第一篇：《證明地球在自傳》教學反思

此課之前學生對地球自轉這種現象已經了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動知識的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳躍式的，《證明地球在自傳》教學反思。學生們并沒有經過自己的探究，只是一個直觀的結果。這部分內容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉的直接證據，是人類認識地球運動的重要轉折點，具有重要的意義。

本節課比較全面的向學生介紹了傅科當時研究的經歷，利用沙子演示擺偏轉的軌跡，得到擺擺動時方向發生了明顯偏轉的結論，教學反思《《證明地球在自傳》教學反思》。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。

通過讓學生了解更多可以證明地球自轉的證據：比如說在宇宙或者衛星上觀察地球的圖片等，此時讓學生回顧我們的猜想和假設，學生們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保留兩個假設。此時，我仍舊沒有與學生晝夜交替現象到底是怎么產生的，讓學生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態有利于我們的教學。此時要求學生搜集信息，掌握更多關于地球自轉的信息，為下一節課的教學作好準備。

第二篇：《證明地球在自轉》教學反思

《證明地球在自轉》教學反思

這節課的內容意義重大。一方面通過前面的學習，學生對地球自轉這種現象已經了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動知識的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳躍式的。學生們并沒有經過自己的探究，只是一個直觀的結果。倘若教師此時便以為學生對于地球自轉已經了解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉還沒有直接證據出現，因此我們并不能枉下結論，而是按照人類探索天體運行的規律歷史出發，一步步讓孩子經歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉之迷。另一方面，這部分內容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉的直接證據，是人類認識地球運動的重要轉折點，具有重要的意義。

然而，實際教學中，要想達到教學目的卻非易事。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，學生已經經歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發生變化的，課堂上甚至出現過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。具體原因有許多，主要還是材料問題以及學生在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說實驗已經證明擺具有保持擺動方向不變的特點，在我們的學生先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個具體說明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個實驗，雖然會比學生好一點，但也是不能非常直觀的顯示出擺的這樣一個特點，擺在擺動過程中方向仍然會有一些偏轉，因此這個看似簡單的結論實際通過實驗得出，具有一定的難度。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，學生幾乎都是有先入為主的感覺，個人覺得這個結論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結，讓學生有一個前提認識。旋轉下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發生了一些編轉，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學生接受這個概念。教參上提到：確保實驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特別注意提醒學生要平穩而緩慢地轉動底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比較合適，并且最好在中小學能夠比較方便找到這樣的材料。

既然我們的材料效果不明顯，我引導學生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結論，學生們非常的聰明，他們也會從材料和操作上（他們自己已經體驗過）考慮我們的裝置需要改進。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學生們才真正意識到，要讓實驗成功，我們還需要不斷改進實驗裝備和材料。傅科擺的原理在學生理解擺擺動時方向具有不變的特征基礎上，是比較容易理解的。我比較全面的向學生介紹了傅科當時研究的經歷，利用沙子演示擺偏轉的軌跡，得到擺擺動時方向發生了明顯偏轉的結論。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。

最后，通過讓學生了解更多可以證明地球自轉的證據：比如說在宇宙或者衛星上觀察地球的圖片等，此時讓學生回顧我們的猜想和假設，學生們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保留兩個假設。此時，我仍舊沒有與學生晝夜交替現象到底是怎么產生的，讓學生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態有利于我們的教學。此時要求學生搜集信息，掌握更多關于地球自轉的信息，為下一節課的教學作好準備。

第三篇：地球的自傳教案及反思

《地球的自轉》教學設計意圖

一、教學內容

選自（浙江版）義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。

二、教材分析

教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸（從原來認識的靜態的地球——到動態的地球）。

三、學生分析

通過調查了解到大部分學生對天文、地理方面知識了解的比較少，所了解的也就是從小學的科學書上獲得的簡單的一點知識，而且初一學生的空間想象能力也較弱，但是學生對天文方面知識有濃厚的興趣。

四、設計理念

根據基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路，突出科學探究體現科學本質，注重學生發展。

在這節課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中重點突出以下幾點：

1、利用探究，通過學生親自動手進行模擬實驗，來理解生活中常見的太陽東升西落的真正原因，激發了學生的積極性，使學生的情緒保持高漲狀態，對于提高課堂效率有很大的幫助。

2、利用多媒體課件，用直觀代替繁雜的敘述，減少了學生的視覺疲勞，提高了學生的有效注意，提高了課堂知識的理解，以及重點的突出和難點的突破。

3、對于較難理解的部分，如晨昏圈，在以前的知識中很少涉及這方面的內容，所以如果讓學生一味的去探究去自己發現，最后得出結論，會使時間很緊張，在一節課中是很難完成的，而且這也不是學生能力所及，所以采取講解方式來解決這個難點問題，使用不同的教學方法，效果也會不錯的。

《地球的自轉》教案

一、教學目標

1.知識與技能目標

①知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的周期是24小時 ②理解晝夜交替現象產生的原因是地球的自轉 ③初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現象 ④培養學生的空間想象能力和推理能力

2.過程與方法目標 ①學生會根據生活中熟悉的現象聯想地球的運動

②學生可以在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論

3.情感態度與價值觀目標

①培養學生獨立思考、勇于探索的科學態度

②學生能夠認識到探索事物的規律必須要用科學的精神和科學的方法

二.教學難點、重點及解決辦法

1.教學難點：地球自轉的方向和周期的推斷以及晝夜交替現象成因的解釋 2.教學重點：晝夜交替現象和地球自轉之間的聯系

3.解決辦法：利用日常生活中的現象和學生的親身體驗來推斷地球自轉的情況；通過動畫和實例演示來闡述晝夜交替現象

三.教學方法

提問法、啟示法、演示法 教學用具

地球儀、十字方向標、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉及晝夜現象課件。

四、教學過程

（一）激發引入

師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？ 生：地球半徑、地球是個球體等問題

師：同學們對地球了解的確實不少，現在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑？我們常看到太陽周而復始地東升西落，好像是太陽繞著地球轉哦？

（利用自然現象，給出錯誤的認識，激發學生的興趣。）生：不對，是地球自轉的結果。師：地球究竟是如何自轉的呢？ 生：自西向東，師：這個同學都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉的呢？今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。放第2張幻燈片

（二）探究（1）地球的自轉

師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？ 生：（通過轉動地球儀）兩種轉動方向。

師：如果按照東西方向來說明地球的轉動方向，有哪兩種轉法呢？ 生：有自西向東和自東向西兩種轉法

師：假如我們對地球的自轉方向進行探究該提出怎樣的問題呢？ 點超連接探究一放第3張幻燈片 師生共同探究：

提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？ 建立假設：

1、地球自西向東旋轉。

2、地球自東向西旋轉。設計實驗檢驗假設：

師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢？

小組討論：交流，最后大家互相補充，得出比較完善的實驗方案。得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。

教師小結完善：放第4張幻燈片

（根據以上的猜測假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀察者。）

獲取事實與證據：

方案一：猜測地球自西向東旋轉。方案二：猜測地球自東向西旋轉。

（學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。）

師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片 得出結論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉。

2、太陽東升西落是地球自轉的結果。

師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢？

學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察地球按順時針方向旋轉。

師：我們的結論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！

播放地球自轉的課件。放第7張幻燈片（通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。）返回

（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？點超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現有的工具來研究和解決這個問題呢？

學生討論：---------------------。

教師小結完善：

1、用手電筒代表太陽，地球儀代表地球，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”哪部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？

2、轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀察同一地點會出現什么情況？ 學生分組實驗：（教師巡視，指導實驗中出現的問題。）

小組中學生代表發言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。

師：造成晝夜現象的原因是什么呢？ 學生討論回答：----------------。師小結：放第9張幻燈片地球是一個不發光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現象。

播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。（使較抽象較難理解的現象直觀化、具體化、可接受化。）師：晝夜更替一次的時間是多少？

生：約24小時。返回，點超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片

（四）晨昏圈

演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線——晨昏線（圈）。師：晨昏線（圈）有幾條？ 生（討論）：有無數條。

師：介紹晨昏圈。（這里學生的認識很少，很難理解，老師來介紹比較合適）

師：地球自轉產生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發展有沒有好處？為什么？返回，點超鏈接考考你，放第11張幻燈片

師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉？放第12張幻燈片，點圖片超鏈接返回 小結：通過這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？及你得到了些什么？是否有新的問題！

練習：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片 作業：作業本

《地球的自轉》教學反思

本節課我是采用了多種教學方法相結合的形式進行的，整節課形式多樣，學生參與度很高，整個過程都很活躍，動手能力很強，接受新知識的能力也很強，效果也很好。

首先通過學生已有的生活經驗：太陽東升西落這個自然現象來引入，學生感受到他們要研究的知識就在我們身邊，學生的積極性被調動起來了，他們產生極大的興趣和足夠的信心，由此展開的一系列探究活動，如地球的自轉方向的探究和晝夜現象及晝夜更替現象的探究，學生都很有激情，而且方法都很好，而且每個同學都得到了鍛煉，得到了很好的效果，這里也成了本節課的一個亮點。

本節課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。但是在做模擬實驗時，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學放的太近，因而從手電筒發出的發散性的光沒有足夠的說明太陽光的照射情況。而且還要向學生強調或者說明一下這里的問題，否則學生會產生錯誤的認識，對以后的知識會產生不好的影響。

在教學過程中教師直以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。但是由此帶來了一定的弊端，就是學生的動手時間多了，思考時間久少了，對于有些知識就很難再深入思考，也就很難發現新的問題，對于學生的可持續發展方面的培養就顯的有些不夠，為了克服這個問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時間壓縮的緊湊一些，空出一些學生思考的空間，使得知識可以無限的延伸下去。

對于晨昏圈的介紹，在最初的設計當中我已經預料到了，學生對這方面的知識還不夠了解，所以打算采用介紹的方式，一節課上下來，事實也的確如此，而且感覺比我預想的還要難于理解，而且這塊內容用的時間不是很多，所以在做課后練習的時候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當然最后一題也是為了提高難度，采用了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成績較好的同學還是很有挑戰性的，這也達到了我出題的目的，對于其他一些同學，在課后對這里的內容還要進一步的補充，以使他們對這部分知識也能夠在理解的基礎上攻破難關，并提高他們的思維水平，豐富學生的答題技巧，拓展學生的思維空間，讓每一個學生都能夠有所受益。

總之，本節課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會在以后的教學中，根據這些已有的經驗，仔細的研究，揚長避短，找出更好的處理辦法，爭取讓學生把這節課進行的更好，知識也掌握的更好一些。

第四篇：地球在哭泣教學反思

《地球在哭泣》教學反思

一、教材簡析

《地球在哭泣》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》六年級下冊第三單元《只有一個地球》的第6課。地球是人類和其他生物的家園，它不可或缺，至今人類還沒有找到任何一個可以替代地球的天體。然而，由于人口的飛速增長，地球的負擔越來越重，甚至達到了無法承受的地步！本節課就是通過讓學生觀察有關圖片、結合生活實際等教學環節，學生簡單了解大氣污染、水污染、垃圾污染給人們生活帶來的危害。然后對我們身邊的污染現象進行調查，就如何應對污染現象展開討論，從而使學生懂得保護環境、珍愛地球就要從身邊的小事做起的道理。

二、對本堂課的認識

本節課緊緊圍繞人口的快速增長給人類帶來的一系列社會問題這一主線展開，從人口問題入手，幫助學生了解地球沉重的人口負擔，并了解人口快速增長的原因以及由此帶來的一系列社會問題，引導學生懂得人口問題是全世界性的問題，也是急需解決的重要問題，它關系到很多社會問題，一些問題已經直接影響到我們的生活。但這些問題對于我們學生來說，范圍比較大，比較抽象，學生缺乏了解，無法體驗。

三、對教學環節的設計及反思

1、在教學開始之前，布置預習讓學生畫出心中最美的地球或是最美的風景，在教學中我讓學生展示自己的畫作并做簡單的介紹。同時通過大量圖片資料的展示，為學生創設情景，幫助學生開拓視野，加深認識，引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣，以達到預設的教學目的。學生對這些圖片很感興趣，能夠說出自己心中的感受，對于這堂課所要獲取的知識充滿期待。

2、用多種感官體驗、理解本課的內涵。課件播放因為人口過多而使地球遭到破壞的圖片，學生通過看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產生強烈的對比，加上教師聲情并茂的解說，激發學生的情感共鳴。這一教學情境的設置既讓學生對地球現狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。

3、記得有這樣一句話：“你告訴我，我可能會忘記；你演示給我看，我可能會記住；你讓我參與，我就會明白。”根據這一理念，在后面的教學環節當中我讓學生通過小組合作學習、討論、辯論很自然的發現，人口增長過多、過快是造成一系列問題的根本原因，同時很自覺地提出我們應當控制人口的增長。而對于水資源的計算將課堂推向了一個小高潮，學生通過計算發現，不論是中國還是世界水資源都是極度緊缺的，所以學生試圖解決這一問題。他們提出：海水淡化、開采深層地下水、收集雨水的方法。有學生表示贊同、有學生表示反對，學生們就在辯論的過程中不斷的發現新問題。最終大家發現這些方法可以采用，但都不是長久之計，所以要解決它們現在最有效的方法便是控制人口。這一環節的設計讓學生真正參與到活動之中，通過自己動手，發現并解決問題。但還是存在一些不足，教師給予學生們辯論的時間略顯不足，在評價學生的回答時，對于某些問題的解釋還存在欠缺。

4、最后學生通過自己這一節課的體會，有感而發為自己課前展示的畫作添加上一句標語并再一次展示。在這一環節中存在的不足，是有些同學想展示自己寫有標語的畫作，但是又有些膽怯，這時教師未能給予他們鼓勵，對于展示的學生，教師的評價略顯單薄。

四、對于今后自己品德教學的思考。

通過這一節課的授課，我發現學生更愿意自己去發現問題，在解決這些問題的過程中，他們會想盡一切的辦法，這樣得出的結論也讓他們記憶頗深。所以在今后的教學中我會結合前面所提到的教育理念給學生更多參與課堂的機會，讓他們自己去探索和思考，最終解決問題。而我會給予他們適當的指導，并更加豐富自己的評價，讓學生真正在快樂中思考，在快樂中收獲。

第五篇：《證明地球在自轉》教學設計

《證明地球在自轉》教學設計

內容概述：

《證明地球在自轉》在教科版五年級下冊第四單元第三課。地球的運動時很復雜的，除了公轉和自轉外，還有其他運動。嚴格地說，地球的運動時多種運動的復合。人們在長期的觀察中，已經發現了一些可以說明地球在自轉的論據，但是一些現象，學生還是很難觀察到的。這一課，要運用關鍵性證據證明地球在自轉。教科書選取了“傅科擺”作為地球自轉的實證。通過設計一個活動，讓學生是通過動手實驗來認識擺的特點，從而理解“傅科擺”何以證明地球在自轉。學情分析：

我校是一所農村學校，雖然條件有限，但是學生學習科學，動手實驗的能力較強，課堂上能夠認真聽講，積極探究。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但是如果讓他們進一步去科學合理地解釋，那就很少有人說出了。因此，要基于可觀察到的現象和事實，運用實驗，游戲，模擬再現等方法，讓學生探究，認識。學生對科學知識的興趣是非常濃厚的，尤其是讓他們自己動手探究的時候。教學目標：

科學概念：1.擺具有保持擺動方向不變的特點。2.“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移，這可以證明地球在自轉。

過程與方法：1.通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。2.學習關于“傅科擺”的資料，了解人類科學研究的歷史。情感態度價值觀：1.懂得地球自轉是需要實證的。2.培養學生樂于實驗和探究的能力。

教學重難點：通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。教學準備：1.多媒體課件“傅科擺的資料”、地球“同步”衛星的資料，2.分組準備單擺一個、支架個、可轉動的圓盤一個 教學過程設計：

一、導入新課：

問：同學們，我們都共同生活在一個美麗的星球-地球上，你能感覺到地球是否在運動呢？說說你對地球運動的了解。（生：自轉、公轉）

的確，地球既繞著太陽公轉，也在不停地自轉，現在，我們可以通過人造地球衛星等觀察到地球在自西向東地自轉。但是古代，人們是無法直接觀察到地球自轉的，那他們是怎樣證明地球在自轉的呢？今天，就讓我們一起來學習《證明地球在自轉》。板書課題。

二、自主學習，合作探究。（試驗并記錄）

（一）認識擺的特點

1.出示擺：同學們，看今天老師為大家帶來了什么？它是由鐵架臺、擺繩和擺錘組成。今天我們就和大家一起來研究擺。看看擺有什么特點？ 2.師開始擺，讓學生觀察并說說擺擺動的方向

（現在我讓這個擺擺動起來，誰能描述一下現在擺擺動的方向是怎么樣的？（前后方向）3.實驗猜測：如果在擺擺動的同時將底盤轉動90度，它的擺動方向會發生變化嗎？轉動180度、270度、360度呢？

4.指導學生實驗。（課件出示實驗要求并示范）

實驗步驟：1.將轉盤平放在桌面上，再將擺平穩的放在轉盤上。2.組長讓擺沿前后方向擺動起來，如果出現打轉現象立即重新開始。3.一個組員要平穩而緩慢的轉動轉盤，注意保持速度均勻。4.當分別轉到90度和180度時，另一個組員和記錄員要及時觀察擺擺動的方向并及時記錄。5.實驗結束，小組討論實驗實驗發現，并填寫實驗記錄單。

5.學生實驗并記錄，教師巡回指導。6.匯報交流，板書小結。

小結：大家通過實驗發現擺在擺動過程中，擺的擺動方向基本不會隨著擺架的轉動而發生明顯地改變，我們也可以說擺具有保持擺動方向不變的特點。（板書：保持擺動方向不變的特點。）

三、認識地球自轉的證據----“傅科擺”。

1.導入：早在一百多年前，法國有一個叫傅科的科學家也在研究擺的性質，在研究中發現了一個驚奇的現象，是什么現象呢？我們一起來看一下。2.播放傅科擺的視頻資料。

3.課件出示關于“傅科擺”的資料，結合資料思考這三個問題。傅科擺是怎樣一種特殊的擺？和我們的擺相比它特殊在什么地方？（生：67米的擺長（20層樓高），27千克的鉛球組成的擺。）傅科在實驗中發現了什么現象？ 擺在一段時間內沿著順時針方向發生了偏移。他認為是什么原因造成這種現象的？（生：由于地球自轉引起的）

師：傅科擺擺動平面沿著順時針方向轉動是由于地球自轉引起的，反過來說傅科擺的這種變化就有力的證明了地球在自轉。（板書：傅科擺）4.介紹北京天文館內的傅科擺。

師：我國北京天文館內也有一個傅科擺，讓我們通過視頻來認識它。

5、.教師小結：通過視頻我們發現傅科擺轉動一周所需要的時間與當地的緯度有關。在北京緯度為40度的地區，傅科擺轉動一周需要37個小時多，緯度越低，傅科擺轉動一周需要的時間越長，如臨安的緯度約是北緯30度，所以在臨安當地傅科擺的擺動平面轉動一周需要的時間約是51個小時多。

四、拓展延伸 鞏固提高 1.尋找其它證據證明地球在自轉

同學們，通過學習我們知道了傅科擺是可以證明地球在自轉，你還知道生活中還有哪些現象也可以證明地球在自轉呢？

水的旋窩，河床的沖擊、晝夜交替、炮彈運動方向的偏離、探井測量法等等 2.交流資料，拓展認識。教學評價：

評價是最美的教學語言，尤其是對于科學這門實踐性強的課程。課堂中在上課伊始，讓學生說說自己對地球的認識時，有一些學生的認識來自于課外書籍的閱讀，這時，及時對這些學生進行好讀書的鼓勵，進一步激發學生學習科學的興趣。在學生分組實驗時，走到學生中間，去發現，去鼓勵，去評價學生。有記錄認真的同學，有動手能力強的同學，有善于發現，積極提出不同見解的同學等，我們的評價，不僅僅停留在口頭語言上，一個鼓勵贊許的眼神，一個小小的撫摸，一個肯定的擁抱，也會使我們的課堂精彩萬分。科學課堂上，更不能忽視對學困生的鼓勵評價，看到他們認真閱讀“傅科擺”的資料，我都會不吝嗇自己的鼓勵與贊美，讓科學課中的評價更富有人文性和理性。

設計特色簡述：作為科學老師，這一課《證明地球在自轉》不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探究的科學態度。因此，在本課教學中，主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行實驗、研討、推測假設、驗證，進一步研究地球自轉產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對地球的自轉進行解釋，充分發揮學生的能動作用，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養學生動手實踐的能力。

板書設計： 證明地球在自轉

擺：具有保持擺動方向不變的特點

傅科擺：證明了地球在自轉

學生記錄單設計：

擺的方向的記錄

小組成員： 底盤和擺架轉動情況 未擺動時

緩慢而平穩的轉動90度后 緩慢而平穩的轉動180度后我們的發現是

擺擺動方向 前后來回