第一篇：環境評價貫穿美國土地規劃范文

環境評價貫穿美國土地規劃

來源：2009/10/19發布時間：字號：[大中小]

●聯邦土地規劃的宗旨是保護環境

●通過對環境保護的要求間接調控地方土地規劃

●土地買賣交易前要進行環境盡職調查

1970年，美國的環境政策法案在全世界首次提出了環境影響評價，要求所有對于人類環境質量產生重要影響的法

律和其他主要的聯邦行動建議報告都需要進行環境影響評價。

美國聯邦土地局只負責12個州的國有土地規劃，這些國有土地基本上都是自然保護區，聯邦土地規劃的宗旨就是保護環境，因此可以說環境評價一直貫穿于美國整個規劃過程中。據美國威斯康星州自然資源部官員介紹，州政府雖然不直接干涉地方的土地規劃，但卻通過對環境保護的要求間接調控地方土地規劃。如果地方規劃沒有達到州政府提出的關于環境保護方面的要求，將得不到州政府在經濟上的支持以及其他一些優惠條件，這樣無形中促進了地方規劃保護

環境。

土地交易前要進行環境盡職調查。環境盡職調查主要發生在土地（工業設施）買賣交易前，土地買方聘請專門的環境評估公司對土地的環境狀況進行調查，如是否有污染、是否有廢棄物沉積等，為土地評估奠定基礎，也為買方決策提供依據。之所以要進行環境盡職調查，是因為美國法律規定，每個公司對自己所擁有（購買）的土地的環境問題負一切責任，包括現在和以前的環境問題。因此，任何公司在簽訂土地買賣合同前，都會作環境盡職調查，以分清環境責任，利于自己在今后的法律訴訟中占據有利位置。

環境盡職調查主要是調查環境責任，具體內容包括四大方面：一是所購買土地上的直接污染（最主要的）；二是周圍土地的污染是否對所購買土地造成危害；三是周圍的居民或其他單位（第三方）是否因為買方的存在和活動而起訴買方；四是買方的活動對環境造成的后果（如排污許可）是否符合當地法律法規。環境盡職調查要涉及到空氣污染排放、化學品在場區內的存放、有害廢物的管理、工業衛生與健康、廢水處理以及所有當地法律要求上報的情況。根據美國國家標準局的規定，環境盡職調查的程序主要分四步，第一主要是前期調查（內業調查），指收集整理美國或歐洲所有有關環境方面的法律法規，回顧評價該塊土地的所有相關信息，包括該塊土地歷史上的所有買賣記錄、使用者及使用情況、環境違規記錄等；第二是實地調查，咨詢專家到現場進行詳細的實地勘察；第三是咨詢和問卷調查，咨詢專家到實地向土地所有者、環境官員以及該土地周圍居民了解和咨詢該塊土地的歷史情況、環境狀況，或者進行問

卷調查；第四對土地、地下水以及空氣等進行采樣分析，最后將所有情況匯總成調查報告。

調查報告必須包括五個方面：一是政府機關和有關管理部門所有數據庫的調研情況；二是以往這塊土地的環境盡職調查報告簡介；三是公司所有涉及環境問題的文件資料的調研報告；四是本地主管部門對該塊土地的規劃、審批等材

料的調研報告；五是對該塊土地歷史問題的調研報告。調查費用從 2000～20000美元不等。

第二篇：環境評價

環境評價

環境評價是環境影響評價和環境質量評價的簡稱。從廣義上說，環境評價是對環境系統狀況的價值評定、判斷和提出對策。

定義

從環境衛生學角度按照一定的評價標準和方法對一定區域范圍內的環境質量進行客觀的定性和定量調查分析、評價和預測。環境質量評價實質上是對環境質量優與劣的評定過程，該過程包括環境評價因子的確定、環境監測、評價標準、評價方法、環境識別，因此環境質量評價的正確性體現在上述5個環節的科學性與客觀性。常用的方法有數理統計方法和環境指數方法兩種。

目的主要是掌握和比較環境質量狀況及其變化趨勢；尋找污染治理重點；為環境綜合治理和城市規劃及環境規劃提供科學依據；研究環境質量與人群健康關系；預測評價擬建的項目對周圍環境可能產生的影響。類型

回顧評價

回顧評價是對已經建成的工程產生的環境影響進行評價，以便了解工程興建后實際的環境變化情況、環境影響的范圍和深度，針對實際出現的不利影響，提出改善措施，保護環境質量，并為今后新建工程的環境影響評價提供參考依據。

近幾年來，我國水利部門對三門峽水庫、丹江口水利樞紐、新安江水庫等許多水利水電工程建成后的環境影響做了初步評價，都屬于回顧評價。埃及阿斯旺高壩是舉世矚目的高壩水庫，1964年截流蓄水。經過20多年來的運行，這個水庫工程對環境的影響、利弊得失，國際上爭議較多。我國先后派出了代表團對它進行了考察，也相當于做了一些回顧評價工作。經過考察和分析，代表團認為阿斯旺高壩建成運行以來，對埃及的灌溉、發電、防洪、航運、庫區漁業生產及發展旅游事業等各個方面帶來了巨大的效益，建設是成功的。但是，這樣一個巨大的水利水電工程必然在某種程度上改變其周圍環境和生態系統，從而產生—些副作用，也在一定程度上限制了工程效益的發揮。

經過對阿斯旺高壩的多方面分析研究，得出以下三個方面的綜合評價：

第一，就高壩庫周環境與生態系統而盲，重大的改變是庫區由陸地、河流變為人工湖泊，使陸生生態系統變為水生生態系統，使流水河道變為可以調蓄、流速緩慢的水庫。這種由陸變水的轉變，是立即發生的、不可逆的和長期的。由此而產生許多有利影響，如小氣候的改善，水域景觀的美化，可以加以利用的寬闊水面和巨大水體發展漁業、旅游業、航運及水上運動等，把大小不定的流量變為由人支配按需要泄放的水量，水質的某些要素如透明度等有了改善。不利的影響有四類：①要人們付出代價或采取措施，是可以妥善解決的，如居民的遷移、文物古跡的保護和水庫淺水區瘧蚊的繁衍等；②在運轉時可能自然恢復的，如庫水深層溶解氧降低，某些季節庫水水溫下降等，這些可能在洪水至下游的過程中逐漸消失；③庫水水質的變化，全溶鹽及各種元素與物質的增減，富營養化是否出現，泥沙淤積的速度及其后果，生態系統的最終演變及其效應等，這一類是需要經歷一定的時間才能顯現其有利或不利的效應；④為了更好地、更充分地利用水資源而付出的代價，如水庫的蒸發、滲漏，庫區土地資源因淹沒變為水域等。

第二，對高壩下游，重大的改變是水文要素的變化，即下泄流量從天然狀態變為人工控制，水中含沙量大大減少，某些水質要素起了改變等。其中有利的影響如解除了一年一度洪水的威脅，為下游灌溉及其他需水部門提供水量，為下游航運增加水深和流量等。不利的影響如河床下切及海洋侵蝕、灌溉肥力減少等，這些是可采取一定措施解決的；至于河口地區魚貝類的餌料條件惡化和捕撈量的下降，要經歷較長時間和研究，才能找出餌料變化產生的后果和漁產下降的真正原因，以及采取什么措施可以補救。

第三，對社會、經濟方面的影響。由于高壩的修建，下游1000多km的河谷兩岸居民居住和勞動的地方再也不受洪水侵擾，且大大提高了環境質量；為工農業與城市提供了保證率較高的550多億m3的水量，促進了各經濟部門的發展。又如農業有了更為充足的水量，為擴灌和增產創造了條件。據有關部門統計，1970～1976年的單位面積平均產量比1956～1962年為高，增產幅度在10％～40％。

高壩的建成，不僅由于眾多的古跡文物遷移到交通更為良好的地方，促進了旅游業與交通業的發展，同時由于提供了210萬kW、80多億kW．h清潔廉價的電力，對埃及經濟起了巨大的支持作用，促使大工業的興起。整個阿斯旺地區由1960年的28萬人增至近100萬人，而且提供了良好的就業機會。

現狀評價

現狀評價是對在建工程或已建工程的現狀進行環境質量評價，以便了解目前工程的環境狀況，針對不利影響提出措施，保證和提高環境質量。

水環境現狀評價主要是對研究水域當前的質量狀況按照國家環境質量標準進行評估，以確定水域現狀環境質量優劣等級，并為工程前后環境質量比較提供依據。

例如有些部門對葛洲壩水利樞紐在工程施工期間進行過環境質量現狀評價，找出施工噪聲危害及中華鱘過壩等許多主要影響項目以及解決這些問題的基本途徑。

預斷評價

預斷評價是對計劃興建工程可能對環境造成的影響，或某地區或建設項目周圍將來的環境質量變化情況進行預測并作出評價，對不利影響提出減免或改善措施，為決策部門提供科學的參考依據。由此可見，預斷評價是工程規劃設計階段進行可行性論證的主要組成部分，是評估一個地區或生產部門社會經濟發展的環境適應能力的重要手段。預斷評價也稱為影響評價或未來評價。

按照環境要素分類，環境質量評價可分為單要素評價和綜合評價兩類。單要素評價是指只對某一個環境領域進行質量評價，如水環境質量評價或大氣環境質量評價等；綜合評價則指對一個地區的各環境要素進行聯合評價。

程序

第一階段為準備階段，主要工作為研究有關文件，進行初步的工程分析和環境現狀調查，篩選重點評價項目，確定各單項環境影響評價的工作等級，編制評價大綱；

第二階段為正式工作階段，其主要工作為詳細的工程分析和環境現狀調查，并進行環境影響預測和評價環境影響；

第三階段為報告書編制階段，其主要工作為匯總，分析第二階段工作所得各種資料

數據，給出結論，完成環境影響報告書。

（1）工作等級劃分（2）評價大綱編寫（3）工程分析（4）所在地區環境現狀調查（5）建設項目環境一影響預測（6）環境影響報告書編制

惡臭的常規治理技術

從最初的擴散稀釋、水洗，發展到傳統的吸附、焚燒、化學吸收，直至新興的生物脫臭、光催化氧化、臭氧氧化、等離子體分解等除臭技術，惡臭的治理不外乎是借助于物理、化學、生物手段，或其聯合工藝，通過稀釋中和、吸收轉化或生物降解等過程，減輕或消除之。

惡臭的常規防治技術（如表1所示）各有其優勢和局限[3-11]。物理法只適宜處理低濃度、范圍小的惡臭，且成本較高；化學法除臭不持久，除臭設施投資和運行費用高；生物法雖成本低廉，效果好，但菌種的篩選培養較為困難，見效稍慢。

因此，應根據填埋場惡臭的特性、強度和除臭要求等，選用合適的治理技術，或采取聯合工藝，以最大程度地降低惡臭，減少污染。城市垃圾場惡臭防治技術

我國城市生活垃圾年清運量約為1.4億噸，除了少部分焚燒、堆肥或回收利用外，其余70％以上被運送到填埋場進行處置。垃圾在填埋場的存放、裝卸、平鋪、壓實等過程中，由于其中有機物的腐爛分解，不可避免將產生惡臭污染。

惡臭氣體按其組成可分成5類：①含硫化合物，如H2S、SO2、硫醇、硫醚等；②含氮化合物，如氨氣、胺類、酰胺、吲哚等；③鹵素及衍生物，如氯氣、鹵代烴等；④烴類及芳香烴；⑤含氧有機物，如醇、酚、醛、酮、有機酸等。

惡臭既會嚴重危害人類健康，又將產生二次污染，因此在填埋場的選址、運行和封場等過程中均應被單列考慮。特別是在填埋場運行過程中，因其產生量大、持續時間長、影響范圍廣等特點，近年來已引起人們的廣泛關注。

環保風暴背后的制度漏洞

環保工作雖然越來越重要，但中國的整個環保體系的運作流程和十幾年前相比并沒有什么根本性的變化。

春節假期剛一結束，國家環?？偩直氵B發兩道金牌，先是通報近期重大突發環境事件，接著在次日，環?？偩钟珠_始全面排查新建化工項目，少帥潘岳高調要求全力消除環境隱患、推行規劃環評、防止松花江事件重演。

在國家計劃委員會改名為國家發展與改革委員會之前，跑環?？诘挠浾?，肯定不象今天這樣動輒便能發出頭條新聞。畢竟，在計劃經濟當道時，一紙命令直接就可以讓項目或?；蛩溃緹o需采用環保測評這樣間接婉約的手段。

早有分析人士認為，隨著中央對地方經濟調控方式的改變，嚴格執行環保程序成為中央地方博弈時，中央政府組合拳中較有力的一個套路。但環保風暴也有自己的問題要解決，那就是在保持其堅硬力度的同時，能否更加常規化程序化而不要演變成一場運動。

按照日本制度經濟學學者青木昌彥的理論，轉軌經濟中存在歷史的路徑依賴，簡而言之，在制度轉軌過程中，盡管出現了新的制度，但在新制度框架中，仍難免有相當一部份是由其經濟的歷史條件所規定下來的。把這個理論放在屢屢刮起的環保風暴中來套，那就是環保工作雖然越來越重要，但中國的整個環保體系的運作流程和十幾年前相比并沒有什么根本性的變化。

舉個例子，上個月，我去粵北山區采訪北江污染一事，當地的環保部門工作人員，也向我講述了他們的難處，作為山區縣，經濟落后，只能吸引一些被珠三角淘汰的污染型企業，于是，地方財政來自于這些污染企業所帶來的收入，而地方環保人員的工資又全部由地方財政解決。由于制度設計存在缺陷，受多方因素左右，環保工作的艱巨重擔，又只好落在了輕飄飄的官員自身道德建設上了。

多年以前，我也曾以企業代表的身份參與過項目落地工作，因為投資上億，便有來自中央的環保官員拿來材料讓我們去填，我記得其中有一份材料叫做《當地居民對此項目的意見調查》，大概有一百多份，我們轉手把這些問卷塞給了當地的官員。為了吸引投資，官員自己就把問卷搞定了，所以，在這些卷子里面，你當然看不到，有誰會不知好歹地懷疑項目可能會造成的污染。

其實這種境況絕非環保部門一家所遇到的。我曾做過一個檢察改革的調查，許多檢察官向我抱怨，由于檢察機關的經費依靠地方財政負擔，于是司法機關仰人鼻息的事就在所難免。甚至在各級檢察院的人員錄用上，省檢的話語權還比不上該市人事局。

在去年，最高人民檢察院提出一個思路，希望效仿海關，將各級檢察機關的經費轉由省級甚至中央財政支付，但這僅是一廂情愿，至今沒有見到有什么實質性的進展。

倘若由于制度設計的漏洞，使得司法獨立都遇到這么多的阻礙，那么，對地方環保機關能否自覺自愿地貫徹中央的意圖，我們當然也有理由抱懷疑態度。

水環境質量評價分級及程序

我國的環境質量評價工作起步較晚，但近幾年來進步很快。特別是國家環?？偩钟?993年發布了《環境影響評價技術導則》(中華人民共和同環境保護行業標準，1U／T2．1—2．3—93)，從技術和方法上對我國環境質量評價進行了系統的規定，環境質量評價工作逐步走上正軌。

地面水環境影響評價分級

全國人大常委會副委員長周鐵農7月19日在與內蒙古自治區就環評法執法檢查情況交換意見時指出，規劃環評是環評法的主要立法目的和宗旨，是貫徹落實科學發展觀、實現經濟與環境資源協調發展的重要抓手，應充分發揮其在政府決策中的支撐作用。

周鐵農指出，科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。深入貫徹落實科學發展觀，就要切實處理好環境與發展的關系。改革開放30年的實踐表明，發展是硬道理，是執政興國的第一要務。沒有經濟的發展，改善環境就成為空談；沒有考慮環境的承載能力，發展就必然受到制約。只有緊緊抓住發展這個核心，把環境作為發展目標的重要組成部分，才能較好地解決環境和發展問題。環評法頒布實施5年來的實踐表明，環評法是一部實現從源頭控制環境污染和生態破壞的重要法律，全面貫徹實施環評法，是落實科學發展觀的必然要求，是推動科學發展、實現經濟與環境資源協調發展的重要手段。

周鐵農強調，堅持環境保護與發展綜合決策、從源頭防止環境污染和生態破壞是環評法的立法目的和宗旨。規劃環評是環評法確立的一項重要法律制度，充分體現了環評法的立法目的和立法宗旨。當前我們面臨的環境資源問題既是長期積累的結果，也與發展布局不當、結構不合理直接相關。規劃環評在優化產業布局、促進結構調整方面具有十分明顯的作用。在規劃層面處理好與環境的關系，就能產生事半功倍的作用。因此，我們要高度重視規劃環評，充分發揮其在政府決策中的支撐作用。

周鐵農指出，內蒙古自治區抓住環評法的本質和關鍵，在全國率先開展了自治區國民經濟和社會發展“十一五”規劃綱要的環評工作，并在此框架下，開展了相關區域和行業的規劃環評工作，在處理環境和發展關系方面積累了豐富的經驗，取得了實實在在的成效，具有重要的示范意義。周鐵農強調指出，內蒙古自治區是我國北方重要的生態屏障，生態保護和建設的意義十分重大。建議內蒙古自治區進一步發揮環評法在生態保護及“生態立區”戰略實施中的作用，努力實現生態不斷改善、經濟持續發展的良性循環，有效保護我國北方生態屏障。

周鐵農還強調了環評基礎能力建設的重要性。指出，加強環評能力建設是環評法本身的要求，也是落實環境影響評價制度、有效實施環評法的根本保障，要從配套法規和制度建設、環境監測監控體系建設、環評隊伍建設等3個方面進一步重視和加強環評能力建設，不斷提高環境影響評價工作的有效性。

第三篇：美國高校教師評價體系

據英國《泰晤士報高等教育副刊》(Times Higher Education)與IDP教育集團全球首發2011—2012年世界大學排名公布的數據，全世界高校前200名內，美國75所大學穩占團體第一，英國32所大學位居第二。2011年的前10排名中，美國占7席。一直以來，美國高等教育獨占鰲頭，與其優秀的教育資源是分不開的，優秀的教師資源就是其中之一。與此相對應的，是一套運行完善的高校教師評價機制，從而保障了美國一流的教師水平，為美國杰出的高等教育做出了卓越的貢獻。

其實，美國高校教師評價體系也經歷了漫長的摸索過程，大致有三個階段：第一階段（20世紀20年代到50年代），評價主要側重于教師的教學方法是否與權威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進行評價；第二個階段（20世紀50年代到60年代），側重于教師的個人素質，主要判斷教師是否具有從事優秀教學活動所要求的個性特征；第三個階段（20世紀60年代及以后），大學教師評價的重點轉向了教師的一般教學行為。對教師的評價工作每年開展一次，主要從科研、教學、服務三方面進行。由此可見，美國的教師評價體制從權威理論越來越靠近實際教學，以下簡要介紹當今美國高校的教授評聘、人才測評理念和評審內容三個方面。

非升即走——教授評聘制度

美國大學教授分助教、助理教授、副教授和教授，每個院系基本上沒有歐洲大學的極其嚴格的教授崗，也就是說，系可以根據自己的需要，想聘多少教授就聘多少教授，而沒有嚴格的數量限制。在美國，一個系的教授的人數可能比助理教授還要多，而這種情況在英國與德國則極少。例如，美國哥倫比亞大學哲學系至少有20 名以上教授，而劍橋大學哲學教授只能有2 名。教授的聘任基本上按年限與成果，采取“非升即走”原則，每5 年左右就要上一個新臺階，如果上不了，就準備走人，這種高度的流動狀態，是目前我國的大學所不具備的。在這種正常的晉升以外，也有“破格”評聘，有突出成就可以不受任職年限與學歷的限制。

美國大學素以人才高流動為特征，但是知名教授的穩定性也非常顯著。像哈佛、耶魯、哥倫比亞、加州伯克利等名校，有許多教授甚至從博士畢業時就進來，一直教到退休，但是，最典型的情況是被某校聘為教授以后，在該校一直呆下去。所以，和中國情況一樣，年紀稍輕的人流動要大一些，而年紀與名氣越大，流動就相對小一些。像約翰·羅爾斯（John Rawls）、塞繆爾·亨廷頓（Samuel Huntington）這些美國學界的大人物，基本上一生都呆在哈佛。

為了穩定教授隊伍，美國一般大學特別是名牌大學，都試圖聘請那些在學術上極有影響的教授為終身教授，這是許多人后半生一直呆在某校的基本原因，終身教授一般也稱作某大學的講座教授。在一般的講座教授以外，還有以某人名字命名的講座教授或教授。這在西方是共同的。以某人命名的教授知名度更高，如哥倫比亞的杜威講座教授、牛津大學的齊切里道德——政治講座教授、劍橋大學坦納憲法講座教授等。這些一般以某一學科的最知名的人名命名的教席，在待遇上、類似于我國的“特聘教授”。與我國的特聘教授不同的是，講座教授有更嚴格的任期，一般在兩年之內，有的只有幾個月或一學期。

軟硬兼施——人才測評理念

美國大學的人才測評注重真才實學，可以歸納為“軟硬兼施”兩個方面：一方面，看發表的論文或著作，但并沒有數量的要求。另一方面，看他在教學與研究中的表現。一般而言，對于年輕人才，硬的方面看重一些，對老的教授，軟的方面看重一些。

在美國大學，非常重視學術期刊的“檔次”和文章的質量，在《美國社會學評論》或《美國經濟學評論》上發表10篇非常一般化的文章，沒有新意或重復自己的觀點的文章，還不及一篇真正有見解的文章，所以，在美國，既有著作等身的名教授，也有著述極少的名教授。1991 年獲諾貝爾經濟學獎的羅納德·科斯，一生寫的文章加起來只有中文300 多頁，而獲獎的論文竟是1937 年的論交易成本的文章，他的第二篇重要文章是在1960 年發表，但這并不妨礙他在芝加哥大學當幾十年的名教授，新制度經濟學和交易成本理論都是在他的思想啟發下出現的。

還有一個典型的例子就是普林斯頓大學的懷爾斯教授。當時年僅32歲的安德魯·懷爾斯（Andrew Wiles）就被學校大膽地聘為普林斯頓大學的教授。懷爾斯埋頭做數學研究，九年沒有發表一篇論文，普林斯頓大學各級領導“九年不問懷爾斯教授在做什么”，沉寂了九年后，懷爾斯一鳴驚人，終于以長達130多頁的論文終結了數學界最難的題目——“費馬大定理”。聲望和榮譽紛至沓來。1995年，懷爾斯獲得瑞典皇家學會頒發的羅爾夫朔獎（Rolf Schock Prize），1996年，他獲得沃爾夫獎（Wolf Prize），并當選為美國科學院外籍院士。這不得不令人感嘆普林斯頓大學開放而包容的教師政策。

面面俱到——工作評審

美國大學任教的教授一般每年都要對其在過去一年的成績進行一次書面匯報，該報告經系主任審閱后寫得出對該教授的書面評語，然后交學院備案。工作匯報的內容主要包括幾個方面（以全美排名第三的佐治亞理工學院為例）：

1.教學

在美國，課堂教學是每一位教授的最高職責，只有擔任課堂教學的教師才能被正式稱為教授，否則只能是研究員。課堂教學包括課時量和學生評估所得的分。課時量是和本系其他教授相比而論的。學生評估教師授課的質量是根據校方統一給定的題目來打分的。學生評價一位教師的教學是該教師教學成績和水平的集中表現，該成績是要被校方存檔并作為未來提職和升終身制的重要依據之一。學生在每一學期結束的兩周前對教師的教學進行書面答分，主要答分的項目分類比較詳細，一共有十幾項，每項答分是從5到0分好壞六個層次供學生無記名選擇。根據這些答案，經過校方統一的計算機數據分析，將得分將被存入該教師的檔案。

2.科研

科研匯報的第一個要求是本拿到的科研基金，報告應列出屬于自己可以支配的項目的名稱，基金數額，基金來源和基金的起至日期；第二個要求是本撰寫的基金申請書的題目，申請部門，金額，本人的貢獻和申請的結果；第三個要求是本撰寫和發表論文的情況，包括書的章節，正式期刊的文章（發表了的和正在受審的），會議文獻等；第四個要求是在國內外專業會議上被邀請做特邀報告和自己發表報告的情況。

3.服務性工作

教授對本系、學院和學校的服務性貢獻，對專業學會的貢獻，包括組織會議，學術帶頭和促進學科發展等，對專業期刊的貢獻，包括編輯，審稿和制定發展計劃，參與國內外重大基金的評審等，因為它標志著本人的學術水平和地位。

4.獲獎情況

列出本的獲獎情況以及該獎的重要性和被承認程度、下的奮斗目標和重大舉措、專利申請、目前所從事的研究的題目和簡短索引，以及人員分配情況等。

工作匯報提交給系主任之后，系主任按照材料情況進行打分。綜合評估后，根據打分的結果，教授可以被分為四個類別：

A：對教學和課程發展有突出貢獻但研究屬于中等平均水平者

B：教學和課程發展屬中等平均水平但具有杰出的科研能力者

C：教學和課程發展以及科研均屬中等平均水平者 D：教學和課程發展以及科研都具有杰出貢獻者

從以上的分項來開，比如作為一流大學并以研究為主的佐治亞理工學院，它的中心點還是教學和培養人才。學校的顧客是學生，而學校的產品也是學生，這是一切工作的中心。在美國任何教授都必須課堂教學，而且一些本科生的基礎課往往是由有名的教授來擔任。學校對研究也是相當的重視，因為它關系到學校的質量，聲譽和排名，但沒有一處提及SCI和片面追求發表文章的篇數。同時，在校內外的服務性工作也是很重要，因為它和學校的顯示度有關系。

曾任哈佛大學校長的科南特（James Bryant Conant，1893-1979）說過一句話：“大學的榮譽不在它的校舍和人數,而在于它一代代教師的質量?！边@句話正是美國大學重視教師質量的寫照。美國比較成熟完善的教師評價體系起到了關鍵的發展作用。我們可以從中學習和借鑒的，應該是其精細全面的各方考量，多元化和靈活性的評價處理。這樣，既能保障高校教師安心教學和科研的權力，又能鞭策高校教師在真才實學的學術高峰上步步攀升。

（參考資料：《美國大學的教師評價體系給我們的啟示》、《美國大學如何評審教授工作成績》等文獻。）

第四篇：美國教師課堂教學評價

美國教師課堂教學評價 默認分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評論0字號：大中小 訂閱

美國教師課堂教學評價

余藝文

摘要:美國學校管理者對中小學教師課堂教學評價的體系多種多樣，但無論是全國性教師課堂教學評價標準，還是地方性教師課堂教學評價標準都具有一定的共性，主要有以下三方面內容:有效的課堂教學設計;學生參與度和師生合作。優質教學的標準是教學設計與課程標準一致，符合學生發展的需要，適合學生認知水平;讓每個學生都有學習經歷的體會，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。把合作精神和合作能力的培養作為課堂教學的一個主要追求的目標。

關鍵詞:美國;教師;課堂教學;評價

教師評價是美國教育行政管理的重要工作之一。美國學校管理者對中小學教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學區管理者制定，由地方教育委員會通過。無論是全國性教師教學評價標準，還是地方性教師教學評價標準都具有一定的共性:特別注重教師教學評價的信息源;強調教師的教學產品即學生發展的情況;重視教師精深專業知識、廣博文化知識與必備教育科學知識三者的整合;重視課內教學向課外學習的延伸;重視學生發展與教師發展的同步;重視教師教學評價與“師導師”指導制的結合。盡管美國各州教師評價標準不一，但評價的核心內容都是以有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面為主。

一、美國教師評價的重心---課堂教學設計

課堂教學評價的對象不是教師本身，而是課堂教學。具體地說，是教師與學生在課堂上的活動及效果。從素質教育的理念出發，課堂教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學生的學。即:教師的教要符合學生發展的需要，適合學生認知水平。課堂教學評價涉及教師對學科知識的了解，對學生的了解，教師的提問技巧和討論技巧，學生的學習活動，教學時間和各種教學資源的有效利用，因材施教，鼓勵學生創造性思維及建立和諧的師生關系等。美國教師在評價課堂教學時，重點是看學生是否學會學習，是否掌握了學習技巧。

(一)課堂教學設計的內容

以課程標準為本的教學不同于傳統的教學。傳統的教學一般是:從課本中選出一個教學內容?設計教學活動~設計試卷~進行測試~評出分數，檢查學生是否掌握了所教內容~講授下一部分內容。而以標準為基石的課堂教學評價主要是幫助學區和學校開發或使用課程，使用各種不同形式的學生表現數據作出課堂、學校和社區層面的決定;開發學生信息數據系統;制定成績目標和制定行動計劃，設計以課程標準為本的教學。

(二)以課程標準為本的教學設計步驟

第一步:明確標準，熟悉標準的內容知識。例如，這個標準所要求的是哪些內容知識、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對學生以前的知識和經驗有什么了解?

第二步:設計評價方法，評價學生在知識和技能方面怎樣才能達到這一標準。例如，要求達到哪種水平的成績目標?哪種形式的評估與這一成績目標最匹配?評估能否提供學生多種選擇來表明他們知道的東西?

第三步:闡明成功的標準，確定對學生的期望。例如，教師期望在對學生進行評估中能看到哪些高質量的具體的特征?進行這一評估哪些前提條件是必備的?

第四步:給學生提供學習和表現的機會，計劃教學以確保每個學生都有適當的學習和實踐的機會。例如，教師將怎樣考慮評估所要求的前提條件?教師計劃的教學是否考慮到每個學生?所有學生是否都得到了適當的指導和反饋?第五步:進行評估，要學生來完成評估。例如，評估說明是否清楚?學生是否知道教師對他們的期望?學生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

第六步:選擇評分表，決定學生應當在其他表現上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學生都獲得每一標準的反饋?所有的標準的權重是否一樣?

第七步:制定表現標準，編制紅字標題或其他形式的評分指南。例如，教師希望有多少表現水平來描述“超出標準”和“沒有達到標準”?教師是否能區分每個水平上功課的具體特征?哪個水平的表現是符合標準的?

(三)課堂教學設計的要求

1.確認要達到的目標。

a.教師幫助學生了解要達到的近期目標和遠期目標。

b.學生明白他們所要求掌握的知識和內容。

c.設計活動使學生理解課程要求和一些基本的概念。

d.活動的設計要圍繞幫助學生掌握日益復雜的知識、技巧和理解力。

e.幫助學生掌握所學的概念、知識間的聯系和課程內容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多種手段不斷地檢測學生的學習，了解學生是否掌握了要達到的標準。

b.教師必須確保每個學生都達到了所期望的要求。

c.學生積極參與檢查和監控自己的學習情況。

d.學生掌握知識和檢查自己學習的情況。

3.設計學習活動幫助學生達到目標。

a.學生知道他們要達到的目標和怎樣達到這一目標。

b.教師通過積極的學習活動激起學生的興趣，加強學生對課程內容基本概念的理解。

c.以課程內容和學生為中心的課堂教學。

d.整個教學過程中，學生參與獨立的或合作的學習活動，不斷地探討、詢問、研究。

e.教師確保每一位學生能掌握課程內容的知識和技能，能恰當地解釋基本概念和基本問題。

f.設計的問題要側重探討原因和過程，而不僅是單純的時間、地點、人物或脫離情境的記憶題。

g.鼓勵學生通過自評、反思來培訓、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

h.為學生提供機會，以書面或口語的形式來展示和輸出他們對知識、技巧的理解程度。

(四)創設課堂學習環境

課堂環境的創設是教師評價的核心內容之一。具體包括以下六方面的內容。

1.創設一個有利于學生學習的物質環境，物質環境包括教室的大小，教室環境的布置，課桌椅的擺放，信息技術的使用，學生學習標準的公布、張貼和學生小組活動形式。2.創設一個公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關系和諧，教師和學生

都在尋求知識，學生和教師都以學習為自豪。教學目標、教學活動和教學環境反映出對學習成就的高度期望，教師了解每一個學生，給學生積極的反饋，學生敢于提出冒險性問題。當學生提出荒唐問題時，不會感到被嘲笑，學生相信教師在認真思考他們的問題，教師會對他們的學習承擔責任。教師關心學生，尊重學生的個性差異，學生尊重教師。師生之間互相關心，相互尊重。3.推進社區發展和小組責任感，學生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規則。教學計劃能反映社會發展要求，與課程標準一致。師生積極參加社區服務。注意關心特殊學生。4.建立學生行為準則并加以維持，學生知道所有的規章制度，行為準則張貼在墻上，獎懲分明。家長知道學生行為準則。教師是師生關系、家長和學生關系的榜樣。5.教學程序有序，有利于學生的學習，教師根據不同的目的設計課程，總結歸納教學，上下銜接自然，建立以學生為主的學習方式，給學生選擇的機會，學生參與自評和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學時間。教學時間安排合理，有監控時間的手段，教學材料準備充分，各種教學活動安排井然有序。教師不斷評價學生的學習，不斷加深和鞏固學生學過的知識，有課外學習、豐富知識面的機會。

美國各州中小學每一學科都有統一的課程標準。教師人手一冊課程標準。在教師評價中，要求教師必須熟悉本學科的課程標準，特別是了解每一年段對學生的要求。教師不但要全面了解本學科從一年級到十二年級的課程標準，而且要了解同年級跨學科

所涉及的內容。教師之間經常交流教材所涉及的交叉部分，在教學中互相補充。對不同層次的學生制定不同的評價指標。如:英文文學課，對寫作能力強的學生要求他們完成一篇論文或一本書，對寫作能力弱的學生只要求他們寫一首詩或一篇短文。將課堂教學與課程標準結合起來，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者檢查聽課時要注意以下內容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學科課程標準和具體的教學目標。2.學生的學習活動是否與課程標準要求一致。3.學生是否知曉教學要求和所要達到的目標。4.學生是否在投入學習活動，如參加討論，做演講，參與小組活動等。5學生的學習活動是否有創造性，教師是否啟迪了學生的思維，如學生互評，學科知識的整合，運用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學生的學習興趣。7.教室展示的學生作業是否超過了一個月。所有的教學活動都必須圍繞課程標準進行。

二、美國教師課堂教學評價的指標---學生參與度

課堂教學策略的運用主要是解決學生學習的三個方面的問題。一是學生“愛學”，即學習的主動性;二是學生“會學”，即學習自主性;三是“善學”，即創造性學習。美國教師充分發揮學生的主體性，將培養學生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學評價指標體

系。課堂教學一般要求教師做到以下幾點:1.教師選擇學生將達到的標準。2.設計一個評分指標，以便檢測學生是否掌握了教學內容。3.創設學生學習活動使學生掌握所要達到的目標。4.設計教學確保每個學生都參與學習活動。5.用評價數據給學生提供反饋。6.重新設計下一步教學。

例如:普萊士中學納塔夏(Natasha)老師上了一節訓練學生英語寫作的公開課。黑板上板書的內容如下:1.教學要求:學習寫作技巧。2.教學內容:改寫句子并對所改寫的句子進行評價，在寫作過程中，根據需要改寫句子，使之流暢。3.教學目的:讓學生掌握改

寫的主要技巧，使寫作更合理，更規范。4.時間安排:這一節課總授課時間70分鐘，時間安排是:第一，用10分鐘時間讓學生從自己的作文里找出一個自己喜歡的句子，將它改寫成五個不同的句子，即用五種不同的方法進行改寫。第二，用5分鐘時間寫下學生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結構。第三，用5分鐘時間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時間分組討論總結。每組選一個代表將大家在修改句子過程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時間將各組學生歸納的內容進行分析總結。遇到不確定的問題時，學生可以隨時提問。第六，師生再用10分鐘時間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學生5分鐘時間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發放一篇短文，讓學生用所學技巧進行修改。整節課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時間都是學生小組活動或獨立練習。

在評價這節課是否成功時，聽課教師討論、評價的是學生的學，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學生討論交流的內容，記下了參與活動的人數。在評價這節課時，教師們一致認為這節課是成功的。第一，整個學習過程中，教師能夠為學生提供思想

碰撞的機會，教師熟知教學內容，師生和生生之間有互動。教師為學生的學習和參與創造了一個積極的環境。第二，80%的學生掌握了所要達到的目標，知道修改句子的技巧。第三，教師給學生提供了足夠的時間使學生掌握學習內容。第四，教師自始至終監測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。學生也參與評價其他同學的句子。本節課教師只用了15分鐘時間授課，其他時間都是學生活動。在美國評價者看來，學生參與度是判斷學生主體地位是否落實和學生主體性發揮如何的主要指標，優質的課堂教學的概念是讓學生動腦思

考、動口表達、動手操作。讓每個學生都有學習經歷的體會，都達到了教學目的和教學要求。這與我國的“師講生聽”的教學模式完全不一樣。如果學生愿意學習并積極投入學習，將獲得最佳學習效果。日本研究者龜口蕙治將學生學習方式和記憶的效果作了一些比較，結果如下:教師滿堂灌，學生只能記住5%;學生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學生能記住20%;演示試驗，學生能記住30%;課后討論，學生能記住50%;演講后，讓學生練習，學生可以記住75%;而學生互教、互學、在做中學，能記住90%的內容。

美國評價課堂教學是否有效關鍵看學生的積極性是否調動起來，學生是否在積極地思考，教師是否強化學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生活動。教師應該成為教學活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

使課堂的形式和結構也發生了變化。

三、美國教師評價的重點---合作精神

美國教師評價比以往任何時候都強調培養學生的團隊精神和協作能力。教學評價中，要求教師要創設“合作學習”的環境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學生間的討論和對話，主要是培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神。教師在教學中，把合作精神和合作能力的培養作為教學的一個主要追求的目標。他們常常把教學內容組合成為小組成員經過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現出他們的成績。例如普萊士中學的英語教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測學生的詩歌掌握情況時，就是以小組合作學習的形式來完成的。三天前，教師就布置了詩歌表演作業。她將學生分成四人一組，選一篇詩歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結構。學生組長安排不同的同學準備不同的內容，有的查找詩歌作者的情況介紹;有的分析詩歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結詩歌大意;有的準備朗誦。在表演課上，學生小組爭著上臺表演。他們分工合作，把詩歌內容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

在美國課堂教學中，大部分時間和活動都是采用合作學習方式。有時作業的批改和考試的評判都是以小組為單位或相互評價來完成的。如演講課上教師布置學生找一篇已發表的故事進行演講。要求是:根據故事內容用不同的聲音，簡單的手式和節奏表現

不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學看，每人只能占用10分鐘。學生花了兩周時間尋找資料，閱讀理解，反復操練。兩周后，全班伺學一起看錄像，分別進行評論。每個同學找一位搭檔相互評論對方的文章內容、聲音、眼神、表情、動作等。互評之后，教師還要求學生自評。有一個學生在自評表上寫道:我認為我應該得A-，因為，第一，我選的文章內容很好(她選了一篇關于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認真準備，花了很多時間。第三，盡管我還有一些語音錯誤，但比以前進步多了，老師和同學們應該看得到。教師按照這位學生的要求，給了她A。這種學生互評、自評，既培養了學生的欣賞能力，在評價別人的同時，學生的表達能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學生的合作體驗，使他們體驗到成功感和獲得他人承認的滿足感，使每個學生感到自己需要與他人合作，自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下發展。

美國教師布置作業大多是項目作業。特別注重動手、動腦能力的培養。有時學生為了完成一個項目，要查找大量的資料，準備器具，征求教師的建議和指導，有時三人或四人一組做一個項目。教師檢查學生作業的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

養了學生的團隊精神和合作能力，也激發了學生主動學習的學習興趣。在給學生評分時，美國教師常常會征求學生的意見。如教師會問學生“你認為你應該得多少分?為什么，說出你的理由?”美國教師認為，讓學生合作批改作業和互評是對學生的信任，學生在批改作業和相互評價過程中，能進一步加深對知識的了解，激發學習的興趣。

主要參考資料:

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3.Interstate New Teacher Support and Assess-ment Consortium.Mssodel Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.

第五篇：幼兒園環境評價

一、墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展。幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。

1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。

2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。

3、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因為這些作品離幼兒生活太遙遠，幼兒不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要。福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒?！倍變河心挲g、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。如：小班活動室的墻上布置多種不同情態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創設的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“玲玲在幼兒園里真高興……”并將這一墻面添加滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的興趣、愛好，創設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發現的新鮮事以及最近國際國內的大事；以及根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環境的創設要遵循“四項”原則 “一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！杯h境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話的目的，使墻壁環境更好的服務于幼兒發展，我園遵循了“四項”原則。

1、墻面環境與教育目標的一致性原則。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設墻面環境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。如：我園中四班開展的“瑞吉歐多元化教育中國化教育研究”試驗課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環境中。每兩周都有孩子們的生成內容展示在“討論天地”中，“大樹生病了”，我們來討論“由哪些害蟲引起的？”“我們應怎樣幫助大樹？”每個小朋友都來發表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環境也讓其他班的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據瑞吉歐的教育理念，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發現自己、了解自己，體驗成功、找到自信。小一班的“美術作品區”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗，用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們進行計算、語言、德育等方面的教育。

2、發展性原則。墻面環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創設環境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養孩子的交往能力、語言表達能力等。總之，幼兒園環境的創設，不能隨意、盲目，而應根據教育目標和幼兒現有水平做整體考慮，使環境創設服務于課程環境的發展。

3、幼兒參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變?！币虼?，在實踐工作中，我們在墻面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。

4、動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。動態的環境還可以根據國際、國內和園內大事不斷變化。如：今年春天的“非典”，師生共同搜集資料創設宣傳欄，制作大型的“抗擊非典”主題畫，不但對幼兒進行衛生教育，還能培養幼兒關心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又如：今學期我園的家長會別具特色，我們通過“參與式主題家長會”的形式召開，家長朋友們各抒己見，發表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組整理書寫出版報，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環境裝飾，還是我們教師、家長互相學習的一種很好形式。我班還把家長會開展過程的照片展出，作為對幼兒進行引導教育的很好教具?！吧厦嬗形野职?！”“還有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機進行教育：“爸爸在和阿姨討論,小朋友玩完玩具會不會收拾？寶寶吃飯從來不挑食。”這種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。

幼兒園環境對幼兒發展的作用

作為專門性的幼兒教育機構，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響，特別是其特定的環境設置，必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。

在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇變簣@環境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發展的今天，幼兒的生存質量得到普遍關注，幼兒園環境創設是改善幼兒生存環境、提高幼兒生存質量、創造環境將成為幼兒園教育的基本內容。

所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質的，又是精神的；既要具有保育性質，又具有教育性質；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。

（一）幼兒園環境的分類

幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學習的場所。在幼兒園幼兒的身心發展不僅有賴于系統的數學，更受到周圍環境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極的、有益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，為幼兒創設良好的、有益于身心發展的環境是十分必要的。

幼兒園環境從其存在形式來分，可以分為室內環境和室外環境。其中室內環境包括教室、走廊、活動室等；室外環境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質來分，幼兒園環境可以分為物質環境和精神環境。幼兒園物質環境主要包括生活設施、教玩具材料設備等有形的物質。幼兒園精神環境主要包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素構成的一個復雜的環境系統，它與幼兒園的物質環境共同構成了幼兒園環境的整體。盡管與物質環境相比，精神環境是一個看不見、摸不著的無形的環境，但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動與社會行為，乃至這個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。

因此，幼兒園環境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內部的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。

（二）幼兒園環境的教育作用

幼兒園環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題，從而獲得對世界的認識；幼兒園環境也是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關鍵性因素，對幼兒的社會性的發展具有潛在的深刻的影響。

1.促進幼兒認知的發展

根據行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是“刺激——反應聯結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。幼兒的認知是在與周圍環境相互作用的過程中不斷發展的。幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環境創設具有明確的指向性。就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。例如，在區角活動中，教師通過地板上的小腳印提示該區角的活動人數，這種地面的創設就是對幼兒行為的預期，即暗示進入該區角人數與小腳印數相一致。顯然，在這種情況下，環境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示。

根據幼兒學習興趣、內容，可以將學習內容或成果展示在幼兒園的走廊、教室內，或是在環境中創設問題情境等，通過環境來激發幼兒的興趣，呈現學習內容，延伸學習活動，從而發揮其介入功能。

例如，在開展“我們的動物朋友”的主題活動中，孩子們把自己和家長一起搜集來的有關動物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動物世界之中，從而激發了幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如小石子、磚塊、貝殼、木塊等，在戶外場地上鋪設了形態各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等，在與周圍環境、材料的相互作用中有效地引發了幼兒自主活動的愿望，從而激發他們學習和探究的興趣與愿望。

2.促進幼兒社會性的發展

所謂兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是一定的環境中實現的。

幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環境的支持與介入。幼兒園環境的諸多方面，如環境布置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等，會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態、交往對象的數量等來影響幼兒社會性的發展。例如，幼兒園的教室內分隔成大小不同的區域便于幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些，也便于教師進行觀察、傾聽和記錄；區角內的各種工具、材料和設備放在幼兒觸手可及的地方，讓孩子們在那里選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的姿勢自由自在地、全神貫注地進行探索、學習；在幼兒園的樓梯下、走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間，滿足幼兒到這個小空間里安靜地休息，或與同伴談心，使內心得到一種釋放或安慰，等等。就像馬拉古茲所言：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有?環境?中各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”

另外，幼兒在與教師、同伴、家長共同創設環境的過程中，幼兒與同伴進行交流、合作，表達自己在遇到困難、疑問時沮喪、郁悶，以及完成任務后的喜悅等，幼兒在這一過程中逐漸地了解人際交往的規范和技巧，進而逐步適應社會生活。