第一篇：地理教師的技能與素養

地理教師的技能與素養 地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。在整個地理地理教學過程中，學生是地理學習的主體，而地理教師則是地理教學的主導，是地理教學活動的基本要素。在地理教學過程中地理教師的技能與素養將直接影響地理教學活動和人才培養的質量。所以，作為一名優秀的地理教師，我們必須要具備高超的教師職業技能和綜合性的地理素養，并很好地把兩者結合起來。

首先，從地理教師教學創新能力中看地理科學素養。

地理科學素養是地理素養的重要組成部分。依據地理學科的特點、學生的心理發展水平和未來社會的需求，地理科學素養的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。地理教師的教學創新能力必須與地理科學素養相結合。在地理科學知識方面，地理教師要有扎實的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規律、地理科學史等內容。除此之外，地理教師還要積極參與到校本課程的開發當中。校本課程的開發，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供一個創造性發揮教育智慧的空間。在地理科學能力方面，地理教師應該重視發展學生的整體素質，尤其是關注培養學生的創新精神與實踐能力。

在課堂上要建立尊重、平等的師生關系，給學生營造民主、寬松、自由的學習空間，做到思維共振，情感共鳴，活動默契；要從根本上提高教師的語言表達能力，包括口頭語言、書面語言和體態語言；要重視對學生與教師學習效果的研究，評價一節課，除了看教師投入了多少情感，融入了多少課外知識外還要看學生在學習過程中花了多少精力，產生了多少興趣等。

在地理科學方法方面，地理教師要具有課堂管理能力。教師能否有效地駕馭課堂，對課堂地理教學的成敗至關重要?，F代地理教學評價中，首先注意看“主體參與”情況，把學生當作學習與發展的主體。評價一節課，應看學生的參與程度和學習的積極性如何，這需要教師不斷改善地理教學技能。其次，看教師的“地理教學機智”。這要看教師能否把握地理教學情景的地理教學時機，善于“機智應變”，妥善處理各種突發事件和學生的不良行為；運用多種地理教學策略，鼓勵學生主動參與學習，對學生進行有效管理和地理教學。一旦學生對教師上課產生“欲望”，這就證明課堂管理獲得成功，進而證明教師具有駕馭和管理課堂的能力。在地理科學品質方面，地理教師要具有人際交往與合作能力。在與學生產交往中，教師要學會主動與學生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學生，積極地關懷學生，恰當而開放地進行師生對話，在學生的心目中樹立親切、友善的良好形象。為學生創建一個理解、關懷的環境，養成學生自覺的學習行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學的活動中。在地理科學意識方面，地理教師要有強烈的資源意識，要做社會生活的有心人，隨時發現可供利用的課程資源，引導學生共同開發，讓資源的開發過程成為師生互動、共建的過程，增加師生學習實踐的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，能力便在成長中生成。其次，從地理教師教學人文精神中看地理人文素養。

地理教師教學人文精神是地理教師自我專業發展和促進學生成長的核心因素。地理人文素養主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。地

理教師的教學反思能力必須與地理人文素養相結合。在人文地理知識方面，地理教師不僅要教會學生人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容的地理知識外，更重要的是培養學生有關“人對自然的基本態度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等。教師要注意把教學實踐與學生的未來發展融為一體，使它成為促進教師專業持續發展與教研能力不斷提升的過程。學生未來的發展培養要立足學生實際，立足教學過程，教師對學生的個體發展要多反思，對學生的成長歷程進行經常性教育與分析、開導與交流。經過反復的教導和培養，把教學過程與學生的未來發展緊密結合起來，最終促進學生自我學習、自我反思，從而促進學生不斷地進步與成長。

最后，從地理教師教學信息技術能力中看地理技術素養。

地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。在地理技術知識方面，地理教師要掌握3S技術，即地理信息系統、全球定位系統、遙感；大氣污染、水污染、各種生態破壞等環境問題的防治技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術等。在地理技術能力方面，地理教師要具有運用3S技術進行地理信息處理的能力；運用區域規劃知識進行城鄉規劃、旅游規劃的能力；對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題進行防治的能力；對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力；利用地理多媒體技術制作地理課件的能力；正確選擇并運用地理技術的能力。在地理技術觀點方面，地理教師要知曉地理技術的正面和負面影響；明晰地理技術與地理科學、社會的關系。隨著信息技術的不斷進步，社會的不斷發展，廣大的教師正經歷著現代教育環境下，人才培養觀念、模式、方法的變化、整合與創新。要把提高教師學科素養與信息技術應用結合起來。教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它應用到課堂教學活動中，構建全新的地理教學模式。每一位教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學會在自己的教案設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排地理教學過程的各個環節，在課堂地理教學中實現地理教學過程的最優化。

優秀的地理教師必須要具備高超的教師職業技能和綜合性的地理素養，并很好地把兩者結合起來。只有這樣，教師才能更好地體會與學習，提高教學效果，促進地理教師的自我成長，最終為培養德、智、體、美、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人而不懈努力。

第二篇：技能與責任演講稿

技能與責任演講稿2011-05-23 18：33技能與責任

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家好！很開心能有這個機會站在這里和大家一起交流，技能與責任演講稿。我今天演講的題目是《技能與責任》。

“技能與責任”是我校的校訓，它的內涵是“技能以立身，責任以立人”，我本身的經歷使我對它有了更深刻的認識。

我是個四川女孩，小時候，我的夢想是：“先考上重點初中，再考上重點高中，再考大學，然后再找一份好的工作?！笨墒菈粝胪c現實有很大的反差。由于種種原因，最終我選擇來到了廈門電子學校就讀現代辦公技術專業，說實話，我本身不是很看好職業學校的，但是來了之后才知道，它跟我想象的職業學校并不一樣：這個學校不僅教學設備先進，師資力量雄厚，而且學校還有很多的社團，我可以根據自己的喜好參加我感興趣的社團，盡情的展現自己的特長。

在這里度過了接近一年的時光，在課堂上，我努力學習，專心聽講，認真地做筆記，傾聽老師的精彩講述，演講稿《技能與責任演講稿》。在電腦機房里，在老師的耐心輔導下，我積極地學習計算機操作、辦公自動化、圖像處理等幾款軟件的使用和技巧，理論結合實踐，從基礎開始學起，培養自己的上機操作能力。同時我還學習了商務禮儀的課程，這對文秘人員來說，也是一門必修的課程。經過了一段時間，我發現我對這個專業產生了濃厚的興趣，計算機的知識十分豐富，禮儀課也很不錯。我已開始逐步掌握了立身的基本技能。

俗話說得好：“三百六十行，行行出狀元?！弊x書上大學并不是唯一的出路，現在的社會不斷地向前發展，時代在不斷地進步，各行各業的分工越來越細，需要各種各樣的人才去適應時代的需求。作為中職生的我們，職業技能對我們來說是非常重要的，因為中職生的專業已經確定，絕大多數畢業生畢業后就要走出社會參加工作。所以，我們更應該學習好自己的專業知識，為以后的工作打好基礎。對此我很有信心，我相信，只要我堅持不懈的努力，多學多練，一定能學習和掌握到我所學的專業技術技能，成為我們本行業的佼佼者。我的夢想不會是虛幻，在不久的將來一定能夠展翅飛翔，點燃心中的希望，放飛青春的夢想。

當然，僅僅有專業的知識和技能是不夠的，做任何事都應該有責任心，什么是責任?任仲平在《論責任》中講，責任是分內應做的事情。也就是承擔本職應當承擔的義務，完成自己應當完成的使命，做好自己應當做好的工作。從社會角度看，責任可以理解為：是對人生義務的勇敢擔當，是對生活的積極接受，是對自己所負使命的誠實信守。作為中職學生，我們現在的責任就是要認真讀好書，遵守校規校紀，努力把自己培養成為社會有用之才，勇于擔當責任，真正做到責任以立人。

技能與責任是一個統一體的兩個方面，兩者相輔相成，相得益彰。工作必須具備責任，技能永遠由責任來承載，而責任又應當由技能來實施。任何一項職業，不管是平凡還是偉大，不管是簡單還是復雜，都沒有貴賤之分，每項職業的背后必然存在著無形的精神力量，隱藏著無限的發展空間和職業升華的機會。作為中職生的我們，我想說：年輕是我們的資本，我要對自己的選擇負責，并為之而努力，既掌握具有過硬的專業技能，又富有強烈的責任感。讓我們為自己的青春負責，讓這美麗的青春無怨無悔。

謝謝大家！

第三篇：教學技能與實踐

1對于教師技能的培養和訓練，構成了教師教育發展的歷史起點。（判）

217世紀末，教師教育機構開始萌芽。（單）3教學技能是教師在已有知識經驗的基礎上，通過實踐練習和反復體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。（單）

4教學技能的涵義：（1）教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現；（2）教學技能的形成是內外兼修的結果；(3)教學技能是教師已有知識經驗的基礎上形成和發展來的。

5教學藝術是教學技能發展的最高形態。（判）

6教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的不同形態。（多）

7學技能既能表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。（判）

8學技能的特點：示范性、復雜性、發展性、操作性、整體性（多）

9學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范體學生提問3）要目的明確，把握好時機4）提問的語言要準確、具有啟發性5）提問的態度要溫和自然6）要及時進行評價和總結。（簡答）

38傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感覺學生的各類語言涵義的智力和情感過程。（單）

39的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。（判）

40傾聽的類型分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。（多）

41傾聽的基本要求：1）創設平等的師生對話情景；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學生的獨特型；4）要傾聽不同學生的聲音；5）傾聽后要及時進行反饋。（簡答）42對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。（單）

43對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生一教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。（判）

44對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾69指導的基本要求：1）要明確目的；2）要遵循學習規律；3）要著眼于發展學生的思維能力；4）要與學情相結合；5）促進具體操作向內在學習素養的轉化。（簡答）70生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。

71能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”（判）72的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動構建過程。（多）74學習能力指導的要求：1）讓學生參與教學目標的制定；2）幫助學生優化學習策略；3）把生命發展的主動權還給學生；4）提供適當的練習機會；5）采取多種指導方式。（簡）

75學習的涵義是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。（單）

76動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則。（多）1學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。

11色扮演”就是創設一定的情景讓受訓者進行教學技能訓練中扮演“教師”和“學生”等不同角色，用類似演戲的方法來提高受訓者的教學技能水平。（單）12教學1963年由美國斯坦福大學德瓦特．愛倫和他的同事首先建立的。

13教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。（判）

14教學的特點：1）強調理論與實踐的緊密結合；2）技能訓練針對性強；3）信息反饋及時有效。

1格教學不能替代教育教學實習和實際的現場操作練習，而只是培養和訓練教學技能的方法之一。（判）

16時教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。（判）

17的類型：1）個人備課和集體備課2）學期備課、單元備課和課時備課3）課前備課和課后備課。（多）

18的內容：1）備課程標準2）備教材3）備學生4）備教法5）備學法（多）

19教材的基本要求：首先是通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領會；最后還要對教材進行精細加工，實現教材的再創造，使其適應本地區的實際情況和學生的特點。（簡答）

20學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。（判）21目標的表述必須是外顯的而不能是內隱的。（判）22（學年）教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構成。（多）

23進度計劃的要求：1）通讀教材；2）內容項目要齊全；3）分析要準確深入；4）教學目標要明確，進度要合理科學；5）措施要得力。（多）

24的基本內容主要由概況、教學過程、教學重難點、課時安排、教法學法、教學過程、教學反思、參考文獻等構成。（多）

25教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與存儲的一種多媒體教案。（單）26是電子教的中的一個獨立的部分。（判）27與電子教案有區別。（判）

28教案的基本要求：1）要切合實際、堅持“五性”；2）要優選教法，精設課程；3）要重視“正本”，關注“附件”；4）要認真備課，糾正“背課”；5）要內容全面，并及時調整。

29教學技能是整個教學技能的核心。（判）

30導入的作用：集中注意、引發興趣、進入課題。（多）31講授是課堂教學最主要最常用的方式。（單）

32講授的基本要求：1）語言要有規范、簡明、生動2）要時刻關注學生的反饋信息3)要與板書、體態語相配合4）緊密聯系學生已有的知識經驗。（簡答）

33提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情景，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（單）

34布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。（多）

35提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。（單）

36提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。（單）37堂提問的基本要求：1）合理地設計問題2）要面向全聽性。（多）

45對話的類型：1）人與客體的對話；2）人與人的對話；3）人與自身的對話。（多）

46自身的對話是一種高級形態的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。（單）

47質上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。（判）

48對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇適當的對話話題；3）真誠地傾聽學生言說；4）要及時知道和修正對話。（簡答）

49板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。（單）

50板書類型：1）文字板書（綱要式板書；語詞式板書；表格式板書；線索式板書；演算式板書）【多】2）圖畫板書3）綜合式板書。（多）

51板書的基本要求：1）要精選內容，突出重點；2）要條理清晰，層析分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當；5）書寫要規范；6）時機要恰當。（多）52反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。（多）

53反饋的基本要求：1）要以促進學生的學習為目的；2）要多途徑獲得學生的反饋信息；3）反饋必須及時；4）反饋必須準確；5）指導學生學會自我反饋。（簡答）54強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。（單）

55作業的難易程度把作業分為基礎性作業和發展性作業。（單、判）

56和批改作業的基本要求：1）內容要精心選擇2）難易要適中3）數量要適當4）題目要具有啟發性5）形式要靈活。（簡答）

57作業的基本要求：1）批改作業要及時2）批改方式要靈活3）要尊重學生4）批改態度要認真5）批改符號要統一6）批改要與講評緊密結合。（簡答）

58觀察的影響因素：學習成績、光環效應、期望效應、刻板效應。（多）

59觀察的基本要求：1）要養成良好的觀察習慣；2）將全面觀察與重點觀察結合起來；3）要保持觀察的自然狀態；4）要盡可能排除各種主觀傾向。（簡答）

60語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業批語等）、體態語言（如示范性或示意性動作等）。（多）

61口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。（判、單）

62口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。（多）

63口語技能提高的途徑：1）提高內在修養水平；2）強化語言外化能力；3）在實踐中進行訓練。

64教學口語的基本要求：1）符合規范，內容科學，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動活潑，富于啟發；3）條理清晰，層次分明，重點突出4）要富于創造性，有獨特的風格。（簡答）

65語言的特征：輔助性；連續性；表情性；動作性；情景性。（多）

66語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調控功能、強化功能。（多）

67言的類型：身姿變化；面目表情；外表修飾。（多）68語言的基本要求：身姿要穩重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔。

鍵。（判）

77學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。（單、判）

78學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。79是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，（判）是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。

80是教師在闡述教學中做什么，怎么做，為什么這么做的教學研究活動（判）

81的重點是“為什么這樣做”。要把教學構思、教學效果及其理論依據說清楚。（判）

82的性質：說理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意義：1）說課有利于教師學習共同體的對話交流；2）說課有利于提高課堂教學質量；3）說課有利于提高教師的自身素質。

84說課的功能分：研究性說課、示范性說課、檢查性說課、評比性說課。（多）

85的基本要求：1）語言簡明，重點突出；2）關注教學創新，突出自身特色3）說理透徹，理論與實踐相結合4）要具有較強的教學反思意識。（簡答）

86的基本要求：要認真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結交流評價。

87的基本要求：1）評課標準要多元化；2）要堅持評課之道；3）評課要有提高性；4）評課要有激勵性。（簡答題）

88和建立一種無傷害、無爭執、無強制、無空談的評課文化。（判）

89的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來存進教師個體專業的發展，促進教師群體素質的提升。（判）

90著名學者波斯納提出了一個教師成長共識：成長=經驗+反思（判）

91著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思（判）

92反思的特點：1）超越性2）實踐性3）過程性4）主體性5）發展性 93反思的作用：1）教學反思有利于提升教師的教學經驗；2）教學反思有利于提高教師的職業幸福感；3）教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。（簡答）94學觀念是教師教學行為的靈魂和指點，是教師教學行為的指南。（判）

95的教育專業情感包括專業理想、專業情操、專業自我三個方面。（多）

96專業要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。（判）

97例是包含問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。（判）

98研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術，也是一種新的研究理念和類型。（判）

99學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。（判）

第四篇：寫字技能與寫字教學

寫字技能與寫字教學

識字與寫字教學評價對于改進識字、寫字教學，提高學生的識字、寫字能力識字、寫字教學是小學語文教學特別是低年級語文教學一項重要內容，也是基礎教育中基礎的基礎。在教學中通過趣味識字、寫字的教學，可以激發學生學習語言文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，從而發展其良好個性，提高其語文素養。

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字?！墩Z文課程標準》在總目標和階段目標中都明確提出識字與寫字的學習目標。評價這些教學目標的依據是“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度。只有這三個維度的結合，才能使師生雙方把教學過程中的主動性和創造性充分的發揮，體現語文學習的實踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學生身心的發展規律，正確處理好基本素養和創新能力的關系。

《語文課程標準》對各學段的識字、寫字目標安排見下表 年級

要求認識的字

要求會寫的字

識字能力 一、二 1600----1800

800---1000 學習獨立識字 三、四

2500

2000

有初步的獨立識字能力 五、六

3000

2500

有較強的獨立識字能力 《語文課程標準》提出的各學段的識字、寫字要求是每個學生所要達到的基本要求，應按照小學生的實際水平和年齡特點有階段，按步驟的實施，不可操之過急，也不可將學生困在固有的知識水平之內。我們倡導教師因材施教，鼓勵突破，讓學生的能力得到充分發揮。

一、培養興趣 “興趣是最好的老師”。識字寫字教學要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字寫字的愿望。只要抓住學生心理的脈搏，多方面引導，就會使學生產生識字寫字的興趣。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，學生獨立識字的能力也就自然形成和發展。

激發學生的識字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來幫助學生識記生字。在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。

要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字的規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵，達到“教是為了不教”。

二、學以致用

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如認識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當的識字基礎，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當地民間故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才學得活，記得牢，用得當。

三、學生識字能力的評價

《全日制九年義務教育語文課程標準》強調：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫、會認兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

1．從形、音、義的結合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法?！度罩凭拍炅x務教育語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫？“風雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學生語言環境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同學加（）了少先隊。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說清區別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

檢測這些題目，比較簡便易行，可以即時鞏固已學生字，并隨時掌握學生在某一階段內的識字情況。

2．在具體語言環境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加之一、二年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義?？疾鞂W生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合人類語言認知規律。

如：以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環境“我在商場里買了許多文具。”要學生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

改換漢字出現的語言環境來檢測評價學生的識字能力，這是識字教學評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在別的語言環境也能正確認讀，基本了解意義。進而能獨立運用，因而我們把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學生的識字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飄、空、窗、花、手、見等10個生字，課堂上教師通過一定的方法讓學生感知并初步掌握后，結合課文內容編寫成一首短小的兒歌：

小雪花，小雪花，飄在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飄在窗上變窗花； 小雪花，小雪花，飄在手上不見了。

兒歌將生字的語言環境改換了，能很好的檢測學生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

當然，在具體的語言環境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應該是怎樣的。

A．放學了，我向老師說“在見”后，就高高興興地回家了。（）B．今天，教師表揚我的做業作得有進步。（）（）C．星期天，我們一起去工圓玩。（）（）

四、關于寫字教學的評價

為使學生寫字更加規范化、科學化，我們根據課題研究方案，聯系學生的寫字實際，對學生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關注認真書寫態度和良好習慣的培養，正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發育，有利于保護視力。《語文課程標準》中也明確指出：低年級要養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學生寫字的評價不能只停留在關注學生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應該培養所有的學生養成良好的寫字習慣。教學中我為了讓學生養成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動?！薄昂米趾米藙荩淮缫怀呒右蝗??！边@些兒歌好記、形象，很容易就讓學生了解了正確的寫字姿勢。注意學生對基本筆畫，漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1.寫字重方法指導，評價重態度與習慣。

教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學打下堅實的基礎。如，教學“三”字的時候，要求學生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結構位置，從而幫助學生把字寫端正。當這個學生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認真，借筆定位記得牢?！痹凇皩懽质E”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應關系，老師一句“寫字需要互相關照，生活中互相關照會使你贏得更多朋友”。學生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學生正確書寫，養成良好的書寫習慣起到了有效的指導作用。對于學生的寫字成果，教師從三個方面進行評價：即寫字態度，寫字習慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2.評價形式多樣，學生寫字興趣俱增。

（一）星級制

低年級學生活潑好動，形象直觀，因此，在作業批改中，我們可以慷慨的送上一顆顆鮮紅的五角星，以次調動學生的積極性。例如：學生寫字不夠工整，也可以得到一顆星；學生字跡不太工整，但準確時可以得到兩顆星；當學生不但字跡工整而且準確時，就可以得到三顆星了。

在日常寫字評價中，得星不是優等生的特權，要對后進生有一系列的優惠政策，錯了不要緊，要給機會改正，只要寫得清楚漂亮，也可以得到三顆星。

（二）替代制

教師在批改學生寫字作業時，通常是正確的打對號，錯誤的打叉。其實，教師在批改中發現學生的錯誤后，不是非用叉不可，也可以用其他的符號來代替。如：發現學生寫字錯誤或十分不工整時，教師可以在出現問題的位置上畫一張“哭臉”以示對該生作業的不滿意。相反，一張“笑臉”以示對寫字情況的滿意。

（三）宣揚制

星級制、替代制是學生與教師的個別對話，教師還應該對學生進行全班性的表揚，通過合理的競爭，促進學生的主動參與，激發他們奮發向上的精神。在每一次批改作業后，應該在班里大張旗鼓地進行點名表揚。如：某某同學一直很努力，得了幾顆星；某某同學有很大的進步，得了幾顆星。接著以小組為單位，周末評出優勝組。這樣，他們在完成作業時就更加自覺認真了。

（四）加分制

對學生評價標準應該多樣化，以學生各自的起點為參照，尤其是寫字，要及時肯定學生的進步。比如：一個平時寫字基礎較差的學生，最近認真寫了，盡管還不如一些同學寫得好，但也應該選取他進步較大的作業給他個“優”或加個紅五星。再如：評分制度上打破傳統的百分制，在學生有較大突破時可以加分，甚至超過一百分。

（五）開放制

開放的識字、寫字評價，為學生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，參與的有老師、同學、家長和學生自己。形成老師與學生、學生與學生、學生與自己、學生與家長之間的一類似談論性、研究性雙向互動的評價活動。

（六）鼓勵制

我們可以開展一些豐富多彩的活動來進行識字、寫字評價，這樣可以激發學生的作業興趣，使學生得到鼓勵。鼓勵的形式有口頭表揚、書面表揚、作業展覽、優秀作品、成果編集等。

五、識字與寫字評價的注意事項

新課程要求教師改變傳統教育靜態的、功利性的評價觀，樹立動態的、發展性的評價觀，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。但是，新課程理念對評價的重視刺激了一些教師過分重視評價在教學過程中的運用，其問題主要反映在兩個方面：

（一）評價專用時間過多

有的教師在每節課中除對學生進行即時評價外，還特意安排一定的教學時間或教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價參與的面廣、評價內容的面面俱到、評價方式的齊全，從而導致因占用時間過多而沖擊知識教學，或者導致環節過渡的不自然，給學生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失。我們應尋求評價與知識的事例點，把評價有機地滲透于、附著于學習內容，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

（二）評價專用語言過多

教師專用口頭語言評價次數愈多，對知識進程的影響就愈大，學生的單調乏味感愈強。

吳剛平博士認為“教育不應是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人的精神世界、豐富人生——”評價應給學生一種真實地感受和真切的體驗。我們認為，教師要讓學生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在識字寫字評價方面要注意以下幾個方面：

1.從概括性評價向有針對性地科學評價轉換

教師要滿懷真情的對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。我們語文課堂評價大多停留在一種概括性評價上。這表現在兩個方面：一是老師為了鼓勵學生，對學生的發言不做出準確判斷，一律說好；一是學生表現出色，老師評價的語言或形式單一，常用“太好了”“真不錯”評價學生，或者讓大家一起拍著手說：“棒、棒、你真棒！”開始，孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就成了一種形式，一種機械運動。

評價不但具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。面對一個個有不同發展需求與特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而是要具體化，有針對性。

例如：針對平常留心生活中的字而識字多的學生，老師就會給他這樣的即時評價：“你是個有心的孩子，希望你能繼續在生活中識字?！薄斑@段時間你的字比以前有進步，老師真高興?！绷η笤u價有針對性，說到學生的心里。

2、從單一化評價主體向多元化評價主體轉化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思，是我們追求的目標。從這學期開始，我們嘗試在語文課教學中實行評價主體的多元化，讓學生自己參與到評價中來，養成會評價和自己和評價別人的習慣。評價主體的多元化給教師提出了更高的要求，需要教師更多的指導。

比如讀課文，一個學生讀錯了一個字，其他孩子就都去給他提意見。如果教師不加以調整，學生之間的評價就只能停留在給別人提意見上。這樣，不但起不到改進學習和促進發展的作用，反而會打擊學生的積極性。針對這種情況，我們進行了討論和驗證：首先應該讓學生進行自我評價，然后才對其他同學評價；對其他同學的評價要先看優點和長處，然后再提不足。在這里，老師的引導特別重要。老師可以說：“你認為自己讀得（寫得）怎么樣？”“某某同學有什么優點？你從他身上學到了哪些優點？”經過一段時間的指導，學生就能初步學會評價別人和自己。

在學生自評、互評的時間，教師并不是旁觀者，教師應對評價者進行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發他們評價自己和別人的興趣和自信。經過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行再評價，可以起到一石二鳥的作用：一是鼓勵學生學會評價，一是培養學生認真聽別人講話的習慣，這些都是未來社會人的必備素質。

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出的描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是為了檢查和促進教與學。新課程語文評價的目標是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。有效，乃至提高學生的語文素養，都有重要意義。

第五篇：觀看《小學語文教師教學技能與學科素養》講座后的反思

作為一名年輕的小學語文教師，必須努力使自身具備以下學科素養：

一、豐厚全面的文化底蘊

一個語文教師首先要有文化品位，要是一個勤奮的人，要是一個愛讀書的人。這話說起來容易，做起來難?，F在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，學校的學生多，學校給教師安排的活動，作業的批改也很多，各種各樣的檢查也多，教師一天下來確實也很疲勞，也沒有心情去讀書。大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成長有關。魯迅說的好“時間就像海綿里的水只要愿意擠總是有的”，一個教師缺少了文化內涵，想把語文教好不容易。所以，一個語文教師始終要樹立終生學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從讀書中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。

二、扎實過硬的語言功夫

正確的理解和運用祖國語言，是語文教學基本任務之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正，要有邏輯性。

三、善于用“情”育人

一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？要想教好語文，教師首先有豐富的情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學生的熱愛。一個善于用“ 情”的教師始終是想著語文中的情感的貫穿，始終想著語文中的情感的育人，始終想著心中寄情的孩子，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要培育，激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心，以情培育人。

四、敏捷的思維能力

所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張“以學論教”，“順學而教”，這就給我們的教學帶來了挑戰。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。

除此之外，我認為教師的師德尤為重要，所以：教師必須具備良好的師德素質，為人師表，做學生的表率，然后才能教育好學生。記得在一篇文章上看到這樣幾句話：教育是事業，意義在于奉獻;教育是科學，科學的真諦在于求真 ；教育是藝術，藝術的生命在于魅力。我們要做一個有魅力的教師，用我們良好的師德去教育學生，去影響學生。