第一篇：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的初步實踐探索

鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的初步實踐探索

當前地理課程改革的重要任務之一是積極鼓勵廣大師生摒棄過分依賴書本單一課程資源的傳統(tǒng)習慣,充分利用校內(nèi)校外各種課程資源,形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系、將原本鮮活的地理課程資源演繹得更加有聲有色。中學生這一個年齡階段,具有很強的好奇性,好動,好探究的特點.而且我們地理這門學科還有一個很大的特點就是生活是離不開地理的.所以在我們初中的地理教學過程中,可以不要照課本來進行教學。可以把大家熟知的鄉(xiāng)土地理知識融入課堂或把他們帶出課堂進行一定的探究,參觀,調(diào)查等等,把抽象的一些地理現(xiàn)象和地理事物進行具體化，既能滿足學生的好奇心,又能激發(fā)學生的興趣,又能培養(yǎng)學生之間相互合作的團隊精神,同時也有利于發(fā)展學生的智力,提高地理課的質(zhì)量，充分利用其在地理教學中的不可忽視的資源作用，往往會有意想不到的效果。

一、鄉(xiāng)土地理教育是培養(yǎng)學生愛國愛家鄉(xiāng)思想的重要渠道 前蘇聯(lián)教育家列寧說過：“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的。”愛自己的家鄉(xiāng)，祖國是每一個中國人應具備的道德理念； 在初中地理教學中及時對學生進行鄉(xiāng)情教育是非常有必要的。引導學生學習認識家鄉(xiāng)的氣候、經(jīng)濟、居民、風土人情、優(yōu)勢劣勢、成就與不足等，可以極大地激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的信心和決心，更加堅定熱愛祖國和報效祖國的信念，從而達到對學生進行愛國主義教育的目的。

教研專區(qū)全新登場

教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

二，開展鄉(xiāng)土地理課外活動是培養(yǎng)學生的非智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑課外鄉(xiāng)土地理活動對培養(yǎng)學生非智力因素作用很大。因為這些活動常常要“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，這對當前這一代沒有吃過苦的青年學生來說，確實是一個很好的錘煉機會。在重重困難中能夠培養(yǎng)同學們堅韌不撥的毅力，勇于探索的鉆勁，集體主義思想，樂于助人的品質(zhì)，吃苦耐勞的精神，還有意外情況的應變能力以及在調(diào)查，考察實踐中增長的才干和獨立工作的能力等等，都是他們今后成為鄉(xiāng)土建設人材所不可缺少的。三．鄉(xiāng)土地理知識可以有效地實現(xiàn)開放式的課堂教學活動，強化學生積極參與教學活動的意識學生能否積極主動地參與到教學中來是提高課堂效率的關鍵。我們的地理課不是吃飯課就是睡覺課，地理課學生的主體參與度可想而知，回答問題總是少數(shù)幾個學生的“專利”，因此學生不愛學，課堂氣氛沉悶，不能激起學生的興趣和參與熱情。再加上地理學科的實踐性、直觀性很強，“封閉式”的教學方法是不適應教學需要的。當代學生獲取知識的途徑是多元化的，媒體與社會為他們提供了較多的學習機會和場所。在學到聚落的發(fā)展和保護的時候，我就先讓一部分好一點的學生以組為單位先對我們常州地區(qū)的古老建筑青果巷地區(qū)參觀和訪問，并將有關訪問資料及圖片在課堂上展示，教學時組織學生進行討論和提問，該地區(qū)應不應該保護。如要保護

第二篇：淺談鄉(xiāng)土地理資源在初中地理教學中的重要性

淺談鄉(xiāng)土地理資源在初中地理教學中的重要性

寺口中學

韓春梅

鄉(xiāng)土地理課程資源是學科知識與學生生活的交匯點，它不僅能激發(fā)學生學習的興趣，彌補現(xiàn)行教材的不足，而且還能使學生親身感受的家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感及對地理學習的興趣。在教學中充分合理的利用鄉(xiāng)土地理資源，更有利于“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“改變地理的紙上談兵的學習方式”、“構建開放式的地理課程”等課程理念的貫徹。

關鍵詞： 鄉(xiāng)土地理資源

地理教學

重要性

一、在初中地理教學中適當?shù)囊M鄉(xiāng)土地理資源是初中生心里發(fā)展的需求。

現(xiàn)代教育的直觀鮮明的圖像、聲、光、形、色俱佳的多媒體的教學的引入，能極大的增強學生對地理教學的興趣。在教學中教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容知識點，把與之相關的鄉(xiāng)土內(nèi)容下載到教學的網(wǎng)絡中，就可以解決學生對生活地理知識不足的問題。

初中階段的學生已經(jīng)形成獨到的判斷力和思維性。以往的“說教”式、“填鴨”式的教學早已不能滿足現(xiàn)代學生的思維需求，而且在很大的程度上封閉了學生的思維空間，堵塞了學生對知識的聯(lián)系性。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的“人才”，實際上是“過期的”無用的“人才”，是現(xiàn)代教育最不可取的。在教學中，試時的把鄉(xiāng)土地理資源引入到課堂教學中，并進行有針對性的設計、組織，就可以讓學生在通過自己的實踐來檢驗書中的知識理論，從而達到活學活用，有的放矢，以更利于培養(yǎng)學生的思維性和縝密性。

初中階段的學生是最“好動”的時期。他們更喜歡在自己的摸索中探取知識。在地理教學中試時的把學生解放出來，帶領他們進行野外考察、環(huán)境監(jiān)測等活動，讓學生通過親自動手測量、記錄、對數(shù)據(jù)進行分析，通過比較、抽象、概括等思維過程形成地理觀念。在學中玩，在做中思，這更符合現(xiàn)代初中生的心理需求。

二、在初中地理適當?shù)难a充鄉(xiāng)土地理資源現(xiàn)代地理教學必須的 １．鄉(xiāng)土地理資源的引入利于提高學生的興趣和學習的積極性 鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容豐富，學生對其有俱來的親切感。把平時生活中的鄉(xiāng)土地理素材挖掘出來用到課堂上，課堂的內(nèi)容就會變得豐富多彩。必然會激發(fā)學生的好奇心，增強學習的主動性，從而由喜歡學、到愛學、直至好學。如六年級的《地球的公轉》，我先讓學生分析家鄉(xiāng)的四季變化現(xiàn)象，有的同學說：夏季的影子要比冬天的影子要長；有的同學說：夏季五一時期我們要睡午覺，而冬天就不需要；還有的說：夏季的早晨5:30天早已很亮，但在冬季的這個時間段，天還是灰蒙蒙的．．．．．．。針對同學們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，作為導語極大的調(diào)動了學生的興趣，再在此基礎上加上多媒體的教學，學生就會帶著‘為什么’的探索精神投入到新的教學中，把生活中的疑問現(xiàn)象與課本的理論緊密的聯(lián)系到一起，鄉(xiāng)土地理資源的引入起到了事半功倍的作用。再如六年級上冊的《天氣與氣候》部分，歷屆的中下游學生總是對天氣和氣候的兩個概念模糊，為了解決這個問題我先讓同學描述了近幾天的天氣轉變情況，恰巧那幾天的天氣風云多變，同學們的發(fā)言非常踴躍。通過對話，學生很容易的掌握了天氣的特點，把兩者的概念區(qū)分開來。

２．鄉(xiāng)土地理資源可以解決學生對一些抽象的地理名詞理解難的問題

地理教學是一科范圍很廣的學科。而其中的自然地理又是研究自然地理環(huán)境的組成、結構、功能、動態(tài)及空間分布規(guī)律的學科。其中的一些地理名詞含義非常讓學生費解、困惑。鄉(xiāng)土地理資源在初中地理教學中的引入就可以解決這一難題。例如六年級上冊的《地形圖的判讀》，學生對于利用等高線判讀不同地形的名詞比較疑問。為了幫助同學解決這個問題，我?guī)ьI同學熟悉家鄉(xiāng)的地形。棲霞是一個丘陵地形，山地較多，實地考察讓同學們對于如山脊、山谷、鞍部、陡崖有清楚明了的認識，解決了地理名詞理解難的問題。同時通過到家鄉(xiāng)的實地考察更培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

３．利用鄉(xiāng)土地理資源進行初中的地理教學可以讓學生學有所用，提高了學生的實踐能力。

地理實踐能力主要包括運用地圖的能力、運用地理圖表的能力、地理的計算能力和野外考察、社會調(diào)查的能力。要把這些能力運用的實處，與鄉(xiāng)土地理資源緊密結合是最有效的辦法。鄉(xiāng)土地理是學生們能具體熟悉的，具有直觀性的最佳資源。運用所學的知識理解、解決身邊的問題，更大的鑄就了學生的成就感。如七年級地理課的《水資源》，針對學校水資源 浪費的情況，我讓同學們直接或間接性的對學校的用水情況、家屬、工地、班級以及學生日常用水情況作一個調(diào)查，最后整理合成資料，形成合理化的建議，以班級為單位在學校的板報欄上發(fā)出‘節(jié)約用水’的倡議。通過這一系列的調(diào)查與研究，及讓學生的理論與實踐聯(lián)系到一起，避免了死學、死記，又讓學生養(yǎng)成了節(jié)約用水的良好習慣。

４．在教學中合理的利用鄉(xiāng)土地理資源可以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念

中學地理教育要為促進可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀的合格公民和建設人才，目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應，并最終促進社會發(fā)展。地理學科的德育目標要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行動，以此作為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎和自覺意識。作為教師要結合實際，說明家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在的問題和改善措施，以實現(xiàn)家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展。在講解《中國的農(nóng)業(yè)》部分，我選取了棲霞的金牌農(nóng)業(yè)－蘋果。棲霞有“果都”的稱號，蘋果行業(yè)非常出名。本課的農(nóng)業(yè)知識，我讓學生回家做調(diào)查：了解自己家鄉(xiāng)的果園的總數(shù)、平均每戶人家的果園畝數(shù)、每家的年底果園收入占總收入的比例，另外還要觀察自己村莊的地形、了解氣候?qū)麍@發(fā)展的影響、分析制約果園經(jīng)濟發(fā)展的因素以及蘋果的銷路問題等。回校后小組為單位進行總討論，一起分析棲霞未來果業(yè)發(fā)展的方向。區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構，從區(qū)域條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學內(nèi)容結構模式，培養(yǎng)學生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

5．家鄉(xiāng)的故土情結，可以激發(fā)學生樹立改造家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐 在教學中穿插鄉(xiāng)土地理資源，可以讓學生直接對祖國有深切的感受，有助于學生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

總之，在初中地理教學中合理的補充鄉(xiāng)土地理資源，可以讓學生真實的了解到家鄉(xiāng)的地理狀況，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習的毅力。在實地的考察中，提高了學生的觀察力，豐富了地理知識，懂得了如何協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關系，并在分析和解決問題的過程中，提高了創(chuàng)造性的思維能力，充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理資源在初中地理教學中的重要性。

參考文獻：

王曉慧

淺談地理教學中學生科學精神的培養(yǎng)

時代教育

2007年

陳淑清

高效地理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)

中國西部科技

2009年 劉友良

初中地理教學資源

2008年 鄉(xiāng)土地理教學大綱

第三篇：在中學地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理初探

在中學地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理初探

摘 要：地理新課程標準要求地理學科“全面推進素質(zhì)教育，從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要”，同時對鄉(xiāng)土地理教育在課程目標和活動建議中也明確提出了要求。根據(jù)新課程的理念，本文提出了在地理新課程教學中應挖掘?qū)W生身邊的鄉(xiāng)土地理案例，加強鄉(xiāng)土地理案例教學。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理 就近取材 貼近生活 興趣點

實踐能力 地理知識

引導語：鄉(xiāng)土地理是地理教學中不可缺失的重要一環(huán)，國家課程標準和教學大綱中有明文規(guī)定、具體要求和課時安排，為了更有效地、全方位地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，在地理教學中有必要參透鄉(xiāng)土地理。

通過鄉(xiāng)土地理教學，不僅能使學生系統(tǒng)的獲得地理知識，而且對發(fā)展學生的智力和實踐能力，培養(yǎng)學習地理興趣、愛好和獨立吸取地理知識的能力，起著積極的作用，尤其對學生初步了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)、如何促進家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設和培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情操，起著極為重要作用。

通過這幾年鄉(xiāng)土地理的教學，我覺得應該講究三點策略：距離學校和學生住址越近的地理事物越要作為重點內(nèi)容學習；越貼近學生生活的地理知識越要作為重點內(nèi)容學習；學生越感興趣的地理知識越要作為重點內(nèi)容學習。

學生活動范圍主要在學校和家庭這樣一個圈子內(nèi)進行。如果讓他們調(diào)查、分析、理解身邊的地理事物，肯定要比他們學習看不見、摸不著的東西要容易接受。我選取鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容據(jù)首先選取離學校最近的，然后根據(jù)需要由近及遠。在學習家鄉(xiāng)畜牧業(yè)特點時，我們選擇了離學校只有一公里的一個養(yǎng)雞場去參觀，了解這個養(yǎng)雞場的生產(chǎn)情況，通過調(diào)查了解這些內(nèi)容，再分析家鄉(xiāng)畜牧業(yè)特點，然后與其它地區(qū)畜牧業(yè)比較，找出家鄉(xiāng)畜牧業(yè)存在的問題，探究家鄉(xiāng)畜牧業(yè)的發(fā)展方向。

貼近生活是課堂教學的魅力所在，鄉(xiāng)土地理教學更應該貼近學生生活，學以致用。我們家鄉(xiāng)的地形和氣候與學生的生活息息相關，這些知識就要讓學生理清，知其所以然。石林縣屬于云貴高原，有山地，也有山間壩子，氣候主要屬于 亞熱帶季風氣候，受地形影響，也有高原山地氣候。這種亞熱帶季風氣候降水年際變化大，季節(jié)分配不均，冬春季降水少，夏秋季降水多，經(jīng)常受干旱等災害性天氣的影響。這是學生生活能夠體驗到的。如果引導他們分析這些氣候特點的成因及其對人類活動的影響，就會調(diào)動學生探究地理規(guī)律的主動性，就會把生活實踐和理論依據(jù)聯(lián)系起來。如果能引導他們思考這樣的地理環(huán)境，我們應如何適應并因勢利導來發(fā)展本地的經(jīng)濟和文化，就更有教育意義了。

興趣在學習中的作用是無法估量的。在學習鄉(xiāng)土地理知識時，一定要尋找學生的興趣點，讓他們在享受中學習受益。多數(shù)學生都喜歡旅游，遠處去不了，我們就找近處的旅游景點，雙休日帶他們?nèi)タ匆豢础０l(fā)動學生搜集近處旅游景點資料，分析這些景點的特點。

如何在地理教學中滲入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、緊密結合鄉(xiāng)土材料，巧妙設疑，激發(fā)學生求知欲 地理事物和地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容。為此必須利用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容闡述說明，使學生從未知到已知，從抽象到具體認識地理事物和現(xiàn)象。比如在講到旅游的時候，我們分析旅游資源種類及價值，旅游業(yè)的發(fā)展的時候，就可以以我們石林為例，對旅游的相關內(nèi)容進行展開，石林旅游資源有典型的喀斯特地貌石林，有山有水，比如圭山、長湖，有大疊水瀑布，還有彝族文化等人文旅游資源，可以說旅游資源是相當豐富的。價值也極高，有科學研究價值、美學價值、歷史文化價值、經(jīng)濟價值等。也可以分析石林旅游資源的集群狀況，地域組合狀況。在分析旅游業(yè)發(fā)展的時候可以從旅游資源本身，基礎實施，品牌影響力，距昆明的距離，環(huán)境等方面分析石林旅游發(fā)展的優(yōu)勢和不足。可以引導學生討論石林旅游如何走可持續(xù)發(fā)展道路。

二、應用鄉(xiāng)土地理案例教學，提高學生的觀察能力和分析能力

地理教材闡述的自然地理和人文地理現(xiàn)象空間距離遠，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學生難以理解和掌握。因此，教師必須運用鄉(xiāng)土地理知識進行教學，使學生由近及遠，從簡單到復雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達到掌握所學知識的目的。例如，在講解工業(yè)布局在城市區(qū)位中是否合理時，我們就可以用石林天合煙葉復烤廠的位置來分析，考慮我們石林的風向?qū)Τ鞘械?2 影響，可以研究廢水的去向等，這些都可以引導學生來分析。

三、用身邊的事實更容易讓學生動情動心，從而達到傳授知識的目的 在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理知識，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。比如，在講到“晝夜長短的季節(jié)變化”時可以引導學生回憶石林夏天和冬天天亮天黑時間的變化情況，進而得出“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論，使學生加深印象。因此要讓學生關注身邊的地理新聞和地理現(xiàn)象，能使學生成為社會的有心人，避免培養(yǎng)出新一代的書呆子。

四、課外有目的的讓學生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查，讓學生在實踐中運用知識，培養(yǎng)能力 比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶出去實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。

總之，鄉(xiāng)土地理案例教學在高中地理教學中的應用優(yōu)勢不可替代。它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，打破了課堂教學的封閉性，使之社會化，呈現(xiàn)出一種開放性的學以致用的教學原則，并極大地調(diào)動了學生的自主性和獨立性，激活了地理課堂教學。

參考文獻：

【1】 李桂芝.《鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究》.地理教育，2005.【2】 楊斌.高中地理課堂呼喚鄉(xiāng)土地理教育.中國科教創(chuàng)新導刊，2007.【3】馬俊.《給地理教師的101條建議》.南京師范大學出版社

第四篇：激勵性評價在地理教學中的初步探索

激勵性評價在地理教學中的初步探索 吳軍齊

【內(nèi)容摘要】 隨著新課程和新教材的應用既為課堂改革提供了一個實踐的新“平臺”、同時又對課堂改革提出了全新的要求。但是，在實際的地理教學中，不少冠以“主動學習”“合作學習”等新型名稱的課堂教學，都是“換湯不換藥”的“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學的新稱呼罷了！課堂教學的效率仍是亟待解決的重要問題！教師的素質(zhì)、教師的教學理念的轉變、學生的學情、地理教材本身等因素影響到了新課程課堂地理教學。因此改變學生的學習方式、教師的教學方式、建立高效課堂建立學習過程與學習結果并重的新型課堂教學模式，可以激發(fā)學生課堂學習的自主性和有效性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。【關鍵詞】 激勵性評價 自主學習探究合作 有效性

隨著新學期的開始，新一輪教學改革的大幕也緩緩拉開，首先我們學習了“高效課堂教學模式”、昌樂二中在運用“高效課堂”教學過程中的成功經(jīng)驗、及杜郎口中學在實施“高效課堂”過程中的做法，通過學習，我感覺收獲不少，深感以前滿堂灌的教學模式已不再適應新時期的教育形勢了，而當前推陳出新的高效課堂教學模式，是我們中學階段所大力倡導的新的教學模式。通過學習，我深刻的認識到地理課要實現(xiàn)高效課堂，就要努力做到：積極主動、達成目標、注重過程、合作學習、師生互動、教學相長、高效學習。下面我就這學期來自己的學習心得及在地理課堂上對“高效課堂”的實踐，談一下在這方面的一些做法。

一、實施前的班級準備工作

為了在地理學科開展“激勵性評價”教學模式，我做了一下準備工作：（1）按照激勵性評價的要求，結合本班學生的地理學情制定實施方案。

把全班學生按照地理學情的好壞分為六組，每組按照ABCD四個檔次的學情好壞進行穿插排座。把優(yōu)等生、中等生和待進生均衡分配在每個小組相互兼顧。

（2）每組指定一名學習基礎好且認真負責的同學擔任小組長，小組長負責安排、檢查、督促、評價、記錄本作學生在地理課堂的學習情況。

（3）組織學生認真學習高效課堂教學模式，讓學生知道，理解什么是高效課堂，怎樣參與到地理高效課堂的教學活動中去。

高效課堂在地理教學中必須達到的基本目的，即“一個目的、兩個減輕、兩個提高、兩個基本點”。一個目的：讓不學、厭學、不動的同學積極主動的動起來，變得喜歡地理、愛學地理，從而提高班級的整體地理教學成績。兩個基本點：關注地理學習中的弱勢群體，從最后一名做起，人人成功整體才能成功，唯有“水漲”才能“船高”。依據(jù)地理學情結合學習內(nèi)容，抓住一個問題，揪住一個知識點讓其掌握。然后再“放大”相關知識，上下關聯(lián)四處出擊促進學生發(fā)散。例如：在講授有關時間問題計算時，多數(shù)學生常把“時區(qū)、區(qū)時、地方時”混為一談，進而導致計算出錯！面對這種情況，我首先，從概念入手對時區(qū)、區(qū)時、地方時進行區(qū)別。其次，結合地圖對時區(qū)、區(qū)時進行區(qū)分。第三，把學生帶出課堂，告訴他測量子午線的方法，然后告訴他什么是地方時。兩個減輕：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔。兩個提高：提高地理老師的教學效果，提高學生主動學習地理的欲望。如何打造適合自己所帶班級學情的地理高效課堂？我組織師生共同研討，統(tǒng)一思想，達成共識：打造地理高效課堂必須從教師、學生、及師生結合三個方面實踐做起。教師必須達到四個要求：充分細致的課前備課（地理導學案）；科學的學法指導；積極有效的獎勵與評價機制；自主探究的課堂氛圍。學生要從三個方面做起：良好的課前預習習慣；自主的課堂探究精神；扎實的課后鞏固習慣。

二、精心做好地理導學案

要上好一節(jié)課，實現(xiàn)地理教學高效的基礎是，我們老師要精心做好地理導學案的編寫工作，導學案不僅要備課本，備學生還要備教學設計（包括教案設計和課堂活動設計），這是一項很復雜很勞累的工作，需要我們老師花費很多的時間和精力。平時在導學案的編寫過程中努力做到以下兩點：一是把課本讀“厚”。我通過上網(wǎng)等各種途徑去查閱大量的資料來解決課本中的重點、難點。這個過程的任務最重，要在雜亂的資料中有針對性的選取與課本內(nèi)容有關的材料，然后再按照知識系統(tǒng)循序漸進的整理出來。例如在學習《地形和巖石圈》時，這部分內(nèi)容涉及的地理專業(yè)術語特別多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、橫波、縱波、地殼、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等等。這些專業(yè)術語大多數(shù)學生比較生僻，需要老師進一步解釋說明。二是把課本讀“簿”。在熟悉課本內(nèi)容的基礎上認真研究教法，努力把課本文字變成自己的特色、具有吸引力的課堂語言，并且及時向老同志虛心請教，完善自己的導學案的編寫。基于以上兩點我把我的教學思路以導學案的形式設計成文字形式，也可以運用多媒體課件，形成自己地理導學案的設計模式，即預習交流—展示問題—合作探究—當堂達標—學后反思。

1、“預習交流”

教師先給出這節(jié)課的知識結構，再給出適量的探究問題，形式可以多種多樣，目的是引導學生自學，自主掌握大部分容易的知識點，同時也為下一環(huán)節(jié)節(jié)約時間。

2、“合作探究”

這一環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的重要一步。在導學案的編寫上，常常分條理、循序漸進地列出本節(jié)課的重點、難點，發(fā)給學生自主探究，等到上課時引導學生，通過討論、探究、合作、交流等方式逐一解決遇到的困難，遇到抽象的問題時適當展開講解，如 “日本國土面積狹窄資源匱乏，但為何經(jīng)濟發(fā)達”，還可以引導學生把地圖或部分文字資料反映的知識用問題的形式提問出來。例如，“地球的大小”這幅圖，通過地球表面積、平均半徑和最大周長三個角度反映了地球的大小，圖本身也反映了地球的形狀，引導學生從地球的大小和形狀的角度提出問題，通過合作、探究、討論加以解決。當然一節(jié)課不會有太多的難點和抽象問題，在學生探究討論的過程中鼓勵學生各抒己見，充分表達自己對于這個問題的看法和認識，多以小組討論、組內(nèi)達成共識、組與組之間歸納結論的形式進行。這一節(jié)課上，如果讓學生大膽放手參與課堂活動，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)你的學生許多平日被忽視的優(yōu)點，例如，思維活躍，獨具見解，一語中的，團隊意識強等。我想這種驚喜的發(fā)現(xiàn)才是我們對學生要求的學習效果吧！這一環(huán)節(jié)一般占30分鐘視情況而定。

3、“當堂達標”

這一環(huán)節(jié)是結合講授內(nèi)容，有針對性的搜集具有代表性的題目，組織學生當堂限時訓練，這種訓練可以獨立完成、通過探究完成、小組內(nèi)合作完成，也可以讓小組間相互競爭，看哪組在最短時間內(nèi)完成，例如黃河下游“地上河”的成因，有的小組學生建議，可總結為個24個字：流出高原、進入平原、河道變寬、流速減慢、泥沙沉積、河床抬高。在組員參與討論探究的時候小組長就要發(fā)揮導演的角色，安排任務，督促評價每位學生的課堂表現(xiàn)，用分數(shù)的形式予以體現(xiàn)，每周進行公布。作為課堂組織者的老師也變成了裁判員，為每小組的課堂活動表現(xiàn)打分，每周公布一次，評選出課堂活動優(yōu)秀小組和同學，并在下周班會予以表彰。

4、“學后反思”

本環(huán)節(jié)是留給學生的，學生可以依據(jù)自己的學情和對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度自主進行反思，有問題的，或以小組內(nèi)討論解決，或請教其他同學及老師解決。我還鼓勵學生寫學后反思。嘗試寫一寫這節(jié)課的學習心得體會。或是學習上的認識，學生可以把學習感受寫在當天作業(yè)的后邊，我在批閱作業(yè)的時候會給以評價，當然這些評價是以鼓勵性的話語為主出現(xiàn)。例如；“問題是思考的產(chǎn)物、你的問題提得很好、很有分量、就是善于思考的結果”

三、用心上好每節(jié)課

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)地理高效課堂的主要展示平臺。下面我就上課的幾個環(huán)節(jié)說一說我的做法。

1、新課導入

新課導入是地理課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對整個課堂具有十分重要的意義，好的導入往往成就了一節(jié)精彩的地理課，所以地理課程的導入要有趣味性，用生動誘人、精煉點題，設計懸念且探究性強的語言去調(diào)動學生的學習積極性與熱情。好的導課應該是畫龍點睛之筆。例如，在講授“秦嶺—淮河線”時我就引導學生通過觀看紀錄片《大秦嶺》來了解秦嶺淮河在中國的地理意義，這樣既激發(fā)了學生對祖國大好河山的熱愛，同時激起了學生對地理的學習興趣。

2、學習過程

學生是課堂教學活動的主體，一節(jié)好的課堂應該到處都充滿學生參與的影子，那么怎樣讓學生積極主動的參與到課堂教學活動中去呢？（1）我嘗試著建立了相關的評價機制，例如：《高效課堂學生課堂活動評價表》和《高效課堂小組活動評價表》依托這兩個評價表，積極的促進學生自覺主動快樂的融入到課堂教學活動中去，例如：探究學習“秦嶺—淮河線”的地理意義時，我先列出提綱給出相關的問題，然后各小組長組織分配任務給每個組員，讓每個學生都有被重視的感覺！然后我可以促進小組間的競爭，那么這個時候每個組員都肩負著為本組榮譽而奮斗的使命！這時候組長就會對每個組員的課堂活動進行考評（包括上課主動學習情況、回答問題情況、老師安排任務完成情況、本組活動互動情況、作業(yè)完成情況、上課紀律情況、及小組間活動情況）用分數(shù)的形式予以記錄。我們把不同的分數(shù)化成類似QQ等級的形式，如：幾個星星、幾個月亮、幾個太陽等等不同檔次，這樣充分的調(diào)動了學生積極主動的參與熱情，每個同學都在為自己的榮譽而奮斗！同時也在和其他同學間進行比較等級，這樣一來平時上課睡覺的、玩手機的、不做作業(yè)的、和老師頂嘴的等，幾乎完全消失。（2）課堂上的“講” 課堂不是講堂，老師首先應該明白自己是課堂教學活動的組織者，學生才是課堂活動的主體！老師對于這節(jié)課“講什么、怎么講”要做到心中有數(shù)。我覺得核心問題必須講，思路方法必須講，難點重點必須講，那么怎樣講？就是講的時間不能過長，內(nèi)容不能過多，節(jié)奏不能過快，一般控制在8分鐘以內(nèi)，提倡讓學生自主、合作、探究學習。如學生通過合作和探究學習，把新疆的地形特征可與“新疆”的“疆”的右半部分聯(lián)系起來，“三橫”表示三山即阿爾泰山、天山和昆侖山；“兩田”表示兩大盆地即準噶爾盆地和塔里木盆地。又如意大利的輪廓圖像高跟靴子。把難記的地理輪廓形象化便于其掌握。

（3）課堂上的“學”

高效課堂倡導學生自主學習、探究學習和合作學習。自主學習就是變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”；探究學習就是變傳統(tǒng)的“教我學”為“我會學”；合作學習就是“樂學，思學”。這三種學習方式要具體依據(jù)情況而定。（4）課堂上的“討論”

地理高效課堂是建立在課堂有效討論學習的基礎上的，所以有效課課堂討論學習要建立在學生個體充分的思考和參與的基礎上的，因此教師要根據(jù)布置問題的難度和廣度，給學生留足充分思考的時間，而不是簡單的流于形式。例如，在學習“日本”一節(jié)時，我先對日本國土狹小，森林覆蓋率居世界前列，卻是世界上進口木材最多的國家之一這一特點做了簡單的描述，激發(fā)了學生的好奇心理，鼓勵學生有針對性地對這些材料進行提問。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師應教給學生提問的技能，使學生“會問”，在課堂教學中引導學生學會。

（5）課堂問題的設計

提問是課堂師生互動和生生互動的主要形式，教師可以通過提問了解學生對所講授內(nèi)容的掌握情況，同時也可以將老師的關注焦點從內(nèi)容轉移到學生身上。好的課堂提問，能促進學生有效思考，疏通拓寬學生的思路，起到活躍學生思維的目的。如學習我國冬夏氣溫分布特點時，提出“為什么我國冬季越往北，氣溫越低，南北溫差越大？夏季全國大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大？”進一步提出：“影響我國冬夏季節(jié)氣溫分布的因素主要有哪些？”等等。從而激發(fā)學生的學習興趣。

四、課堂小結

好的導課只是成功的一半，一個完美的課堂小結往往能起到畫龍點睛之效果，老師在引導學生對課堂知識總結的同時，不但能進一步促進學生對所學知識的理解，而且能促進學生在課后主動搜集解決重難點的資料，這樣就能把課堂的學習延伸到課外。

五、作業(yè)批閱和課后輔導

認真的作業(yè)批閱和耐心的課后輔導，都是日常教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)，你可以發(fā)現(xiàn)上課時覺察不到的問題。只有把這些問題解決了，學習效率才能進一步增強！通過對學生的輔導，不僅能夠解決學生在自學中遇到的困惑和難點，還可以拉近教師和學生之間的距離，為以后更好地組織教學奠定基礎。如有些同學沒爭取到機會，但他在作業(yè)中把我國的陸上鄰國編為：陸上疆界兩萬千米，相鄰國家一十四個，東鄰是朝鮮，北有俄（俄羅斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈薩克）吉（吉爾吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南印（印度）尼（尼泊爾）和不丹，南有緬（緬甸）老（老撾）南（越南）。隔海相望的國家可編如下順口溜：東鄰韓國和日本，東南菲律賓，南部隔海馬（馬來西亞）文（文萊）、印（印度尼西亞）等，這就值得其他同學學習。

六、做好落實工作

“再好的教學模式如果脫離了學生，都是空洞的毫無生機的”因此老師要在抓落實上，堅持不懈，絕不能放松。課堂上要將學習任務明確，每個小組長要將學習任務分配到人，做到具體、扎實。在進行評價時，不僅要看課堂活動表現(xiàn)、每個小組的任務完成情況，更重要的是檢查他們把講授的知識是否真正領悟。對于那些任務完成不好的學生一定不能放過，要及時督促完成。通過幾次月考和期中考試的檢驗，我深深地感到“抓落實”的重要性，的確，學生的“學”要比老師的“講”更加重要。

教學是一門藝術，需要不斷的更新，研究學習。高效課堂作為一種理念,是一種嘗試，更是一種價值追求。地理教育工作者，應踏踏實實地研究“高效課堂教學”,從學生的實際出發(fā),積極探索、開拓進取，不斷完善。

參考文獻：

1、《地理新課程教學論》 王民，高等教育出版社 2003.9

2、《教育學》 邵宗杰、裴文敏、盧真金 華東師范大學出版社2000.12

3、《如何實現(xiàn)地理高效課堂》 李冬英

4、《昌樂二中的秘密》 周至縣教研室 2010.12

5、《全國有效課堂實踐策略研討學習資料》 周至縣教研室 2010.4

第五篇：鄉(xiāng)土地理在地理教學中的應用

鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中的應用

——以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例

《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》這堂課選自江蘇省無錫市輔仁高級中學的陸春芳老師，是一堂高三地理復習課，主要講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在這堂課的講述中，教師以鄉(xiāng)土地理材料導入課堂，并以鄉(xiāng)土地理結束本節(jié)課，從而我將以鄉(xiāng)土地理為視角，以本堂課為案例，進而闡述鄉(xiāng)土地理材料在高中地理課堂中應用。

一、課堂教學過程簡述

本節(jié)課教師引用鄉(xiāng)土地理的知識“太湖平原的種植業(yè)”導入，以“蘇湖熟，天下足”到現(xiàn)在的“消失的商品糧基地”引起學生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會對今后的無錫帶來怎樣的影響呢？隨后溫故知新，引導學生回憶“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素”，并依此開始一一分析。教師采用三個探究活動，分別分析自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、社會經(jīng)濟因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，其案例分別為我國東北地區(qū)、昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局、新疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)。在自然因素中以我國東北地區(qū)為例主要闡釋氣候、水源、地形、土壤等自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在社會經(jīng)濟因素中以昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)部局為例主要闡述科技、市場、交通、勞動力、政策等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化中以新疆地區(qū)的吐魯番葡萄和紅色產(chǎn)業(yè)為案例分析區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

到這里本節(jié)課的主要內(nèi)容介紹，教師為了加深學生的記憶進行了總結延伸。回到新課導入時的問題：太湖平原，從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)”，原因何在？未來發(fā)展？引起學生的大討論，使學生利用課堂所學知識得出答案。再以閱讀資料從“無米之鄉(xiāng)”到“魚米之鄉(xiāng)”完善知識體系，教師板書本節(jié)課的主要內(nèi)容以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動之間的關系。最后教師再次回到無錫市的農(nóng)業(yè)發(fā)展，講述未來無錫市農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。

二、鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理材料是展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動、最直觀的地理感性材料。普通高中“地理課程標準”指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。在課程情感態(tài)度價值觀目標中又要求學生“關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感”。地理新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得地理知識的途徑。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析這一流行的教材編寫方法。

在地理教學中注意聯(lián)系鄉(xiāng)土實際和進行鄉(xiāng)土地理教育，積極運用鄉(xiāng)土地理案例活化高中地理新課程教學，原理和案例相結合，是高中地理新課程的一大特色，從“地理課程標準”及新教材角度看，案例既是教學的素材，也是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。案例教學是培養(yǎng)學生分析、解決地理問題能力和增強學生地理學習能力的行之有效的方法。特別是鄉(xiāng)土地理案例，既能延伸、拓展教材內(nèi)容的配置。豐

富地方課程資源，又能體現(xiàn)“地理課程標準”重視培養(yǎng)學生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。從而能有效地提高地理教學質(zhì)量。

在高中地理教學過程中，廣泛結合鄉(xiāng)土地理材料進行高中地理教學，充分運用鄉(xiāng)土地理材料進行教學，對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養(yǎng)學生地理空間思維能力，培養(yǎng)學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。同時也有利于發(fā)展學生的智力，提高地理課的質(zhì)量。另外，還可以增強學生對本鄉(xiāng)本土的認識和熱愛，喚起學生對家鄉(xiāng)、對祖國、對社會主義建設的熱情和信心。

三、案例分析

在本堂課中教師對于鄉(xiāng)土地理的應用案例主要是無錫市鄰近的太湖平原從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)” 的原因。

1、鄉(xiāng)土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性

鄉(xiāng)土地理材料在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經(jīng)教師點撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。

課程剛開始給出太湖平原地圖，以“太湖平原的種植業(yè)”導入，南宋時期的“蘇湖熟，天下足”，到現(xiàn)在無錫市的水稻種植面積逐漸減少面臨“無米之鄉(xiāng)”的尷尬局面，形成 “消失的商品糧基地”引起學生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會對今后的無錫帶來怎樣的影響呢？

在地理教學過程中，結合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經(jīng)驗激發(fā)學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調(diào)動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。

2、鄉(xiāng)土地理材料既能加深對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。

在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。

在本節(jié)課的結束部分，教師為了加深學生的記憶進行了總結延伸。回到新課導入時的問題：太湖平原，從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)”，原因何在？未來發(fā)展？引起學生的大討論，使學生利用課堂所學知識，結合生活中的地理現(xiàn)象討論得出答案。

3、鄉(xiāng)土地理材料可以增強學生對本鄉(xiāng)本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

新課程標準中要求：“鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”教材中的實例較為典型、實用，但有很多學生并沒有切身體會，如果利用學生身邊的熟悉且有切身體會的鄉(xiāng)土地理實例來講解，那么效果較為明顯。

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學習，結合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立。

在最后討論結束后，教師給以閱讀資料“無米之鄉(xiāng)”到“魚米之鄉(xiāng)”完善知識體系，板書本節(jié)課的主要內(nèi)容以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動之間的關系：從事農(nóng)業(yè)活動時其農(nóng)業(yè)區(qū)位因素要遵循因地制宜的原則；區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動要進行可持續(xù)發(fā)展。最后教師再次回到無錫市的農(nóng)業(yè)發(fā)展，講述今后無錫市農(nóng)業(yè)發(fā)展的走向——無錫市將成為我國首個智能農(nóng)業(yè)示范區(qū)，以此警戒學生“關注農(nóng)業(yè)就是關注我們的未來”，讓學生樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀——即可持續(xù)發(fā)展的觀點，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應用于與他們有切身利益的實際生活當中來。

四、結語

對于教師來說：如何將鄉(xiāng)土地理素材合適的滲透到地理教學中，是一個重要的學習過程，也是一個提高教師自身綜合素質(zhì)的過程。教師必須下工夫長期積累材料，才能取得較好的效果。鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于總結。