第一篇：農(nóng)村中學城里教師的困境

農(nóng)村學校城里教師的困境

隨著城市化步伐的日益加快，一些農(nóng)村教師鑒于各種考慮，紛紛在城里買房居住，成了城里人。他們的身份發(fā)生了微妙的變化，他們是農(nóng)村教師？還是城里教師呢？姑且把他們稱為農(nóng)村學校的城里教師吧。家住在城里，工作單位卻還在農(nóng)村，這讓他們既享受不到城里教師的待遇，也沒有了農(nóng)村教師的便利。這一特殊群體的存在，已成為農(nóng)村學校必須面對的一個問題。關注他們，就是關注農(nóng)村教育。

小唐是一所農(nóng)村中學的英語老師，也是一名優(yōu)秀的班主任，工作積極熱情。前兩年，為了給孩子創(chuàng)造更好的教育條件，他在城里買了一套房子，把孩子安排在城里上學?？煞奖懔撕⒆樱瑓s難為了自己，他不得不兩頭奔波。既要照顧家里的孩子，又要操心學校的孩子。時間一久，他吃不消了，且不說身心疲憊，單是來來回回的車費就是一筆不小的開支。不得已，他只好辭去了班主任工作，并改代了地理課。這樣，他就由原來一周14節(jié)課加兩個晚自習，變成了一周6節(jié)課，而且還不用上晚自習。然后，他再把這6節(jié)課調(diào)在兩天上完，每周只要來兩天就行了。雖說學校每天都要點名坐班，不來罰款，但算一算還是不來劃算。他也只能忍痛割愛，面對現(xiàn)實。

象小唐這樣情況的老師，不在少數(shù)，而且還有增加的趨勢。對于他們的困境，設身處地想也確實不易，值得理解和同情。但從學校的發(fā)展來看，這種現(xiàn)象也給學校帶來了一系列的困境：一是不少優(yōu)秀教師離開了班主任隊伍，放棄了熱愛的專業(yè)課，主科改副科，甚至不想代課，造成了師資的嚴重浪費；再就是調(diào)課、沖堂現(xiàn)象嚴重，課程安排不合理；還有長期不點名，使坐班流于形式，影響其他教師的積極性等等。

這一系列的困境，已嚴重制約了學校的發(fā)展，這是個非?，F(xiàn)實的問題。改變的方法，無非兩種，一是重罰，一是重賞。但重罰怕激起民憤，而重賞又舍不得發(fā)錢，于是中國幾千年的中庸思想再一次發(fā)揮了作用，既不重罰，也不重賞，維持現(xiàn)狀。維穩(wěn)的思想遠遠超過發(fā)展的思想。課程改革進行了這么多年，標準有了，教材變了，設備新了，但我們卻發(fā)現(xiàn)教師的現(xiàn)狀沒有變，教師的思想沒有變，教師的心思和熱情越來越偏離了教書育人的主題。

第二篇：農(nóng)村中學課堂教學改革困境剖析及對策

農(nóng)村中學課堂教學改革困境剖析及對策

摘要：課改在全國中小學轟轟烈烈地開展著，在農(nóng)村中學的課改過程中遇到了許多困難，有時陷入了困境，如何面對困境，找到應對策略，是我們亟待解決的問題

關鍵詞：課改

困境

對策

我校自從2010年在教育局安排下到杜郎口中學、2013年到昌樂二中學習后，全體教師感受頗深，一致認為不進行課堂教學改革，課堂教學很難有活力，很難發(fā)揮學生主動作用，學生的主體作用也就很難發(fā)揮，教師的主導作用，也很難得到體現(xiàn)，如何體現(xiàn)教師的組織者，合作者身份？讓大家陷入了思考。今年，教育局又提出向包頭學習的教改方略。課改開始以后，它如一縷縷春風，給教育帶來新鮮的空氣，更如一石激起千層浪，給教育帶來軒然大波。課改在管理、教育教學、教研、評價等方面與傳統(tǒng)的教育思想發(fā)生了強烈的碰撞、沖擊。因而使每一位教師從內(nèi)到外感到危機和失落。作為農(nóng)村中學教學管理者，作為新課改的擁護者和實施者，我深深的感受到自己和身邊教師的變化、迷茫、困惑。思索中，有茅塞頓開之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂。經(jīng)過新課改的洗禮，對以往自己的想法和做法感到愧疚，因為我們曾經(jīng)在無意中打擊了多少上進之心，束縛了多少的智慧，扼殺了多少的潛能，阻止了創(chuàng)新意識的萌芽，踐踏了多少真誠和無邪呀！面對新課改，我困惑，我不安，我激動，我興奮，因為我遇到塑造和完善自己的機會。在同新課改一起成長的過程中，常常有模糊的意念，正因為模糊，我常常去思索，正因為思索，才有了頗多的感觸，有自己個人真實的對課改實施中的問題的認識。

一、課改中缺乏教師自主性的反省、觀念的更新

可以說觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導作用，一切教學改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新觀念是搞好改革的首要任務。而新的觀念的建立不僅需要教師的學習、探索，而且更需要教師對自己在工作中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行細致入微的審視和分析，甚至是無情的剖析，并把這種行為變成自己的一種習慣、意識，教育觀念的更新，改革的實現(xiàn)才有了可能。眼下看看我們周圍的一些教師，面對新課改不是去反省自己的不足，去學習和研究，不斷的提高和改變自我，而僅僅把新課改停留在口頭上，行動上仍然是老一套，甚至對新課改抱以怨恨和抵觸。課改讓教師確實感到非常忙、非常累。這就要求教師要自己提高、充電、接受新事物、新知識、新觀念，去積極的面對，遇到困難更不能去逃避，要依靠集體的力量，去探討，去交流，共同解決在課改中遇到的新問題。找到適合自己、適合自己學科、適合自己校情方案來。

農(nóng)村中學教師老齡化，我校尤其嚴重。古人云：“40以后不學藝”。部分教師認為“課改是領導的事，是年輕人的事”，也有的教師認為我“晉了高級了，工資也比較高，也快到退休年齡了，過一天是一天吧”，用這些理由來掩飾自己的消極和落后，來開脫自己的不思進取。課改在這些教師的眼中成了麻煩事，計算機不大會，多媒體不太會用，普通話也不過關，課改嫌麻煩，公開課、優(yōu)質(zhì)課能推就推，能讓就讓。自己不思進取又有何資格去教育學生知難而進呢？我真誠希望這些教師拿出“老當益壯”的精神，在課改的浪潮中迎難而上，把“活到老，學到老”落實在行動上，只有努力進取才永不落后。年輕教師不愿意來農(nóng)村，來了的缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏奉獻精神，做事談條件，工作講待遇。認為工作沒有經(jīng)驗，工資比較低，因此工作就不安分，想法設法找關系往城里調(diào)動。

二、課改要實施校長是關鍵

校長的教育理念、管理思想直接影響一個學校的全體教師，而新課改的落實是通過校長領導下的教師隊伍的共同勞動去創(chuàng)造實現(xiàn)的。校長的觀念將直接決定課改在學校中的實施情況，校長應以更平等的方式和教師真誠合作，用更充分的學習把握當前的教育理念，用高遠的眼光把握教育動向，對新課改中出現(xiàn)的問題進行歸納、整合，理出頭緒，做到有的放矢，攜全體教師去面對挑戰(zhàn)，真正承擔起探索、創(chuàng)新的職責，做好帶頭人，這對新課改的實施有至關重要的作用。但校長不僅有課程任務，還要處理學校的大小事務，既要開會、學習，還要去匯報工作和完善各種檔案，去完成教師、學校和社會等方面的工作。加上教師的自主性不強，總是人為的把自己和領導之間搞成一種監(jiān)工關系，轉(zhuǎn)變觀念的學習需要校長精心去組織。部分消極不覺悟的教師讓校長舉步維艱，精神上倍感無奈。

三、課改在農(nóng)村中學實施中的局限性

首先農(nóng)村中學的條件相對太差，師資落后，特別是我校沒有完整的教學設施，沒有配套體育器材，沒有體、音、美專職教師，身兼多職，人的能力有限，只好以主科為主，像非中考科目就很難顧及到。學校配備了遠程教育資源，有利于教學，但是這些遠程教育資源大多數(shù)時間不能充分利用，部分教師使用也不太習慣，一張嘴，一支筆在學校教學中仍舊站主導地位，學校缺乏課改的理論性指導，缺乏系統(tǒng)的相配套的制度來保障。

其次，課改要求學生進行探究性學習，與人合作，培養(yǎng)動手動腦能力，可農(nóng)村學生除了幾本課本外，沒有太多的課外書閱讀，家長大多數(shù)文化水平偏低，對新的教育理念知之甚少，在家長的眼中，孩子做作業(yè)是最關鍵的。近幾年國家向農(nóng)村學校免費發(fā)放圖書，這在很大程度上緩解了學生看課外書難的問題，其實不然，這些有益的圖書很少向?qū)W生開放或者根本不讓學生看，精美的圖書成了圖書室的裝飾品，學生也只能抱著課本“念經(jīng)”，學生的閱讀范圍不可能擴大，課前搜集材料成了無源之水，無米之炊，缺少這一環(huán)節(jié)，學習效果極受影響。大量的工作就要放在教師的課前準備工作上，收集資料，印發(fā)學習材料，印發(fā)學案，指導學生預習，檢查預習效果，上課，課后信息反饋。致使教師感到精力疲憊。

再次，農(nóng)村勞動力外出打工，百分之60—80是留守兒童，部分學生在家獨生子女，缺乏應有的家庭教育，特別是近幾年農(nóng)村婚變家庭增多，部分學生淪為單親家庭，更有甚者常年都難見到家長一面，增添了教育的阻力。例如開次家長會，多數(shù)來的都是爺爺、奶奶、外公、外婆，有的請自己的親戚、鄰居來應付一下，更甚者無人參加。嚴重局限了新課改的實施。

第四，農(nóng)村中學教育令人堪憂，教學條件差，教師缺編，小學畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)生進城及到外地就學，致使農(nóng)村中學生源較差，這給開展自主學習課堂帶來了障礙。

四、課程資源開發(fā)的局限性

課改使教學過程中教師可以支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，教材教參為教師留有的余地加大了。但由于教師的觀念更新緩慢，又受長期注入式教學的影響，還是不能很好的大膽的創(chuàng)造性的去開發(fā)利用教材，以調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，致使學生的內(nèi)在思維不能得到真正的訓練，教師仍然不能把自己從教參“奴隸”中真正解放出來，思維總是定格于“想當年”，對于現(xiàn)在活題越來越多的動向，教師沒有開放的頭腦，又如何讓學生的思維放飛呢？這是推進課改實施的又一消極因素。

五、評價機制束縛著課改

科學的評價機制是推動課改深入開展的動力。目前我們農(nóng)村中學的教育教學質(zhì)量的評價依然是注重中考的成績，因而導致學校對老師的評價也是根據(jù)成績來衡量，嚴重扭曲了教師教學的真正功能和動機，在分數(shù)面前，教師改變了自己的教學初衷，對事業(yè)的追求，對心靈的塑造在分數(shù)面前淡化了。教育是方方面面的工作，分數(shù)能涵蓋一切嗎？鮮活的人靈活工作，豐富的學習生活，又如何能用死的分數(shù)去衡量呢？教師真正的自覺行為能用分數(shù)去啟動嗎？學生的身心、品行能用分數(shù)去證明嗎？

在農(nóng)村，一個學校的好壞，一個教師能力的高低仍以分數(shù)為主。沒有一套較完善的評價尺度去認可某校學生所具有的良好品質(zhì)和習慣，去計較某班學生張口臟話、破壞公物、不敬師長，去贊揚，去肯定那些滿腔熱情的教師用跳動的思維所開啟的學生的熱情與自信。這在一定程度上挫傷了教師實施課改的信心。

其實，就我個人的工作實踐證明，就我們農(nóng)村的現(xiàn)狀，要把素質(zhì)教育和應試教育統(tǒng)一起來并不難，只要有堅定的立場，多一些耐心、愛心、責任心，每一個教師都有可能接到一個受應試教育影響，習慣聽老師講，不會獨立思考，不會解決問題的班級。別去埋怨學生，這不是他們的錯，請別埋怨教師沒有啟發(fā)引導學生，落實素質(zhì)教育，自己同時又去做一個被別人埋怨的人。這是教師的失敗，也是學生的悲哀。如果你能用自己的真誠，從一點一滴入手，別管別人是否播種，只管自己埋頭耕耘，不厭其煩去引導、鼓勵、呵護，必將換來問心無愧的收獲。如果把課程的開發(fā)、教學的創(chuàng)造、學生的評價、師生的關系、家長的評價納入評價機制，也許分數(shù)將不會被看中，真正的主動性、主體性才會被調(diào)動，教師才會真正走進學生內(nèi)心，和學生一起去共同提高，不再成為分數(shù)的“奴隸”。

六，課改應對策略

1．制訂政策，保護實驗教師的課改熱情。

課改初期，保護教師的熱情和積極性是非常重要的，只有教師全身心的投 入，才能真正實現(xiàn)課程改革的成功。我校努力為教師營造寬松的發(fā)展空間，減

輕教師的思想負擔和工作壓力；提供政策、物質(zhì)和機制的支持，讓實驗教師更輕松、更積極地投身新課程的實驗。

2．理論研究與實踐結合，推進課改。

實驗教師在課改實施中都經(jīng)歷“獨上高樓望盡天涯路”的困惑期，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴” 的困難期，“眾里尋她千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處” 的發(fā)展期。要讓實驗教師積極渡過難受的困惑期和痛苦的困難期，進入愉快的發(fā)展期，開展一系列的理論探究與實踐操作相結合是一個好辦法。一方面要積極開展理論學習和探討，如開展學科研討，組織實驗教師撰寫對課改的論文并開展評比，另一方面，又要求實驗教師將課改理念轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐。為實現(xiàn)這一目標，廣泛開展了集體備課和全校性教學研究課學科教育研討活動。如：舉行課改年級教學研討活動，教學設計比賽活動，優(yōu)質(zhì)課競賽活動，教學反思比賽活動，多媒體操作賽活動，課改中多媒體的作用探討活動等。3．開展科研，促進課改深入發(fā)展。

新的意識是課改的靈魂，增強課改意識是搞好課改的基礎和前提。實驗教師應把不斷學習、不斷研究、不斷實踐的理念貫穿課改始終，盡量減少理論與實踐的落差，最終不斷地接近實現(xiàn)課改，不斷具有開闊的視野，做課改的實施者和開拓者。形成了“學科有課改實驗課題，教師人人參加課改實驗” 的氛圍。

總之，任何一種新生的事物在被接受和實施的過程中，困難和阻力在所難免。而我們也只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地有針對性的解決問題。課改是一項長期的系統(tǒng)的工程，會有許多問題有待我們?nèi)パ芯?、解決。農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改變需要上上下下的通力合作共同完成。沒有盡善盡美的事情，卻有無怨無悔的付出。讓我們拿出對教育事業(yè)的忠誠，拿出不放棄的精神，在課改中匯集你、我、他的力量，相信換來的將不僅僅是自己的提高與進步，迎來的是教育更加燦爛的明天。

第三篇：淺談農(nóng)村中學作文教學的困境及對策

《淺談農(nóng)村

中

學作 文 教學 的 困 境及 對 策》

化莊中學

李輝

淺談農(nóng)村中學作文教學的困境及對策

化莊中學

李輝

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平的綜合表現(xiàn)。盡管語文教學改革一直處于各學科教改的前沿陣地，但是農(nóng)村中學的語文教學改革，尤其是作文教學改革，卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象，作文教學水平普遍偏低，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著語文教學水平的整體提高和素質(zhì)教育的整體推進。本文試圖從當前農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀入手，分析導致這種狀況的原因，然后針對這一現(xiàn)狀提出對策：我們應該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結合農(nóng)村生活特色，讓學生的作文寫出特色，以提高農(nóng)村中學生的作文水平，走出一條有農(nóng)村特色的作文教學之路。

長期以來，由于種種原因，寫作成了圍繞廣大語文教師和學生的一大難題，我們農(nóng)村中學更是如此。筆者希望能通過對目前農(nóng)村中學作文教學現(xiàn)狀的思考，分析其產(chǎn)生的原因，企圖從中獲得啟示并找到一條出路。

一、農(nóng)村中學生的作文現(xiàn)狀及原因。

在農(nóng)村中學中，我們經(jīng)常會看到這樣的狀況：一上作文課，老師講得沒勁，學生聽得沒趣，作文寫起來頭疼。一布置作文，就有學生在底下說：“又要寫作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學生是不看、不批學校又要查。學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文，敷衍了事。而以上現(xiàn)象絕非個別，而是一種普通現(xiàn)象。它無情地昭示了目前農(nóng)村中學作文令人堪憂的現(xiàn)狀：教師怕教，學生怕寫。為什么會產(chǎn)生如此的狀況呢？

1、父母的影響。眾所周知，父母是孩子的第一位老師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績。至于孩子的語文水平。特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母都認為作文不重要，那我何必花太多的時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面也是力不從心的。

2、周圍環(huán)境的影響。由于農(nóng)村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，閱讀量的狹窄，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，意義拔高。如為了考試，許多學生不得不編造一些“感人”的故事，于是出現(xiàn)了大量的父母離異，家庭貧困，甚至孤兒。由于缺乏親身體會，使人一看就知道道有假，更談不上打動人了。

3、小學教育的影響。小學階段對學生來說影響較大，從三年級學生就開始學作文。然而絕大部分小學教師不重視作文教學。批改作文也存在馬虎應付現(xiàn)象，甚至有的村小的語文教師還不會教學生作文。長久下去，造成有的學生作文不會分段，內(nèi)容空洞，中心不明，結構混亂，更談不上語言表述了。

4、應試教育的影響。農(nóng)村學生因為基礎差，經(jīng)濟條件不好，升學壓力更大，而且家長與社會都把目光緊緊盯在升學這一點上，把“有幾個學生升入省重點高中”當作評價選擇學校、老師的唯一標準。在這樣的環(huán)境中，“素質(zhì)教育”的呼聲是異常蒼白，而作文便首當其沖成了“犧牲品”。教師把按教學計劃教完課本中規(guī)定要教的課文當成語文教學的“硬任務”，而把作文教學當作“軟任務”。在他們看來，課文教學才是考試的關鍵，倘要沒教完教好那些課文，一旦在考試時出現(xiàn)相關內(nèi)容，學生就會一籌莫展，難以應付，考不了高分。因此，他們把大量的時間與精力都放在了語文課文的教學與標準化習題的演練上，在他們看來多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。因為考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數(shù)。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。正是在這樣強烈的功利性的促使下，中學老師得出一個普遍的結論：平時花大力氣教學生作文于考試得分是劃不算的。中學作文教學就這樣被他們越推越遠。

5、教學中惡性循環(huán)的影響。首先在農(nóng)村中學作文教學表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開學之初，教師總會對自己的學科教學擬定相應的教學計劃，然而作文教學卻在計劃之外。相當一部分教師對作文教學沒有預先的全盤考慮，作文課上，隨手拈來一個題目就讓學生寫，或是零星的講點作文技巧讓學生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說了”。這種“事前無計劃，事中隨意行，事后無收獲”的作文教學，使得作文對于學生來說成了“鏡中花”、“水中月”。

其次，在農(nóng)村中學中作文教學只注重寫作技巧而輕視學生的生活感悟與人文積淀。在目前農(nóng)村中學少數(shù)重視作文教學的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學而輕視學生的生活感悟與人文積淀的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導課上，教師經(jīng)常大講如何“開頭、過渡、結尾”；如何“審題、立意、構思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學總結出若干經(jīng)驗，如開頭的“懸念式”、“單刀直入式”、“回憶式”、“引用古詩名言式”；結尾的“總結式”、“展望式”等。依此對學生進行大量的機械重復訓練，結果不但學生寫出來的文章千篇一律，千人一面，就像一個窯里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚，而且給學生一種錯覺：似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法與高明的技巧。于是，我們便可看到學生書桌上多了諸如《作文秘訣——開篇xxx例》、《作文技法大全》之類的書。他們希望從中找到一條寫作之路的捷徑，殊不 知卻走進了作文形式主義的深淵。

第三，忽視作文評講。有相當數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學生作文，還要求學生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關作文訓練。可是他們卻相當?shù)睾鲆晫ψ魑牡闹v評，以“作文是寫出來的”為理論依據(jù)。其實，這只是“應試教育”中“題海戰(zhàn)術”思想的具體化。對于學生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個分數(shù)，寫上一個日期，算是批改了。日子久了，教師對自己學生的作文水平“心中無數(shù)”，學生對教師的作文教學也“了無生趣”。

二、農(nóng)村中學作文教學的對策。

基于以上分析，我認為要真正解決農(nóng)村作文教學的問題，可以從以下幾方面入手：

（一）、寫作上求真、求實、求特色。在平時的寫作中，我們都有這樣的體會。若是親身經(jīng)歷的事情，就會有話可說，有情可抒，若是道聽途說或憑空編造的材料，就容易露出破綻，甚至漏洞百出，讓讀者一眼就看穿。因此，農(nóng)村中學作文教學只有立足于農(nóng)村，讓學生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的經(jīng)濟條件雖差，生活雖艱苦，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的閃光點。因此，農(nóng)村中學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

1觀察農(nóng)村景色。農(nóng)村有著城市所沒有的青山、綠水、藍天、白云、村落、炊煙、摸魚、捉蝦??這一切無不給農(nóng)村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要認真觀察這些，就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎。

2體驗農(nóng)村生活。農(nóng)村學生除了學習還要幫家長做一些力所能及的家務或農(nóng)活，這正是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機會。教師應鼓勵學生把做家務，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。如插秧、割稻子、放牛、割草、燒飯、洗衣服等，教師可指導學生觀察具體的過程，形成寫作的第一手材料，這樣寫出來的文章就很真實，也很具體。

3感受農(nóng)村的變化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村也發(fā)生著翻天覆地的變化，這些都為學生的寫作提供了很大的空間，教師還可以對學生進行多角度的觀察，思考、分析問題的思維訓練。如經(jīng)濟的發(fā)展給環(huán)境帶來的影響；父母外出打工后對子女的影響；科學技術的發(fā)展給農(nóng)村帶來的利弊等等，這樣學生既立足于農(nóng)村生活又不局限于此，既培養(yǎng) 了觀察能力又訓練了思維能力。

4寫出真情實感。作文要想打動人，就必須具有真情實感。因此教師必須注意引導學生在寫作中注意抒發(fā)真摯的情感，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或叫人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺的藝術效果。反之，沒有真情實感。作文也就失去了靈性。

（二）、教法上求新、求活、求效果。

農(nóng)村中學生作文水平比城市學生低，是有多方面的原因，有的是短時間或依靠個人力量是無法改變的。但是，經(jīng)常在教學上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學語文教師可以做到的，也是我們共同的職責。

1變課堂作文為生活作文。作文教學應打破傳統(tǒng)的作文教學方式，從封閉式作文教學誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”的開放式作文教學正道上來。如教師可根據(jù)農(nóng)村的特點及當?shù)氐木吧?，風俗安排相應的作文題目，并提前告知學生，讓學生在生活中去準備，去收集相應的資料。

2變技巧訓練為生活感悟。作文教學中必要的理論知識還是要講的，但不能講得過多過濫，否則容易造成學生以為掌握好了作文的技巧就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛怼Ｒ踩菀自斐蓪W生千篇一律地在模仿這種開頭，那種結尾。好的文章必須從生活中來，要有真情實感。狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心”。要讓學生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學生作文訓練時要盡量貼近學生生活，有意識的引導學生對身邊的人，事、景、物進行 觀察、思考、辨別，從而提高對生活的感悟能力。

3變語言訓練為思維訓練。作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農(nóng)村中學作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫飄，移花接木，習作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，如續(xù)寫作文、改寫作文、擴寫作文和想象作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如《桃花源記》這一課，在學完后，我設置了這樣一個問題：武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他們的命運又如何呢？請同學們想象一下后續(xù)寫。又如《木蘭詩》中木蘭十年的征戰(zhàn)生活請同學發(fā)揮合理的想象擴寫成一篇文章。這樣，我們既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

4、變作文批改為人文關懷。有學者說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信”。因此，對學生的作文要多鼓勵，少批 評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學幽默。學生講得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章不應責備，否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣?！敝v評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法。不要把作文講評課上成批評課或笑話課，我們應該讓學生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起學好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動。在講評時還可采用比較、下水作文示范的方法，讓學生明白好作文好在哪里，讓學生在比較之中有所收獲。此外批改的方式還可靈活多樣，如教師示范，學生互批等等。但不管如何，其中有一點必須要注意，那就是批改一定要及時，要具體，從而讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

總之，只要我們農(nóng)村中學的教師都能從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學學生作文實際情況，利用農(nóng)村中學特有的優(yōu)勢和資源，并在此基礎上大膽創(chuàng)新，銳意進取，就一定能走出目前農(nóng)村中學作文教學的困境，迎來農(nóng)村作文教學萬紫千紅的春天。

第四篇：淺論農(nóng)村中學作文教學的困境及出路

淺論農(nóng)村中學作文教學的困境及出路

重慶市銅梁縣東城中學 李德忠

中國語文網(wǎng)原創(chuàng)投稿

授權級別：Ａ

投稿日期：20070112

【摘要】

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市中學偏低的現(xiàn)象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進和教育改革提高國民素質(zhì)的宗旨，這一現(xiàn)象一直困撓著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學的質(zhì)量，本文首先闡述了農(nóng)村中學生作文總體水平欠佳現(xiàn)狀，分析了導致這種狀況的幾個原因，之后針對這一問題提出我們應該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結合農(nóng)村中學的特點，讓農(nóng)村中學生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農(nóng)村中學生的作文水平。

【關鍵詞】

作文 農(nóng)村中學生 求實 創(chuàng)新 特色

筆者是一名從農(nóng)村中學考上大學畢業(yè)后又回到農(nóng)村的中學語文教師，較清楚目前農(nóng)村中學的教育現(xiàn)狀。雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，隨著基礎教育改革的全面推進，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農(nóng)村中學的教學質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，筆者從農(nóng)村的實際出發(fā)，結合作文教學的科學理論，提幾點自己的見解。

一、農(nóng)村中學生的作文狀況

在農(nóng)村中學中，我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：１、學校要組織春游活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：春游回來，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不去。２、“當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了”。很多中學語文教師聚在一起時常頗有同感地議論，甚至因為星期二有作文課有的語文教師就稱之為黑色星期二。學生作文水平低下，教師害怕改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文，應付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設想，這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農(nóng)村中學生寫作水平低的原因

由于農(nóng)村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以，他們的作文是不能打動人的。

教師的作用是巨大的，對生活在閉塞的農(nóng)村的中學生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農(nóng)村中學生作文水平低跟他們的老師不無關系。部分農(nóng)村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們無視學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準的寫作藝術弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

總之，在求升學率的大環(huán)境下，語文成了最大的犧牲。雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)呼吁多年，但總體的情況未見好轉(zhuǎn)。這點在農(nóng)村表現(xiàn)最為明顯，因為大部人把讀書作為農(nóng)村孩子的唯一出路。因此，農(nóng)村孩子特別希望考出好成績?？墒?，語文特別是作文是一種需要長期堅持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的。因此作文最終成了片面追求升學率的最大犧牲品。

三、農(nóng)村中學作文教學的出路

１、寫真事，抒真情，寫出農(nóng)村特色：

⑴ 堅持一個原則即“不熟悉的不寫”：

親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，容易露出破綻。例如有的同學為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人形象“高大”，就憑空編造或任意拔高，結果情節(jié)上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的同學作文時，喜涉足自己不太熟悉的領域，寫陌生的人，記未經(jīng)歷過的事，由于對人對事所知甚少，寫作時只能生編硬造，寫出來的文章自己都感到別扭、不可信，更何況別人呢？其實，并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農(nóng)村作文教學只有立足于農(nóng)村，讓學生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農(nóng)村中學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材：

① 觀察農(nóng)村景色：

農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果??這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

② 交流、收集農(nóng)村語言：

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農(nóng)作物的毛細管，可以防止水分蒸發(fā)的科學道理。學生通過于收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

③ 體驗農(nóng)村生活：

農(nóng)村學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學生在節(jié)假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農(nóng)活，這都是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如種稻谷，指導學生觀察什么時間播種，什么時間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來。又如很多同學都親身參加過割稻、采茶或摘采柑桔的勞動，在教學中語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農(nóng)技知識，又擴大了寫作范圍。

④ 觀察農(nóng)村變化：

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經(jīng)濟發(fā)展的同時也給農(nóng)村帶來了一些負面的影響，如化學、農(nóng)藥對農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學中我們可指導學生對此現(xiàn)象進行調(diào)查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。

⑤ 寫觀察日記：

學生生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學都喜歡養(yǎng)花種樹或養(yǎng)一些小動物，語文教師可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。

⑵ 在擁有了素材之后，應力求具體細致：

無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說，比如強調(diào)寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準用“好”字等。這樣學生在作文時就需大開腦筋了。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西北風過后，第二天早晨房子白了，樹上白了，地上也白了。上學的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大圍巾?！庇械膶憽按笱┻^后，房檐下掛著一排冰溜，北風卷著雪花直往人脖子里鉆。行走的人身穿綿大衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強調(diào)，語言就精練具體了，作文也就有了感染力。

⑶ 抒情要真摯：

白居易說“文章合為時而作，歌詩合為事而著”，《全國普通高等學校招生考試語文考試說明》明確要求寫作要“感情真摯”，因此，教師必須注意引導學生在作文中動真情。文章是作者思想感情的自然流露。“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心。”（狄德羅語）這便是以情動人。但要真能“打動人心”并非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術效果。反之，沒有真情實感，作文也就失去了靈性。

２、教法力求創(chuàng)新：

農(nóng)村中學生作文水平比城市學生低，這有多方面的原因，有的是在短時間內(nèi)或是單靠個體力量無法改變的。但是，經(jīng)常在教法上探求新路，力求創(chuàng)新，卻是每一名中學語文教師都可以做到的，也是我們的共同職責。長久以來，大部分農(nóng)村中學語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農(nóng)村中學作文教法提幾點自己的見解：

⑴ 教人游泳者先下水：

俗話說：“常在河邊走，哪能不濕鞋？”可是有的農(nóng)村中學語文教師真的做到了“不濕鞋”，這可實在不妙。如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？可是有很多語文教師確實是從不寫文章的。雖然學生們在課內(nèi)或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會不由自主地欣賞模仿?？墒菍r(nóng)村中學生來說，那終究有點兒遙不可及，有時，它的作用甚至比不上周圍人的一篇好文章，特別是老師的文章，學生是很樂意學習的。因此，教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫作文。給學生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現(xiàn)的問題。實踐中，教師的“下水作文”確實能引起學生的興趣，激發(fā)起學生的寫作熱情。教師如能寫好“下水作文”，讓學生聽了、看了，既是垂范，又是激素。

⑵ 培養(yǎng)學生豐富的想象力：

農(nóng)村語文教師批改作文時常常感慨：學生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內(nèi)容干燥單調(diào)，語句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養(yǎng)學生豐富的想象力也是提高農(nóng)村中學生作文水平的關鍵。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學?！笨梢姡x開了想象就寫不出好的文章。那么，如何培養(yǎng)學生豐富的想象力呢？筆者認為：首先平時要注意培養(yǎng)學生的敏銳的觀察力，再者是在教學中要抓住文章的一些特點來培養(yǎng)。

著名作家茅盾說過：“想象的來源就是觀察，觀察的范圍愈廣闊，想象力也就越豐富”。要培養(yǎng)學生豐富的想象力，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學習或工作等情況；身邊事情的起因、經(jīng)過、結果及其發(fā)生的時間、地點、人物等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠近、動靜、聲色等等，特別要注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導學生有目的、有意識、有計劃、有系統(tǒng)地進行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養(yǎng)其敏銳的觀察力，為正確理解文章內(nèi)容打下基礎，為寫好作文積累素材，從而培養(yǎng)學生豐富的想象力。

中學語文課文大多是經(jīng)過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內(nèi)容極其豐富，所蘊含的作家的想象力也是極為豐富的，因此，教師也應充分利用文中生動的語言、精彩的情節(jié)來激發(fā)學生的想象力。

⑶ 注意思維訓練，提高思維能力：

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農(nóng)村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依貓畫虎，移花接木，習作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如《孔已己》這一課，在課文后，我設置了這樣一個問題：孔已己最后一次出了咸亨酒店后，他的命運到底如何？請同學們想象一下后續(xù)寫。又如《２０年后我們再相逢》要求學生想象２０年后大家再走到一起時的情景。這時學生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。他們在自身的成長變化寫到家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，由家鄉(xiāng)的變化寫到自己正在發(fā)展的事業(yè)對家鄉(xiāng)的貢獻??這樣，我們就成功的培養(yǎng)了學生的想象能力，也從中培養(yǎng)了學生的思維靈活性和獨創(chuàng)性，為提高學生的習作質(zhì)量拓寬了道路。

⑷ 利用批改激發(fā)學生的作文興趣：

① 鼓勵，少給批評：

學生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。

② 快速批閱，及時反饋：

學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

③ 批改具體，不能空泛：

作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

⑸ 提高學生作文的興趣：

“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文”。這表現(xiàn)出許多農(nóng)村學生的共同心理──害怕作文。學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的素質(zhì)和教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發(fā)展造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，批改和講評、挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學效果也難以提高。

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？

① 多看，多讀，多感受：

俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”這就強調(diào)了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養(yǎng)，我曾給學生講過這樣一個故事:盧梭幼年喪母，他與父親相依為命，在寒冷的夜晚父親和他一起誦讀文學名著，以至于成名以后的盧梭也難以忘懷這段歲月。我在班上還讀過高爾基、海倫·凱勒、哥白尼等名人傳記，發(fā)動學生掀起了讀書熱。每天讀報時間或?qū)W習的間余我都會抽一些時間給學生朗讀幾段美文，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，很多學生購買了《讀者》《美文》等優(yōu)秀報刊，在班上爭相傳閱，從而提高了學生的閱讀水平和寫作水平。

電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分，農(nóng)村現(xiàn)在生活好了，看電視應該不是什么奢望，所以我們還應該重視指導學生怎樣從電視中吸取有益的營養(yǎng)。新聞、電視散文、東方時空等節(jié)目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學生的思想水平。前幾天我曾提醒學生看東方時空節(jié)目，水均益對伊拉克境內(nèi)世界文化遺產(chǎn)大佛被摧毀這一事件的評論，水均益那精彩的點評表達了全世界人民的共同心聲：譴責、憤懣、遺憾、無奈。電視節(jié)目主持人爐火純青的語言深深的打動著每一個人，對學生語言水平的提高有著潛移默化的影響。

② 積累材料，遷移運用：

大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學生記憶倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨?！睂W生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

③ 師生交往，增進情感：

不少同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發(fā)生。太陽每天都是新的。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一?！皩τ谖覀兊难劬?，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

這就要求學生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察感知的習慣。

⑹ 以說促寫，下筆成文：

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。興趣是最好的老師。作文內(nèi)容來源于社會生活，學生的生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實。農(nóng)村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！彼麄儧]能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要強調(diào)置身其中，五官并用，要求學生從不同用度和層面，通過視覺、聽覺、觸覺等來體驗農(nóng)村的樂趣，從而激發(fā)學生的寫作興趣。還要注意引導學生從內(nèi)容入手，把習作內(nèi)容同實際生活相聯(lián)系，真正做到寫熟悉的事物，表達自己的真實情感。同時還可以在作文命題上下工夫，如教師設計一些與學生生活聯(lián)系緊密的習作要求，讓學生根據(jù)自己的生活自由命題、自主選材。這樣學生不僅想寫、樂寫，激發(fā)了學生的習作興趣，而且訓練了學生的發(fā)散思維，豐富了習作內(nèi)容，真實的反映了學生生活。

⑺ 提倡模仿，培養(yǎng)文風：

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。

總之，要走出農(nóng)村中學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學作文教學必將闖出一番新天地。

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第五篇：農(nóng)村中學信息技術教學面臨的困境

農(nóng)村中學信息技術教學面臨的困境

學校:思南縣大壩場中學姓名:袁慶

【摘要】 當今信息技術已成為義務教育階段的必修課，信息技術的普及已是大勢所趨，但由于種種原因，信息技術正在普及中，偏遠貧困地區(qū)初中開展信息技術教學工作依然存在很多困難，有經(jīng)濟上的、政策上的，也有學校和教師自身方面諸多問題。下面談談偏遠貧困地區(qū)初中信息技術教學面臨的困境。

【關鍵字】 農(nóng)村中學 信息技術 教學 困境

目前，農(nóng)村中學信息技術教育存在著五個困境：一是硬件環(huán)境差，課時不足；二是信息技術老師專業(yè)化程度不高，研究性不強；三是重復式的教育抹滅了教師的激情；四是學生基礎差、起點不一，對信息技術課，缺乏正確認識；五是信息技術課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。而“信息技術”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課程，關系到將來整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。怎樣讓信息技術教育尤其是農(nóng)村中學信息技術教育落到實處，成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、展現(xiàn)素質(zhì)教育魅力的利器呢？目前農(nóng)村中學信息技術教學的現(xiàn)狀是什么？又面臨哪些困境呢？

一、資金投入不足，設施落后，硬件、軟件配置嚴重不足

在偏遠貧困山區(qū)初中，由于當?shù)亟?jīng)濟的制約，政府和學校沒有足夠的經(jīng)費建設學校信息技術硬件、軟件。既使配置一定數(shù)量的計算機，但配置很低，數(shù)量很少，與城區(qū)學校的配置存在很大差距，與現(xiàn)代信息技術教育教學的要求差距甚大。沒有專項經(jīng)費購置軟件資源，比如購置優(yōu)秀課程資源庫，網(wǎng)上學習的平臺等軟件資源。偏遠貧困山區(qū)初中計算機數(shù)量少，在學生上信息技術課時，幾個學生共用一臺計算機，甚至好多學生沒有信息技術課本。學校計算機壞了，學校沒有維修的經(jīng)費，這樣信息技術課教學就缺乏必備的物質(zhì)載體，實為俗話說的“巧婦難為無米之炊”。好多偏遠貧困山區(qū)初中至今沒有連接因特網(wǎng)，從而無法共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，信息技術課被改為其它學科的自習課。加之學校地處山區(qū)，山高箐深，吹風、下雨、打雷經(jīng)常停電，導致計算機教室使用不正常。由此可見，資金投入不足，是制約偏遠貧困山區(qū)初中信息技術課程教學工作的瓶頸。

二、學生基礎差，水平參差不齊

由于偏遠貧困少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，大部分小學沒有資金購置計算機，好多學生在小學都沒有接觸過計算機，有部分同學連計算機都沒有見過，更不用說

親自操作計算機，所以來到中學連基本的開關機都不會，甚至有的學生進入計算機教室，膽小害怕，不敢操作，坐在計算機前發(fā)呆。有少部分條件稍好的學生自己家里安裝了計算機，這一部分學生會簡單的打字、畫畫等操作。另外有個別小學配有幾臺計算機，安排課時數(shù)量少，間隔周期長，學生當時學習的一些基本操作沒有得到及時鞏固，結果收效甚微。有的小學信息技術教師把學生帶到計算機教室，學生就把計算機當成游戲機、VCD等娛樂工具。有小部分學生沉迷于計算機游戲，根本沒有把心思放在學習上等等。學生水平參差不齊，自身信息技術基礎薄弱等這些因素導致偏遠貧困山區(qū)初中信息技術教學無法正常開展，在短時間內(nèi)無法改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式。

對于偏遠地方的初中學生來說,有一大半的學生在小學時候?qū)W習過信息技術課，有一定的信息技術基礎；部分學生直到初中才接觸信息技術課，其基礎為零?？稍趯嶋H教學中卻發(fā)現(xiàn)，有一定信息技術基礎的同學，其基礎也僅限會正確的開關機，很多學生連最基本的使用拼音輸入法打字也不會，而基礎為零的同學，面對電腦屏幕、鍵盤竟無所下手。信息技術的學習是一個連續(xù)性比較強的過程，前面學習的內(nèi)容和打下的基礎對后續(xù)知識的學習產(chǎn)生直接影響。而課堂上老師不可能把每個同學都照顧到，這樣一來就形成了分化，基礎好的同學信息技術水平越來越好，沒有基礎的同學依舊不知所措。長期如此，部分學生便喪失了學習信息技術課的興趣。

還有一個更加嚴重的現(xiàn)象，學生對信息技術課，缺乏正確的認識。幾乎百分之七、八十的學生認為信息技術課是用來玩游戲、休息的課，甚至有學生抱怨，課堂上講解的內(nèi)容太多，留給他們玩游戲的時間太少。信息技術在學生心中沒有分量，教師在課堂上所做的一切得不到學生的回應，教學便成了單方面的事，教師也失去了教學的動力。

三、專業(yè)教師缺乏，師資力量薄弱

在偏遠貧困山區(qū)初中具有專業(yè)信息技術知識的教師寥寥無幾，大部分信息技術教師來源于其它學科教師經(jīng)過短期培訓轉(zhuǎn)型過來的，有的甚至上著信息技術還得兼任其它主科的課程教學，由于地區(qū)條件艱苦的特殊性，一些大專院校畢業(yè)的信息技術專業(yè)人才，來了幾年幾乎都待不住或者是調(diào)到條件好的地方去了。當前信息技術發(fā)展迅速，進修學習機會很少，導致他們信息技術知識理論遠遠不能滿足信息技術課的教學。另外信息技術教師在學校被當成電腦維修工，打字復印員，計算機教室管理員，農(nóng)村遠程教育管理者，學校校舍安全工程管理員，校園網(wǎng)維

護員等多重工作，整天忙于事務，沒有時間認真?zhèn)湔n，備學生，備教法，熟讀信息技術教材，有的信息技術老師經(jīng)常不備課或粗略寫一點應付學校領導的檢查，這對提高偏遠貧困山區(qū)初中信息技術課程的教學質(zhì)量是一個大問題。

信息技術學科是一門強調(diào)實際應用的學科，教學內(nèi)容更新速度非常之快，這就需要教師在掌握基礎知識的前提下對教學內(nèi)容、教學方法進行加工升華。而非計算機專業(yè)的信息技術教師在教學上是現(xiàn)學現(xiàn)教，根本就沒有精力去深究教學內(nèi)容，更沒有精力和能力去研究教學方法。由于農(nóng)村計算機技術普及程度不夠，投入到本學科教學研究上的時間與精力也大大減少，嚴重影響了信息技術教學質(zhì)量。

四、認識不到位，教研、培訓不到位

目前，大多數(shù)地區(qū)義務教育階段的信息技術課還是一門非統(tǒng)考科目，不受領導和師生的重視。由于中、高考成績關系到個人的前途命運，農(nóng)村學生更加重視文化課的學習。每到月考、期中、期末考試前，信息技術課總會被數(shù)學、語文等學科占去。信息技術課的教學計劃成了擺設，隨叫隨停。遇到學校統(tǒng)計報表、錄入學籍檔案、中考報名等工作時，信息技術課經(jīng)常被停課，教師被抽調(diào)借走，去完成這些任務。農(nóng)村中小學信息技術教育在夾縫中求生存，教師專業(yè)前景一片暗淡，教師不抱積極態(tài)度，消極面對日常教學，得過且過，不求進取，不思創(chuàng)新。

偏遠貧困山區(qū)初中常抓主科考試的成績，主科成績是考評學校辦學質(zhì)量好壞的標準，導致學校的精力放在語數(shù)外等幾門學科上，忽視了其它學科的教學，其中包括信息技術教學。學校領導還存在信息技術學科有無都不重要，學不學都無所謂。有部分老師家長錯誤認為信息技術課就是給學生玩游戲、上網(wǎng)等，有一些學生熱衷于游戲，對于這一部分學生的家長更是擔心自己孩子把精力用在游戲上，其它學科學不好，所以他們就反對學校開展信息技術課程。同時開展的培訓、教研活動的機會很少，既使開展了培訓，也是層次不分，培訓內(nèi)容針對性不強，重形式性，走過程。

信息技術學科不像其他學科，可以在年級內(nèi)、校內(nèi)組織豐富的教研活動，提高老師的教學水平。農(nóng)村中小學信息技術學科教師通常只有1～2名，無法在科內(nèi)組織教研活動，在校內(nèi)組織的教研活動中，也幾乎是由非信息技術教師進行評價，無法給出實際建議，評價一片叫好，沒有實事求是。缺乏有組織的教學交流和教研活動，信息技術教師就像井底之蛙，接觸不到新鮮而有效的教學方法和經(jīng)驗，從而導致課堂教學一成不變，沒有新意和活力。

五、同課多上，重復式的教學抹滅了教師的激情

盡管目前信息技術教師的數(shù)量較過去有所增加，但在農(nóng)村中小學，一所學校只有一個到兩個信息技術教師的現(xiàn)象非常普遍，一個教師負責一個年級甚至是兩個年級的信息技術教學任務的情況經(jīng)常發(fā)生，而目前有些農(nóng)村中學，一個年級的班級數(shù)量多達十個以上，因此同樣的教學內(nèi)容，教師要重復講十次左右。教學內(nèi)容過多重復講授，磨滅了大多數(shù)教師的教學激情。加之班級容量過大（50人左右），機器數(shù)量不夠，常常是2-3名同學共用一臺電腦，教師在教學時需要分一部分精力進行組織管理教學，因而，不少教師幾堂課下來已經(jīng)是身心俱疲，教學積極性降低了，教學激情也沒有了，開始機械式的應付教學。

總之，農(nóng)村中小學信息技術教育存在的那些問題和所面臨的那些困境，不是一天所成的，而是由諸多原因所造成的，我們也不能指望在很短的時間內(nèi)解決那些問題，只能本著實事求是的觀點，敢于正視這些問題，采用科學的態(tài)度，不斷改革，銳意進取，就一定能讓信息技術教育在農(nóng)村這片貧瘠而又渴望生機的土壤上發(fā)芽，生根、成樹、成林。

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