第一篇：農村學校實施教師輪崗制度的困境及其對策

農村學校實施教師輪崗制度的困境及其對策

筆者于2009年末走訪了遼寧西部地區的一座城市,從區級教育行政部門了解到,該區共有6萬名小學生,其中,4萬在農村。但令人驚訝的是,考入市一中(當地最好的中學)的80%是城鎮學生,這確實令人深省。城鄉二元結構給我國未來的發展提出了諸多難題,處于弱勢地位的農村教育必然要為制度與結構變遷付出代價[1]。毋庸諱言,城鎮與農村的教學環境相差甚遠,但筆者認為,教師的教學水平和教學理念起著關鍵性的作用。這也就是現今城鎮教師到基層輪崗制度興起的原因。然而,當走進農村教育現場時會發現,這種輪崗制度的實施存在許多困難。本文試圖以走進農村教育現場,扎根于農村學校的切身體會,透視教師輪崗制度的困境,以期對此領域研究有所裨益。

一、教師輪崗制度實施中教師自身的困境

1.輪崗教師家、業兩地,生活極為不便

對于每個教師來說,扶危濟困是義不容辭的義務。只要是設身處地真正走進農村的學校中去,頗具憐憫之心的教師無不為之觸動。但目前,城鎮學校中的骨干教師,多上有年逾花甲的父母等待照料,下有子女需哺育。對于他們來說,除了學校中繁重的工作外,其承擔的家庭責任和義務也頗具壓力。在中國傳統文化的作用下,照顧老人和孩子稱為賢妻良母義不容辭的義務,而農村學校中的骨干教師,多數為賢良淑德的女性,這就使得她們習慣性地受家庭事務所累,而想幫助農村孩子的愿望真是心有余而力不足。

很多學者之所以支持這種教師輪崗制度,是深受美國、韓國,特別是日本的教師流動制度所啟發。而相關資料表明,美國教師的輪崗在區域上是有限制的,主要是在本學區內進行的,其宗旨是能使教師在交通和生活都得到便利的地方任教。無獨有偶,中國學者所非常關注的日本教師流動,也是有著一定的區域范圍限制的,主要表現為同一市、街區、村之間的流動,是平行的教師流動。所以,對于國外的教師流動,與其說是協助農村教育的長遠發展,毋寧說是防止近親繁殖,從而更新教育理念、拓寬育人思路。而在我國大部分地區,教師的輪崗多數是到基層,也就是農村任教,屬于下行流動。這本身就使得教師在心靈深處隱藏著潛在的抵觸情緒,而對教師提出的最大挑戰則是家庭生活上的極其不便。強行將教師調任到離家很遠而交通又不便利的農村,使教師置老人孩子于不顧,造成巨大的心理負擔,期盼其到農村安心執教是講不通的,不現實的。

2.輪崗教師是教師評比制度下的被動參與者

真正走進農村教育現場執教的城鎮教師,很多都是對自己未來的職業生涯有著長期的規劃。如今,大部分地區的中小學骨干教師評比中,基層工作經歷起著舉足輕重的作用。對于農村相對不很便利的生活環境,這一點起到了巨大的吸引作用。但這些教師盲目地走進農村教育現場,缺乏應有的能力與準備。在如今這種輪崗制度還不完善的時期,教育主管行政部門和學校并未給予即將走進鄉村學校的教師一整套既定的規劃與目標,只有簡明扼要的扶助宗旨,這就大大削減了此計劃的實效性。一群沒有目的的教師,毫無完成一項責任重大任務的決心,他們只能是“身在曹營心在漢”,每天期盼著回城之期的到來。

城鎮教師身處鄉村學校盼望早日回城的艱難守望,體現了這種輪崗制度評價機制的缺乏。單單用日期來限定教師的去留問題,頗顯牽強,不盡如人意。城鎮教師無論工作效果如何,只要苦熬時日,便會瀟灑地“榮歸故里”。評價機制的不健全,導致了這些教師產生懈怠的工作情緒,“當一天和尚撞一天鐘”,反正沒有相應的任務規定和質量的限定,任務頂多就是做好自己的本職工作,無論成績是否優秀,對其影響都無兩樣。這就使得此行動的制度只具骨架,而不具血肉。

3.輪崗教師與鄉村教育環境存在著教育邏輯的隔膜

從客觀上講,農村學生與城鎮學生有著學業基礎的差異、智力水平的差異、學習能力的差異、學習動機的差異、學習期望的差異、家庭社會地位的差異[2],而反映到主觀上,則是城鎮與鄉村有著不同的教育邏輯,筆者從一些走進農村的城鎮教師那里得知,“城市家長怕老師,農村老師怕家長”。即為,城市的家長怕孩子在學校受忽視,忙于討好教師。而在農村,這種現象是不存在的,反而是家長不讓教師傳授過多的人文關懷的課程,沒有讓孩子接受高等教育的愿望。所以,農村的家長對于孩子所需要接受的教育十分簡單,他們理解的數學,只要能教會孩子算賬就行,而語文課理解為只要能具備簡單的敘述能力就行。這些是與城市學生家長期盼所得到的教育是不可同日而語的。而筆者所訪談的校長道出其中的真諦:我們的教育宗旨就是“求真、務實”,比起那些口號和虛華的東西,我們的教育更注重傳授學生生活必備的技能與知識。而對于那些從城鎮走進鄉村的教師來說,怎樣把握教學的深度與難度、人文精神和實踐能力培養的尺度是有難度的。田間的、草根化的鄉村生活境遇中,也體現著相對獨特的、扎根于生活實際的教育需求。而城鎮教師所接受過的先進的教育思想與理念,真正拿到農村學校的課堂上會發現行不通。無論是學生的思維理念還是見識的視野都跟不上教師的授課基點,使得教師原本在城鎮課堂上十分普通的一堂課卻在鄉村學校難以開展。

二、教師輪崗制度實施中農村學生的困境

1.鄉村學生的適應能力受到挑戰

在鄉村小學的班級中,更換班主任并不是什么新鮮事。在我所走訪的學校中,平均每個班級每年都得換一次。這其中涉及很多種情況。有的教師謀求更好的職業前景,調到城鎮的學校中;有的是一些特崗教師,到農村鍛煉的;還有的就是這種教師輪崗制度,使城鎮的教師到基層來幫助兄弟單位,也算是基層鍛煉的教師。而這樣頻繁地更換班主任對于學生來說是極大的挑戰,對孩子的學業成績是有著深刻影響的。鄉村學生的家庭教育比起城鎮的學生是少之又少的。大多數學生學習的時間還是來自學校的課堂教學。而一個班級班主任的調換,就意味著學生又得重新了解、熟悉和適應新班主任的言語習慣、性格特征、教學方法等一系列變化,這對學生本來就十分有限的學習精力提出了重大挑戰。

班主任是班級的核心領袖,從組建到步入正軌的一個班級具有相當多的特質,即小到個體,大到班級,有其獨特的文化氛圍。教師對于這種特質的了解與熟悉,再到妥善的處理,需要相當長的磨合期。班級中每個學生有其獨特的性格特征,有其獨特的家庭背景,有其獨特的認知風格。班主任的更換,致使新的班主任得從頭了解班級的一切,在這熟悉的過程中,學生沒有得到先前他們所擁有的獲得所需知識的方式方法,參差不齊、多維度的認知差異得到的是同等的授課方式,使得因材施教的方式難以實施,大大降低了教學的實效性。

2.鄉村學生的發展受知識背景與學習硬件的限制

鄉村學生的生活境遇有其獨特性,與城鎮的學生相比有著不同的受教育的邏輯。城鎮的教師在農村的課堂上,一些先進的理念與想法是得不到學生的理解和認可的。筆者造訪的一位城鎮教師說,他在市里的學校中,學生知道怎樣進行合作、探究和自主學習,對于一些知識的理解有著最基本的準備與經驗。而同樣一節課,走進鄉村的學校中,學生對于老師的提問方式、教學方法滿臉愕然,不知如何回答與配合。在課堂中,一些形象的教學是必不可少的,而往往一些為城市中眾所周知的事物,在鄉村是不為人知的。城市教師的視野、認知領域與鄉村學生的視野、認知領域有很多并不相交,這些沒有扎根于農村教育現場的思想與理念,導致鄉村學生無法理解教師的授課內容。

筆者走訪的學校中,一些鎮中心校的教學設施比起農村小學的要好得多,但即使好的教學硬件,也無非是有個多功能教室。之所以稱為多功能,是由于它兼實驗室、多媒體教室和微機室于一身,當上級主管部門來視察教學硬件時,可以以一抵多來應付檢查,足可顯示當下農村的教學硬件。而問起學者頗多關注的遠程教育設備時,只有鎮中心校的能用,但由于設備數量有限,每周一個班級能輪上一次就是十分幸運的了,而到了冬天,由于設備所占的教室很大,取暖設備過于簡陋,也就只能停用。輪崗到此的教師,對于教學設備的短缺和不足有諸多不適應,一些原本應該實踐操作學習和了解的知識,教師只能進行口頭的講授。

三、對輪崗制度困境的解決策略

1.完善教師輪崗制度的評價體系

在遼西地區的教師輪崗制度實施過程中,有所限定的就是到基層進行扶助的時間,并沒有一整套詳盡的實施計劃、考核和評價機制。筆者認為,在城鎮學校開始選拔輪崗教師的時候,就應該綜合考慮每個教師的教學水平、適應能力、家庭背景等條件。應優先考慮年齡稍大,經驗較為豐富并且家庭事務較少的教師。有人把教師職稱評定條件比喻成一個“筐”,里面裝有教師的年齡、工作年限、工作態度、品格道德、外語水平、計算機水平、論文發表數量等,并且某些新東西仍會逐漸被塞進來,支教經歷就是其中之一[3]。所以,在輪崗教師選拔伊始,就要了解到教師行為的初衷。對到農村輪崗教師進行一定的經濟補助是十分必要的,但要逐漸淡化農村工作經歷進入考核評比。輪崗教師的選拔需幾次考核,教師應做好進入農村學校的課堂教案、教學方法、授課的進度和實現教學目標的準備,通過城鎮學校的一系列審核后,還應集體進行農村教育的思維邏輯的學習,也就是以鄉村文化環境和經濟水平來思考課堂的實施,從而能有充分的準備走進鄉村學校。其次,由學生、老師和校長對輪崗教師進行形成性與總結性評價。當城鎮教師走進農村的教育現場時,就應該有一整套的評價體制所引領。無論是在輪崗期間的形成性評價,還是輪崗結束時的總結性評價都是必要的。在評價過程中,一方面教師要對自己授課效果進行評價,而更重要的是鄉村學校中的學生、教師和校長也要對其作出評價,這樣多維度的評價主體才能更加公正、客觀。而對于教師輪崗的時間,不能單一地由行政部門來規定限期,而更應把這種評價體制納入到考核中來,這樣的輪崗制度才更加有張力和彈性。最后,應在城鎮和農村的學校中進行統一的考試。一些城鎮的教師到基層鍛煉了一段時日,但提起對農村孩子的幫助成效上,卻沒有什么站得住腳的憑證。而對于輪崗制度的最終效果的評定,最簡單又客觀,并且易于操作的途徑就是考試。教育行政部門或是輪崗制度的管理部門可以定期或有針對性地將城鎮學校的學生和鄉村學校的學生組織起來,進行統一的學業測驗,一來,可以檢測出城鄉教育質量的實際差距,二來,可以評定流動到基層的輪崗教師的幫扶成效。最好這種統一考試在城鎮教師到基層之前進行一次,等到學期或學年結束時再進行考核,評比一下教師是否提升了農村的教學質量和教育水平,這樣才能使輪崗制度進一步得到完善。

2.增加農村學校的教育經費投入

教師輪崗制度實施的宗旨就是要幫扶農村的學校教育,從而促使義務教育努力走向均衡、和諧的發展道路。但區域教育的均衡發展,不僅僅是教師一個因素所能實現的。所謂“巧婦難為無米之炊”,沒有基本的教學設備和教育資源的保障,即使擁有了優秀的教師團隊,依然不能帶來良好的效果。我國投在教育中的經費總額一直不足,并且其中大部分的資金都流向了大城市的重點小學,留給農村學校的經費嚴重短缺,造成農村與城市的學校之間產生巨大的差距。我國義務教育階段的學校70%在廣大的農村地區,但農村教育經費的投入卻只占總額的30%,足可看出教育均衡的康莊大道,路漫漫其修遠兮。城鄉學校相對較大的差距之所在就是教育資源的擁有和使用的不均衡。要改善農村的教育現狀,首要任務就是加大教育投入,使農村的教育硬件設施水平有所提高,縮小與城市學校的差距。“窮了誰也不能窮了教育”,教育行政部門應給予落后農村學校以經濟上的幫助與支持,完善其所需的實驗設備、圖書資料等基礎設施。所以,要提高農村現有的教學質量,除了“教師輪崗制度”的實施,還要加大經濟上的投入,提高現有的辦學條件,從而對農村學生學習的教育資源有所保障,真正做到教育均衡化發展。

3.將“師徒制”引入輪崗制度中

筆者了解到,目前的教師輪崗制度沒有明確要求城鎮教師到鄉鎮學校的具體幫扶手段,教師只負責帶好自己所管轄的班級,沒有最大化地將自己的能力和經驗輻射給全校教師,從而帶動整個學校教學質量的提升。針對此問題,我們可以把企業中一直沿用的“師徒制”引到學校中來。與其說它是一種制度形式,毋寧說是一種契約化的管理形式。在實施幫扶之前,對鄉村教師的教學能力和方法進行初始的評定,以此作為城鎮教師的幫扶根基,以便形成契約化的扶助模式。在整個學期過程中,師徒之間需建立系統的階段性的教學質量與方法所要達到的目標,最終,依據契約的完成質量與實效對城鎮教師的幫扶工作進行檢測,其結果可以作為城鎮教師經濟補償與獎勵的考核指標。科學的教師政策是對教師嚴格要求與優厚待遇的配套制度[4]。待師徒關系確定后,根據教育行政部門和學校的規章制度,并結合師徒雙方結對所要達成的目標,可以制定一套詳細的師徒教學工作規劃,并使其制度化。借鑒現已流行的學生檔案袋制度引入“師徒檔案袋”,通過它可以對師徒之間工作情況的細節進行詳實的記錄,從而可以收集教學材料,整理先進的教學理念。師徒之間要定期地相互交流,針對課堂中所記錄的問題,進行研討和評述。實行這種制度將會產生長效機制,真正使城鎮教師到基層發揮作用。

參考文獻

[1] 陳堅,陳陽.我國城鄉教師流動失衡的制度分析.教育發展研究,2008(3-4):35.[2] 文錢撲.教師流動中的社會學問題探討.上海教育科研,2006(11):4.[3] 李堅.教師職稱評定條件成了個“筐”.中國青年報,2002-01-29.[4] 孫綿濤等.教育政策論:具有中國特色的社會主義教育政策研究.武漢:華中師范大學出版社,2002.320.(責任編輯付一靜)

第二篇：丹霞學校教師輪崗制度

丹霞學校教師輪崗制度

為了貫徹落實十八屆三中全會精神，以科學發展觀統攬工作全局，全面實施素質教育，促進我校基礎教育的改革和發展，建立符合我校特點的教師管理制度，建立健全校教師輪崗交流工作長效管理機制，切實解決我教師資源配置上的結構性矛盾，優化本校內教育資源配置，實現教育資源共享，促進丹霞學校教育公平和均衡發展，不斷提升辦學水平和效益，高水平、高質量實施義務教育，努力辦好讓丹霞人民滿意的教育。經研究，決定建立丹霞學校教師交流輪崗機制，具體實施辦法如下：

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以實現我校義務教育高水平均衡發展、加快實現教育現代化為目標，以全面推進素質教育、全面提高教育質量為根本任務。認真貫徹落實國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》、立足實際，樹立本校教師人事管理“一盤棋”思想，建立教師交流輪崗制度，真正形成公開、平等、競爭、擇優的充滿生機與活力的用人機制，建立和完善教師輪崗制度，促進教育資源均衡配置，實現領導教師隊伍管理上的創新與突破，積極推動我校教師輪崗交流工作。

二、基本原則

按照“以人為本、統籌兼顧、增強活力、和諧穩定”的工作要求，本著“資源共享、協調發展”的原則，做到三個結合，即：建立教師輪崗交流機制與建立健全科學合理的教師職務晉級和獎懲機制相結合；建立校級領教師輪崗交流機制與弘揚艱苦奮斗、愛崗敬業的師德教育相結合；建立教師輪崗交流機制與確保教育系統團結穩定、推動教育事業持續健康發展相結合。

三、實施辦法

（一）輪崗交流對象

1、交流對象為義務教育階段公辦學校在編在崗教師，交流范圍在本學校進行。

2、支教與輪崗自愿報名優先。

3、夫妻雙方在同一所學校的，一方應優先參加交流。

4、超學科的教師應優先參加交流。

（二）輪崗交流措施及形式

1、每年輪崗、支教教師的選定，根據符合條件教師的年齡按從大到小順序 照輪。年齡為女50歲以下（包括50歲），男55歲以下（包括55歲）如同齡的教師較多，從此年齡段的教師所教的教學成績排列，成績較低為輪崗支教人員。

2、新分配到我校任教的教師優先進行輪崗、支教交流。

3、輪崗回來的教師三年內不考慮輪崗，支教回來的教師三年內不考慮支教，4、其中下列人員暫不作為輪崗、支教交流對象可延緩交流：（1）現任校長、主任原則上不考慮輪崗支教。（2）學校所缺的專業教師不考慮輪崗支教。

（3）處于孕期或哺乳期的教師，或患病并經教育主管部門指定醫院診斷不宜交流的教師。（縣教育局審批手續）

四、紀律要求：

1、輪崗時間為兩年，支教時間為一年，服務期滿合格后回原學校任教。

2、在輪崗學校工作表現較差，如期末統考成績在倒數一名的，原則上要延長輪崗時間。

3、符合條件參加輪崗、支教的教師，如有特殊情況的，需在輪崗前向教代會上提交書面材料，陳述理由，再由代表投票決定。

4、提高認識、精心組織，服從全局安排，完成全面工作。

5、加強與接收學校的溝通與協調，了解輪崗、支教交流教師的工作、學習等情況，及時給予關心和幫助，使其能夠思想穩定、工作安心。

6、確定輪崗、支教交流而不服從輪崗、支教交流的教師在評優評先、晉職、任用提拔時實行一票否決。

7、所有涉及到的輪崗、支教人員都必須按要求準時到崗盡責，不得自行安排或雇用臨時人員頂崗。凡不服從組織調配，超過一周拒不到崗的，將根據上級有關文件精神，予以告誡；超過半個月時間拒不到崗的，按自動離職且上報縣教育局予以處理。

五、學校教代會決定的后的制度，教師應服從分配，否則以不服從學校分配制度辦理。

六、本實施意見解釋權歸仁化丹霞學校。

仁化縣丹霞學校 2016年11月

第三篇：淺談農村家庭教育的困境及對策

淺談農村家庭教育的困境及對策

---------以貴州為例

施秉縣馬號中學潘翠

摘要：在中國教育的大環境里，家庭教育與學校教育、社會教育的不協調甚至相互沖突日益明顯，特別是農村的家庭教育，一直存在著諸多令人擔憂的問題。本文試著從農村現狀、農村家庭本身、學校及社會等幾個方面入手，分析農村家庭教育的現狀和面臨的主要困境，并分析存在這些問題的主要原因，提出一些建議和解決的對策。

關鍵詞：農村家庭教育；學校教育；傳統教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（尤其是父母）對其子女實施的教育。具體內容包括孩子的成長教育，也包括孩子的成人教育。家庭教育已成為現代社會一個重要的研究課題。隨著現代元素在農村的不斷深入，農村孩子不由自主、無可避免地接觸和面對各種外面的新東西。加上家庭結構不完整、家長接受文化程度低、家長自身壓力等等，造成農村家長對孩子教育的疏忽，孩子的權利（被撫養權、受教育權、發展權等）沒有得到合理的享受或者受到侵害。農村傳統的家庭教育觀念所存在的偏差和失誤，也已引起有關專家和學者的關注。家庭成員之間情感與行為的困惑在農村日益嚴重，幾十甚至幾百年來的中國農村家庭傳統教育觀念和方式正在面臨著空前的壓力和挑戰。

一、農村家庭教育的現狀與困境

（一）農村家庭教育的現狀

1.農村家庭教育得不到重視

家庭是每一個孩子的第一生活環境，家長，特別是父母是孩子與生俱來的首任教師，家庭教育是人一生中結束教育的開端。作為家長，最關心的當然是孩子，人同此心，心同此理。但在農村，由于受傳統觀念的影響，大部分農村的父母親把家庭教育的概念簡單地理解為只負責孩子的溫飽問題，其他方面的教育都交給學校的老師。他們把讀書和教育一概而論，因此無法做到親力而為地區重視和踐行家庭教育。

農村學校普遍存在這樣一種非良性的現象，教師對孩子們的家長抱有不信任和不放心的態度，就連家庭作業都很少讓學生在家里完成。老師或許認為學生的父母大多不認識字，對于孩子的教育就更談不上了。當教師對家庭教育失去信心，學校教育和家庭教育脫節，后者要想順利和持續發展就難上加難。

社會上，對于農村教育問題是很不敏感的，只是由于最近幾年出現諸多留守兒童問題，才把人們的視線拉倒農村孩子的生活和教育問題上來。對農村的教育投入的也只是向學校傾斜，沒有或者確實對于家庭教育方面很到位的宣傳和必要的引導，使家庭教育問題一直處在邊緣境地。

2.家庭教育主體缺失，負責教育的成員主要是祖輩或母親。

在農村，由于經濟來源的不穩定，很多年輕人和中年勞動者都喜歡或被迫外出打工，“拋妻棄子”的他們中的大部分人恰恰就是作為家庭教育的主體，留在家里照顧孩子的只有祖輩或者婦女，所以在對孩子的成長教育方面，很多家庭都是由祖輩或者母親擔任老師。祖輩們受傳統文化習俗影響較深，他們的教育方式很多都是遺留下來的傳統模式，知識方面又欠缺，對孩子的學習幫助不大；母親們，本來在接受教育時就遭受不平等的待遇，她們留下來的原因就是因為不認識字，所以都屬于文盲或者半文盲的程度，對孩子的教育通常心有余而力不足，因此在農村的家庭教育中，出現教育者的文化程度偏低并受傳統模式影響的現狀。由于大眾傳媒在農村的發展愈發迅速，孩子可以從電視、電影等獲得的信息也越來越多，孩子對生活或者學習都有一定新的的認識，這使家長面臨新的挑戰。如果家庭教育跟不上或者對孩子的新認識無能為力，不能給孩子指引正確的方向，就會出現讓孩子自己在成長道路上步履維艱的現狀。家里只有幾個負責溫飽問題的老人或者母親，面對如此諸多挑戰的家庭

教育現狀，確實讓人擔憂的。

3.家庭教育與學校脫節現象嚴重。

家庭教育是學校教育的基礎，是教育工作的重要組成部分，是孩子接受教育和影響其思想行為的重要途徑之一。孩子在成長發育過程中，學校、社會和家庭都發揮著各自特殊的職能作用。任何一個人的成長都是學校、社會和家庭幾個方面綜合作用的結果。雖然家庭作為一種獨立的教育形態，對孩子的心身發展起著最特殊的作用，是學校教育和社會所不能替代的，但家庭教育也不可以一意孤行，與學校教育脫節。

現在農村的教育就出現家庭教育和學校教育脫節的現象。老師不相信家長，學生在學校的一切均由老師全部包辦，不和家長交流。家長太相信老師，什么都交給老師，自己孩子出現問題不自己主動解決，都等著學校處理。

在農村的學校里很少開家長會，老師與家長見面只是在開學的時候。平時很少有家庭作業，課后作業也只有老師的勾叉來作為評價，很少有家長的簽字。對孩子的成長問題老師有老師的看法，家長有家長的看法，但沒有老師和家長共同協商的看法，在遇到問題的時候，很多的決定是孩子自己做出的。目前，這樣的局面使孩子的成長出現不協調的現狀。

（二）農村家庭教育的主要困境

1.親子教育不斷弱化，不斷出現隔代教育。

受“民工潮”的影響，農村家庭親子教育不斷弱化。近幾年，隨著我國市場經濟的不斷發展，人力資源流動不斷加快，大批農民為了生計離開自己多年賴以生存的土地，到沿海發達城市和地區務工就業，因我國嚴格的戶籍管理制度和發達城市高昂的教育費，這些農民工不等不將子女留在原籍，放棄了對孩子的親身教育，使現在農村不斷出現各代教育的局面。成長過程中父母的缺席，讓這些孩子在生活上、思想上、都得不到有效的管理和教育，使得農村的孩子教育問題變得日益突出。

而且人們現在更在乎家庭收入或者家庭建設的比較，對孩子的成長采取自由成才的放縱態度。農村龐大的打工群體給孩子的影響很大都是物質的直接性，說教的方式沒有以前的效果，也很難實施，在家的老人對孫輩的教育大多數也只是抱著長大成人而非成才的希望。

2.農村社會環境、傳統觀念令人擔憂。

社會環境對孩子的成長也起著潛移默化的影響。農村的自然環境、村寨文化、人家關系等對孩子的價值觀念和個性的形成與發展、心理素質、道德品質甚至整個生活方式都會產生直接或間接的影響。特別是對未成年又缺乏父母監管的農村孩子而言，村寨環境對他們的影響是全方位的。由于農村父母外出打工現在的影響，農村所剩人群都是孩子和老人，很多孩子都自由成長，孩子內心的變化和孤獨很少有人去過問。導致很多孩子出現孤僻、冷漠、自閉等不利于個人健康發展的現象，甚至讓孩子對這個社會產生排斥和厭倦的負面情緒。

農村很多的家長都有一個想法，他們認為的教育是不包含德育和其他技能的單一的文化教育，在生活中除了文化教育的其他思想技能等方面都不讓孩子有機會進行系統地參與和學習。文化教育在農村的教育中占最主要的位置，父母認為文化教育是培養孩子學習知識和運用能力的唯一途徑，這樣的想法使孩子接受全面教育的機會大大降低，農村孩子想要成才也變得困難。

3.家長目標不明確。

毫無疑義，家長永遠是家庭教育的重要參與者，是對孩子培養目標系統工程的重要決策者。然而，在現在大部分經濟和文化落后的農村地區，這些參與者和決策者也失去了明確的方向，甚至出現培養目標偏離的現狀。盲目從眾和失去目標的家長，如何給孩子灌輸正確的價值觀和引導他們在正確的教育道路上健康成長，這是昵稱家庭教育發展最大的阻礙和困境。

如果用時代來作比較的界限，我們不難發現，在物質豐富到不像艱苦歲月那樣需要用精

神和信仰來支撐生活的現狀，孩子們最大的問題是思想傲慢，心靈脆弱，追求個性，遇挫則倒，我們不希望回到擔憂溫飽的年代，但是，物質欲望太容易得到滿足導致很多孩子失去勤奮刻苦，奮發拼搏的精神，無疑會抹殺孩子們的創造力和獨立生存能力。這是社會某些不好的風氣和潮流對他們心里的侵蝕，因為他們一生下來，就沉侵在物質的享受中，他們容易失去奮斗的目標。

一直生活在農村的家庭教育者很難接受現代元素對孩子的影響，他們不理解甚至抵觸學校對孩子實施的現代教育，面對學校和社會教育對家庭教育觀念的沖突，他們對孩子的教育開始變得迷茫，失去明確的方向。

4.農村家庭教育投資面對的風險阻止孩子前行。

每個父母都希望自己的孩子通過學習能學有所成，長大后有出息。農村的父母也不例外，他們希望孩子們能“跳出農門”，最終會走出大山奔向大城市。

隨著義務教育和高等教育的普及，農村的孩子有更多的機會走進學校，走進高等學府。但是伴隨人口眾多帶來的越來越來嚴峻的就業形勢，農村讀書的孩子畢業時遇到的就業壓力比城里的孩子更大。這樣的回報讓很多父母擔心他們的投資，還不如從小就讓孩子出去打工賺錢，這樣的觀念使農村的家庭教育偏向物質追求化。

二、影響家庭教育的因素分析

1.農村家庭收入對家庭教育投資的影響。

對家庭教育的投資，大部分來自家庭。家庭教育的投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。但是，農村的經濟發展相對落后，其結果就是經濟條件跟不上，使教育的質量受到很大的影響。

2.農村父母普遍的教育觀念。

在農村，很多父母存在著“分數至上”、“教育無用”、“女子無才便是德”等傳統教育觀念。這些僵化和傳統的觀念影響農村家庭教育的發展。他們的教育只是在乎智育，而忽視了對孩子德育和勞動技能的培養。如果忽略對孩子實施正確的人生觀、價值觀的教育，這就使孩子受其不能形成好的思想道德素質，更談不上對孩子的感受美、欣賞美、創造美等美育能力的培養了。馬克思曾說：“體力勞動是防止一切社會病毒的偉大消毒劑。”孩子應該參加力所能及的家務和社會公益活動，有意義地勞動能幫助孩子認識外界環境，對其樹立正確的人生觀、價值觀有著深遠的影響。

“教育無用觀”在大學擴招以后逐漸流行，并為越來越多的農村家庭教育者接受。近幾年的大學擴招使很多高等教育的學習者就業困難，農村父母認為這樣的投資風險很大，導致害怕或者不愿意承擔投資孩子接受高等教育的風險。

“女子無才便是德”的觀念在中國存在了數百年，尤其是在封建社會更是被封建家長奉為圣言。雖然現在社會上提倡男女平等，但在一些農村地區這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者人人不愿意將太多的金錢和心力投入到女孩子身上。

3.農村的家庭教育者的自身狀況。

家庭教育的實施需要通過家庭教育者對受教育者的影響來實現。因此農村家庭教育者的自身素質會對孩子的教育產生重大影響。比如職業因素，農村的家庭教育者都是農民，這樣的職業背景對子女的影響不僅直接體現在日常生活中的言談舉止，而且也體現在教育方式和教育內容上。

三、對農村家庭教育的對策及建議

1.發展地區經濟文化，給家庭教育提供環境。

在農村，經濟收入地下的原因迫使眾多的有勞動能力的父母外出打工，因此，只要大力發展農村地方經濟，使農村家庭就近便可以有穩定的收入來源，這樣他們會有更多的時間和精力放在孩子的教育上。在農村還可以充分發揮地區文化的功能，與社會一起建設愛心家園，關注農村的孩子成長問題。可以有計劃、有步驟地利用對當地優秀文化進行家庭教育方面的指導，轉變傳統的、固有的、不正確的認識和方向，從而充分發揮當地文化在家庭教育中的作用。

2.加強家庭教育與學校教育的合作。

家庭教育絕不僅僅只是對孩子的學習輔導，而更多應對孩子成長過程綜合素質和多種功能的培養教育，即是一項系統工程。所以單靠家長來完成這項工程師有難度的，必須加強和學校老師的合作。

3.提倡農村家庭教育指導師隊伍的建設。

很多農村家長想通過自身的改變來影響和教導孩子，可是怎么改變？怎么教導？這些問題很難解。希望得到引導卻無人應答的現實，導致很多父母在對孩子的教育過程中片面地加強自己的意愿和見解。這種普遍的現狀對孩子的成長很不利，對學校教育也會產生不好的影響，家庭教育指導師隊伍恰好可以彌補這種遺憾和空缺。

4.提高家長自身修養意識。

家長本身的修養，對孩子來說就是最重要的教育因素。在生活中，家長對孩子的影響是多方面的。不管是有意還是無意，在孩子身上總會看到父母的影子。所以，為人父母，唯有不斷提高自身修養，才能給孩子帶來真正意義上的良性教育。

家庭教育并不在乎家長職位高低，只有假裝自身修養高，生活習慣好，重視對孩子的教育培養，孩子一樣可以獲得良好的家庭教育。在農村，對家長的要求就是多跟孩子交流，分享孩子成長的故事，與學校老師多溝通等，孩子會感受到家庭帶來的溫暖，也只有在一個溫暖和諧的家庭環境中，孩子，們才會從心靈上獲得健康的教育，才能獲得自身的全面發展。

第四篇：教師輪崗制度暫行規定

黃草完小教師輪崗制度暫行規定（討論稿）

為了推動教育均衡，縮小我黃草中心完小與各教學點之間的辦學差距，弘揚教師的奉獻精神，激勵教師樂于任教，經研究制定《黃草鎮中心完小教師輪崗制度暫行規定》。希望全體教師認真學習，明確意義，并遵照執行。

一、基本原則

按照“以人為本、統籌兼顧、增強活力、和諧穩定”的工作要求，遵循弘揚艱苦奮斗、愛崗敬業的師德風尚，確保教師輪崗機制有序推動黃草鎮教育事業持續健康發展。

二、實施辦法

（一）、輪崗學校為中心完小與教學點。

（二）、輪崗教師

1、在編在崗的專任教師。

2、輪崗時間原則上為一年。

（三）、下列人員不再作為輪崗對象

1、如周期未完，已輪崗過教師不再作為輪崗對象。

2、學校各部門主要負責同志，指教育局委派行政干部，3、學校后勤人員不參與輪崗。

（四）、輪崗辦法

1、支教形式輪崗。

2、崗位培養形式輪崗。

3、中心學校教師符合要求抽簽決定順序依次輪崗。

4、在全學區或學校目標管理考核倒數1名教師或者平均分在60分以下者，經研究也可提前輪崗。

5、教師在工作中不遵守紀律，違反市、縣教育局和學校有關規定不服從學校管理，經研究也可以提前輪崗。

6、輪崗教師教學點要遵守學校的一切規章制度，服從學校安排，出色完成學校各項任務，所任班級成績在全學區中等以上，所在學校教師、學生、家長一致好評的，一年后回原單位報到。反之，所任學科成績在全學區倒數1名，所在學校教師、家長滿意度未達50%以上，該同志必須服從學校統一調配繼續輪崗。

（五）、工作紀律

所有涉及到的輪崗人員都必須服從組織安排，按要求到崗盡責，不得自行安排或雇用臨時人員。超過一周時間拒不到崗按曠工處理，超過半個月不到崗者按自動離職處理，報財政局、教育局停發工資。

（六）有關說明

1、從2012年9月起，往年在教學點任教經歷一律不作為已輪崗計算。

2、輪崗教師任職學校與崗位視當年情況決定。

3、資興市教育局沒有禁止新分配的教師去各教學點的情況或其他特殊情況須經校長辦公會議集體研究決定后另行安排。

4、凡2012年9月1日至2013年7月1日自愿申請到各教學點的教師（2名），可享受資興市級優秀榮譽，并與中心完小教師享受同等待遇。且作為第一輪輪崗教師計算。

5、戶籍所在地非黃草籍教師，可保留黃草完小教師住房。

6、本校教師主動申請到教學點任教者，按輪崗教師計算。

第五篇：學校教師輪崗計劃

于村小學教師輪崗實施方案

為進一步促進義務教育均衡發展，建立健全教師校長的合理流動機制，根據冠縣教育局 冠縣機構編制委員會辦公室 冠縣人力資源和社會保障局《關于推進義務教育學校校長教師交流輪崗工作的實施方案》(冠教字〔2015〕66號)，結合我校實際，特制定本實施方案。

一、工作原則

1、遵循“科學合理，統籌兼顧，立足當前，著眼長遠，穩步推進”的原則。

2、遵循個人意愿與教育需求相結合的原則。

3、堅持個人申請與學校推薦，組織安排相結合的原則。

二、范圍要求

1、輪崗范圍為本校在編在崗教師。男45 周歲、女40 周歲以下，在本校連續任教滿6 年的專任教師（教齡計算截止當年8 月31 日）。

2、交流輪崗每學年安排一期，每期交流服務時間不少于3年。

3、凡男45 周歲、女40 周歲以下（年齡計算截止8 月31 日），擬晉升高級教師、一級教師職稱的，必須有1年以上交流輪崗工作經歷。

4、對符合交流輪崗條件但拒不接受輪崗工作安排的，由學校上報縣教育體育局，調離本校。

三、工作程序

1、動員部署。學習宣傳輪崗方案，讓教師明白此項工作的重大意義。

2、初定人選。由教師自主報名和學校推薦相結合確定初步輪崗人選。學校推薦符合輪崗條件人選的先后順序是：富余學科教師優先安排輪崗，同等條件下，年齡小教齡短的教師優先安排輪崗。

3、確定名單。學校上報初定人選，待縣教育局審核確定正式輪崗人員后年，學校負責通知到人。

4、正式到崗。輪崗人員應準時到輪崗學校報到，接受流入學校安排相應崗位工作。

四、工作任務

交流輪崗教師必須接受服務學校的管理，自覺遵守服務學校的各項規章制度，認真履行崗位職責，不得敷衍塞責、扯皮推諉。交流輪崗教師要積極參加服務學校的教育教學教研等活動，每學期聽課20 節以上，至少上1 節示范觀摩公開課，撰寫交流輪崗工作經驗總結1 篇以上。

五、輪崗管理

1、交流輪崗教師在交流服務期間，接受服務學校和派出學校雙方共同管理，以服務學校為主。

2、交流輪崗教師在交流服務期間，服務學校對交流教師的工作情況作出客觀公正的鑒定，將學校班子、教師、學生共同參與的綜合考評報告報備派出學校和縣教育局，作為晉職、晉級、評優、評先等重要依據。

3、交流輪崗教師的考核、績效考核由服務學校組織，將結果送派出學校進入個人檔案。學考核結果為基本合格以下等次的，按照相關規定執行，且不計算交流輪崗經歷。

4、教師在交流輪崗期內，人事及工資關系保留在原學校，各項待遇與派出學校教師相同。派出學校負責交流輪崗教師校長的職稱評聘、基礎性績效工資發放；服務學校負責做好工作安排、考勤考核、績效考核、獎勵性績效工資發放。

本方案自2016年5月1 日起開始執行。

于村小學

2016年4月26日