第一篇：中學(xué)地理專家命題

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

中學(xué)地理教師編制考試（教育理論與實(shí)踐）專家命題

預(yù)測(cè)試卷

一、中學(xué)地理教師編制考試（教育理論與實(shí)踐）單項(xiàng)選擇題(每小題1分,共5分)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)中量化法不包括以下哪種形式？（）

A.評(píng)語(yǔ)定量法B.加權(quán)定量評(píng)定法

C.座談評(píng)議會(huì)D.定量綜合法

2.地理標(biāo)準(zhǔn)化考試題型以下表述全面準(zhǔn)確的是（）。

①選擇題②填空題③是非題④連接題

⑤排列題⑥讀圖題⑦問(wèn)答題⑧綜合題

A.①②③④⑦⑧B.①②③④⑥⑧

C.①②③④⑥⑧D.①②③④⑤⑥⑦⑧

3.以下對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求表述不正確的是（）。

A.可靠性B.有效性

C.持續(xù)性D.實(shí)用性

4.地理教學(xué)內(nèi)容的選擇必須遵循下列原則，其中不正確的是（）。

A.可靠性B.目的性

C.科學(xué)性D.實(shí)踐性

5.地理教育學(xué)橫向研究的內(nèi)容不包括（）。

A.地理教育原理B.各級(jí)各類學(xué)校的地理教育問(wèn)題

C.地理教育工藝學(xué)D.地理課程論

二、中學(xué)地理教師編制考試（教育理論與實(shí)踐）判斷題(每小題1分,共5分)

6.地理知識(shí)信息的傳輸，主要是以文字的方式來(lái)進(jìn)行的。（）

7.教案又稱課時(shí)計(jì)劃，是地理教師備課的結(jié)晶，也是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，它體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。（）

8.討論法是學(xué)生自主地圍繞某一問(wèn)題展開討論，以加深對(duì)這一問(wèn)

題的理解和掌握的教學(xué)方法。（）

9.學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)定，對(duì)深入教學(xué)研究、深化教學(xué)改革具有補(bǔ)充作用。（）

10.筆記過(guò)于簡(jiǎn)略，往往作用不大；而筆記過(guò)于詳細(xì)，有時(shí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的聽講和思考。（）

第二篇：交通地理研究專家

交通運(yùn)輸?shù)乩?/p>

楊吾揚(yáng)，交通運(yùn)輸?shù)乩恚虅?wù)印書館，1986。

本書是我國(guó)第一本交通方面的系統(tǒng)地理著作。是由在楊吾揚(yáng)先生在多年教學(xué)和科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織北京大學(xué)、北方交通大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院地理研究所的幾位同行所編寫。楊吾揚(yáng)（1933-2009）先生堅(jiān)持地理學(xué)的統(tǒng)一性, 對(duì)地理學(xué)的理論化提出了獨(dú)到的、具有重要影響的見解，理論地理研究碩果累累。早在1956年，楊吾揚(yáng)先生就在當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)性月刊《新建設(shè)》上撰文，堅(jiān)持地理學(xué)的綜合統(tǒng)一性。他認(rèn)為自然地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)共同研究人類所居住的地球, 這是地理學(xué)作為一門統(tǒng)一學(xué)科的基礎(chǔ)；區(qū)域性是地理學(xué)的特性；雖然自然地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)分屬自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，并且地理學(xué)內(nèi)部學(xué)科還在分化，但都不能改變地理學(xué)的綜合統(tǒng)一性；社會(huì)生活與生產(chǎn)上的需要是促使自然地理學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)地理學(xué)綜合到一起的根本原因；自然地理與經(jīng)濟(jì)地理結(jié)合，能夠更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和國(guó)防建設(shè)服務(wù)。如中國(guó)公路自然區(qū)劃、風(fēng)向在城市規(guī)劃與工業(yè)布局中的應(yīng)用、中國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)劃等，不僅充分地體現(xiàn)出了他的這些學(xué)術(shù)思想，而且對(duì)學(xué)科的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。

楊吾揚(yáng)先生主張地理學(xué)的核心問(wèn)題是人地關(guān)系。1950年代末，他同江美球教授合著了“地理學(xué)與人地關(guān)系”，因故25年后在地理學(xué)報(bào)發(fā)表，但仍為解放后系統(tǒng)論述該問(wèn)題的開創(chuàng)性論著之一。他們認(rèn)為，地理學(xué)的對(duì)象是以人類社會(huì)為主體的地理環(huán)境。人類出現(xiàn)以后的地理環(huán)境可概括為三：自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。對(duì)應(yīng)于這三個(gè)環(huán)境，地理學(xué)已形成了三個(gè)基本分支：自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和社會(huì)文化地理學(xué)。地理學(xué)領(lǐng)域的主要矛盾是社會(huì)與環(huán)境的矛盾，貫穿于其中的一條理論紅線是人地關(guān)系。貫穿著舊人地觀的古典地理學(xué)，采用形態(tài)描述法，只能起到宣傳地理知識(shí)，擴(kuò)大人們眼界的作用。貫穿著新人地觀的現(xiàn)代地理學(xué)，不僅廣泛采用綜合因素地域分析法，還大量引入數(shù)學(xué)模型、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和遙感、計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段，開始了推理邏輯化，體系嚴(yán)密化，理論模式化，使地理學(xué)成為一門能解決眾多實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)代科學(xué)。1980年代末，他同林超先生合撰的《大百科全書·地理卷》中關(guān)于“地理學(xué)”的論述，全面反映了他在這方面的觀點(diǎn)。

1970年代末以后，楊吾揚(yáng)先生在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了中外地理學(xué)的對(duì)比研究，提倡地理學(xué)的理論化和數(shù)量化。他擔(dān)任地理學(xué)會(huì)數(shù)量專業(yè)組組長(zhǎng)達(dá)10年，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容上的傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，方法上的定性與定量相結(jié)合、方向上的理論與應(yīng)用相結(jié)合，為我國(guó)人文地理學(xué)的定量化沿著健康的道路發(fā)展，做出了重大貢獻(xiàn)。

楊吾揚(yáng)先生率先于1980年代在北大開設(shè)了“理論地理學(xué)”和“地理學(xué)思想史”兩門研究生新課，至退休已有16個(gè)輪回。1982年后，他與侯仁之先生同為北京大學(xué)人文地理學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人。為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論建設(shè)，他集中了兩年多的時(shí)間，撰寫了《高等經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》一書，于1997年由北京大學(xué)出版社出版。該書系統(tǒng)地總結(jié)了至1990年代中期，中外經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的經(jīng)典及最新發(fā)展，以完整的、簡(jiǎn)潔的模式加以闡述，是一部高深的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)著作。楊先生通曉中、西、前蘇聯(lián)的地理學(xué)發(fā)展史和思想史，他的“地理學(xué)思想簡(jiǎn)史”是我國(guó)全面論述中、西、前蘇聯(lián)地理學(xué)思想發(fā)展史的一本力作；他與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)K.Webb教授從地理環(huán)境的差異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)刺激因素、科學(xué)和哲學(xué)思想背景的差異、地理大發(fā)現(xiàn)等諸多方面對(duì)古代、近代中西地理學(xué)思想的差異進(jìn)行了深入探討。地理學(xué)思想史專家G.Martin稱他是“在中國(guó)研究地理學(xué)思想史的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者”。

楊吾揚(yáng)教授是我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)乩韺W(xué)科和課程的組建人，并在這一領(lǐng)域進(jìn)行了開拓性研究。楊吾揚(yáng)先生率先將線性規(guī)劃方法引進(jìn)交通運(yùn)輸?shù)牡乩硌芯浚岢隽岁P(guān)于吸引范圍、腹地的系統(tǒng)性的理論，還參照國(guó)外學(xué)者關(guān)于貨物銷售地帶的研究成果，提出了產(chǎn)銷區(qū)劃的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和模式。他證明了同種但效用不等的生產(chǎn)基地間，低效用基地產(chǎn)銷區(qū)位于高效用基地產(chǎn)銷區(qū)之中，呈阿波羅圓分布。該論文發(fā)表兩年后，日本人文地理和區(qū)位論權(quán)威西村睦男的論文“勢(shì)力圈の設(shè)定”才在日文刊物《人文地理》第17卷發(fā)表。由于產(chǎn)銷區(qū)劃是以銷定產(chǎn)，符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的法則，因而與F.Fetter和T.Palander的市場(chǎng)區(qū)劃分模式是一脈相承的，所以這項(xiàng)成果發(fā)展了空間市場(chǎng)理論。楊先生的另一創(chuàng)新是制訂了運(yùn)量與各種吸引范圍的對(duì)應(yīng)表，亦屬國(guó)內(nèi)外首創(chuàng)。它簡(jiǎn)潔地展示了直接吸引范圍、間接吸引范圍和聯(lián)合吸引范圍所對(duì)應(yīng)的干線站港地方貨運(yùn)量、干線站直通貨運(yùn)量、干線站通過(guò)貨運(yùn)量和干線站貨運(yùn)總量，從而成為綜合運(yùn)輸定量計(jì)算的基本框架。

楊吾揚(yáng)先生與北京大學(xué)師生在1970年代邯鄲等城市規(guī)劃中，解決了當(dāng)時(shí)普遍存在的鐵路樞紐同城市發(fā)展的矛盾；邯鄲規(guī)劃是我國(guó)鐵道部技術(shù)鑒定委員會(huì)通過(guò)的我國(guó)第一個(gè)非鐵道部系統(tǒng)設(shè)計(jì)的“路外方案”；開辟經(jīng)濟(jì)地理學(xué)從事城市規(guī)劃的新方向。

楊吾揚(yáng)先生的另一突出貢獻(xiàn)是“中國(guó)公路自然區(qū)劃”。1970和1980年代，楊吾揚(yáng)教授和陳傳康教授等應(yīng)交通部規(guī)劃院邀請(qǐng)，共同商定全國(guó)公路自然區(qū)劃，他們以地帶性、非地帶性為理論基礎(chǔ)，結(jié)合構(gòu)造、水熱、土質(zhì)、地貌、工程病害等綜合標(biāo)志，劃分了37個(gè)大區(qū)、52個(gè)二級(jí)區(qū)，并以72種自然地域類型為三級(jí)區(qū)。該方案在通過(guò)部級(jí)鑒定后，訂入《公路柔性路面設(shè)計(jì)規(guī)范》試用，經(jīng)10余年應(yīng)用成功，1987年交通部又頒發(fā)了《公路自然區(qū)劃標(biāo)準(zhǔn)》。這項(xiàng)工作是地理學(xué)科研成果正式進(jìn)入我國(guó)政府法規(guī)的首例，獲國(guó)家教委1989科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

陳航，中國(guó)交通運(yùn)輸?shù)乩恚茖W(xué)出版社，1993年？2000年。

陳航，男，中國(guó)科學(xué)院地理研究所研究員，1935年7月出生。福建福州市人。漢族。大學(xué)學(xué)歷。1963年北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)畢業(yè)后一直在中國(guó)科學(xué)院地理研究所從事科研工作。擅長(zhǎng)交通運(yùn)輸、工業(yè)和能源布局，港口及港市地理，區(qū)域綜合開發(fā)與規(guī)劃，以及沿海開放地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略等方面的研究。《中國(guó)交通地理》在簡(jiǎn)要回顧我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)乩韺W(xué)的研究及其成就，系統(tǒng)評(píng)價(jià)我國(guó)交通運(yùn)輸發(fā)展條件、E域背景與總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述了我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)乩淼娜病⒌赜蚪M合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與類型、發(fā)展演變規(guī)律及其產(chǎn)生原因，以及存在的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的展望。同時(shí)分別探討了各交通部門的發(fā)展條件、歷史演變、現(xiàn)狀特征與今后發(fā)展方向，各大區(qū)域及港澳臺(tái)地區(qū)交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展水平、結(jié)構(gòu)類型、分布特點(diǎn)與運(yùn)輸流向等。全書包括：總論、交通網(wǎng)絡(luò)地理、運(yùn)輸與客貨流地理、E域交通運(yùn)輸?shù)乩?大篇，共章。24《中國(guó)交通地理》可供從事交通運(yùn)輸研究、交通運(yùn)輸管理、國(guó)土規(guī)劃、E域規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃約有關(guān)科研人員與管理人員，以及大專院校有關(guān)師生參考。

王任祥，交通運(yùn)輸?shù)乩恚嗣窠煌ǔ霭嫔纾?008第一版，第二版2013年

本書從地理學(xué)的角度研究鐵路、水路、公路、航空和管道5種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)、運(yùn)輸網(wǎng)布局和不同地域的物流結(jié)構(gòu)。全書內(nèi)容包括鐵路運(yùn)輸?shù)乩怼⑺愤\(yùn)輸?shù)乩怼⒑Ｉ线\(yùn)輸?shù)乩怼⒐愤\(yùn)輸?shù)乩怼⒑娇者\(yùn)輸?shù)乩怼⒐艿肋\(yùn)輸?shù)乩怼⒕C合運(yùn)輸?shù)乩砗涂拓浟鞯乩怼?/p>

王任祥，男，漢族，工學(xué)碩士，副教授，1966年8月出生。本科畢業(yè)于上海海事大學(xué)交通運(yùn)輸管理工程專業(yè)，碩士畢業(yè)于重慶大學(xué)，曾為復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，現(xiàn)為寧波工程學(xué)院國(guó)際港口與物流研究中心（寧波市政府與中國(guó)社會(huì)科學(xué)院合作成立）執(zhí)行主任，寧波工程學(xué)院交通與物流學(xué)院副院長(zhǎng)，并為學(xué)校港口物流學(xué)科帶頭人，常年致力于港口與物流管理、物流規(guī)劃等領(lǐng)域研究。

(美)羅德里格(加)，孔泰，斯萊克，譯者:王建偉，付鑫，交通運(yùn)輸?shù)乩恚嗣窠煌ǔ霭嫔纾?014（第三版）

羅德里格、孔泰、斯萊克著的《交通運(yùn)輸?shù)乩怼肥且槐緩牡乩韺W(xué)視角對(duì)交通運(yùn)輸行業(yè)及其研究方法進(jìn)行系統(tǒng)介紹的專業(yè)性讀物．采用了“理論+實(shí)例”的內(nèi)容組織模式，對(duì)運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸場(chǎng)站、貨物運(yùn)輸、城市交通、運(yùn)輸政策以及交通的經(jīng)濟(jì)特征和環(huán)境影響等內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并在最后一章對(duì)交通運(yùn)輸?shù)乩淼难芯糠椒?可迭性、空問(wèn)作用、gis)等內(nèi)容進(jìn)行了說(shuō)明。

蘇珊·漢森，吉納維夫·朱利亞諾（美），城市交通地理學(xué)，商務(wù)印書館，2014.10 由美國(guó)科學(xué)院資深院士蘇珊·漢森和美國(guó)交通研究會(huì)前執(zhí)行委員會(huì)主席吉納維夫·朱利亞諾主持編著的《城市交通地理學(xué)》，是關(guān)于最新城市交通問(wèn)題研究成果的著作。本書的目標(biāo)是幫助讀者理解交通和交通規(guī)劃在塑造城市形態(tài)中所扮演的重要角色。前言部分首先扼要介紹了城市交通在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活中的重要性。書中強(qiáng)調(diào)，人們最終使用的交通系統(tǒng)，其實(shí)是一定地域范圍內(nèi)的公民和決策者在特定的環(huán)境下，形成關(guān)于交通問(wèn)題的判斷，然后利用上述判斷指引研究和決策，并采取行動(dòng)的結(jié)果。全書共分三部分：第一部分設(shè)定背景知識(shí)，解釋本書的核心概念，并從地理學(xué)的視角來(lái)審視交通，隨后概述城市客運(yùn)和貨運(yùn)，介紹交通發(fā)展歷史及其影響城市形態(tài)的機(jī)理和過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)人們出行方式和城市形態(tài)的影響。第二部分以美國(guó)為案例，介紹在當(dāng)前的政治背景下城市交通規(guī)劃的過(guò)程及其發(fā)展趨勢(shì)，概述了GIS在不同級(jí)別政府的應(yīng)用，最后強(qiáng)調(diào)了美國(guó)公共交通發(fā)展的不足。第三部分針對(duì)當(dāng)前一些迫切的政策問(wèn)題展開論述——公共交通、土地利用、能源、金融、公平和環(huán)境影響。與前兩個(gè)版本相比，本書不僅僅關(guān)注交通擁堵的問(wèn)題，而且增加了最后一章內(nèi)容來(lái)關(guān)注交通擁堵的根源——小汽車的管理問(wèn)題。本書強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)在研究城市交通中的地位和作用。指出與交通有關(guān)的一系列問(wèn)題，必須在特定的空間尺度下進(jìn)行研究。個(gè)人、政府、制度、地理均與交通之間存在復(fù)雜的關(guān)系。若要切實(shí)解決交通問(wèn)題，必須重視社會(huì)開放性、民主制度以及法律的建沒(méi)。本書可為我國(guó)從事城市交通的研究者、規(guī)劃師、決策者、管理者和普通民眾提供有益的背景知識(shí)和分析工具。

交通地理信息系統(tǒng)

符鋅砂//郭云開，交通地理信息系統(tǒng)，人民交通出版社，2007 郭云開，長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院測(cè)繪工程系，教授，主要研究方向是高等級(jí)公路環(huán)境遙感評(píng)價(jià)等的遙感理論與應(yīng)用，遙感與GIS的集成及其在交通中的應(yīng)用，道路特殊路基處置技術(shù)實(shí)施觀測(cè)與評(píng)價(jià)，公路工程無(wú)損檢測(cè)技術(shù)，山區(qū)高等級(jí)公路線型指標(biāo)評(píng)價(jià)體系等。

符鋅砂男1955年12月出生于長(zhǎng)沙研究方向

中共黨員

漢族

籍貫湖南

華南理工大學(xué)土木與交通學(xué)院教授

道路設(shè)計(jì)理論與方法 道路計(jì)算機(jī)輔助工程與設(shè)計(jì)。

李清泉，交通地理信息系統(tǒng)技術(shù)與前沿進(jìn)展，科學(xué)出版社，2012 李清泉，男，漢族，安徽天長(zhǎng)人，1965年1月出生，研究生學(xué)歷，攝影測(cè)量與遙感專業(yè),工學(xué)博士，現(xiàn)任深圳大學(xué)校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。

劉學(xué)軍，徐鵬等著，地理信息系統(tǒng)教學(xué)叢書：交通地理信息系統(tǒng)，科學(xué)出版社，2008 劉學(xué)軍，男，漢族，1965年1月生，陜西合陽(yáng)人，研究生，博士，教授，博士生導(dǎo)師。中國(guó)地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)理論與方法專業(yè)委員會(huì)委員，中國(guó)交通地理信息系統(tǒng)技術(shù)委員會(huì)委員，全國(guó)交通工程測(cè)量學(xué)術(shù)研究會(huì)理事，東華理工大學(xué)兼職教授。

主要從事數(shù)字高程模型與數(shù)字地形分析、GIS空間分析、交通GIS、工程測(cè)量理論與方法等研究工作。

史其信，高世廉，21世紀(jì)交通版高等學(xué)校教材：智能運(yùn)輸系統(tǒng)概論，人民交通出版社，史其信，清華大學(xué)土木系教授，主要研究智能交通系統(tǒng)（ITS）、軌道交通規(guī)劃與客流預(yù)測(cè)、區(qū)域與城市交通規(guī)劃、交通控制與管理、高速公路工程可行性研究等領(lǐng)域。有《智能交通系統(tǒng)(ITS)評(píng)價(jià)方法研究》、《支持ITS影響評(píng)價(jià)的交通仿真模型研究》等論著。

曹小曙,許志樺,城市群綜合交通運(yùn)輸系統(tǒng)研究, 商務(wù)印書館;第1版(2014年8月1日)曹小曙，理學(xué)學(xué)士、史學(xué)碩士、理學(xué)博士、碩士、博士生導(dǎo)師；中山大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院教授；參加或主持完成國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“港澳—珠江三角洲及其外圍地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、教育部重大社課項(xiàng)目“港澳珠江三角洲可持續(xù)發(fā)展研究”（第二主持）、國(guó)際合作項(xiàng)目“中國(guó)城市與區(qū)域交通運(yùn)輸系統(tǒng)研究與管理”、國(guó)家自然科學(xué)基金“高密度發(fā)展城市交通系統(tǒng)與土地利用研究”。主持完成國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“穗港走廊通達(dá)性空間格局及其影響研究”。目前主持國(guó)家自然科學(xué)基金1項(xiàng)，國(guó)際合作1項(xiàng)及5項(xiàng)橫向項(xiàng)目。發(fā)表論文40余篇、專著兩部。

第三篇：教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》專家命題卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.為了方便記憶我國(guó)古時(shí)歷法中的二十四節(jié)氣，我國(guó)古代勞動(dòng)人民編有二十四節(jié)氣歌，其第三句為“秋處露秋寒霜降”，其中“處”的意思為（）。

A.秋季結(jié)束

B.正當(dāng)秋季

C.霜降之際

D.夏季結(jié)束

【答案】D

【專家解析】“處”為“結(jié)束”的意思，“處”即二十四節(jié)氣中的“處暑”，意為夏天即將結(jié)束。因此本題選D。

2.潑水節(jié)是我國(guó)哪一個(gè)民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?（）A.彝族

B.傣族

C.瑤族

D.珞巴族

【答案】B

【專家解析】潑水節(jié)是我國(guó)傣族最重要的節(jié)日。本題選B。

3.兩河流域是古代巴比倫王國(guó)的發(fā)源地，其中兩河是指（）。

A.幼發(fā)拉底河和底格里斯河

B.印度河和恒河

C.白尼羅河和青尼羅河

D.長(zhǎng)江和黃河

【答案】A

【專家解析】古埃及、古印度、古巴比倫和中國(guó)被稱為“四大文明古國(guó)”。其中，古巴比倫發(fā)源于兩河流域，“兩河”即幼發(fā)拉底河和底格里斯河。因此本題選A。

4.雅爾塔體系與凡爾賽一華盛頓體系相比，相同點(diǎn)是（）。

A.都是帝國(guó)主義國(guó)家控制的體系

B.都以歐洲為中心

C.都嚴(yán)懲了德國(guó)和日本

D.都是世界大戰(zhàn)后產(chǎn)生的【答案】D 【專家解析】凡爾賽一華盛頓體系產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)之后，雅爾塔體系產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后。因此本題選D。

5.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的法規(guī)是（）。

A.《中華人民共和國(guó)教師資格條例》

B.《中華人民共和國(guó)教師法》

C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

D.《中華人民共和國(guó)教育法》

【答案】B 【專家解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。”這是我國(guó)第一次以法律形式明確規(guī)定我國(guó)“實(shí)行教師資格制度”。因此本題選B。

6.下列哪一項(xiàng)不屬于義務(wù)教育的特征?（）A.強(qiáng)制性

B.免費(fèi)性 C.普遍性

D.基礎(chǔ)性

【答案】D

【專家解析】義務(wù)教育具有三個(gè)特征：強(qiáng)制性;免費(fèi)性;普遍性。因此本題選D。

7.下列選項(xiàng)中（）是“教師中心論”的代表人物。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.維果斯基

D.奧蘇伯爾

【答案】A

【專家解析】教師觀是指教師對(duì)自己教育者身份的認(rèn)識(shí)和基本的態(tài)度。“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。德國(guó)教育家赫爾巴特是這一理論的代表人物。

8.教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師的（）角色。

A.授業(yè)、解惑者

B.示范者

C.管理者

D.心理醫(yī)生

【答案】B

【專家解析】在學(xué)校的大部分時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象都是教師，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，即所謂”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這體現(xiàn)了教師的示范者角色。因此本題選B。9.人們常說(shuō)的“耄耋之年”是指（）。

A.六十歲

B.七十歲

C.八九十歲

D.百歲

【答案】C

【專家解析】六十歲為花甲之年;七十歲為古稀之年;八九十歲為耄耋之年;百歲為期頤之年。因此本題選C。

10.澶淵之盟是指（）。

A.北宋與金訂立的一個(gè)對(duì)于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約

B.北宋與西夏訂立的一個(gè)雙方約定和平共處的盟約

C.北宋與大理訂立的一個(gè)雙方約定和平共處的盟約

D.北宋與遼訂立的一個(gè)對(duì)于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約

【答案】D 【專家解析】北宋建立后，與遼征戰(zhàn)多年。澶淵之盟訂立之前，北宋軍隊(duì)先是射殺了遼元帥，后又有宋真宗、寇準(zhǔn)一行人抵達(dá)前線親自督戰(zhàn)，宋軍士氣大漲，在這樣的有利形勢(shì)下，宋朝接受了遼的議和提議，雙方于1004年簽訂了”澶淵之盟”。盟約規(guī)定北宋給遼割地賠款。這個(gè)盟約對(duì)北宋來(lái)說(shuō)是帶有屈辱性質(zhì)的。因此本題選D。

二、材料分析題

1.班里新轉(zhuǎn)來(lái)一位貧困生，由于遭遇了種種生活的變故而悲傷消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿意和同學(xué)交往，不信任老師。一天早上，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校新栽下的小樹需要護(hù)理，就請(qǐng)這位同學(xué)跟他一起去照顧小樹。在勞動(dòng)過(guò)程中，蘇老師很自然地從討論小樹的成長(zhǎng)入手，和他探討人生問(wèn)題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來(lái)這位同學(xué)慢慢變得積極、活潑起來(lái)。

從教師職業(yè)道德角度分析蘇老師的教育行為。

【參考答案】首先，蘇老師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)理想。這一理想要求教師忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師。蘇老師熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，立志幫助這名學(xué)生使其有所改變，并為此而努力。

其次，蘇老師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德規(guī)范，集中體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生和教書育人的要求。蘇老師尊重學(xué)生的人格，平等公正的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。循循善誘，誨人不倦，因材施教，最終幫助該學(xué)生變得積極、活潑起來(lái)。

2、某中學(xué)校一位實(shí)習(xí)老師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會(huì)罵人。最嚴(yán)重的一次是，一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對(duì)，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個(gè)男生受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書了，連高中都沒(méi)上。

問(wèn)題：(1)從教師職業(yè)道德的角度，分析材料中教師行為存在的問(wèn)題。

(2)從教育法律法規(guī)的角度，分析材料中教師行為存在的問(wèn)題。

【參考答案】(1)這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師辱罵、體罰學(xué)生是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德的行為。教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

(2)我國(guó)的《教師法》第八條第4項(xiàng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。《未成年人保護(hù)法》第五條第1項(xiàng)“規(guī)定尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。《義務(wù)教育法》第二十九條第二款“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

(3)嚴(yán)重結(jié)果：造成了這位學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué);其行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德，對(duì)教師的師德形象造成了惡劣的影響。

三、寫作題

請(qǐng)以“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”為題，寫一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語(yǔ)言流暢。不少于1000字。

【參考答案】

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

同樣半杯水，樂(lè)觀的人會(huì)說(shuō)：“我還有半杯水”，悲觀的人會(huì)說(shuō)：“我只剩半杯水了”。正如塞爾瑪女士一樣，同樣一片地方，卻產(chǎn)生了前后兩種截然不同的生活。教師看待學(xué)生，也應(yīng)如此，要尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，關(guān)心、熱愛(ài)全體學(xué)生。

斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“仔細(xì)觀察是取得偉大成就的一個(gè)因素。”通過(guò)觀察了解學(xué)生也是教師做好教學(xué)工作的首要任務(wù)。塞爾瑪之所以能根據(jù)自己親身經(jīng)歷寫了一本《快樂(lè)的城堡》，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察和主動(dòng)樂(lè)觀地探究周圍一切的精神。作為教師也要善于觀察，根據(jù)學(xué)生之間的差異性和豐富性，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，才能使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

魯迅曾說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛(ài)。”關(guān)愛(ài)學(xué)生也是教師職業(yè)道德的核心。塞爾瑪女士開始研究千姿百態(tài)的仙人掌，欣賞曼妙的落日和海市蜃樓，正是她開始熱愛(ài)這片天地的過(guò)程。關(guān)愛(ài)學(xué)生，要愛(ài)全體學(xué)生，在整個(gè)班集體中，教師不僅要愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，更要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，要使愛(ài)與尊重信任相結(jié)合，充分發(fā)揚(yáng)民主教育，建立民主平等的師生關(guān)系，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

除此之外，教學(xué)還應(yīng)依靠積極因素，克服消極因素。每個(gè)學(xué)生身上都既有積極的因素，又有消極的因素，正如塞爾瑪母親的回信上：“一個(gè)看到的是地上的泥土，一個(gè)看到的卻是天上的星星。”作為教師，要充分放大學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用賞識(shí)教育，幫助、引導(dǎo)其通過(guò)利用積極因素去克服自身的消極因素，形成正確的人生觀和完全的性格特征。

總之，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，希望老師重視他。他們都很在乎在老師心目中的地位。每個(gè)學(xué)生身上都匯集著不同色彩的光芒，每一個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，不管他學(xué)習(xí)好與不好，都有自己與眾不同的能力和潛力，只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。教師要熱愛(ài)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，用心去面對(duì)每一位學(xué)生，把自己最真誠(chéng)的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的愛(ài)，樹立起他們的自信心，讓他們通過(guò)自己的努力成為一名好學(xué)生。

一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，往往能給我們的教育教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。

請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中!

第四篇：洛陽(yáng)市2013——2014學(xué)年高三年級(jí)地理命題分析

2013-2014學(xué)年洛陽(yáng)市高三地理考試分析

一、試卷總體特征和優(yōu)勢(shì)：

1、側(cè)重基礎(chǔ)、突出主干

四次試卷中考查的知識(shí)主要選取了地理基本概念、原理、規(guī)律等，試題設(shè)計(jì)上側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，不求難題、怪題。試卷側(cè)重對(duì)新課標(biāo)正確理解的引導(dǎo)，既全面考查了相關(guān)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又重點(diǎn)突出了對(duì)主干知識(shí)的綜合考查。考查范圍涉及到高中地理必修

一、必修

二、必修三及選修

3、選修5的相關(guān)考點(diǎn)及初中區(qū)域地理的部分知識(shí)。內(nèi)容既包括自然地理中的氣候類型、水循環(huán)、洋流、地殼變動(dòng)、地理環(huán)境的整體性與差異性，也包括人文地理中的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境保護(hù)等主干知識(shí)。必修一與必修二涵蓋了高考地理學(xué)科絕大多數(shù)的考點(diǎn)，從試題中凸顯了命題的重中之重。

2、輕“記”重“用”、考查能力

試題雖注重地理基本知識(shí)考查，但死記硬背的知識(shí)很少。每一組試題均需學(xué)生根據(jù)所給材料或地圖，提取有效信息，靈活運(yùn)用地理基本知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。四套套試卷均體現(xiàn)出以能力測(cè)試為主導(dǎo)的命題趨勢(shì)，考查了學(xué)生有效提取信息、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、圖文并茂、彰顯特色

地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，也是包含大量地理信息的重要載體，“無(wú)圖不成題”成為地理試題的學(xué)科特點(diǎn)；涉及到坐標(biāo)圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等壓線、等溫線等各類等值線圖、光照?qǐng)D、地球公轉(zhuǎn)示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、小流域水循環(huán)示意圖、天氣預(yù)報(bào)截圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、坐標(biāo)圖、剖面示意圖、等值線圖、區(qū)域輪廓圖、氣溫降

水柱狀圖、地貌素描圖及各種統(tǒng)計(jì)表分析，等多種形式，彰顯了學(xué)科特色，著重考查了學(xué)生讀圖、析圖及從圖中獲取地理信息的能力。

4、注重新材料新情境新概念的創(chuàng)設(shè)、體現(xiàn)高考側(cè)重能力立項(xiàng)

關(guān)注生活、聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)以致用的時(shí)代特點(diǎn)，是新課程改革的理念，也是高考命題的趨勢(shì)與方向。洛一練試題中某農(nóng)作物生長(zhǎng)期，貨物生成密度，洛三練牛軛湖，洛二練長(zhǎng)流性河道頻率等體現(xiàn)了命題的智慧選擇，給考生一種生成知識(shí)、學(xué)以致用、體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的收獲。

5、突出綜合、強(qiáng)調(diào)能力

試題突出了多種因素的綜合性分析，同一組題可能涉及多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，許多題目難以分清具體的章節(jié)內(nèi)容。如：洛一練的9-10題，涉及河流地貌成因、分布、水循環(huán)、水庫(kù)修建對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響。洛二練選擇題3、4題就涉及了世界地理、等壓面和風(fēng)、氣候、河流、自然帶、自然災(zāi)害等多個(gè)方面知識(shí)。選擇題9、10、11題就既有工業(yè)區(qū)位的考查又有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分析。綜合題36題分三問(wèn)考查了板塊構(gòu)造、氣候特點(diǎn)與成因以及影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這些綜合性問(wèn)題的設(shè)置，考查了學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的熟練運(yùn)用、融會(huì)貫通的能力，突出了當(dāng)今高考命題以能力立意的趨勢(shì)。

二、試卷存在的問(wèn)題

作為指導(dǎo)整個(gè)洛陽(yáng)市地理備考方向和考查高三師生教學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)科測(cè)試來(lái)說(shuō)，歷次考試試題都較好得完成了這些任務(wù)。但就備戰(zhàn)高考和與外地市試卷對(duì)比來(lái)看，我市高三地理試卷命題方面仍有提升

之處。歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)主干知識(shí)的考察略顯浮躁，不夠深入。高考是對(duì)主干知識(shí)的抽樣調(diào)查，自然地理中的氣候類型、水循環(huán)、洋流、地殼變動(dòng)、地理環(huán)境的整體性與差異性，人文地理中的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境保護(hù)等主干知識(shí)，是高考中的重中之重，而我們的命題往往涉及更多的覆蓋面，抽中了某一知識(shí)，又擔(dān)心如果過(guò)難，學(xué)生不會(huì)、地理成績(jī)會(huì)較差，面子上過(guò)不去；結(jié)果束縛手腳，試題成了中看不中用的代名詞。

2、原創(chuàng)題太少，借用外地試題、高考題的較多，對(duì)考生評(píng)價(jià)不夠客觀。例如洛一練11-12題為2013新課標(biāo)7-8題，洛二練37題為2013年高考浙江卷。高考題固然好，但我們可以借鑒其素材或借用其考察方式，但試題要盡量修改和創(chuàng)新，這樣能突出選拔功能，對(duì)考生公平。更別說(shuō)其采用的其他外地試題和前幾年的訓(xùn)練試題，好像缺乏新意。

3、個(gè)別題有爭(zhēng)議，說(shuō)明審核不夠嚴(yán)謹(jǐn)。例如洛三練選擇題5，在網(wǎng)上就屬于爭(zhēng)議性試題，沒(méi)有定論，讓師生如何給學(xué)生解釋；期中試題32題兩種情況，在評(píng)卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生思維變的混亂。洛三練的37題歸為環(huán)保會(huì)較好。

4、地理Ⅱ卷答題卷留空白太少，尤其是36題和37題。

三、對(duì)洛陽(yáng)高三地理命題的幾點(diǎn)期望：

1、充分發(fā)揮各地好題載體作用，大膽創(chuàng)新，讓我們的地理試題充滿新意。更接近高考命題要求。

2、認(rèn)真研究高考動(dòng)向，突出主干知識(shí)考察，把握深度；不求面，但求精。

3、加大對(duì)高考能力的考察，尤其地理學(xué)科的基本能力。

4、在非選擇題的命題中，要突出問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式，注意開放性設(shè)問(wèn)的命題考察。

以上內(nèi)容不一定成熟，作為引領(lǐng)洛陽(yáng)市地理教學(xué)的中心組，通過(guò)命題引領(lǐng)著我們的備考方向，檢測(cè)著我們階段性備考的成果，白璧雖有微瑕，仍不失珍貴。

偃師市教研室

2014年5月13日

第五篇：專家指點(diǎn)高考綜合科命題趨勢(shì)

專家指點(diǎn)高考綜合科命題趨勢(shì)

晨報(bào)訊 由全國(guó)高考研究院主辦、光華鼎力承辦的“2013高考理科（文科）綜合科目命題趨勢(shì)分析暨從一模到高考提分策略名師說(shuō)明會(huì)”近日在北大舉行。

關(guān)于文綜2013年命題趨勢(shì)，專家分析，一是試題穩(wěn)定性高，結(jié)構(gòu)、題型、難易度比例、題量都比較穩(wěn)定，充分聯(lián)系生活，更加注意知識(shí)遷移能力的考查，堅(jiān)決拋棄死記硬背，對(duì)一些歷史事件，地理事物重在理解其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律和過(guò)程；二是試題信息圖表數(shù)據(jù)化，不僅是地理科、歷史科，政治科近年來(lái)圖表數(shù)據(jù)所占的比例也在逐年增大；三是時(shí)代感強(qiáng)，緊扣時(shí)代脈搏，不回避熱點(diǎn)焦點(diǎn)，但也不過(guò)分追求熱點(diǎn)焦點(diǎn)，試題關(guān)注人類社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。另外，專家表示，高考理綜測(cè)試與其他高考科目相比，具有時(shí)間緊、分值高；學(xué)科間的轉(zhuǎn)換與答題順序的選擇兩大特點(diǎn)。（翟良）