干部培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性大打了折扣。

（四）內(nèi)容方式仍顯滯后，吸引力不強(qiáng)

目前干部培訓(xùn)的方式從總體上看，與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、干部建設(shè)的新形勢(shì)相對(duì)而言，顯得較為落后，缺乏靈活性。從上課的課程來(lái)看組織安排的內(nèi)容多，滿足個(gè)人崗位需求的內(nèi)容少；教師講的多，互動(dòng)式教學(xué)少；灌輸式授課多，啟發(fā)式教學(xué)少；論點(diǎn)、觀點(diǎn)多，案例分析少習(xí)慣于教師講什么，學(xué)員聽(tīng)什么，教與學(xué)互動(dòng)性、交流性不強(qiáng)，與干部思想工作、實(shí)際工作聯(lián)系不夠緊密，未走出教師講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)教育、情景模擬、案例教學(xué)、對(duì)策研究、雙向交流、菜單式選課等培訓(xùn)新手段運(yùn)用較少。從2009年中組織部民調(diào)意見(jiàn)反饋的情況來(lái)看，作為教育培訓(xùn)的對(duì)象，干部普遍希望進(jìn)一步提高培訓(xùn)內(nèi)容和形式的針對(duì)性，其中最突出的是針對(duì)政治思想教育方面，認(rèn)為目前政治思想教育的內(nèi)容和形式跟不上形勢(shì)發(fā)展的要求，仍然停留在傳統(tǒng)教育形式。干部隊(duì)伍尤其是基層干部的年齡、文化基礎(chǔ)以及從事崗位存在較大的差異性，客觀上也對(duì)分類培訓(xùn)、按需施教帶來(lái)了一定難度，培訓(xùn)內(nèi)容也不得不因?yàn)榧骖櫭娑艞?，致使?nèi)容的選擇難有側(cè)重。同時(shí)，干部培訓(xùn)教學(xué)手段相對(duì)比較落后，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不多。雖然近些年黨校一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方式，大力提倡并積極推進(jìn)研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、拓展訓(xùn)練式教學(xué)，但真正能夠落實(shí)并熟練運(yùn)用的并不多見(jiàn)。

（五）學(xué)習(xí)培訓(xùn)約束機(jī)制的針對(duì)性不強(qiáng)。

雖然在諸多干部管理等法律和法規(guī)中對(duì)干部培訓(xùn)都提出了要求，但總體上還不夠具體，只是大體限定的培訓(xùn)天數(shù)和任務(wù)，但對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際成效、學(xué)習(xí)考核指標(biāo)沒(méi)有作出具體的明確，另外干部培訓(xùn)沒(méi)有與干部考核緊密結(jié)合，沒(méi)有更好地與晉升獎(jiǎng)懲掛鉤，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)好與差對(duì)干部職務(wù)晉升影響不大，干部參加培訓(xùn)內(nèi)生動(dòng)

力不足，壓力也不足，學(xué)習(xí)的積極性未能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，致使培訓(xùn)流于形式。有相當(dāng)一部分的學(xué)員存在重業(yè)務(wù)，輕學(xué)習(xí)的思想，把學(xué)習(xí)當(dāng)作軟任務(wù)，存在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和投入感不強(qiáng)，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情。

二、提高干部教育培訓(xùn)工作針對(duì)性、實(shí)效性的對(duì)策

（一）抓調(diào)研摸底，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以干部成長(zhǎng)、能力提升需求為導(dǎo)向，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。要注重對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和廣大干部需求的調(diào)查研究，注重收集、調(diào)查結(jié)果的研究、判斷、運(yùn)用，根據(jù)干部實(shí)際工作、科學(xué)文化素養(yǎng)、崗位技能的需要合理設(shè)計(jì)班次，圍繞當(dāng)前本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟待解決的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)設(shè)課程，確定教學(xué)專題和內(nèi)容，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效突出培訓(xùn)重點(diǎn)、注重培訓(xùn)質(zhì)量是做好干部教育培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。要按照“重要干部重點(diǎn)培訓(xùn)、優(yōu)秀干部加強(qiáng)培訓(xùn)、年輕干部經(jīng)常培訓(xùn)、緊缺人才抓緊培訓(xùn)”的原則，找準(zhǔn)培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，突出針對(duì)性，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

（二）加強(qiáng)黨校建設(shè)，提高教科研水平

應(yīng)加大力量支持和財(cái)政投入力度，切實(shí)把黨校工作列入黨委重要議事日程，進(jìn)一步理順培訓(xùn)管理體制，避免多頭培訓(xùn)的現(xiàn)象。要整合區(qū)、市、縣三級(jí)黨校師資力量，形成協(xié)作、交流、互補(bǔ)的師資流動(dòng)機(jī)制，有計(jì)劃派遣區(qū)、市高水平黨校老師到縣級(jí)黨校援教授課，提高縣級(jí)黨校的干部教育水平。擴(kuò)大進(jìn)人渠道，有計(jì)劃地從社會(huì)各方引進(jìn)高學(xué)歷、高水平人才，同時(shí)制定規(guī)劃，通過(guò)在職攻讀學(xué)位、掛職鍛煉、社會(huì)調(diào)研、參加重要科研課題等方式，培養(yǎng)與黨校的地位和任務(wù)相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。另一方面，可建立“專家?guī)臁?，選聘一些理論水平較高、工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并且有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和專家到黨校任兼職教師，逐步建立起包括本地各行業(yè)、各部門(mén)、各學(xué)科優(yōu)秀人才在內(nèi)的外聘師資網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，要注重在合作交流中培訓(xùn)干部，通過(guò)掛職、互派回訪等方式培訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。此外，高等院校具有師資優(yōu)勢(shì)和教育培訓(xùn)的陣地優(yōu)勢(shì)，應(yīng)加大與高等院校合作力度，在高校建立培訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)班，改善干部的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成開(kāi)放性的師資網(wǎng)絡(luò)和開(kāi)放性的培訓(xùn)模式，著力把黨校建設(shè)成為教學(xué)、科研和咨詢?nèi)灰惑w的干部教育培訓(xùn)主陣地。

（三）進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)方式內(nèi)容，突出培訓(xùn)針對(duì)性

在培訓(xùn)內(nèi)容上要堅(jiān)持馬克思主義中國(guó)化的最新成果進(jìn)課堂，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，緊緊圍繞當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)工作，深化拓展培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)，在設(shè)置具體內(nèi)容上，應(yīng)組織培訓(xùn)者深入調(diào)研，摸清培訓(xùn)需求，設(shè)置相應(yīng)的專題、菜單，供受訓(xùn)干部選擇，以增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。在培訓(xùn)方式上，要加大教學(xué)改革力度，提高培訓(xùn)水平。在培訓(xùn)針對(duì)性上，應(yīng)以學(xué)員需求為導(dǎo)向，注重個(gè)性需求，區(qū)別培訓(xùn)重點(diǎn)。根據(jù)不同類別、不同層次、不同崗位干部的特點(diǎn)，因人而宜，因崗而宜，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的目的。

（四）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，是我國(guó)干部教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和培訓(xùn)工作行之有效的經(jīng)驗(yàn)。一是按需施教，突出培訓(xùn)模式與實(shí)際需要的相適應(yīng)。舉辦各類培訓(xùn)班都要與黨委、政府的經(jīng)濟(jì)工作、中心工作合拍，做到既緊密結(jié)合發(fā)展需要，又結(jié)合干部綜合素質(zhì)提高的需要。二是因材施教，突出針對(duì)性和實(shí)用性的結(jié)合。根據(jù)干部崗位需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和從事專業(yè)等情況，圍繞突出理論武裝、實(shí)踐鍛煉、黨性修養(yǎng)、工作作風(fēng)、綜合素質(zhì)、工作技能的提高等環(huán)節(jié)，設(shè)置課程內(nèi)容。三是突出靈活性和實(shí)效性的結(jié)合。根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種培訓(xùn)形式，努力提高培訓(xùn)效果。從教的角度深入積極探索案例教學(xué)、情景模擬、拓展訓(xùn)練、考察實(shí)習(xí)等新的培訓(xùn)方式，采取講演、示范、練習(xí)、演練、參觀、個(gè)案研究、多媒體教學(xué)、電腦化

訓(xùn)練、模擬、辯論等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）注重層次重點(diǎn)，把握培訓(xùn)需求導(dǎo)向

結(jié)合全縣不同層次、不同類別、不同崗位、不同系統(tǒng)干部的實(shí)際，采取問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)等方式深入基層、深入實(shí)際，積極征求廣大干部對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)、建議，及時(shí)了解掌握干部最想要學(xué)什么，急需要學(xué)什么，需要通過(guò)培訓(xùn)解決什么問(wèn)題，從而選擇那些與干部本職工作聯(lián)系緊密、有利于促進(jìn)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)作為培訓(xùn)施教的內(nèi)容，把“學(xué)得會(huì)、用得上、有實(shí)效”作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高教育培訓(xùn)的針對(duì)性，使基層干部的素質(zhì)和能力得到明顯提高；樹(shù)立“學(xué)以致用”培訓(xùn)理念，按照大規(guī)模培訓(xùn)干部的思路和要求,堅(jiān)持素質(zhì)與能力并重，把干部教育培訓(xùn)工作從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向到“能力本位”。切實(shí)改變過(guò)去培訓(xùn)內(nèi)容理論有余、實(shí)用不足，“學(xué)用脫節(jié)”、“一刀切”的培訓(xùn)模式。結(jié)合干部實(shí)際工作的需要和干部的崗位、學(xué)歷、年齡等實(shí)際情況，實(shí)行由干部“點(diǎn)菜式”培訓(xùn)，將培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)交給基層干部，有針對(duì)性地組織干部開(kāi)展分層次、分類別的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容的安排上做到因人而異、因材施教、量體裁衣。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部要采取短期集中培訓(xùn)的方式，實(shí)行集中輔導(dǎo)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等形式，積極拓寬視野；對(duì)中青年干部，實(shí)行課堂教學(xué)、討論交流等方式，在艱苦的環(huán)境中放手培養(yǎng) 鍛煉干部，真正做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

第二篇：增強(qiáng)干部考核評(píng)價(jià)針對(duì)性

增強(qiáng)干部考核評(píng)價(jià)針對(duì)性

結(jié)合貫徹中組部《體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀要求的地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部考核評(píng)價(jià)試行辦法》，在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，制定出臺(tái)《祁陽(yáng)縣領(lǐng)導(dǎo)干部分類考核辦法》，進(jìn)一步增強(qiáng)了干部考核工作的針對(duì)性和科學(xué)性。

一是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)分類。一方面按照部門(mén)職能性質(zhì)進(jìn)行分類，把領(lǐng)導(dǎo)干部分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部、經(jīng)濟(jì)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)干部、非經(jīng)濟(jì)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)干部三類；另一方面按照崗位職責(zé)進(jìn)行分類，把領(lǐng)導(dǎo)干部分成科級(jí)正職領(lǐng)導(dǎo)干部、科級(jí)副職領(lǐng)導(dǎo)干部和除擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)以外的其他一般干部三類。不同層次的領(lǐng)導(dǎo)干部設(shè)置相異的考核體系內(nèi)容?？萍?jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部由縣績(jī)效考核中心牽頭負(fù)責(zé)組織考核，其他一般干部由所在單位領(lǐng)導(dǎo)班子負(fù)責(zé)組織考核。

二是科學(xué)設(shè)置考核內(nèi)容和指標(biāo)。在考核指標(biāo)上把以往籠統(tǒng)的德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面分為兩大塊，即公共部分和非公共部分。公共部分包括思想政治素質(zhì)、工作作風(fēng)和廉政建設(shè)。非公共部分包括發(fā)展能力、工作實(shí)績(jī)。把思想政治素質(zhì)細(xì)化成貫徹落實(shí)黨的方針政策和上級(jí)決定等五項(xiàng)內(nèi)容；把工作作風(fēng)細(xì)化成民主作風(fēng)、工作責(zé)任心、工作態(tài)度和精神狀態(tài)等五項(xiàng)內(nèi)容；把廉政建設(shè)細(xì)化成廉潔奉公和廉潔自律情況等五項(xiàng)內(nèi)容；把發(fā)展能力細(xì)化成組織領(lǐng)導(dǎo)能力、科學(xué)決策能力和構(gòu)建和諧社會(huì)能力等五項(xiàng)內(nèi)容；把工作實(shí)績(jī)細(xì)化成崗位職責(zé)履行情況、為民辦實(shí)事等七項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)一般非領(lǐng)導(dǎo)干部制定、細(xì)化了指導(dǎo)性的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分類型分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了考核工作的針對(duì)性

和可操作性，確保了同一類別的單位部門(mén)排名評(píng)比的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三是多層次全方位綜合考核。在堅(jiān)持以組織考核為主的前提下，不斷擴(kuò)大考核主體參與范圍，把多種考核方式結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持平時(shí)考核和年終考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合，組織考核與群眾考核相結(jié)合。采取單位干部職工考核，轄區(qū)群眾和人大代表、政協(xié)委員、工商界人士考核，職能部門(mén)和歸口牽頭單位從業(yè)務(wù)上考核，縣四套班子進(jìn)行考核，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部門(mén)正職由區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)考核，副職由所在單位主要領(lǐng)導(dǎo)考核，一般干部由單位黨組織考核。這樣對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部從七個(gè)層次予以考核，不僅考核領(lǐng)導(dǎo)干部的政績(jī)結(jié)果，而且考核他們獲得政績(jī)的過(guò)程；不僅考核他們對(duì)上級(jí)黨委、政府下達(dá)指標(biāo)任務(wù)的完成情況，而且考核對(duì)下為群眾辦的實(shí)事好事；不僅考核他們?nèi)〉醚矍翱吹靡?jiàn)的顯政績(jī)，而且考核具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益但現(xiàn)在一時(shí)沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)的潛政績(jī)。四是注重考核結(jié)果的運(yùn)用。科學(xué)運(yùn)用考核結(jié)果，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部樹(shù)立落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀有著直接的導(dǎo)向作用，是績(jī)效考核的必然延伸，也是管理和使用干部的重要依據(jù)。通過(guò)考核排序，對(duì)每類考核排名末尾的干部實(shí)行末尾淘汰制，對(duì)考核排名前5名的正職領(lǐng)導(dǎo)干部和前10名的副職領(lǐng)導(dǎo)干部，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，作為平時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)干部和屆末使用提拔干部的重要依據(jù)。連續(xù)兩年名列后3名的正職領(lǐng)導(dǎo)干部和后5名的副職領(lǐng)導(dǎo)干部，正職降為副職，副職給予免職。從而在全縣形成了以實(shí)績(jī)論干部、憑德才用干部的正

確用人導(dǎo)向，引導(dǎo)激勵(lì)全縣廣大干部樹(shù)立正確的政績(jī)觀，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，推進(jìn)全縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展。

第三篇：增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性實(shí)效性

增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性實(shí)效性（干部說(shuō)干事）

陳澤浦

《 人民日?qǐng)?bào) 》（2012年05月08日07 版）

干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。在新形勢(shì)下，培養(yǎng)造就高素質(zhì)干部隊(duì)伍，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展，迫切需要完善內(nèi)容、創(chuàng)新形式、拓寬渠道、健全機(jī)制，不斷增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。近年來(lái)，山東省濰坊市堅(jiān)持以實(shí)踐為中心、以運(yùn)用為導(dǎo)向，創(chuàng)新工作思路，解決突出問(wèn)題，顯著提高了干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮了干部教育培訓(xùn)提升干部隊(duì)伍素質(zhì)、服務(wù)科學(xué)發(fā)展的積極作用。

完善培訓(xùn)計(jì)劃形成機(jī)制。根據(jù)需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃，是增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的重要前提。濰坊市要求干部教育培訓(xùn)管理部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)牢固樹(shù)立按需培訓(xùn)理念，把需求調(diào)研作為形成培訓(xùn)計(jì)劃的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)研，準(zhǔn)確把握各方需求，以此來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、提出培訓(xùn)計(jì)劃。干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞新班子上任后亟須學(xué)習(xí)的知識(shí)與有待提高的能力，開(kāi)展了大規(guī)模的需求調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式，梳理出12個(gè)方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、民生保障和輿情應(yīng)對(duì)等20個(gè)重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目。這些培訓(xùn)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，受到普遍歡迎。

創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，是增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵所在。著眼于提高全市干部隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，濰坊市建立了以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容更新機(jī)制，重點(diǎn)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系特別是科學(xué)發(fā)展觀教育以及國(guó)情和形勢(shì)教育，大力抓好提高推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧能力的教育培訓(xùn)；利用本地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的優(yōu)勢(shì)，打造多個(gè)有影響和帶動(dòng)作用、特色鮮明的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)變成干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的課堂；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息容量大、傳輸速度快、不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢(shì)，自主研發(fā)濰坊干部學(xué)習(xí)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)教育，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)全覆蓋。

打造優(yōu)良師資隊(duì)伍。培訓(xùn)教師的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平在很大程度上決定著培訓(xùn)工作的質(zhì)量，有好的師資才能有好的培訓(xùn)質(zhì)量。濰坊市堅(jiān)持把提高師資隊(duì)伍素質(zhì)擺在突出位置，大力實(shí)施培訓(xùn)者培訓(xùn)工程，定期組織優(yōu)秀教師特別是中青年骨干教師到上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等院校進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力；按照高層次、多學(xué)科、專業(yè)化的要求，建立由知名專家、相關(guān)學(xué)者等組成的師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化利用；建立領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)制度，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部包括主要領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持到干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課；同時(shí)，研究制定符合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)的教師評(píng)聘辦法和業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師精鉆業(yè)務(wù)、細(xì)研方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

健全激勵(lì)約束機(jī)制。激勵(lì)約束是激發(fā)干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)在動(dòng)力的重要手段，有助于解決培訓(xùn)與不培訓(xùn)一個(gè)樣、培訓(xùn)成效好與不好一個(gè)樣的問(wèn)題。濰坊市注重建立健全組織人事部門(mén)內(nèi)部干部培訓(xùn)工作與干部管理工作之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，把理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力作為選拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部的重要依據(jù)，把干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、識(shí)別干部的重要渠道，更好地將考核結(jié)果與干部使用結(jié)合起來(lái)；大力開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，探索建立自律承諾、跟班人員抽查、學(xué)員違規(guī)告知等規(guī)章制度，對(duì)違反有關(guān)規(guī)定的進(jìn)行嚴(yán)肅處分，并將相關(guān)情節(jié)及處理結(jié)果記入干部教育培訓(xùn)檔案。

（作者為中共山東省濰坊市委常委、組織部部長(zhǎng)）

第四篇：增強(qiáng)青少年德育針對(duì)性

“心理健康課”增強(qiáng)青少年德育針對(duì)性

梁曉飛

“當(dāng)我們呱呱墜地，如同潔白的畫(huà)布，走過(guò)天真無(wú)邪的童年，走過(guò)懵懵懂懂的少年，我們懷揣夢(mèng)想，渴望在人生的畫(huà)布上留下最美好的線條和顏色?！痹谏轿魇￠L(zhǎng)治市第一中學(xué)每周五的心理主題班會(huì)上，被稱為“心晴姐姐”的心理教師申慧正在引導(dǎo)學(xué)生描繪各自的“人生畫(huà)布”。經(jīng)過(guò)勾勒，太陽(yáng)、綠樹(shù)和古堡逐一出現(xiàn)在高一學(xué)生侯子悅的筆下。但接下來(lái)，原本沉浸在快樂(lè)中的她親眼看著自己的“人生”被其他同學(xué)隨意涂畫(huà)、破壞。隨后，在“心晴姐姐”的鼓勵(lì)下，她鼓起勇氣，對(duì)畫(huà)布進(jìn)行了修復(fù)，重新尋找自己的“人生”。

“一開(kāi)始，我特生氣、特傷心，現(xiàn)在我更喜歡修復(fù)過(guò)的這張，他們的亂涂亂畫(huà)都改成了新的風(fēng)景，他們的破壞反過(guò)來(lái)幫了我。”侯子悅告訴記者。

申慧表示，這次活動(dòng)是為了幫助學(xué)生體會(huì)生命的勇氣，學(xué)會(huì)接受挫折，正確應(yīng)對(duì)厭學(xué)、倦怠等不良行為習(xí)慣，把枯燥乏味的道德說(shuō)教融入活潑有趣的心理健康教育中。

在長(zhǎng)治中小學(xué)，這樣的心理健康課隨處可見(jiàn)。市區(qū)８００人以上的中小學(xué)配備了心理咨詢室，農(nóng)村中小學(xué)都有兼職心理教師?！爸奈荨薄靶撵`驛站”“陽(yáng)光小屋”??一個(gè)個(gè)溫馨的名字打消了學(xué)生的隔閡。

”找心理老師談心不再是一個(gè)敏感話題，越來(lái)越多的學(xué)生遇到困惑后，第一時(shí)間選擇向心理老師傾訴?！遍L(zhǎng)治市青少年活動(dòng)中心心理教師左紅梅表示，從小故事中傳遞真、善、美的心理健康課深受中小學(xué)生歡迎，許多學(xué)校的心理咨詢室都是最有人氣的地方。

長(zhǎng)治市教育局副局長(zhǎng)秦興說(shuō)：“以往，我們習(xí)慣性地把學(xué)生的心理和情感問(wèn)題歸結(jié)于道德品質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)恰好相反，品德問(wèn)題都有心理根源，要增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性，必須把心理健康教育擺在重要位置。”

據(jù)介紹，近年來(lái)，長(zhǎng)治市已舉辦心理健康教育巡回講座１００多場(chǎng)，受培訓(xùn)的教師和家長(zhǎng)達(dá)３萬(wàn)多人次。

長(zhǎng)治市文明辦副主任張?jiān)赖卤硎?，從心理根源入手推?dòng)青少年思想道德建設(shè)，是長(zhǎng)治市“做一個(gè)有道德的人”主題活動(dòng)的特色。以此為載體，長(zhǎng)治市構(gòu)建出學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)“日行一善”“經(jīng)典誦讀”與道德模范及“長(zhǎng)治好人”互動(dòng)，引導(dǎo)未成年人以積極的心態(tài)看待生活、面對(duì)未來(lái)。

"我們專門(mén)開(kāi)設(shè)了每月一次的‘親職教育’課程，通過(guò)游戲進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)把為人父母看作一項(xiàng)職業(yè)，了解孩子心理，改進(jìn)教育方式?！遍L(zhǎng)治市惠豐小學(xué)校長(zhǎng)韓水堂表示，這種形式的家長(zhǎng)學(xué)校是對(duì)學(xué)校心理教育的延伸，也是對(duì)德育工作的檢驗(yàn)。

同時(shí)，長(zhǎng)治市作為革命老區(qū)、“好人城市”“文明城市”，在校外活動(dòng)中，注重發(fā)揮道德模范的心理引領(lǐng)作用，引導(dǎo)青少年傳遞文明、踐行文明。依托各地特色，這個(gè)市已建成未成年人特色教育基地５２個(gè)、縣級(jí)文化中心８所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站９８?jìng)€(gè)、村莊文化室３１２個(gè)。張?jiān)赖卤硎?，長(zhǎng)治市委、市政府將未成年人思想道德建設(shè)作為“一把手”工程，建立了黨政聯(lián)席制度，成為各級(jí)政府工作考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。今后該市將加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，并將普通教師逐步納入心理健康教育范圍，為全市７８萬(wàn)未成年人創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的幸福家園。（完）

第五篇：提高教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)教學(xué)有效性

提高教學(xué)針對(duì)性 增強(qiáng)教學(xué)有效性

針對(duì)性教學(xué)有以下三個(gè)層面的涵義，一是從教與學(xué)的關(guān)系而言，針對(duì)性教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題和遇到的困難進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)生自己弄不懂學(xué)不會(huì)的知識(shí)。二是從教學(xué)內(nèi)容而言，針對(duì)性教學(xué)是以難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)為對(duì)象的教學(xué)。“難點(diǎn)”是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，也就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在認(rèn)識(shí)困難的那些教學(xué)內(nèi)容?！瓣P(guān)鍵點(diǎn)”是針對(duì)教學(xué)方法而言，即如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)克服學(xué)生的困難而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是從教的層次而言，針對(duì)性是一種立足于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，教師要教學(xué)生想不到的東西，要教教科書(shū)里蘊(yùn)含的思想方法和智慧價(jià)值。避免教師花很多的時(shí)間教學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)水平和效益下。更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

很多教師在備課和上課時(shí)不關(guān)注學(xué)情，“目中無(wú)人”，缺乏教學(xué)針對(duì)性的表現(xiàn)，這使得他們的課堂教學(xué)有效性大打折扣。因此，要提升課堂教學(xué)的有效性，教師的教學(xué)行為必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心、為主體，眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)。我認(rèn)為教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)學(xué)生狀態(tài)制訂和改變。

新課程為了避免對(duì)初中歷史的簡(jiǎn)單重復(fù)，采用專題體例編寫(xiě)，編寫(xiě)者默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了初中的基本知識(shí)，實(shí)際上，很多學(xué)生并沒(méi)掌握。這一點(diǎn)，教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)十分注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征也不能只是簡(jiǎn)單進(jìn)行一般性的分析，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中留心觀察、訪談，注重反饋矯正。反饋矯正必須貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，讓反饋和矯正相輔相成、相得益彰，讓反饋切實(shí)成為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定后，并不是一成不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢(shì)必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，必須充分重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際粗線條、細(xì)琢磨。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，在上課前，一堂教學(xué)設(shè)計(jì)看起來(lái)很完美，但上起來(lái)卻大打折扣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的事情，導(dǎo)致無(wú)法按原有的步驟進(jìn)行，有時(shí)還導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，或者即使完成任務(wù)了，也是十分緊張，沒(méi)有給學(xué)生留下余地去主動(dòng)思考和自由探討，出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、時(shí)間分配不合理等等現(xiàn)象。這主要是因?yàn)楹雎粤私虒W(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是在靜態(tài)而且是按線性的順序進(jìn)行的，而由于學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，我們的教學(xué)過(guò)程又是動(dòng)態(tài)、立體地運(yùn)行的，特別是在專題體例下，歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，本來(lái)就不好把握，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，如考慮教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)如何、各個(gè)要素能不能進(jìn)行整合、如何合理地分配時(shí)間、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒結(jié)構(gòu)如何、如何科學(xué)分配學(xué)生的注意力、出現(xiàn)意想不到的事情有幾類、分別應(yīng)怎樣處理以保證有充分的時(shí)間解決主要問(wèn)題等等，以便從總體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制。

所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路上的整體把握，更多地考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活的課堂操作和活動(dòng)的空間，留有調(diào)整的空間。

第三，課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有所教、有所不教。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題提出：對(duì)于一節(jié)課，我們首先要弄清楚哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題、是學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題、是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。教師所要教的是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的部分。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也曾經(jīng)提出這樣的命題:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！彼麖?qiáng)調(diào)的也是教師要關(guān)注教學(xué)的“起點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，教師決不能自作多情、越俎代庖。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考還不能解決全部問(wèn)題，教師的教學(xué)必須堅(jiān)持“先學(xué)后教”的原則。而且，教師的教一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)要求掌握的內(nèi)容屬于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)必須堅(jiān)持“先教后學(xué)”的原則。但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴。許多優(yōu)秀教師總結(jié)出了這樣的教學(xué)過(guò)程:教——扶——放。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師的教學(xué)一定要鎖定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，但是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并不是固定不變的。在具體的教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都影響著的生成。教師要想使師生之間的互動(dòng)順暢，不僅在課前要認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)層面上、解決問(wèn)題水平上的“最近發(fā)展區(qū)”，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有敏銳的觀察能力、捕捉學(xué)生思想的能力，積極關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，要用心捕捉和篩選學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的、有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是要堅(jiān)持在有一定思維價(jià)值的問(wèn)題上，組織學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”式的探究性學(xué)習(xí)，教師要正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”巧點(diǎn)妙引，給足時(shí)間，讓學(xué)生深入探究，讓“最近發(fā)展區(qū)”成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

綜上所述，現(xiàn)今如果想讓學(xué)生在課堂上單位時(shí)間內(nèi)切實(shí)發(fā)生變化、獲得進(jìn)步和取得成績(jī)，并伴隨積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師的一切教學(xué)行為都必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心、為主體，眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)。只有提高教學(xué)的針對(duì)性，有的放矢，才能提升課堂教學(xué)的有效性。