第一篇：證明地球在自轉(教案)

證明地球在自轉（新教科版五下）

教學目的：

1、擺具有保持擺動方向不變的特點。

2、“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移，這可以證明地球在自轉。

過程與方法

1、通過擺的實驗研究，了解擺的特點，并借此理解“傅科擺”的原理。

2、通過提供的有關“傅科擺”的資料，理解人類是如何直接證明地球在自轉的。情感態度價值觀：

懂得地球自轉是需要實證的。

認識到地球的自轉雖無法直接觀察到，但通過實驗，仍可以證實。

教學準備：給每組學生準備：單擺一個、支架一個、可轉動的圓盤一個。給全班學生準備：“傅科擺”的資料。南北流向的河流沖刷河岸的資料圖片。教學過程：

一、引入

怎樣才能證明地球是在不停地自轉呢？如果能通過實驗的方法知道就好了。

二、認識擺的特點

1、指導學生做擺的實驗，讓學生了解做實驗的注意事項：底盤平穩緩慢的轉動，減少其他外力對擺擺動方向的影響，做好觀察記錄等。

2、小組匯報實驗情況和結論。

三、認識地球自轉的證據——“傅科擺”

1、展示“傅科擺”的圖片和資料。

2、提問：“傅科擺”是怎樣一種特殊的擺？同學們認為為什么要這樣設計呢？（擺線長，擺動時間長；擺錘重，防止氣流等外力對實驗的影響。

3、“傅科擺”擺動后發生了什么現象?(北半球的實驗：擺是順時針方向偏轉；南半球的實驗：擺是逆時針方向偏轉。)為什么說人們親眼看到了地球的自轉？（擺具有保持擺動方向不變的特點，擺的偏轉，恰好證明了地面的刻度盤----也就是地球，發生了旋轉。

4、拓展

資料拓展：向學生介紹南北向的河流沖刷河岸的資料

5、小結。

三、板書設計

擺的實驗:

擺具有保持擺動方向不變的特點

“傅科擺”擺線長，擺動時間長 擺錘重，防止氣流等外力對實驗的影響

第二篇：證明地球在自轉的實驗

證明地球在自轉的實驗

器材：直徑大于或等于50厘米的面盆一個。

步驟：

1、用特殊的記號筆在面盆的邊緣沿順時針方向每隔30°做一個標記，將其12等分，分別為0°、30°、60°、90°……360°。

2、為防止外界振動和干擾，將盛滿清水的面盆置于底層樓的水泥地面上。

3、取一張吹塑紙，用刀片剪裁成寬0.1~0.2厘米，長8厘米的紙條。

4、將吹塑紙條浮于面盆水面上，兩端平穩地指向0°和180°。

5、為了防止風吹等外界的影響，可在面盆上蓋一薄板。

6、靜候3—4小時，輕輕打開薄板，觀察現象。

結論：若是吹塑紙沿順時針方向轉過一個角度，則證明了地球在自轉。

實驗原理：由于面盆隨著地表作逆時針轉動，其指示的轉動角度，恰恰證明了地球的自轉。

第三篇：《證明地球在自轉》教學設計

《證明地球在自轉》教學設計

內容概述：

《證明地球在自轉》在教科版五年級下冊第四單元第三課。地球的運動時很復雜的，除了公轉和自轉外，還有其他運動。嚴格地說，地球的運動時多種運動的復合。人們在長期的觀察中，已經發現了一些可以說明地球在自轉的論據，但是一些現象，學生還是很難觀察到的。這一課，要運用關鍵性證據證明地球在自轉。教科書選取了“傅科擺”作為地球自轉的實證。通過設計一個活動，讓學生是通過動手實驗來認識擺的特點，從而理解“傅科擺”何以證明地球在自轉。學情分析：

我校是一所農村學校，雖然條件有限，但是學生學習科學，動手實驗的能力較強，課堂上能夠認真聽講，積極探究。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但是如果讓他們進一步去科學合理地解釋，那就很少有人說出了。因此，要基于可觀察到的現象和事實，運用實驗，游戲，模擬再現等方法，讓學生探究，認識。學生對科學知識的興趣是非常濃厚的，尤其是讓他們自己動手探究的時候。教學目標：

科學概念：1.擺具有保持擺動方向不變的特點。2.“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移，這可以證明地球在自轉。

過程與方法：1.通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。2.學習關于“傅科擺”的資料，了解人類科學研究的歷史。情感態度價值觀：1.懂得地球自轉是需要實證的。2.培養學生樂于實驗和探究的能力。

教學重難點：通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。教學準備：1.多媒體課件“傅科擺的資料”、地球“同步”衛星的資料，2.分組準備單擺一個、支架個、可轉動的圓盤一個 教學過程設計：

一、導入新課：

問：同學們，我們都共同生活在一個美麗的星球-地球上，你能感覺到地球是否在運動呢？說說你對地球運動的了解。（生：自轉、公轉）

的確，地球既繞著太陽公轉，也在不停地自轉，現在，我們可以通過人造地球衛星等觀察到地球在自西向東地自轉。但是古代，人們是無法直接觀察到地球自轉的，那他們是怎樣證明地球在自轉的呢？今天，就讓我們一起來學習《證明地球在自轉》。板書課題。

二、自主學習，合作探究。（試驗并記錄）

（一）認識擺的特點

1.出示擺：同學們，看今天老師為大家帶來了什么？它是由鐵架臺、擺繩和擺錘組成。今天我們就和大家一起來研究擺。看看擺有什么特點？ 2.師開始擺，讓學生觀察并說說擺擺動的方向

（現在我讓這個擺擺動起來，誰能描述一下現在擺擺動的方向是怎么樣的？（前后方向）3.實驗猜測：如果在擺擺動的同時將底盤轉動90度，它的擺動方向會發生變化嗎？轉動180度、270度、360度呢？

4.指導學生實驗。（課件出示實驗要求并示范）

實驗步驟：1.將轉盤平放在桌面上，再將擺平穩的放在轉盤上。2.組長讓擺沿前后方向擺動起來，如果出現打轉現象立即重新開始。3.一個組員要平穩而緩慢的轉動轉盤，注意保持速度均勻。4.當分別轉到90度和180度時，另一個組員和記錄員要及時觀察擺擺動的方向并及時記錄。5.實驗結束，小組討論實驗實驗發現，并填寫實驗記錄單。

5.學生實驗并記錄，教師巡回指導。6.匯報交流，板書小結。

小結：大家通過實驗發現擺在擺動過程中，擺的擺動方向基本不會隨著擺架的轉動而發生明顯地改變，我們也可以說擺具有保持擺動方向不變的特點。（板書：保持擺動方向不變的特點。）

三、認識地球自轉的證據----“傅科擺”。

1.導入：早在一百多年前，法國有一個叫傅科的科學家也在研究擺的性質，在研究中發現了一個驚奇的現象，是什么現象呢？我們一起來看一下。2.播放傅科擺的視頻資料。

3.課件出示關于“傅科擺”的資料，結合資料思考這三個問題。傅科擺是怎樣一種特殊的擺？和我們的擺相比它特殊在什么地方？（生：67米的擺長（20層樓高），27千克的鉛球組成的擺。）傅科在實驗中發現了什么現象？ 擺在一段時間內沿著順時針方向發生了偏移。他認為是什么原因造成這種現象的？（生：由于地球自轉引起的）

師：傅科擺擺動平面沿著順時針方向轉動是由于地球自轉引起的，反過來說傅科擺的這種變化就有力的證明了地球在自轉。（板書：傅科擺）4.介紹北京天文館內的傅科擺。

師：我國北京天文館內也有一個傅科擺，讓我們通過視頻來認識它。

5、.教師小結：通過視頻我們發現傅科擺轉動一周所需要的時間與當地的緯度有關。在北京緯度為40度的地區，傅科擺轉動一周需要37個小時多，緯度越低，傅科擺轉動一周需要的時間越長，如臨安的緯度約是北緯30度，所以在臨安當地傅科擺的擺動平面轉動一周需要的時間約是51個小時多。

四、拓展延伸 鞏固提高 1.尋找其它證據證明地球在自轉

同學們，通過學習我們知道了傅科擺是可以證明地球在自轉，你還知道生活中還有哪些現象也可以證明地球在自轉呢？

水的旋窩，河床的沖擊、晝夜交替、炮彈運動方向的偏離、探井測量法等等 2.交流資料，拓展認識。教學評價：

評價是最美的教學語言，尤其是對于科學這門實踐性強的課程。課堂中在上課伊始，讓學生說說自己對地球的認識時，有一些學生的認識來自于課外書籍的閱讀，這時，及時對這些學生進行好讀書的鼓勵，進一步激發學生學習科學的興趣。在學生分組實驗時，走到學生中間，去發現，去鼓勵，去評價學生。有記錄認真的同學，有動手能力強的同學，有善于發現，積極提出不同見解的同學等，我們的評價，不僅僅停留在口頭語言上，一個鼓勵贊許的眼神，一個小小的撫摸，一個肯定的擁抱，也會使我們的課堂精彩萬分。科學課堂上，更不能忽視對學困生的鼓勵評價，看到他們認真閱讀“傅科擺”的資料，我都會不吝嗇自己的鼓勵與贊美，讓科學課中的評價更富有人文性和理性。

設計特色簡述：作為科學老師，這一課《證明地球在自轉》不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探究的科學態度。因此，在本課教學中，主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行實驗、研討、推測假設、驗證，進一步研究地球自轉產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對地球的自轉進行解釋，充分發揮學生的能動作用，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養學生動手實踐的能力。

板書設計： 證明地球在自轉

擺：具有保持擺動方向不變的特點

傅科擺：證明了地球在自轉

學生記錄單設計：

擺的方向的記錄

小組成員： 底盤和擺架轉動情況 未擺動時

緩慢而平穩的轉動90度后 緩慢而平穩的轉動180度后我們的發現是

擺擺動方向 前后來回

第四篇：《證明地球在自轉》教學反思

《證明地球在自轉》教學反思

這節課的內容意義重大。一方面通過前面的學習，學生對地球自轉這種現象已經了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動知識的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳躍式的。學生們并沒有經過自己的探究，只是一個直觀的結果。倘若教師此時便以為學生對于地球自轉已經了解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉還沒有直接證據出現，因此我們并不能枉下結論，而是按照人類探索天體運行的規律歷史出發，一步步讓孩子經歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉之迷。另一方面，這部分內容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉的直接證據，是人類認識地球運動的重要轉折點，具有重要的意義。

然而，實際教學中，要想達到教學目的卻非易事。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，學生已經經歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發生變化的，課堂上甚至出現過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。具體原因有許多，主要還是材料問題以及學生在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說實驗已經證明擺具有保持擺動方向不變的特點，在我們的學生先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個具體說明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個實驗，雖然會比學生好一點，但也是不能非常直觀的顯示出擺的這樣一個特點，擺在擺動過程中方向仍然會有一些偏轉，因此這個看似簡單的結論實際通過實驗得出，具有一定的難度。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，學生幾乎都是有先入為主的感覺，個人覺得這個結論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結，讓學生有一個前提認識。旋轉下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發生了一些編轉，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學生接受這個概念。教參上提到：確保實驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特別注意提醒學生要平穩而緩慢地轉動底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比較合適，并且最好在中小學能夠比較方便找到這樣的材料。

既然我們的材料效果不明顯，我引導學生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結論，學生們非常的聰明，他們也會從材料和操作上（他們自己已經體驗過）考慮我們的裝置需要改進。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學生們才真正意識到，要讓實驗成功，我們還需要不斷改進實驗裝備和材料。傅科擺的原理在學生理解擺擺動時方向具有不變的特征基礎上，是比較容易理解的。我比較全面的向學生介紹了傅科當時研究的經歷，利用沙子演示擺偏轉的軌跡，得到擺擺動時方向發生了明顯偏轉的結論。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。

最后，通過讓學生了解更多可以證明地球自轉的證據：比如說在宇宙或者衛星上觀察地球的圖片等，此時讓學生回顧我們的猜想和假設，學生們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保留兩個假設。此時，我仍舊沒有與學生晝夜交替現象到底是怎么產生的，讓學生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態有利于我們的教學。此時要求學生搜集信息，掌握更多關于地球自轉的信息，為下一節課的教學作好準備。

第五篇：地球自轉標準教案

衡水市第十四中學 高一地理組

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地球的自轉教案

一、目的要求

1．通過本課教學，要求學生知道什么是地球的自轉，自轉的方向、周期； 2.明白晝夜現象是由于地球自轉形成的，認識晨昏線。3.明白時差是由于地球自轉形成的。了解世界時區。

二、教學重點

地球的自轉方向、產生的現象。

三、教學難點：

學生通過日常現象及實驗、能推理、想像地球自轉方向、產生的現象。

四、課前準備

地球儀，手電筒，小標志一個。

五、教學過程 導入新課

【提問】：為了考查大家是不是合格的地球人，我問大家一些問題：

（1）每天，我們看到太陽在空中是怎樣運動的？（東升西落）（2）伴隨太陽東升西落，發生什么現象？（晝夜現象）（3）晝夜現象有什么規律？（交替、循環）

【提問】你們認為太陽東升西落、晝夜交替循環的現象是怎樣形成的？ 【引入】是地球自轉造成的，今天我們就來學習自轉的知識。學習新課

【提問】：大家知不知道什么是地球自轉呢？

【講述】：上節課我們都學過地球儀的知識，大家回憶一下，穿過地球內部，連接南北兩極的這條假想的軸叫什么？（地軸）

地球繞著地軸不停的旋轉就叫做地球自轉。（演示方向）這就是我們地球自轉的方向，我們把這個方向定義為自西向東。大家默讀課本第六頁第一段。

【板書】：

1、概念：地球繞著地軸不停的旋轉

2、方向：自西向東

【引導】：明明看到太陽東升西落，為什么說是地球在運動呢？ 換句話說，有什么現象可以證明地球在自轉和自轉的方向呢？ 衡水市第十四中學 高一地理組

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為了弄清這個問題，讓我們來聯想一些熟悉的現象：

① 當你坐在快速向前行駛的汽車里，看到路旁的樹、房子等物體會怎樣？（向后移動）② 如果單單看車上的人或我們的車內，能不能判斷車是否在運動？（不能）

我科學家已經證明，太陽在太陽系來說是相對不動的，而我們在地球上看到太陽在動，是不是說明了我們地球在動？

【舉例】：①當看到車外的景物是靜止的，這說明什么？（車是不動的）

②當看到車外的景物在向西移動，這說明什么？（車在向東運動）③在地球上看到太陽自東向西運動，又說明了什么？（地球自西向東運動）

④我們看到太陽東升西落總是循環出現的，這說明什么？（地球不停地自西向東運動）【小結】：由以上日常生活現象我們就證明了地球的自轉和自轉方向。現在，人們可以衛星，從宇宙空間觀察地球，看到地球確實在轉動。

【講訴】：我們在側面觀察地球自轉的方向是自西向東，那么大家再觀察一下，在北極上空和南極上空看到地球自轉又是怎么個轉法呢？

演示地球自轉，分別把南極北極對著給學生觀察。讓學生上黑板畫出在南極和北極看到自轉的方向。（講解順時針和逆時針的定義）

【小結】：地球自轉時，在南極上空觀察地球是逆時針旋轉的，在南極是順時針旋轉的。【板書】：北極上空：逆時針 南極上空：順時針

【講述】：無論是從側面看，還是南北極上空看，我們都可以通過右手定則來判斷自轉方向。右手拇指指向北極星的方向，把筆當作地軸，四指握住地軸，四指的方向就是地球自轉的方向。（分別驗證側面，北極、南極上空）

【提問】：大家知道知道地球自轉一周需要多長時間嗎？

【講述】：今天我們看到太陽在我們頭頂的時候是正午12點，第二天看到太陽在我們頭頂的時候也是正午12點。說明地球自轉一周需要24小時。

【小結】：自轉一周就是我們所說的一天，即24小時。【板書】：自轉周期：24小時。【提問】：地球自轉會產生什么現象呢？

【講述】：剛上課的時候我就提到過，晝夜更替是地球自轉造成的。那到底是不是呢？下面我們做個實驗來證明一下。

實驗步驟： 衡水市第十四中學 高一地理組

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① 貼上小標志，打開手電筒，讓手電筒的光代替太陽光，讓光照射在“地球”上。

由于地球是一個球體，所以太陽只能照亮地球的一半。

②觀察：“地球”的哪個部分被“太陽光”照亮？哪個部分沒有被照亮？

想一想：這兩部分分別相當于一天中的什么時間？

③演示：如果地球不自轉，小標志的地方永遠都是白天。

④轉動地球儀，使它自西向東（即從左向右）轉動，觀察小標志是否會出現晝夜交替現象？ 【小結】：從上面的實驗我們可以知道，是地球的自轉產生了晝夜交替的現象。除此之外，由于地球是一個自身不發光、不透明的球體，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動，晝夜現象就會交替出現。【板書】：產生的現象：①晝夜交替

【講述】：大家請翻開地圖冊第六頁；左上角的圖；我們地球在地球白天和黑夜中有一條線，我們把它叫晨昏線。晨昏線是分兩部分的。

【板書】：晨線：由黑夜進入白天 昏線：由白天進入黑夜

【過渡】：地球自轉除了會產生晝夜交替現象之外，還有沒有造成其他現象呢？ 【講述】：大家請看地圖冊第六頁，右上角的那幅圖。三個地方分別是什么時候呢？三個方的人分別在干什么呢？

【提問】：①在北京的小明想打個電話問候姑媽，小明應該怎么問候姑媽，姑媽又應該如何問候小明呢？

②打完電話給姑媽后，小明又想打個電話給在開羅考察的爸爸，卻被媽媽阻止了，這又是為什么？

【小結】：同一時刻，三個地方分別是早上，黃昏，深夜，說明三個不同經度地方在同一時刻的時間不同。這表明了地球自轉會引起經度不同的地方，時間是不同的。也就是我們平時說的時差。

【板書】：②不同經線，時間不同

【講述】：為了方便世界人們調整時間，我們把世界分為24個時區，在地圖冊的第六頁，就有一個世界理論時區表。每一個時區相差一小時。

【講述】：大家請翻開書12頁，請看閱讀部分。閱讀完后，請同學復述一下美國通用公司如果實現24小時不間斷工作。衡水市第十四中學 高一地理組

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【提問】：為什么美國和中國有12小時的時差？

【講述】：大家看到時區表，每相差一個時區就相差一小時，大家數數中國和美國相差多少個時區，就可以知道相差多少個小時了。

【課堂練習】：分別板圖 地球立體圖、北極上空圖、南極上空圖，表上兩條線、ABCD 要求學生，填上自轉方向、晨昏線、白天黑夜、ABCD四點的人們適合做什么？

【課堂總結】：今天我們學習了什么是地球自轉，地球自轉的方向，學會了用自然現象去推斷地球的自轉方向。同時也利用地球自轉說明了一些自然現象。希望同學生回去認真復習。這節課就上到這里。

【課外補充】：在一個盆中放一根剛針，倒入水，再在水面放一根火柴，使火柴恰好擋住剛針，放好水盆不要使它晃動，等2~3個小時就會看到火柴與剛針分離，這樣就可以證明地球自轉。

地球無故不會轉，它內部沒有動力！現地球之所以24小時自轉一周，是因為它在以每小時10萬多公里的速度繞日公轉，且途中遇到太陽風的側面推力，使高空產生等離子西風環流，高空西風又推動地面西風和向東涌的洋流，進而推動地球自西向東旋轉。“晝夜更替。” “日月星辰東升西落。” “北半球河流南岸比北岸陡一些。”

“我們在洗菜、洗澡放水池里的水時，水的漩渦呈逆時針方向旋轉。” 傅科擺也可以證明地球是自轉的