第一篇：小學科學《證明地球在自轉》(五下)說課稿（寫寫幫推薦）

《證明地球在自轉》說課稿

三臺縣北壩小學林大雙

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是教科版科學五年級下冊第四單元《地球的運動》第3課《證明地球在自轉》。

一、教材分析

《地球的運動》，對學生來說是很抽象的，嚴格地說，地球的運動是多種運動的復合。即便是公轉，也不是簡單地繞太陽作橢圓運動。本單元只研究與人類關系最密切的兩種運動:地球的自轉與公轉。

通過上單元的學習研究，學生已經(jīng)對“擺的特點”有了了解，從而為理解“傅科擺”原理，搜集和分析更多地球自轉的證據(jù)，奠定了良好的基礎。傅科擺擺動以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于慣性，擺擺動方向是不變的。當觀察者推動靜止的擺錘沿子午線作南北方向的擺動，經(jīng)過一段時間以后，就會看到擺動方向與子午線方向發(fā)生了偏轉，從而證明地球在自轉。

二、學情分析

五年級的學生，通過電視、書籍和網(wǎng)絡，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學現(xiàn)象。但讓學生說一說地球自轉或公轉的證據(jù)，那就困難了。我將利用學生這些認知基礎組織教學，從而激發(fā)學生對自轉現(xiàn)象的探究興趣，讓他們在探究活動過程中不斷產(chǎn)生問題——解決問題——又產(chǎn)生新問題。從而達到進行持續(xù)的長時間觀察和研究活動。

三、教學目標

根據(jù)教材編排意圖，結合學生的實際情況，我特制訂了如下的教學目標： 科學概念：

利用“擺保持擺動方向不變的特點”，理解“傅科擺”如何證明地球在自轉。科學探究：

讓學生模擬傅科擺實驗，理解傅科是如何向世人直接證明地球在自轉的。情感態(tài)度價值觀：

在研究活動過程中，培養(yǎng)學生的實證意識，使他們認識到地球的自轉雖無法直接觀察到，但通過實驗，仍可以證實。

本課的教學重點是“擺的特點描述”；難點是對“傅科擺的原理分析”。為了更好地達成以上目標，使學生的自主探究活動順利進行，我將為每組學生準備: 一個單擺，一個支架、一個可轉動的圓盤；以及“傅科擺”的閱讀資料和有關地球“同步”衛(wèi)星的資料。

四、教法與學法

在本課教學中，我將主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究地球自轉產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。

同時在教學中，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對地球的自轉進行解釋，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。

五、教學過程

為了更好的體現(xiàn)我的設計理念，我將本課教學劃分如下五個環(huán)節(jié)：

（一）興趣引入

（二）科學探究

（三）模擬實驗

（四）拓展延伸

（五）科學活動。

（一）興趣引入

1．課前，我會先與學生交流：哥白尼提出了“日心說”，認識地球在自轉，可人們一開始就對這一觀點表示懷疑，因為當時沒有人能觀察到地球在自轉。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)能通過人造地球衛(wèi)星看見地球的自轉，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉的呢？

在充分調動了學生的積極性后，我再引導：早在150多年前，有一位科學家用一個實驗證明了地球在自轉，而且當時在現(xiàn)場的見證人都不由自主地說：我看到了地球在自轉！同學們，你們想做這個實驗嗎？這時，學生的注意力全都集中到了本課重點研究活動上——“擺的特點”研究。

【這樣的好奇心有助于激發(fā)學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。學生思維的參與，對理解傅科擺原理這一教學難點起著重要的作用。】

（二）科學探究

緊接著，我出示一個單擺，問：我們研究過擺，知道擺有什么特點？學生可能會說：擺有等時性、擺的快慢與擺長有關，擺的擺動幅度越來越小等

然后我會直入主題，說：其實擺還有一個很重要的特點，大家一起來做做看。我用課件直接出示“擺的特點”實驗說明：（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺；（2）將鐵架臺和擺一起放在一個圓底盤上。先讓擺前后來后擺動起來，再緩慢而平穩(wěn)地轉動圓底盤。（3）觀察：當圓底盤轉動90度、180度、360度后，擺擺動的方向變了嗎？是跟著圓盤一起轉動了還是基本不變？

我要求學生可以反復多次實驗，給學生充分的自主探究活動中，這樣學生能夠較容易認識到擺具有保持擺動方向不變的特點。從而總結出擺的特點。

【小學科學重在培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，因而在教學中我注重引導學生探討已熟知的知識的緣由，更能激發(fā)學生探究的欲望。】

在學生匯報完觀察發(fā)現(xiàn)后，我接著讓學生想像：假設如果在地球平面上立一個巨大的擺，當?shù)厍蜻@個底盤轉動后，過一段時間會看到什么現(xiàn)象?這個現(xiàn)象，說明了什么?

【合理的想象是任何科學探究的前提，在學生了解了擺的基本特點之后，我讓學生思考和討論這個問題，將有助于在后一環(huán)節(jié)中，學生理解傅科擺能作為地球自轉的證據(jù)鋪設了有力的基石。】

（三）模擬實驗

這個環(huán)節(jié)我會分成兩個步驟來完成。

首先，我給每個小組一份“誰證明了地球自轉？”的閱讀資料。給學生充分時間進行小組研讀，對不理解的部分做一定的記錄，再全班交流，說說自己的理解和收獲，如：（1）傅科擺是一個特殊的擺，它特殊在什么地方?（2）傅科擺擺動后，發(fā)生了什么現(xiàn)象?（3）為什么資料說人們親眼看到了地球的自轉?

在學生匯報結束之后，我用課件展示北京天文館的傅科擺資料。說明傅科擺是一個可重復驗證的實驗，決不是一個偶然。今天人們依然可以通過傅科擺看到地球的自轉。

接著，我組織學生匯報課前收集的更多有關證明地球自轉的例子，讓全班學生更多地了解證明地球自轉的證據(jù)，也讓學生認識到地球自轉所產(chǎn)生的影響。

【學習中對歷史事件和現(xiàn)象的理解有助于學生思維能力的提升。我們判斷一個探究活動是否成功，關鍵要看它能夠在多大程度上促使學生不斷地去思考，去判斷，去推理，去驗證。基于這個道理，我讓學生進行課外閱讀，看似非常簡單的科學教學活動，試圖將學生對傅科擺原理的理解更深入一步，最大程度地促進學生的發(fā)展，引發(fā)學生思維的火花，生成更多的有價值的教學元素。】

（四）拓展延伸

本部分的內(nèi)容主要是在前兩課《晝夜交替現(xiàn)象》和《人類認識地球及其運動的歷史》教學基礎上，對能產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的幾種假設進行分析和排除。而本課將完成對這一現(xiàn)象的解釋。

我將直接出示問題，引導學生思考：(1)對原來有關晝夜現(xiàn)象的解釋，你們需要修改嗎?(2)你們認為哪些解釋是正確的，哪些可以排除掉?為什么?

【這一活動要求學生繼續(xù)對晝夜交替現(xiàn)象的解釋進行處理和修正。當學生掌握了一定的知識之后，對前面的概念或印象進行回顧有助于學生思維的發(fā)展與認知水平的提升。通過本課的學習，學生對晝夜交替現(xiàn)象的解釋更加明確，思維發(fā)展到了一定的水平】。

（五）科學活動

這個環(huán)節(jié)我會首先讓學生回顧本節(jié)課所學的知識，然后我再出示活動提示，要求學生根據(jù)本本課所學的知識制作信息卡，自主取一個主題名，圍繞主題選擇相關的資料粘貼上去，版面設計就像制作手抄報一樣。

根據(jù)不同班級學生的情況，我將為提供學生幾個制作的樣板參考。目的是鞏固前節(jié)課所學的知識，并進行課外知識的擴充，學生可運用課外尋找到的相關資料結合課內(nèi)老師提供的資料來制作。在合作中掌握技能，培養(yǎng)交流的習慣，獲得鼓勵和自信。

當然，如果課堂教學時間不夠，這個活動完全可以延伸到課外，讓學生在一定時間完成，我將對學生的作品組織評點和展示。

六、板書設計

科學課講究真實、明了和有效，根據(jù)本課活動內(nèi)容的要求和特點，我設計了一個簡潔、清晰的板書：

證明地球在自轉

擺——傅科擺——地球在自轉

方向方向

不變變了

七、教學反思

小學科學重在培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，核心任務是教會學生科學探究的方法。因而本節(jié)課我通過學生自主實驗探尋擺的特點，從而揭秘地球自轉的秘密，又通過資料的閱讀，了解傅科擺是可模擬的實驗，教會學生像科學家一樣追尋科學的奧秘。

以上就是我對本課的理解和處理，不足之處，還請各位評委老師多多指教。謝謝大家！

第二篇：地球自轉說課稿

地球自轉說課稿

尊敬的各位評委：我是七道河中學的參賽教師 我們都會注意到這樣一種現(xiàn)象，清晨陽光從東邊的窗戶投射進來，然后他像長了腿一樣偷偷地緩緩地移動，到下午又從西邊的窗戶溜進了屋里。這到底是怎么回事呢？

這就是我今天說課的內(nèi)容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。

一、教材分析 地位與作用

我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節(jié)地球的運動這節(jié)課，本節(jié)課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養(yǎng)學生學習地理興趣的重要一課。

二、學情分析

1、在前一節(jié)中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節(jié)教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創(chuàng)造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。

2、本節(jié)內(nèi)容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現(xiàn)象，教師要在教學中將學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內(nèi)容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產(chǎn)生現(xiàn)象的簡單原因就可以。

三、依據(jù)我對教材的理解，及學生學的情況分析本節(jié)課的教學目標確定如下： 知識與技能目標

了解地球自轉運動、公轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

了解地球自轉運動產(chǎn)生的意義——晝夜交替。了解地球公轉運動產(chǎn)生的意義 ——四季的變化。過程與方法目標

學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。

學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。

情感態(tài)度與價值觀目標

用聯(lián)系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

教學重點、難點及確定依據(jù) 重點：地球自轉的基本特征 難點：地球自轉的地理意義。

由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。

為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，突破本節(jié)課的教學重點及難點，本節(jié)課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產(chǎn)生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節(jié)課的教學內(nèi)容。基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：

四、教法、學法、與教學手段的選擇 說教法：

依據(jù)上面學情分析，主要采取

（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節(jié)課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內(nèi)容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規(guī)律基礎上，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

3、說教學手段：

充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。4．課時安排：2課時。

五、教學流程

1、創(chuàng)設情境，引用新課

引用毛澤東詩詞——坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。引領學生思考人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？ 設計意圖：

為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節(jié)課的教學環(huán)境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。

2、展示圖片：地球的自轉標題 設計意圖：

通過大屏幕展示地球的自轉標題，使學生從詩詞的理解中過渡到本節(jié)課的教學內(nèi)容中。

3、活動一：擁抱地球

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題

問題1：他演示的地球自轉是否正確？ 問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？ 問題3：什么是地球自轉？

學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥 設計意圖：

地球自轉定義的理解是本節(jié)課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規(guī)律。

4、展示圖片：地球的自轉

設計意圖：通過應用遠程教育資源網(wǎng)上動態(tài)的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象。化難為簡。

5、展示圖片：地球自轉的方向和周期 設計意圖：通過應用遠程上的動態(tài)畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。

6、小結

播放視頻地球的自轉，總結前面知識。設計意圖：

（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。（2）通過該視頻過渡到地球自轉產(chǎn)生的地理意義。

7、活動二：模擬實驗

要求：用手電筒作為光源，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布。轉動地球儀，演示晝夜交替現(xiàn)象。設計意圖：

通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產(chǎn)生了晝夜交替這一現(xiàn)象。并思考為什么產(chǎn)生這一現(xiàn)象。

8、播放圖片：地球自轉的地理意義一 設計意圖：

地球自轉的地理意義是本節(jié)課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網(wǎng)上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產(chǎn)生了晝夜交替這一地理現(xiàn)象。

9、活動三：地方時差 設計意圖：

讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現(xiàn)。

10、知識點總結 設計意圖：

總結本節(jié)課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節(jié)課的知識。

11、火眼晶晶（習題練習）

方法通過小組競賽的形式了解學生的掌握情況 設計意圖：

了解本節(jié)課學生的掌握情況。

總結：本節(jié)課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。由于本節(jié)課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統(tǒng)的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。

應用遠程教育資源的動態(tài)效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學的輕松。

第三篇：地球自轉說課稿

地球自轉說課稿

付百泉

我們都會注意到這樣一種現(xiàn)象，清晨陽光從東邊的窗戶投射進來，然后他像長了腿一樣偷偷地緩緩地移動，到下午又從西邊的窗戶溜進了屋里。這到底是怎么回事呢？

這就是我今天說課的內(nèi)容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。

一、教材分析 地位與作用

我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節(jié)地球的運動這節(jié)課，本節(jié)課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養(yǎng)學生學習地理興趣的重要一課。

二、學情分析

1、在前一節(jié)中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節(jié)教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創(chuàng)造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。

2、本節(jié)內(nèi)容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現(xiàn)象，教師要在教學中 學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內(nèi)容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產(chǎn)生現(xiàn)象的簡單原因就可以。

三、依據(jù)我對教材的理解，及學生學的情況分析本節(jié)課的教學目標確定如下： 知識與技能目標

了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

了解地球自轉運動產(chǎn)生的意義——晝夜交替。過程與方法目標

學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。

情感態(tài)度與價值觀目標

用聯(lián)系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。教學重點、難點及確定依據(jù) 重點：地球自轉的基本特征 難點：地球自轉的地理意義。

由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，突破本節(jié)課的教學重點及難點，本節(jié)課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產(chǎn)生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節(jié)課的教學內(nèi)容。

基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：

四、教法、學法、與教學手段的選擇 說教法：

依據(jù)上面學情分析，主要采取

（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節(jié)課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內(nèi)容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過導學教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到更好地理解運用知識解決問題。

3、說教學手段：

充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

五、教學流程

1、創(chuàng)設情境，引用新課

引用毛澤東詩詞——坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。引領學生思考人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？ 設計意圖：

為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節(jié)課的教學環(huán)境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。

2、新課自學 任務一

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題

1：他演示的地球自轉是否正確？ 2：地球自轉繞轉的中心是什么？ 3：什么是地球自轉？

學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥 設計意圖：

地球自轉定義的理解是本節(jié)課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規(guī)律。任務二：地球的自轉

1、設計意圖：通過應用遠程教育資源網(wǎng)上動態(tài)的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象。化難為簡。

2、展示圖片：地球自轉的方向和周期

設計意圖：通過應用遠程上的動態(tài)畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。知網(wǎng)建構

播放視頻地球的自轉，總結前面知識。設計意圖：

（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。

（2）通過該視頻過渡到地球自轉產(chǎn)生的地理意義。任務三

播放圖片：地球自轉的地理意義一 設計意圖：

地球自轉的地理意義是本節(jié)課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網(wǎng)上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產(chǎn)生了晝夜交替這一地理現(xiàn)象。地方時差設計意圖：

讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現(xiàn)。舉例說明問題

總結：本節(jié)課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用媒體資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學的輕松。最后進行堂清檢測，以檢測教學效果。

第四篇：證明地球在自轉的實驗

證明地球在自轉的實驗

器材：直徑大于或等于50厘米的面盆一個。

步驟：

1、用特殊的記號筆在面盆的邊緣沿順時針方向每隔30°做一個標記，將其12等分，分別為0°、30°、60°、90°……360°。

2、為防止外界振動和干擾，將盛滿清水的面盆置于底層樓的水泥地面上。

3、取一張吹塑紙，用刀片剪裁成寬0.1~0.2厘米，長8厘米的紙條。

4、將吹塑紙條浮于面盆水面上，兩端平穩(wěn)地指向0°和180°。

5、為了防止風吹等外界的影響，可在面盆上蓋一薄板。

6、靜候3—4小時，輕輕打開薄板，觀察現(xiàn)象。

結論：若是吹塑紙沿順時針方向轉過一個角度，則證明了地球在自轉。

實驗原理：由于面盆隨著地表作逆時針轉動，其指示的轉動角度，恰恰證明了地球的自轉。

第五篇：《證明地球在自轉》教學設計

《證明地球在自轉》教學設計

內(nèi)容概述：

《證明地球在自轉》在教科版五年級下冊第四單元第三課。地球的運動時很復雜的，除了公轉和自轉外，還有其他運動。嚴格地說，地球的運動時多種運動的復合。人們在長期的觀察中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些可以說明地球在自轉的論據(jù)，但是一些現(xiàn)象，學生還是很難觀察到的。這一課，要運用關鍵性證據(jù)證明地球在自轉。教科書選取了“傅科擺”作為地球自轉的實證。通過設計一個活動，讓學生是通過動手實驗來認識擺的特點，從而理解“傅科擺”何以證明地球在自轉。學情分析：

我校是一所農(nóng)村學校，雖然條件有限，但是學生學習科學，動手實驗的能力較強，課堂上能夠認真聽講，積極探究。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但是如果讓他們進一步去科學合理地解釋，那就很少有人說出了。因此，要基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用實驗，游戲，模擬再現(xiàn)等方法，讓學生探究，認識。學生對科學知識的興趣是非常濃厚的，尤其是讓他們自己動手探究的時候。教學目標：

科學概念：1.擺具有保持擺動方向不變的特點。2.“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移，這可以證明地球在自轉。

過程與方法：1.通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。2.學習關于“傅科擺”的資料，了解人類科學研究的歷史。情感態(tài)度價值觀：1.懂得地球自轉是需要實證的。2.培養(yǎng)學生樂于實驗和探究的能力。

教學重難點：通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。教學準備：1.多媒體課件“傅科擺的資料”、地球“同步”衛(wèi)星的資料，2.分組準備單擺一個、支架個、可轉動的圓盤一個 教學過程設計：

一、導入新課：

問：同學們，我們都共同生活在一個美麗的星球-地球上，你能感覺到地球是否在運動呢？說說你對地球運動的了解。（生：自轉、公轉）

的確，地球既繞著太陽公轉，也在不停地自轉，現(xiàn)在，我們可以通過人造地球衛(wèi)星等觀察到地球在自西向東地自轉。但是古代，人們是無法直接觀察到地球自轉的，那他們是怎樣證明地球在自轉的呢？今天，就讓我們一起來學習《證明地球在自轉》。板書課題。

二、自主學習，合作探究。（試驗并記錄）

（一）認識擺的特點

1.出示擺：同學們，看今天老師為大家?guī)砹耸裁矗克怯设F架臺、擺繩和擺錘組成。今天我們就和大家一起來研究擺。看看擺有什么特點？ 2.師開始擺，讓學生觀察并說說擺擺動的方向

（現(xiàn)在我讓這個擺擺動起來，誰能描述一下現(xiàn)在擺擺動的方向是怎么樣的？（前后方向）3.實驗猜測：如果在擺擺動的同時將底盤轉動90度，它的擺動方向會發(fā)生變化嗎？轉動180度、270度、360度呢？

4.指導學生實驗。（課件出示實驗要求并示范）

實驗步驟：1.將轉盤平放在桌面上，再將擺平穩(wěn)的放在轉盤上。2.組長讓擺沿前后方向擺動起來，如果出現(xiàn)打轉現(xiàn)象立即重新開始。3.一個組員要平穩(wěn)而緩慢的轉動轉盤，注意保持速度均勻。4.當分別轉到90度和180度時，另一個組員和記錄員要及時觀察擺擺動的方向并及時記錄。5.實驗結束，小組討論實驗實驗發(fā)現(xiàn)，并填寫實驗記錄單。

5.學生實驗并記錄，教師巡回指導。6.匯報交流，板書小結。

小結：大家通過實驗發(fā)現(xiàn)擺在擺動過程中，擺的擺動方向基本不會隨著擺架的轉動而發(fā)生明顯地改變，我們也可以說擺具有保持擺動方向不變的特點。（板書：保持擺動方向不變的特點。）

三、認識地球自轉的證據(jù)----“傅科擺”。

1.導入：早在一百多年前，法國有一個叫傅科的科學家也在研究擺的性質，在研究中發(fā)現(xiàn)了一個驚奇的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？我們一起來看一下。2.播放傅科擺的視頻資料。

3.課件出示關于“傅科擺”的資料，結合資料思考這三個問題。傅科擺是怎樣一種特殊的擺？和我們的擺相比它特殊在什么地方？（生：67米的擺長（20層樓高），27千克的鉛球組成的擺。）傅科在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 擺在一段時間內(nèi)沿著順時針方向發(fā)生了偏移。他認為是什么原因造成這種現(xiàn)象的？（生：由于地球自轉引起的）

師：傅科擺擺動平面沿著順時針方向轉動是由于地球自轉引起的，反過來說傅科擺的這種變化就有力的證明了地球在自轉。（板書：傅科擺）4.介紹北京天文館內(nèi)的傅科擺。

師：我國北京天文館內(nèi)也有一個傅科擺，讓我們通過視頻來認識它。

5、.教師小結：通過視頻我們發(fā)現(xiàn)傅科擺轉動一周所需要的時間與當?shù)氐木暥扔嘘P。在北京緯度為40度的地區(qū)，傅科擺轉動一周需要37個小時多，緯度越低，傅科擺轉動一周需要的時間越長，如臨安的緯度約是北緯30度，所以在臨安當?shù)馗悼茢[的擺動平面轉動一周需要的時間約是51個小時多。

四、拓展延伸 鞏固提高 1.尋找其它證據(jù)證明地球在自轉

同學們，通過學習我們知道了傅科擺是可以證明地球在自轉，你還知道生活中還有哪些現(xiàn)象也可以證明地球在自轉呢？

水的旋窩，河床的沖擊、晝夜交替、炮彈運動方向的偏離、探井測量法等等 2.交流資料，拓展認識。教學評價：

評價是最美的教學語言，尤其是對于科學這門實踐性強的課程。課堂中在上課伊始，讓學生說說自己對地球的認識時，有一些學生的認識來自于課外書籍的閱讀，這時，及時對這些學生進行好讀書的鼓勵，進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。在學生分組實驗時，走到學生中間，去發(fā)現(xiàn)，去鼓勵，去評價學生。有記錄認真的同學，有動手能力強的同學，有善于發(fā)現(xiàn)，積極提出不同見解的同學等，我們的評價，不僅僅停留在口頭語言上，一個鼓勵贊許的眼神，一個小小的撫摸，一個肯定的擁抱，也會使我們的課堂精彩萬分。科學課堂上，更不能忽視對學困生的鼓勵評價，看到他們認真閱讀“傅科擺”的資料，我都會不吝嗇自己的鼓勵與贊美，讓科學課中的評價更富有人文性和理性。

設計特色簡述：作為科學老師，這一課《證明地球在自轉》不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探究的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行實驗、研討、推測假設、驗證，進一步研究地球自轉產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對地球的自轉進行解釋，充分發(fā)揮學生的能動作用，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

板書設計： 證明地球在自轉

擺：具有保持擺動方向不變的特點

傅科擺：證明了地球在自轉

學生記錄單設計：

擺的方向的記錄

小組成員： 底盤和擺架轉動情況 未擺動時

緩慢而平穩(wěn)的轉動90度后 緩慢而平穩(wěn)的轉動180度后我們的發(fā)現(xiàn)是

擺擺動方向 前后來回