小學科學說課稿

小學科學說課稿1

各位領導、評委老師大家好：

我說課的內容是小學科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養》。

我說課分為以下六大步驟：

一、教學分析

二、學情分析

三、教學目標

四、教學方法

五、教學流程

一、教學分析：

《食物中的營養》是在前一課調查、統計了一天中吃過的食物的基礎上進一步對食物中所含有的營養成分進行探究，是讓學生懂得營養全面合理的重要性的基礎。因此，是承上啟下的一課，也是十分重要的一課。通過聘請營養師導師培訓營養師這一活動，要讓學生認識人體所需要的營養是從食物中得到的，其成分包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水及其作用。完善一天的食物記錄，辨別食物中的營養物質，屬于“實驗能力”的系列。

這節課分為四部分教學：

1、創設情境，引趣揭題

2、初步感知，激發探究

3、自主探究，實踐新知

4、綜合反饋，鞏固新知

二、學情分析

1、學生在日常生活和對上一節課的學習中，對一天的食物已經有了豐富的認識，大多數學生都知道我們是通過食物獲取營養的，這是我們能順利進入并完成本課的知識基礎。

2、四年級的學生通過一年半科學課的學習，已能較為熟練的運用調查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究，這是學習本課的能力基礎。

3、在生活中，學生們對食物中所含有的營養成分的認識還相當有限，部分學生甚至一無所知，這是學習本課的障礙，同時也說明了學習本課的必要性。

三、教學目標

科學目標：了解食物中的主要營養成分，及其對人體的重要性，學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養成分。

能力目標：

1、能夠根據食物中所含有的營養成分的不同對一天中的食物進行分類。

2、培養學生實驗能力：初步學會用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感目標：

通過對食物中的營養成分的了解，讓學生意識到養成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學生建立嚴謹細致的研究態度，養成樂于傾聽他人的發言，善于與同伴交流的習慣。

德育目標：培養學生具有愛心，學會幫助別人，樂于幫助人，為困難的人群奉獻愛心。

【教學重點】知道食物中含有那些營養成分。

【教學難點】用實驗的.方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

四、教學方法：

（一）說教法

1、實驗探究法：讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話，著力培養學生的創造性與“交互”的主體性，培養學生的實驗能力。

2、開放式教學法：在教學中運用收集資料，創設情境，提供材料等教學手段，不斷的激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主體作用，使學生真正做到主動地、自主地和創造性的學習。

3、多媒體演示法：讓學生獲得豐富的表象，為學生提供形象思維的材料培養學生實驗能力，以利于激發學生的學習興趣和欲望。

（二）說學法：

本節課根據學生年齡特點，認知規律及學習目標，指導學生掌握以下幾種學習方法：

1、合作學習交流探究的方法：本節課運用小組合作的學習方法，便于發揮學生之間的互補作用，培養學生參與合作的精神。

2、發現法：通過查找資料、分組討論，加深對科學探究的一般過程的認識，進一步提高提出問題、發現問題、處理信息和分析探究結果的能力。

3、質疑討論法：如食物中含有這么多的營養，那么我們沒天只吃一種食物行嗎？讓學生在試驗的基礎上，提出問題進行討論交流，營造平等、和諧、互相組中的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。

五、教學過程

（一）、創設情境，引趣揭題

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發生的地震為起引，帶領一起為他們祈禱：愿逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛”視頻，吸引學生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中幸存的人們最需要的是什么？食物。從而揭示課題。

（二）、初步感知，激發探究

1、逛超市

識營養成分（食物含有哪些營養成分）結合以人為本的理念，以紅十字會委派老師充當中國急救營養師導師為引線，創設培養營養師去災區奉獻愛心活動，使學生身負使命感和責任感。組織學生逛超市選取食物，結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。并運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。

2、查資料

解營養作用（食物中營養對身體的作用）貫穿考核營養師活動，讓學生自己通過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習，利用演示文稿介紹食物中營養成分的主要作用。直觀、形象地展示人體營養，為學生的形象思維提供依據，將豐富的食物與豐富的營養之間的關系，生動地呈現在學生的視覺之中。學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。

3、填表格

豐一天食譜（在一天的食物中，我們能獲得哪些營養？）

使學生通過對“一天中的食物”的重新分類后發現：食物中含有豐富的營養成分，但沒有一種食物含有所有的營養成分，因此不能只吃一種食物。學生經歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過程鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學生建立嚴謹的科學態度，為下一節課的學習打下基礎。

（三）、自主探究，實踐新知

做實驗，辨營養成分（辨別食物中的營養成分）

1、尋找脂肪

2、尋找淀粉

3、尋找蛋白質

新課程強調從學生興趣，生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和發展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。

（四）、綜合反饋，鞏固新知

本環節提出做為營養師應該怎樣給災區人民搭配營養，使他們的身體很快恢復。他們吃食物時應注意什么？從而明白合理搭配營養，不偏食不挑食的飲食習慣。

學生通過以上學習順利通過營養師的考核，為災區人民提出營養飲食注意，并為他們設計營養食品單，使學生增添榮耀感，增強學生奉獻愛心的情懷，升華情感目標的同時鞏固并拓展理論知識的學習，提高學生科學素養。

小學科學說課稿2

各位領導、評委老師大家好，我說課的內容是小學科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養》。

我說課分為以下六大步驟：

一、教學分析

二、學情分析

三、教學目標

四、教學方法

五、教學流程

六、板書設計

一、教學分析：

《食物中的營養》是在前一課調查、統計了一天中吃過的食物的基礎上進一步對食物中所含有的營養成分進行探究，是讓學生懂得營養全面合理的重要性的基礎。因此，是承上啟下的一課，也是十分重要的一課。通過聘請營養師導師培訓營養師這一活動，要讓學生認識人體所需要的營養是從食物中得到的，其成分包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水及其作用。完善一天的食物記錄，辨別食物中的營養物質，屬于“實驗能力”的系列。

這節課分為四部分教學：1、創設情境，引趣揭題2、初步感知，激發探究3、自主探究，實踐新知 4、綜合反饋，鞏固新知

二、學情分析

1、學生在日常生活和對上一節課的學習中，對一天的食物已經有了豐富的認識，大多數學生都知道我們是通過食物獲取營養的，這是我們能順利進入并完成本課的知識基礎。

2、四年級的學生通過一年半科學課的學習，已能較為熟練的運用調查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究，這是學習本課的能力基礎。

3、在生活中，學生們對食物中所含有的營養成分的認識還相當有限，部分學生甚至一無所知，這是學習本課的障礙，同時也說明了學習本課的必要性。

三、教學目標

科學目標：了解食物中的主要營養成分,及其對人體的重要性,學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養成分。

能力目標：

1、能夠根據食物中所含有的營養成分的不同對一天中的食物進行分類。

2、培養學生實驗能力：初步學會用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感目標：

通過對食物中的營養成分的了解，讓學生意識到養成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學生建立嚴謹細致的'研究態度,養成樂于傾聽他人的發言，善于與同伴交流的習慣。

德育目標：培養學生具有愛心，學會幫助別人，樂于幫助人，為困難的人群奉獻愛心。

【教學重點】知道食物中含有那些營養成分。

【教學難點】用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

四、教學方法：

(一)說教法

1、實驗探究法：讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話，著力培養學生的創造性與“交互”的主體性，培養學生的實驗能力。

2、開放式教學法：在教學中運用收集資料，創設情境，提供材料等教學手段，不斷的激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主體作用，使學生真正做到主動地、自主地和創造性的學習。

3、多媒體演示法：讓學生獲得豐富的表象，為學生提供形象思維的材料培養學生實驗能力，以利于激發學生的學習興趣和欲望。

(二)說學法：

本節課根據學生年齡特點，認知規律及學習目標，指導學生掌握以下幾種學習方法：

1、合作學習交流探究的方法：本節課運用小組合作的學習方法，便于發揮學生之間的互補作用，培養學生參與合作的精神。

2、發現法：通過查找資料、分組討論，加深對科學探究的一般過程的認識，進一步提高提出問題、發現問題、處理信息和分析探究結果的能力。

3、質疑討論法：如食物中含有這么多的營養，那么我們沒天只吃一種食物行嗎?讓學生在試驗的基礎上，提出問題進行討論交流，營造平等、和諧、互相組中的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。

五、教學過程

(一)、創設情境，引趣揭題

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發生的地震為起引，帶領一起為他們祈禱：愿逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛”視頻，吸引學生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中幸存的人們最需要的是什么?食物。從而揭示課題。

(二)、初步感知，激發探究

1、逛超市 識營養成分(食物含有哪些營養成分)

結合以人為本的理念，以紅十字會委派老師充當中國急救營養師導師為引線，創設培養營養師去災區奉獻愛心活動，使學生身負使命感和責任感。組織學生逛超市選取食物，結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。并運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。

2、查資料 解營養作用(食物中營養對身體的作用)

貫穿考核營養師活動，讓學生自己通過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習，利用演示文稿介紹食物中營養成分的主要作用。直觀、形象地展示人體營養，為學生的形象思維提供依據，將豐富的食物與豐富的營養之間的關系，生動地呈現在學生的視覺之中。學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。

3、填表格，豐一天食譜(在一天的食物中，我們能獲得哪些營養?)

使學生通過對“一天中的食物”的重新分類后發現： 食物中含有豐富的營養成分，但沒有一種食物含有所有的營養成分，因此不能只吃一種食物。學生經歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過程鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學生建立嚴謹的科學態度，為下一節課的學習打下基礎。

(三)、自主探究，實踐新知

做實驗，辨營養成分(辨別食物中的營養成分)

1、尋找脂肪 2、尋找淀粉 3、尋找蛋白質

新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和發展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。

(四)、綜合反饋，鞏固新知

本環節提出做為營養師應該怎樣給災區人民搭配營養，使他們的身體很快恢復。他們吃食物時應注意什么?從而明白合理搭配營養，不偏食不挑食的飲食習慣。

學生通過以上學習順利通過營養師的考核，為災區人民提出營養飲食注意，并為他們設計營養食品單，使學生增添榮耀感，增強學生奉獻愛心的情懷，升華情感目標的同時鞏固并拓展理論知識的學習，提高學生科學素養。

六、板書設計

食物中的營養

蛋白質 人體的主要成分

脂 肪

人體能量的主要來源

糖 類

維生素

調節身體機能

礦物質

水 人體不可缺少的重要物質

小學科學說課稿3

一、說教材

1、教材分析

《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，也是《科學課程標準》中“地球與宇宙”部分在蘇教版教材中的最后一課。本課引導學生由近及遠，進一步拓展學生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學生對宇宙的好奇心，不是要讓學生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發揮想象力和創造力。

實際上對于外星生命，人們一直都在不斷猜想他們的存在，科學家感興趣，小學生同樣很感興趣，六年級的學生已經從各種途徑了解了很多這方面的信息，有的比教師知道的還多，但不少是小報的“道聽途說”，沒有確鑿的證據，甚至很多就是虛假的，因此需要讓學生有依據地推測，以科學的態度對待各種信息，學會甄別。

2、教學目標

科學知識：知道一些生命存在的基本條件；了解人類對探索地外生命的一些活動。

科學探究：能查閱相關資料（借助網絡或書報），根據生命存在的基本條件推測外星生命存在的可能性。能條理清晰地有依據地陳述自己的觀點；能設計向外形星系介紹地球情況的信息卡。

情感、態度、價值觀：進一步增強學生了解宇宙奧秘的好奇心和求知欲。

3、重點難點

重點：喚起學生的好奇心，激發學生的想象力

難點：查閱整理資料，制作幻燈片，有根據地介紹自己的觀點

二、說教法

1、教法分析

現在社會上很多人都認為存在有外星人，在加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒有外星人呢？本課試圖為小學生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級智慧生物的欲望，并鼓勵他們大膽地發揮想象力和創造了，投入到探索宇宙奧秘的活動中去。

2、教學流程

根據以上分析，教學中準備采用如下的教學思路：

創設情境，提出問題——自主探究，分析各星球的生命跡象——發揮想象，畫一畫心中的外星人——解讀人類名片——拓展延伸，嘗試制作名片。

環節一：教師播放一段有關UFO或者有關外星人的視頻，讓學生觀看，讓學生說說自己的看法，這時引出“地球以外是否有生命的存在”循序漸進，水到渠成。

環節二：在研究是否有生命的存在首先要知道生命存在的基本條件，所以教師要先引導學生了解這一知識點。然后去分析各個星球是否存在生命，可以讓每一小組選擇一個星球進行研究，因為這里會用很多的資料，所以我們在課前一定要布置學生搜集有關星球的資料，教師也應多做些準備，以備不時之需，而且教師準備應該是有結構的材料。研究之后的匯報交流，教師要引導學生注意傾聽別人的介紹，對于不同的意見，聽完后提出質疑。

環節三：探索地球以外是否存在生命的研究是一項長期的研究，而人們對于外星人的猜測和描繪仍然存在，學生對于外星人也是充滿了好奇，在他們充滿想象的頭腦中，肯定對外星人有著無數次的勾勒，所以我們設計讓將心中的外星人畫出來，同時也可以讓學生猜想一下，如果他們真的存在的話，他們的生存環境應該是什么樣？

環節四：如果有外星人的存在，那我們和他們的聯系的方式就成為了一個難題，教材中出示科學家用太空探測器中攜帶的人類照片和地圖等地球名片，在教學中引導學生認識并試著解讀這些地球名片，教師可以多搜集一些這方面的知識，比如：經過特殊處理的“地球之聲”等。通過解讀這些地球名片，讓學生理解地球名片的科學性、必要性。

環節五：教師談話：“地球名片是人類向外星人介紹地球的一種方式，那你們想不想自己制作地球名片來介紹地球或者介紹自己呢？”這樣一來激起學生制作的興趣。

3、教學準備

多媒體網絡教室（或準備充足的書報資料）、投影儀

三、說過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計思路（一）提出問題

1、我這兒有一張神秘的圖片，給大家看看。展示UFO圖片。由它你想到了什么？

2、真的有外星生命嗎？向大家簡要介紹一下你所知道的。（對學生所說與爭論不作具體評價）

1、學生觀察，交流。

2、學生交流自己所了解的信息（可能不一致，甚至差別很大，發生爭論）。

學生對這個問題很感興趣，先讓學生說是要了解學生的已知，學生所說的可能有些是“道聽途說”，有可能所說的不一樣還會發生爭論，引入討論生命存在的基本條件。

（二）討論生命存在的基本條件

1、大家說了這么多，意見也不一樣，如何推測外星上到底有沒有生命？

2、一個星球上要存在生命，需要具備什么條件？

3、根據學生的交流擇要板書，小結。

學生小組討論生命存在需要具體的基本條件，全班交流，相互補充。

討論交流生命存在的基本條件，是為下面根據不同星球的環境條件判斷生命存在的`可能提供，避免人云亦云，照搬書本結論。

（三）自主查閱資料，研究太陽系其他星球存在生命的可能性

1、外星生命有沒有？下面就請大家先從我們的太陽系入手，借助于互聯網查找有關太陽系其他天體的資料，了解它們的環境，根據生命存在的基本條件，小組討論，做出推測。

教師巡視，指導。

2、太陽系的其他星球上有生命嗎？依據是什么？

3、教師點評、小結。

1、學生分小組（4到5人）分別查閱太陽系的其他天體資料（根據學生的知識情況可除了行星、常見衛星外還可包括矮行星、彗星等，要盡量找到最新資料），進行推測，并制作成簡單的幻燈片以備交流。

2、按順序讓學生演示自己的幻燈片，展示查找的資料，說出推測及依據（火星及月球要聯系到最新的發現），可相互質疑。

六年級學生已經能比較熟練地上網查閱資料、制作幻燈片了，掌握了更好的工具就要學會應用。要求學生盡量找到最新的資料是讓學生關心科技的最新進展，人類的探索無止境，“盡信書不如無書”，這也是科學素養的重要方面。

（四）了解人類對地外生命的猜測與研究

1、雖然地球以外是否有生命還沒有找到答案，也沒有人見過真正的外星生命，但人們還是作出了自己的猜測和描繪。比如著名的E.T.

播放一段外星人的影像、圖片資料。

2、你能描繪一下你心目中的外星人模樣嗎？

教師點評（不作否定性評價）。

3、如果需要跟外星人聯系，該怎么辦？需要介紹哪些情況？

實際上科學已經做了（展示地球名片），你能看懂多少？

介紹地球名片的含義。

科學家還采用電波、黃金唱片向外傳遞信息，課后大家可以查閱了解一下。

1、觀看“外星人”，并交流自己所了解的信息。

2、描繪想象中的外星人，展示并交流（語言或繪畫）。

學生互評。

3、思考采用的方式、需要介紹的內容，全班交流。

觀察地球名片，交流自己從中獲得的信息和感悟。

有的學生看過不少關于外星人的科幻片、動畫片，比如E.T.、星際寶貝等，這些形象給孩子留下了深刻的印象，但這都是外國人想象出來的，有人說中國是一個缺乏想象力的國度，所以要給孩子想象的空間去描繪心目中的外星人，教師重在鼓勵，這也是本課的重點。

（五）拓展

如果發現了外星人，請你給他們寫封信介紹我們的情況，別忘了，他們可不懂人類的文字哦！

先考慮介紹哪些內容，采用何種方式，再設計書信。

交流書信。

這是學生想象拓展與延伸。

四、教學反思

根據本課的教學目標，教學效果的評價主要體現在兩個方面：一是看學生能否借助互聯網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現自己的想象力，且后一個為重點。查閱資料的技能對于六年級學生來說要求基本掌握，只是熟練程度有些差距。想象力不是一天兩天就可以培養出來的，對于此要求不能過高，主要看學生的思維有沒有真正參與、有沒有創造性

小學科學說課稿4

一、目標

知識目標：

1、認識自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也不同，與周圍環境相適應，是大自然選擇的結果）。

2、認識人工選擇，人們根據需要培育生物，豐富了生物的多樣性。

過程方法：

培養學生讀圖、讀文的能力，對資料內容歸納提煉，獲得認識。

（因自然選擇漫長，學生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過資料才獲得認識。因此，對資料的研究利用，獲取有用信息是本節課要求學生達到的重要技能。）

情感、態度、價值觀：

1、感受大自然的生存法則：優勝劣汰、適者生存

2、意識到環境與生物的密切關系，增強環保意識。

二、重點

通過閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對問題尋求適當的解釋，了解自然選擇

三、難點

指導學生理解自然選擇的基礎：生物個體都不相同，存在著差異。

遺傳變異是自然選擇的基礎，但很多學生沒有這樣的知識基礎。對于隨著環境的改變，生物的形態也發生改變，大多數學生會認為是生物主動改變自己去適應環境，其實是生物個體微小變異經自然選擇長期積累的結果。這與學生原有的知識經驗相沖突，學生較難理解。

四、目標達成

1、知識目標達成

①通過閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇

②指導學生閱讀補充資料，加深自然選擇的認識，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)

③指導學生觀察幾種北極動物的相同點及生活在不同環境中同種動物形態上的不同點，豐富自然選擇的認識。

④引導學生搜索生活經驗，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。

⑤介紹袁隆平爺爺。作為中國人應該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺的豐功偉績，并幫助學生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用

2、能力目標的達成

①指導學生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結合理解資料的含義。

②閱讀資料后，要求學生用自己的話說出來。引導學生對資料內容歸納概括，轉化成自己的認識，并在小組中交流，獲得表達修正的機會。

3、情感、態度、價值觀的達成

① 本課三次呈現資料、圖片，引導學生觀察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優勝劣汰、適者生存。

② 本課最后拓展反思活動：引導學生思考——人類是生物嗎？自然會不會選擇人類呢？使學生在討論交流中感受環境與生物的密切關系，增強環保意識。

五、難點突破

要使學生認識到每個生物個體都不相同，存在著差異。我首先引導學生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。

然后，在教師提供的資料中，也特別強調了達爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒有哪兩個是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲為例加以說明。使學生逐步理解到生物個體之間本來就各不相同，經過自然選擇，能存活下來的基本上是能適應環境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態去主動適應環境。

六、備課體會

1、目標的確立

剛開始，我們對人工選擇的認識是不全面的。教參上說人類根據自己的需要，改變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認為人類砍伐、殺戮了那么多動植物，使很多物種滅絕，怎么能說是造就了生物的多樣性呢？

后來經常莉梅老師的指點，明白了人工選擇是通過人工方法保存具有有利變異的個體和淘汰具有不利變異的個體，以改良生物的性狀和培育新品種的過程。我們現在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類的砍伐、殺戮動植物的破壞行為不能界定為人工選擇。

2、提供給學生閱讀的資料如何呈現

① 精簡資料

達爾文自然選擇的例子很多，有動物的，還有植物的。曾經想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的`例子比較復雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學生很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲的例子提供給學生，學生比較容易理解。

②達爾文著作的論述專業術語多，如果原文提供給學生，學生是很難看懂的。因此我提供給學生的資料都是在保持原意的基礎上用更通俗的語言改寫的。

③供學生觀察的圖片呈現梯度。縱看，比較北極動物的相同點，觀察它們在冰天雪地的環境中生活具有什么優勢；橫看，觀察同種動物在不同的環境中形態不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)

④在展現袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類的貢獻時，提供了一個數據——6000億公斤。這個數據學生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃，學生就能理解感知了。

3、關于大而圓的體形降溫慢的驗證實驗

①我們親自做了這個實驗，盡量滿足“同時放入同溫度熱水”的實驗條件，但這實際上很難達到。實驗前我們要把同溫度的水分裝進三個燒杯，再同時倒入容器中。分裝近三個燒杯時溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們三個老師同時往三個容器倒水，都有快慢的分別。因此實驗開始時三個容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開始實驗。

②我們反復做了四次實驗，所采集的數據是真實的。實驗時間也延長到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點。

③這節課實驗不作為重點，只是給學生展示一下。是否可讓學生當堂驗證，可考慮單設一課，從設計、完善實驗方法開始，指導學生親歷實驗，驗證推測。

4、關于本課可挖掘的教學資源

本課是科學課六上四單元7課，根據單元目標：引導學生體驗、研究生物的多樣性，定位本課目標展現教材編寫意圖，供大家研究。

隨著學習、思考的深入，發現圍繞“誰選擇了它們”還有更多可挖掘的教學資源，例如：

①我們可以深入認識自然選擇，提供更多實例，引導學生討論達爾文關于長頸鹿進化的經典解釋，滲透科學家為驗證推測所經歷的曲折及求實證的精神。

②就是如前所述，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設計公平實驗并親自驗證，培養學生的實驗能力。

③如果時間允許，孩子們感興趣，有一定的相關知識基礎，還可引入遺傳變異的學習研討。

小學科學說課稿5

說教材：

《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機械，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，使學生知道簡單機械的應用無處不在。在本課中，教材安排了2個活動，分3課時完成。在任務驅動頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中，鼓勵學生在自行車中發現簡單機械的應用，加深對簡單機械的了解;接著，活動2“變速自行車中的秘密”， 從變速自行車的傳動部分入手，了解自行車傳動裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對簡單機械的應用有進一步的了解。

本課在學習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，是學生綜合認識簡單機械的重要一步，是學生形成合理知識鏈的重要一環，對以后學習復雜的機械具有著重要意義。

根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：

1、科學知識目標：

(1)知道利用機械可以提高工作效率;

(2)了解一些簡單機械在實際中的應用。

2、能力培養目標：培養學生觀察、比較、描述和表達的能力，提出問題、猜測、設計實驗和驗證，學習使用工具和解釋使用工具的意義。

3、情感態度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷發展的，科學技術會給人類和社會帶來好處，尊重證據，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。

根據以上教學目標，我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點，把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。

說學情：

自行車是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學生對自行車都比較熟悉和了解，但學生對自行車的結構及其應用簡單機械的地方未必都清楚。

說教法學法：

教法：教師講授、演示與學生自主探究相結合。

學法：以交流、動手操作為主。

說教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：自行車，變速自行車。

說教學流程：

提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用

一、情景導入：

媒體：出示課本圖。

導入：波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。

問題：自行車里都應用了哪些簡單機械呢?

交流：交流各自的想法，看看能發現哪些地方應用了簡單機械。

二、活動一：自行車里的簡單機械

導入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各部件的名稱。

媒體：出示課本圖或自行車的實物。

思考：自行車各部件有什么特點?

問題：在設計自行車的各個部件時，工程師都做了周詳的考慮。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車里的作用嗎?

任務：觀察自行車的圖片或實物，研究其部件所運用的簡單機械原理，以及它們所起的作用。

活動：小組活動，研究自行車中的簡單機械。

交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。

媒體：播放“自行車” 視頻。

小結：

自行車部件 簡單機械的類型 所起的作用

車把 杠桿、輪軸 轉向、平衡

踏腳與大鏈輪 輪軸 動力傳遞

剎車裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車

三、活動二：變速自行車的秘密

媒體：出示課本圖。

導入：這是一種新型的自行車，大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?

引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點。

問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?

活動：

1. 觀察變速自行車，找到自行車的傳動部分，通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。

2. 觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。

思考：利用簡圖進行分析。

交流：請各小組介紹自己的發現，教師引導學生對探究的結論進行梳理和完善。

小結：

了解自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

了解自行車的'傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

了解變速自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動裝置搭配出不同的轉速。

拓展：自行車發明于19世紀初，后來經過不斷的改良，才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現有的自行車中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車嗎?

四、閱讀：自行車博覽會

五、課堂小結：

這節課我們學習了什么?讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。

說板書設計：

本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。

小學科學說課稿6

《認識角》說課稿

一、說教材：

我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級（下冊）第七單元第一課時67頁——68頁的教學內容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見到的角抽象成數學中的角學生往往會有一定的困難，因此教材只對角做了一個初步的介紹，通過生活中的一些常見現象幫助學生初步認識角的含義，體會角的基本特征。所以在內容設計上，特別注意強化學生的實踐活動，通過折一折、找一找、比一比等實際操作，讓學生對角有一個初步的感性認識。

根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我確定了如下的教學目標：

(1)知識目標：結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

（2）能力目標：經歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，培養學生的觀察、動手操作和抽象思維能力，發展學生的空間觀念。

（3）情感目標：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認識到角是有大小的，并能直觀區分角的大小。

教學難點：初步感受到角的大小與兩條邊張開的程度有關。

二、說教法、學法

《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。“角”對于二年級小朋友來說比較抽象，學生接受起來比較困難。因此為了幫助學生更好地認識角，教學中我將觀察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經表象，到概念這一認知規律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。

三、說教學過程

（一）了解學生的.學習起點，復習引入。

回想一下，你已經認識了哪些平面圖形？出示：長方形、正方形、三角形、圓，引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。然后教師引入新知：這節課我們再來認識一個新朋友，板書課題：認識角。

從學生已有的知識點出發，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習新知的熱情與積極性，為繼續學習做好鋪墊。

（二）從尋找生活中的角，到實物中抽象角，初步感知角。

本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，我先通過實物演示幫助學生初步認識角：剪刀張開的兩個刀刃夾成一個角，鐘面上兩根指針夾成一個角，紅領巾的兩邊組成一個角。然后問學生：你還能從哪些物體的表面上找到角？在此基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出幾何圖形，學生通過仔細觀察，初步感知數學上的“角”的形象。

（三）操作觀察，建立角的正確表象。

在學生初步感知角的形象之后，再提出問題：你能不能想辦法折一個角呢？把折好的角介紹給同學。這樣在激起學生學習熱情的同時也使他們更充分的感知到角。這時及時引導學生觀察、發現：“這些角有什么特點呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什么感受。”充分調動視覺、觸覺等多種感官參與，引導學生得出角各部分的名稱，幫助學生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個頂點和兩條邊。

然后及時設計“判斷”，在平面圖中“指角、數角”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。

（四）在自主探索、合作交流中發展學生的空間觀念。

在學生建立了角的正確表象基礎上，我設計了操作活動角和大小三角板對應角的比較兩個活動，幫助學生認識角的大小。在這一環節里，我先讓學生在小組里充分動手操作，討論討論，看看你發現了什么？然后在班上師生互動交流，引導學生發現并總結出角的大小與角的兩邊張口有關，與角的兩邊長短無關。再巧妙運用多媒體演示驗證，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。

（五） 拓展應用，提升學生能力。

在這里我設計了一個開放性的問題：一張長方形紙，去掉一個角，還剩幾個角？可以畫一畫，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰想的方法多。在學生動手操作獨立思考的基礎上，請學生把幾種不同的剪法和同學交流，教師演示。這一設計激發了學生主動探索的熱情，發展了學生的數學思考能力，使教學達到了高潮。

（六）回顧總結。

讓學生回顧本課的學習你有什么收獲？然后通過出示：籃球場地、籃球板、球門架、樓梯以及樓房建筑物等，將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生感到數學就在我們身邊，只要善于觀察，就會發現更多生活中的數學。

小學科學說課稿7

各位領導評委好！！

今天我說課的內容是《光的傳播》。

教材分析：

《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內容，是學習光學的基礎課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標及重難點。

教學目標:

1．知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。

2．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子及日食月食現象。

3．情感、態度、價值觀目標：培養學生愛思考的習慣；知道推測要有依據；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

教學重點：認識光是直線傳播的。

教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。

為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想

教學設想：

因為科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經歷完整的科學探究學習，發展學生的創新思維和實踐能力。

為實現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環節

1、猜想 2、探究 3、運用4、小結

教學過程

（一） 第一環節：猜想

我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入，讓學生對光學產生強烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環節：驗證 我將分兩步進行

1、提取生活經驗進行初步驗證 2、通過實驗再次驗證

（1）提取生活經驗進行初步驗證

學生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當中觀察到的哪些現象讓你產生了這樣的.想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生發現，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現象，讓學生從猜測發展到初步信服光是沿直線傳播的。

（2）通過實驗再次驗證

生活經驗只是一個事實，如何引導學生通過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發揮學生的創新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論后我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環節：運用

（三）運用

科學知識的學習在于運用,科學知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發現，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了

學生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發學生生活中有哪些現象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。

當學生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡易

（四）最后一個環節小結

我先讓學生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。

整堂課，其實內容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。

小學科學說課稿8

大家好，今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第二單元《熱傳遞》的《熱對流》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。

一、說教材

本課著重探究的是液體和氣體的熱傳遞方式一一對流。液體或氣體中較熱部分和較冷部分之間通過循環流動使溫度黃干均如的過程叫對流，即流體（氣體或液體）通過目身各削分的宏觀流動實現熱量傳遞的過程。對流產生的原因在干物質的熱脹冷縮，流體受熱后體和變大，質量不變，密度變小，在浮力作用下向上浮起，溫度低的流體密度較大，向下流動。教學內容包括四個部分∶第一部分是復習導入，讓學生用上節課熱傳導的原理來分析熱在水中是如何傳遞的，引發學生思維沖突，聚焦對流現象。第二部分是探究熱在水中是怎樣傳遞的。把木屑放入水中加熱，水升溫后觀察木屑在水中的運動方式，借助木眉的運動方向推測液體的流動方向，經過分析初步建立熱對流的概念。第三部分是探究熱在空氣中是怎樣傳遞的，在空氣中點燃一支香，用玻離罩倒扣住，觀察香冒出的煙是怎樣流動的，進一先完善流體通過熱對流傳遞熱量。第四部分是使學生運用所學的知識解釋生活中的熱對流現象和拓展活動，制作一個走馬燈并嘗試解釋原理。

二、學情分析

學生上一節課完成了熱傳導內容的學習，明白了熱總是從高溫處傳向低溫處，熱量在物體內部或兩個物體之間會以傳導的形式傳遞。由上節課的學習經驗，學生會覺得液體和氣體也會是通過傳導的方式傳遞熱量。這是學習熱對流這種熱傳遞方式的一個障礙，學生在以前學過固體和液體及氣體的性質，知道液體和氣體能夠流動，是液體和氣體區別于固體的重要特性，這為學生解釋液體和氣體在傳遞熱的過程中可能發生流動奠定了基礎。學生在日常生活中可能注意到開鍋后熱氣向上流動、打開冰箱門冷空氣會向下流向腳面的現象，但他們往往沒有認識到這是一種熱傳遞的方式，而僅僅是熱的物體和冷的物體運動了，不知道它們在運動的過程中傳遞了熱量；同時，他們1注意到的現象是一個局部，要么是上升，要么是下降，而沒有注意到或者說無法觀察到高溫流體上升會伴隨著低溫流體下降，低溫流體下降會伴隨著高溫流體上升。由于日常生活中常見的流體大多是均質的，加之發生熱對流時流體流動的速度較慢，學生較難觀察到其流動信況，因此。應該在流體中添加懸浮題粒，借助素；學題粒的運動情記判定流體的流動情況。借助加入附加介質，觀察物質的變化情況，是科學實驗中經常用到的觀察方法，在教數學中應該滲透這種意識，以培養學生設計實驗的能力，提高自主探究水平。

三、說教學目標

1、通過觀察液體和氣體受熱流動情況，認識到液體和氣體會通過對流的形式傳遞熱量，初步了熱傳導傳遞方式的特點。

2、能夠運用所學的知識解釋生活中的熱對流現象。

3、通過類比遷移，初步學習通過添加附加介質觀察物質變化的實驗方法，培養科學探究技能。

4、在科學探究過程中，體驗到事物的變化是可以被觀察的，事物的內部是有聯系的。

5、能夠運用所學的知識解釋生活中的熱對流現象。

6、通過類比遷移，初步學習通過添加附加介質觀察物質變化的實驗方法，培養科學探究技能。

7、在科學探究過程中，體驗到事物的變化是可以被觀察的，事物的內部是有聯系的。

四、說教學重難點

重點：知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對流。

難點：做熱在水中和空氣中傳遞的實驗，從而理解對流現象。

五、說教學法

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

基于本節課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統模式。

1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，再引導學生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。

2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。

3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。理論性的知識：聯系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結論→聯系實際→發揮想象→提高興趣。

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：

1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。

2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。

六、說教學過程

我來具體談一談這一堂課的教學過程：

環節一、導入新課

1、上一課，我們探究了熱在固體中是怎樣傳遞的，認識了熱傳導，知道熱傳導時，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。那么，熱在液體和氣體中是怎樣傳遞的呢？

2、教師出示一個盛滿水的水槽，再出示一個裝著紅色熱水的小瓶子，問：同學們，這是一個水槽，老師手上的是一個裝著紅色熱水的小瓶子，如果老師將這一小瓶紅色熱水放到這個水槽中會有什么現象呢？

3、今天這節課，我們就來探討熱在液體和氣體中的傳遞。

4板書課題：熱對流

環節二、學習新課

活動一：研究熱在水中的傳遞

1、教師引導：我們首先來研究熱在液體中是怎樣傳遞的。

2、出示課本17頁下面的圖片，學生觀察圖片并讀一讀旁邊的實驗資料，初步了解本次實驗所要探究的問題、所需的材料、實驗方法。

全班交流

3、實驗探究的問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

4、實驗材料：木頭屑子、燒杯、冷水、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網等等。

5、實驗方法：

①把木屑放入水中。

②用酒精燈給水加熱。

③觀察木屑在水中是怎樣運動的。

6、學生分小組按照實驗方法進行實驗，仔細觀察實驗現象。教師巡視，了解學生實驗情況，并提醒學生正確使用酒精燈，注意安全，小心燙手。

全班交流

7、指生說一說在這個實驗中，你看到了什么現象？

預設：

燒杯底部中間位置的木屑會上升，到達水面處會向四周擴散，然后沿著杯壁附近下降，到達杯底附近會再次聚向中間并上升，如此循環流動。

8、從這個實驗我們可以得出什么結論？

預設：水受熱之后會上升，遇冷會下降。

活動二：研究熱在空氣中的傳遞

1、教師引導：剛剛我們探討了熱在水中的傳遞，那么，熱在空氣中又是怎樣傳遞的呢？下面我們繼續通過實驗來探究。

2、出示課本18頁熱在空氣中的傳遞實驗圖片，學生仔細觀察圖片，并讀一讀旁邊的實驗資料，了解本次實驗所要探究的問題以及實驗材料和實驗方法。

全班交流

3、實驗所要探究的問題：熱在空氣中是怎樣傳遞的？

4、實驗材料：玻璃罩、線香、火柴等等。

5、實驗方法：

①固定一支線香，點燃。

②用玻璃罩倒扣住線香。

③觀察線香冒出的煙是怎樣飄動的。

6、學生按照實驗方法進行實驗，仔細觀察實驗現象，想一想實驗中得出的結論。

全班交流

7、指生說一說在這個實驗中你觀察到了什么現象？

預設：線香的煙會直立向上直到瓶底，然后四散向下，接近線香燃燒處時，又向上流動。

8、從這個實驗我們可以得出什么結論？

預設：空氣受熱之后會上升，遇冷會下降。

9、實驗總結

（1）剛剛我們分別做了熱在水中和空氣中是怎樣傳遞的實驗。從剛才兩個實驗中，我們發現這兩個實驗現象有什么相同之處？

預設：水中的木屑和空氣中的煙霧在受熱之后都是上升的。

（2）這是為什么呢？這個現象又說明了什么？

（3）初試課本18頁中間一段文字，學生認真讀一讀這段文字，了解熱的另一種傳遞方式——熱對流。認識到什么是熱對流現象？熱對流現象又有什么特點？

全班交流

（4）什么是熱對流？

液體或氣體受熱上升，遇冷下降，循環流動，使冷熱液體或氣體相互混合，這種熱傳遞方式叫做熱對流。

（5）熱對流現象有什么特點？

熱對流時熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處。

（6）教師小結：不管是熱傳導還是熱對流，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處。

活動三：制作簡易走馬燈

1、教師引導：剛剛我們認識了熱對流現象，了解了什么是熱對流以及熱對流的特點，下面我們利用熱對流的原理來制作一個簡易的走馬燈。

2、出示課本18頁下面的5幅圖片，學生觀察這5幅圖片，并讀一讀上面的文字，初步了解簡易走馬燈的制作材料以及制作方法。

全班交流

3、制作材料：兩個一次性紙杯、剪刀、蠟燭、火柴、一根細繩、牙簽、雙面膠等等。

4、制作方法：

①在一個紙杯的側面開兩個口，將蠟燭固定在杯底。

②在另一個紙杯的側面開多個直角扇葉窗。

③在杯底穿一根細繩，用牙簽固定。

④將兩個紙杯口對口用雙面膠黏合。

⑤點燃蠟燭，手提細繩，走馬燈就轉起來了。

5、學生分小組活動，制作簡易的走馬燈。教師巡視，了解學生制作情況，并加以適當的指導。

6、全班交流，各小組展示本小組制作好的簡易的走馬燈，比較一下，看看哪一個小組的走馬燈做的美觀又大方。

7、玩走馬燈的游戲

教師引導：讓我們點燃走馬燈中的蠟燭，觀察這個簡易的走馬燈會有怎樣的變化？

學生玩玩走馬燈的游戲，仔細觀察走馬燈的變化，預設：

當點燃走馬燈中的蠟燭時，我們會發現這個簡易的走馬燈轉動起來了。

8、為什么點燃蠟燭，走馬燈就會轉起來呢？請大家利用今天所學的知識解釋走馬燈轉動的原因。

預設：當我們點燃走馬燈中的蠟燭時，下面紙杯里的空氣被蠟燭加熱，熱空氣上升，推動扇葉，走馬燈就轉動了。

活動四：生活中的熱對流現象

1、教師引導：除了走馬燈之外，在我們日常生活中也存在著熱對流現象，大家能舉舉例子嗎？

預設：

糧食倉庫中的對流現象。糧食倉庫都裝有天窗和地窗，這樣做的目的是讓倉庫內的熱空氣上升后從天窗排出去，外面的冷空氣從地窗進來，這種冷熱空氣的`對流，周而復始，循環不息，所以倉庫內能保持恒溫，以免糧食受熱生蟲或者發霉變質。

電冰箱中的對流現象。燒開水就是利用了水的對流。

自然界中的風是依靠冷熱空氣的對流形成的。

冬天暖氣片表面附近受熱空氣會向上流動。

空調也是利用熱對流的原理。

2、教師分別出示糧食倉庫、空調、自然界中的風、電冰箱等的圖片，引導學生看一看，進一步了解熱對流在生活中的廣泛應用。

環節三、課堂總結

這一節課，我們初步認識了熱對流現象，知道了熱對流就是液體或氣體受熱上升，遇冷下降，循環流動，使冷熱液體或氣體相互混合的傳熱方式，熱對流時，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處，熱對流現象在日常生活中有著廣泛的運用。課后，有興趣的同學可以查閱資料，了解更多的有關熱對流的知識。

七、板書設計：

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

八、教學反思：

《熱對流》是蘇教版五年級上冊《熱傳導》單元中的第二課，本課主要通過實驗觀察熱在氣體和液體中的傳遞特點，初步了解熱對流。我在教學中做了以下嘗試：

1、科學設計教學內容的結構，培養了學生的科學思維。

學生上一節課學習了《熱傳導》的知識，明白了熱總是從溫度較高處傳向溫度較低處，熱在物體內部或物體之間會以熱傳導的形式傳遞。由上節課的學習經驗，學生會覺得液體和氣體也會是通過熱傳導的方式進行傳遞。這是學習熱對流這種熱傳遞方式的一個障礙。所以開課伊始我讓學生用熱傳導的原理來分析熱在水中是如何傳遞的，引發學生思維沖突，聚焦對流現象。然后讓學生親歷探究過程，借助木屑觀察熱在水中是怎樣傳遞的。在得出結論后，引導學生進行思維遷移，探究熱在空氣中又是怎樣傳遞的，繼而認識到流動的氣體和液體熱傳遞的主要方式都是對流。最后讓學生運用所學的知識發現生活中的熱對流現象并且能夠作出解釋。

2、注重實驗方法的訓練，培養了學生探究能力。

我在課堂上沒有把熱對流的概念特點作為唯一的教學目標，而是引導學生通過回顧生活中借助水面落葉的運動判斷水的流動方向、速度，通過類比、遷移設計出觀察水受熱時的流動情況，培養實驗探究技能，在教學中，學生理解得很快，在實驗過程中也能夠基于實驗的要點進行觀察，收到了較好的教學效果。

3、使用新型測量工具改進測量方法，提高了測量的效率和精度。

在常規實驗中，觀察物體溫度的變化常采用酒精溫度計直接測量，或者時借助凡士林、蠟油等對溫度變化比較敏感材料的形態變化來間接觀察物體溫度的變化。在本課導入環節中要測量試管不同位置的溫度，使用酒精溫度計很不方便，測量精度會受到非測量點處溫度的影響。在教學中我使用了額溫槍的點測溫功能來進行測量，方便、快捷、精度高。同時在教學中也向學生滲透了在這個實驗中使用額溫槍的好處，使學生認識到測量時要考慮材料結構的影響，選擇合適的測量工具有利于提高測量效率和精度。

科技的發展使測量的工具、測量的手段多樣化，我在課堂上嘗試運用多種測量工具、測量方法，提高教學效率。

回顧整節課的教學，我發現還有很多不足：

1、對學生科學思維的訓練缺乏完整性。

在教學中，由于擔心學生的思維水平不夠，在對比、分析、推理、總結的過程中，我多采用教師問一句、學生答一句的形式，這種簡單的啟發雖然降低了思維的難度，但教師的主導作用過強，打斷了學生思維的連貫性，使學生的思維變得瑣碎，思維的自主性、完整性不足。發生這種情況的原因，一是我對學生的思維能力沒有信心二是沒有設計一個有結構的、完整的問題組來引導學生的思維，我知道這樣做的重要性，但是我這種設計的能力還有差距，有待于進一步學習、提高。

2、在拓展應用階段忽視了學生對熱對流概念完整的認識。

在課快結束時，舉出的熱對流在生活中的例子“熱鍋熱氣向上、雪糕冷氣下降”，這兩個現象并不是完整的熱對流現象，只是熱對流現象是一個局部，這兩種現象只能明確表明熱空氣上升、冷空氣下降，還不足以說明熱對流，忽視了引導學生分析在一個相對封閉的系統中熱對流的完整過程。這個問題產生的原因，一方面是時間所剩不多，另一方面是我在課前對熱對流概念的完整性重視不夠。

小學科學說課稿9

一、教學目標：

科學概念：

1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。

2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

過程與方法：

1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。

3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。

情感態度與價值觀：

1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。

2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。

二、教學重難點：

重點：

1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。

2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

難點：

1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。

三、教學時間：

1課時

四、教具準備：

鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。

五、教學過程：

(一)、創設生銹的'情景，引出課題。

引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)

師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現象?(二)、活動一：觀察鐵銹

(1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由?

(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。

PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同?

2、從金屬的特征進行比較?

3、把研究結果填在記錄單上。

(3)觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。

(4)匯報交流。

(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?

小結：我們尋找到的證據從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)

(三)活動二：探索鐵生銹的原因。

過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?

(1)學生交流鐵生銹的危害。

(2)視頻介紹鐵生銹的危害。

過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(PPT展示問題)

(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。

(4)匯報交流。(教師用板書引導)

(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。

(6)小組領材料實驗。

(四)總結。

通過這節課的學習，你學會了什么?

六、板書設計：

鐵生銹了

鐵鐵銹

化學變化

問題：鐵為什么會生銹呢?

水

猜想:鐵生銹與

酸

空氣

小學科學說課稿10

教學目標：

1.科學概念目標：

土壤是地球家園的重要資源;

許多動植物依賴土壤生存或生活。

2.教學探究目標：

學會搜集證據，并能夠進行簡單的信息處理;學會用自己的語言清楚的表達自己的觀點。

3.科學態度目標：

能對事物產生一定的好奇心，對土壤中的動植物產生興趣;能夠如實的描述土壤中的動植物，尊重事實，養成實事求是的意識;

學會傾聽，愿意分享，樂于表達，小組間做到團結合作。

4.科學、技術、社會與環境目標：

能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

教學重難點：

教學重點：通過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。

教學難點：通過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

教學準備：

土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。

教學過程：

第一課時

(一)創設情境，談話引入。

出示土壤的圖片

土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經常看到，但很少有人蹲下身來仔細的觀察過土壤。所以這節課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題) (設計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界，調動學生觀察土壤的興趣) (二)觀察土壤。

1.每組拿出事先準備好的土壤。

土壤中都有什么如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題

(設計意圖：帶著問題去觀察，有針對性的做實驗，能夠達到意想不到的效果)

生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子

生2：觀察要仔細認真，有順序，細致到每一個角落

生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來鏟土，觀察土壤里的動植物

生4：在觀察中要認真仔細，不漏掉每一個角落，要按一定的順序，不要傷害土壤里的小生物

(設計意圖：讓學生猜測土壤中有什么，從而激發去挖掘的欲望，并讓學生能夠再說的過程中，組織好自己的語言，能夠清楚的表達自己的觀點，說明自己的的想法)

出示注意事項做補充。

2.觀察土壤并做好記錄。

(設計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察后的證據，做匯報時有據可依)

3.匯報自己的觀察結果。

第二課時

(三)研討活動。

1.我們發現了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物

(設計意圖：在相同的時間內，小組之間發現的種數可能會有所不同，認真仔細有序全面的小組會發現的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發學生觀察的熱情)

2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。

(設計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關聯”的認識，即幫助學生進一步強化認識，很多動植物都需要依賴土壤而生存) (四)拓展。

用防水膠、木條、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒滿土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。

(設計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環境的真實性和觀察成本來看都更為適宜。)小學科學說課稿篇6

●說教材

熱脹冷縮是指物質遇熱膨脹和遇冷收縮的性質。這種現象在我們生活中比較常見，比如有些水泥路在冬天的時候會裂開；茶壺里滿壺的水在燒開時會有水溢出來等等。熱脹冷縮我們日常生活中的應用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開水里燙一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大就會重新鼓起來；果醬瓶的鐵蓋子擰不開，我們只要把瓶子倒過來放在熱水里浸泡一會，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會變大，瓶口就容易擰開了。一般物體都會有熱脹冷縮的性質，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來。

中班的孩子對周圍世界的敏感性不斷增強，他們會很驚喜地發現這個世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會生孩子，我們的爸爸不會？為什么太陽總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒有和我們一樣的小朋友？等等。他們對世界充滿了好奇，提出的問題也都是以“為什么”為主，他們關注現象，更關注現象后面的科學道理。他們懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界，他們是勇于實踐的探索者，會積極主動地探究和認識周圍世界。中班孩子對熱脹冷縮的.現象在生活中有遇到過，但是對于為什么會產生這種現象的經驗還不是很系統，很科學，因此在中班開展“熱脹冷縮”的科學探索活動，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識經驗，還可以激發幼兒對周圍生活的觀察，讓幼兒感受到科學就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學教育是一種啟蒙教育”理念。

●說目標

根據孩子的年齡特征和教學活動內容，我制定了以下幾個目標：

1．通過操作，發現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經驗。

2．知道熱脹冷縮與生活的關系，能清楚地表達自己的發現。

其中“發現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經驗”是本次活動的重難點。我將提提供各種操作材料，在活動中通過幼兒猜測、操作、記錄和交流來解決重難點。

●說準備

根據活動的目標，我提供人手一份的癟乒乓球三個、杯子三個、記錄紙一張，每人兩個笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt 1．人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進行實驗，感知熱了能使物體膨脹的現象，這份材料很好地體現了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學探索的對象”，讓幼兒實際參加探究活動，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；記錄紙的設計很簡單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實驗的結果，讓孩子有據可證，更讓幼兒學會尊重科學的實踐和真理。

2．笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實驗結果展現在大記錄紙上，便于教師和同伴的統計。大記錄紙可以將幼兒的猜測和操作結果進行匯總，便于幼兒直觀地了解同伴的想法和實驗結果，并便于更好地進行相互交流。

3．Ppt的內容是由一個生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見。

●說過程

第一個環節：引出課題

采用看錄像短片的形式，將生活中現實的場景展現在幼兒面前。通過一個小朋友的困難，激發幼兒幫助他的愿望，繼而激發幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過這一個環節幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經驗。

第二個環節：猜測實驗

通過幼兒的猜測，讓幼兒各抒己見，把自己的想法呈現在同伴和教師面前，允許孩子出錯。

接下來通過實驗來證實自己的想法，讓幼兒崇尚科學，形成讓事實來說話的觀念。當然，實驗的過程是一個發現變化的過程，需要孩子仔細觀察，從而發現“熱脹”的現象。

通過記錄實驗結果，讓幼兒嘗試簡單的記錄方法，學會看簡單的記錄表。

在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經驗，促進幼兒間的交流。

教師的小結是對生活現象的科學提煉，讓幼兒初步感受科學的嚴謹性，了解物質的這種現象是“熱脹冷縮”的性質。

第三個環節：討論交流

通過同伴間的交流，讓幼兒對自己觀察到的生活進行表達，教師能從中了解幼兒積累的生活經驗，也能引發幼兒對生活更積極地觀察和探究。

通過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應用是這么廣泛，科學無處不在。

小學科學說課稿11

一、說教材

(一)說教材的地位和作用

《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。

(二)說教學目標

1.知識與技能目標

食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。

2.過程與方法目標

學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。

3.情感態度與價值觀目標

提高選擇食物的本事。

(三)說教學的重、難點

重點：指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的本事。

難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

(四)教學準備

課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。

二、說學情

隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。

三、說教法

在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。

四、說學法

科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經歷一個個活動中提高科學素養。

五、說教學過程

(一)課前準備

我覺得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

(二)我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的'問題了，提高了運用科學知識的本事。

(三)我是最聰明的研究生

1.研究什么因素影響了食品的保質期。

要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成教師給的統計表。

在活動中，學生經過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。

2.研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。

你熟悉的配料：作用：

你不熟悉的配料：作用：

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業，讓學生經過上網查找有關資料作深入的研究。

(四)我是最精明的消費者

首先，經過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。

其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養學生的自我保護意識。

最終，我又要求學生根據下列情景來模擬購物：

1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。

2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。

3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。

六、說板書設計

結合各板塊的學習，經過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。

板書設計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項歸類整理好。

生產期，保質期，列表收集要記牢。

細觀察，善比較，食用有效身體棒。

大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙!

七、說教學評價與教學保障措施

本節課一開始，我確定“三星”標準，經過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。

小學科學說課稿12

一、關于教材與學情

《建一個垃圾填埋場》是教科版小學科學六年級下冊第二單元“環境和我們”的第2課。同學在以前的科學課中，了解了一些環境教育的內容，本單元將聚焦環境教育，從貼近同學日常生活的垃圾問題開始深入探究。同學經歷了第一課《垃圾堆里有什么》的學習活動之后，從無意識到有意識關注生活垃圾、甚至整個城市垃圾發生的現象。六年級同學憑借經驗知道一些關于垃圾處置的方法，但是他們并不一定知道或者關注在用這些方法處置垃圾時容易發生的問題。這一課就是引導同學去研究這個問題，并且進一步引發同學考慮：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法？

本課內容分為兩個局部：一是用模擬實驗研究垃圾簡單填埋是否平安；二是探索垃圾的最終處置方法。

二、關于教學目標與重難點

根據本節課的教學內容和同學實際，結合科學學科的性質特點，我以為本課的教學應達到以下目標：

1、科學知識：知道垃圾對環境會發生污染，簡單填埋等方法處置仍會對空氣、水、土壤造成污染。

2、科學探究：做垃圾填埋模擬實驗，經歷嘗試設計合理、清潔垃圾填埋場的活動；了解現代垃圾填埋場的設施和作用，分析仍然存在的問題。

3、情感態度與價值觀：能積極主動地探究，自覺關注環境污染問題，增強環保意識。

科學教學不只僅是讓同學獲得大量的知識，更重要的是要歷經科學探究的過程和掌握一定的探究方法。我們應該注重同學在學習過程中的參與和體驗，培養同學的探究能力。應該把科學探究目標放在首位。因此，把“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”確定為本課的教學重點。

在同學探索認識垃圾問題的活動過程中，只有充沛認識到垃圾的處置有什么問題，才會發生解決好垃圾問題的強烈愿望。因此，“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”也是本課的教學難點。

三、關于教法與學法

根據教學目標和教材特點，在遵循開放性、啟發性原則的前提下，本課教學除了采用談話法、討論法、實驗法等方法外，還借助現代化教學手段輔助教學，將同學不容易看到的情景用課件展現出來，拓展同學的視野，激發學習興趣。

“以同學為主體，以探究為核心”是科學課程規范倡議的教學理念。六年級同學已具有一定的探究能力和小組合作的能力，因此，本節課采用“合作探究”、“研討”的'學習方式。在課堂上，大局部時間交給同學，讓同學分組實驗、設計方案、討論交流，教師只作適當的點撥。

四、關于教學準備

1、分組實驗資料：廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗凈的小石子和沙、紙巾。

2、多媒體課件。

五、關于教學過程

在本課教學中，為了更好地突出重點突破難點，達成即定教學目標，我把教學過程分成五個環節：

1、創設情境

課的開始，我提出以下問題：同學們，我們平時的生活垃圾都放哪兒？垃圾桶滿了，怎么辦？垃圾屋滿了呢？接下去又該怎么處置？

通過與同學的交流、對話，創設一種問題情境，營造民主和諧的學習氛圍，為新課做好鋪墊。

在與同學的交流、對話活動中，同學根據已有經驗，可能會說出露天堆放、埋掉、點把火燒了、倒入河中等處置方式。這時，老師引導同學明確：露天堆放、倒入河中肯定不對，知道我國生活垃圾的處置，主要采用填埋法和焚燒法，其中采用填埋法居多。這樣很自然地進入第二個環節的教學。

2、模擬實驗

這一環節的教學，主要是組織同學分組進行模擬垃圾簡單填埋的實驗。實驗前先出示“溫馨提示”和“注意”，使同學明確實驗方法和步驟。實驗中，老師有針對性地進行點撥指導。實驗后，組織同學討論：實驗中的各局部分別代表了什么？我們觀察到的現象說明了什么？假如這就是一個垃圾填埋場，還會對周圍環境帶來哪些危害？使同學認識到簡單填埋不是個好方法。

3、設計方案

這個環節是本課的重點和難點，我打算分四個層次展開教學活動。

第一個層次：小組討論。圍繞怎樣對簡單填埋場進行改進，從而盡可能地減少對地下水、空氣、土壤等的危害，進行廣泛深入地討論，明確設計的方向。

第二個層次：動手設計。同學有了初步的設想之后，以小組為單位動手設計。可以用文字敘述，也可以畫圖。

第三個層次：展示效果。各組方案完成后，每組派一名代表上前展示自身的方案。用文字敘述的，就讓他讀。畫圖的，讓他用視頻展臺展示出來，并解說。

第四個層次：對比完善。當同學展示各自設計方案之后，老師出示現代清潔填埋場的構造圖，引導同學了解各局部設施的作用，讓同學看看和自身的設計有什么相同和不同。他們會高興地發現，真正的現代清潔填埋場的建設與自身的思路是一樣的，甚至有的小組設計的方案更完善，從而體驗到勝利的喜悅，也再次調動了他們探究的積極性，難點也得到了很好的解決。也可能有小組的設計達不到要求，老師引導他們發現自身方案中不合理的地方，鼓勵他們再作改進、完善。接著師生討論：這樣的垃圾填埋能保證平安了嗎？垃圾場填滿垃圾后，為什么不能在它的上面種農作物和建造房子？通過討論，進一步發現問題，并對問題表示關注和進行考慮。

在這個環節的合作探究過程中，既培養了同學與同伴合作交流的意識，又培養了同學的創新意識。

4、課堂拓展

同學認識到清潔填埋仍存在潛在危害，那另一種垃圾處置方式——焚燒又怎樣呢？接下來播放焚燒垃圾的錄像，觀看后讓同學討論，焚燒垃圾和填埋垃圾相比，有什么優點和缺點。通過多次對垃圾處置方法的討論，同學從中感悟到垃圾給人類帶來的危害，會在感情深處對垃圾發生一定要處置好的欲望。

5、課后延伸

于是提出課后考慮問題：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法呢？并對同學提出希望，老師相信同學們會關注垃圾問題，關心環保事業，做環保小衛士。同時告訴同學幾個相關網站，希望同學課后利用網絡資源深入研究。

這個環節的設計是讓同學帶著問題離開課堂，使探究學習延伸到課外，從而培養同學能參與中長期的科學探究活動的能力。

小學科學說課稿13

尊敬的各位老師：

大家上午好！

我是應聘小學科學的1號考生。今天我給大家帶來的說課題目是《加速溶解》，下面開始我的說課。

一、說教材

《加快溶解》是“水”單元第6課的內容。本課在聚焦部分提出問題“我們有什么辦法可以加快物質在水中的溶解呢？”，直接表明了本節課的探究主題。探究部分設計安排了兩個活動，第一個是探索溫度與溶解快慢的關系，第二個是探索攪拌與溶解快慢的關系。在本課中，學生在的引導下進行對比實驗，雖然沒有提到“控制變量法”這一實驗方法，但是在實驗設計的過程中，滲透了這一方法，為學生樹立科學思維打下基礎。整個教學活動中，充分讓學生經歷提出問題→猜測假設→驗證實驗→獲得結論"的科學探究過程，進一步培養學生的科學素養。

基于以上對教材地位和作用的分析，依照新課標的要求，同時結合教材編寫的特點，我確定本節課的教學目標如下：

1、通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快方糖在水中的溶解速度。

2、通過對比的方法研究同樣的水中溶解相同方糖的速度。能用攪拌的方法使水中的物質充分溶解。

3、學會使用對比的方法觀察實驗現象。

4、感受生活中的溶解現象，知道可以利用各種方法加快溶解的速度。

結合上述教學的.確定，本節課的重難點設置如下：

1、教學重點：通過對比實驗，學生能夠理解加快溶解的方法。

2、教學難點：感受對比實驗的重要性，以及實驗中的變量與非變量的控制問題。

二、說學情

通過本單元前幾節課的學習，學生知道生活中有很多物質放在水中能夠溶解。對于加快溶解的方法已經建立了初步認識，比如知道通過攪拌的方式能夠加快溶解，但是學生對于水的溫度是否能夠影響方糖的溶解速度還不清楚。三年級學生具有一定的觀察能力，對周圍的一切充滿好奇心與探究欲望，能夠初步地進行合作與交流，但是缺乏設計實驗、分析數據的能力。同時學生在進行實驗的過程中會片面地追求實驗結果，教師可以在實驗的過程中引導學生對實驗過程進行觀察，使結果更具有說服力。

三、說教法

教學有法，但無定法，貴在得法。根據三年級學生的理解能力和思維特征，我主要采取示例法、觀察法、實驗法等來展開教學。

四、說學法

在教學中應用“以學生為主體，教師為主導”的探究型教學思想，可讓學生通過親自動手設計完成探究實驗，充分發揮學生的主動性。

五、說教學過程

作為教師，要加設課堂與生活的橋梁，讓學生親身體驗。經歷自主探索合作交流歸納總結的過程。根據這一理念，我設計如下教學環節。

（一）導入

上課伊始，我會給學生出示關于水的謎語的課件，比如什么東西越洗液臟，讓學生在游戲中進入課堂。接著我將倒一杯冷的純凈水，放入了一顆水果糖，讓學生幫我試一試水甜嗎？

學生根據自身體驗，回答不甜。緊接著我會立即發問：水中放入了糖，怎么會不甜呢？學生通過觀察發現是因為糖還沒有溶解。最后我通過“有什么辦法能較快地喝到糖水？”這個問題引入《加快溶解》。這樣的導入不僅可以吸引學生的注意力，而且還可以激發他們的求知欲。

（二）新授

1、探究溫度與溶解快慢的關系

首先我會出示相關課件來提問學生：如何驗證這些猜想是正確的呢？此時學生的動手欲得到了激發，我將立即出示有關實驗要求和實驗步驟，讓學生集體出聲讀一遍，然后給他們發實驗器材，并且進行實驗提示：

（1）嚴格按照實驗方案進行實驗。

（2）注意觀察實驗現象，完成記錄表。

（3）注意實驗安全。在學生進行實驗時，我會巡視指導。

最后小組匯報結論：實驗在熱水里溶解比冷水里溶解的快（也就是跟溫度有關）。

2、探究攪拌與溶解快慢的關系

在講解這部分內容時，我會引導學生：我們已經實驗證明了溫度與溶解快慢的關系，怎樣證明攪拌與溶解快慢的關系呢？隨后給學生出示課件，讓他們知道實驗的操作步驟是如何的，并強調要按實驗步驟進行實驗。最后發放實驗器材、記錄單二，讓小組討論填寫。學生通過實驗，將以小組為代表匯報，得出結論：攪拌能加快食鹽在水中的溶解。

（三）鞏固

在鞏固環節，我會獎勵給每個人一顆糖，并且提問學生：想一想，怎樣吃糖可以讓它溶解的更快呢？學生通過實踐討論最終得出：咬碎，也就是減小物質的顆粒大小。最后讓同學們想一想，在生活中，哪些地方運用了我們今天所學的知識？學生各抒己見，回答：洗衣服、炒菜放鹽、沖牛奶、吃藥等。通過理論聯系實際，幫助學生進一步深化對科學知識的認識。

（四）小結

在課堂小結部分我會讓學生自己總結今天所學的內容，學生通過回想得出：影響物質溶解快慢的因素有：溫度、攪拌、顆粒大小。

（五）作業

課下我會布置一個開放性作業，請學生在生活中繼續尋找加快溶解的方法，實現課堂內外的綜合。

六、說板書設計

為了幫助學生清晰明了的把握本節課的內容，最后我對板書設計進行簡要說明。本節課我主要采用提綱式的板書，不但布局合理，而且內容簡練，能夠突出本節的教學重點，幫助學生理解和記憶。

小學科學說課稿14

一、說教材

1、教材簡析

《天氣預報》是大象版小學五年級下冊第二單元第四課。

天氣是與人類的日常生產和生活密切相關的現象，其對我們的影響日益增加并越來越受到重視，兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣，對于他們來說有很多知識需要探索。

本節課的主要內容包括有：知道天氣變化的自然現象;了解天氣預報的制作過程；搜集天氣預報的有關知識；學會制作科技小報等知識。

讓學生利用科技小報進行表達與交流，讓學生充分展示自己的成果；宣傳科技知識；鞏固學到的知識同時鍛煉學生收集資料，設計制作等能力。

2、學習目標

（1）知道天氣預報的流程。

（2）了解預報天氣的常用簡單方法，能堅持開展長期的天氣預報活動。

（3）能制作氣象小報。

3、教學重點難點

重點：了解天氣預報的常識。

難點：制作科普小報。

二、說學情

農村小學五年級的學生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的了解，課文中這一內容完全可以讓學生自己討論交流就可以完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在這個內容上就要利用有關的圖片視頻資料幫助學生去了解。制作科技小報其目的是讓學生去收集資料，農村學生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學生的小報內容不限，形式多樣。

三、說教學方法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的情況我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，通過讓學生通過對天氣變化前的自然現象進行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然后通過教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時還要了解一些天氣預報新的內容——氣象指數，教師要指導學生怎樣進行長期的氣象觀測，培養學生長期觀察的習慣。在制作科技小報的時候可以要求同學們結合當地的實際情況，充分利用當地的一些氣象諺語和農民長期總結的一些氣象知識來制作。

四、說教學過程

本課的教學過程主要分三部分完成。

第一部分閱讀與交流：首先讓學生閱讀“下雨了”連環畫了解動物與天氣變化的關系，然后讓學生交流討論你們還知道那些與天氣變化有關系的自然現象(這個內容對農村孩子并不困難，可以讓學生歸納在一起互相交流，讓大家了解更多)

第二部分探究討論：教師首先準備了有關天氣預報制作流程的圖片和視頻（制作成演示文稿）。教師可以借助圖片和視頻讓學生更深的了解現代科技與天氣預報的關系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動，同時還要對學生進行長期天氣觀察，測量，搜集氣象諺語，收聽天氣預報的習慣的培養（收聽天氣預報方法有：查詢電話12121或96121；看電視、報紙、和互聯網）。此外為了讓學生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學生了解天氣預報增添的一項新的內容——氣象指數預報。這樣學生不僅了解了天氣預報的制作流程同時也了解了更多的新知識，這樣更加激發他們去長期觀察天氣。

第三部分：制作科技小報{討論交流}，通過交流探討同學們已經了解了很多有關天氣預報的知識，這時可以讓同學們把你們知道的有關天氣預報知識分內容寫出來，在全班上交流相互取長補短，學生已經掌握了很多知識性的東西就可以開始辦科技小報了，這時候老師可以出示老師自己辦的一份小報作示范，同學們可以仿照我的格式或方法，當然要要求學生不能千篇一律要形式多樣，內容豐富，板式新穎漂亮。學生可能一時不能完成就布置在下一節課進行展出。

五、說練習設計

這一課的練習分為長期練習和當堂練習。

長期練習是：堅持長期的氣象觀測并做好觀測記錄，每月進行整理分析數據一次。

當堂練習是：編輯科技小報（在編輯過程中能培養學生收集知識能力和動手的能力，當堂不能完成可以課外完成。

六、說教學效果

本課的`設計方案我曾經在我校兩屆五年級班進行了教學，效果很好，特別是學生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫版的，都是圖文并茂內容豐富，有一定的科學性。學生在辦科技小報的同時收集和積累很多的科技小常識。學生對天氣的觀察記錄的興趣也培養起來了，大多數同學能堅持觀察天氣并記錄分析和整理，同學們自己成立了一個氣象小組，不定期的在班上發布氣象信息，編制氣象小報，效果非常好。

授之以魚不如授之以漁，在這節課中我充分利用學生感興趣的東西讓學生自己去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比老師去講解要好得多，這樣不僅讓學生學到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是老師要學生真正掌握的技能。

七、探究作業（以小組為單位合作,需要在一周內完成）

1、用氣象符號記錄一周的天氣情況。

2、搜集有關天氣的諺語。

3、搜集動物、植物預報天氣的資料。

小學科學說課稿15

各位評委老師：

你們好！我說課的題目是《地球的內部》首先，我說說對教材的理解。

一、說教材

1、教材的體系、內容

《地球的內部》選自蘇教版《小學科學》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》。《地球的內部》屬于“地球與宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實的基礎。

本單元順應學生思考、探究問題的規律，從人類探索地球的形狀開始，引領學生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著密切的聯系。《地球的內部》主要研究地球的內部構造，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動與地表變化。

《地球的內部》有三個教學活動（PPT），其中認識地球內部構造是本課的重點。

下面我就分下來說一說每節課的教學目標、教法學法和教學過程。先看第三課：

2、教學目標

根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個方面的教學目標

科學知識

●知道地球內部構造是科學家根據一些自然現象推測出來的。

●知道地球的內部結構。

過程與方法

●能夠制作地球結構的模型。

情感與態度

●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣；

●認識到科學是不斷發展的。

●在學習和解決問題中注重證據。

3、教學重點：了解地球內部的構造。

4、教學難點：猜想暗盒里有什么。

5、教學安排：1課時

6、教學準備：

教師準備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。

學生準備：橡皮泥。

二、說教法、學法

學情分析：在學習本課前，學生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內部有什么幾乎一無所知。學生要運用已經掌握的科學探究的方法，自主設計實驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學家是如何探測地球內部的，從而認識地球的內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識，這對六年級的學生，并不困難。

根據教學目標，結合學生的實際情況以及現有的實驗材料，我主要采用了以下教學方法

情境法：用學生感興趣的活動“探究暗盒里有什么”導入新課，調動學生已有的生活經驗，激發學習興趣；

講解法：學生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；

課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。

課堂教學中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學生自己學。所以要把教法融于學法中，在學法中體現教法。

本節課的教學，要使學生掌握以下一些基本的學習方法：

觀察分析：通過觀察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進行合理的假設；

動手實驗：通過動手制作“地球構造模型”讓學生加深對地球內部構造的認識；

本課繼續運用“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的探究式學習方法。

三、說教學程序

我設計了四個步驟：

（一）情境導入，探究暗盒

1、（出示書上的問題）老師要請你們幫我解決一個問題：講臺上有三個盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開盒子，你們知道每個盒子里裝了什么嗎？請幾名學生嘗試分辨。（這是本課的難點，學生在不打開盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個同學只能猜測，于是我多請了幾個同學，并提示允許他們將盒子拿起來，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學生很快便通過搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學的難點）

2、學生交流：我們剛才用了哪些方法？

3、提示:其實我們剛才用的方法和科學家探測地球內部的方法相似。

[設計意圖]：這里設計了老師請學生幫助解決問題的環節，創設情境，既激發了學生學習的興趣，又讓學生明白了探測地球內部的方法，使教學更有針對性，并為研究地球內部構造做準備。

（二）討論，認識地球內部構造

這是本課的重點，著重探究地球內部的構造，我打算分四步來完成這一部分的教學。

1、提問：通過前兩課的學習，同學們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？

2、我們的地球就像暗盒一樣，人類無法深入到地球深處，科學家是怎樣去了解地球的內部構造呢？

學生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。

3、預測。

學生根據以上的現象討論、交流，大膽猜測，并畫在記錄表格上。

[設計意圖]：這部分我教學以后調整了一下順序，把第2、3兩步對調了一下，原來的第2步讓學生毫無根據漫無目的的進行預測沒有必要，預測要有一定的依據，先讓學生看火山等圖片，因為這些學生很少見到，再用上面研究暗盒的方法像科學家那樣來推測，更能訓練學生的思維，由現象到本質，也符合探究的一般過程。并且下面讓學生閱讀課本資料，將科學家的預測與自己的預測進行對比，不足的`可對自己的研究方法和思路進行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。

4、提問：地球內部到底是什么樣的呢？

先讓學生閱讀書上第21頁的內容，形成簡單的認識。接著出示圖片，讓學生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。

補充材料：1910年，南斯拉夫地震學家莫霍洛維奇發現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發生。他認為這個發生折射的地帶，就是地殼和下面物質的分界面。1914年，美國地震學家古騰堡發現地下2900多千米深處存在著另一個不同物質的分界面。以后，人們為了紀念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個圈層。

名稱 范圍 物質的組成 厚度與特征

地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石平均厚17千米

大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）

地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米

距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點，地幔物質處于塑性流動狀態，稱為軟流層，它是巖漿活動的發源地。

地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米

內核：1278

外核：2200

5、師：其實地球內部就像一個雞蛋，你能用雞蛋作一個類比嗎？

[設計意圖]：這一部分學生先根據已有的知識經驗對地球的內部構造作大膽的預測， 接著通過閱讀書上的資料和觀看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個過程雖然有許多的知識講解，但是學生的主體作用得到了發揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過主動學習，了解了地球的內部，完善認知結構，突出了教學的重點。老師適時補充了書本上沒有的內容，豐富了課堂資源，學生興趣盎然。

（三）拓展，制作地球內部構造模型

1、（出示教材插圖）提問: 今天我們學習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個地球內部構造模型嗎？

2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。

3、討論交流方法，確定方案。（重點說清作時先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關系等）

4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周圍小組調換顏色）

5、指導切開模型，展示評價。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來評價）

[設計意圖]：我認為本課的教學目標不僅是要學生了解地球內部的構造，而且還要通過制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識。為了實現這一目標，我先出示了自己制作的模型，激發學生的制作興趣，學生討論后制定實驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學生分小組制作，最后切開評價。從理論到實際，讓學生的思維得到進一步的拓展。既培養了學生的分析能力，又鞏固了對地球內部構造的認識，同時也讓學生在制作過程中培養了團結合作的意識。

（四）總結，課后延伸

1、總結：人類是如何了解地球的內部構造的？地球內部是什么樣的呢？

學生結合板書，回顧今天所學的知識，進一步加深對地球內部構造的認識

2、作業

課后請大家查找資料，繼續研究地球內部的秘密。

[設計意圖]：我認為課堂的結束并不意味著學習的結束，學生在學習了科學知識以后，要能培養對所學知識的興趣，通過各種方法繼續研究地球內部的秘密。科學無處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學家。

《×》說課稿

引言：尊敬的各位評委，各位老師，你們好！我說課的課題是《×》。接下來我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程等幾個方面來展開我的說課。

一、教材分析

首先講講我對教材的理解，《×》是教科版科學×年級×冊，第×單元的

①第一課的內容，（實驗探究型的課），是整個單元學習的基礎。只有掌握了×的相關知識，學會了×，學生們才能運用這些知識和技能完成接下來章節的學習。

②第×課內容，（實驗探究型的課）。本課是在學生學習了×之后，進而發展為對×(觀察、學習、研究)的課。

《×》一課主要讓學生了解×，讓學生通過×，認識×的慨念。本課題的理論、知識為今后學習×提供感性認識和理性基礎，是學好×課題的基礎，因此本節課的學習很好的體現了教材編排的連續性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的過度作用。

本課有兩個探究活動：一是×，二是×。第一個活動是第二個活動的前提和基礎，第二個活動是第一個活動的發展和深化。通過這兩個探究活動，要幫學生建立的科學概念也有兩個：一是×，二是×。在探究過程中，還要幫助學生逐步形成“預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現”的科學探究的方法與過程，培養學生尊重事實、能充分運用實驗數據的科學品質。同時，在探究活動中對學生滲透節（約木材資源、保護環境）×的教育。

二、學情分析：

千里之行始于足下，而我的教學則始于對學生的認知。

①本課的授課對象是三年級的學生，他們活潑好動，對于新的知識有著比較強的求知欲，對于科學現象也非常感興趣。這一年齡段的學生思維處于感性認識階段，所以制作一些直觀的教具、讓學生自己動手實驗能夠很好的調動學生的學習的積極性，幫助他們建構×的概念。

②本課面臨的是×年級的學生，（五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，它們將進入小學高年級階段的科學課學習）他們在學習本課之前對×已有了初步的認識，掌握了許多的科學知識和方法，探究能力、情感態度價值觀也有一定的發展，對×產生了濃厚的興趣，學生樂于探究，敢于在活動中提出問題，并發表自己的觀點。但是學生的思維邏輯性不強，考慮問題不夠深入；另外學生的實驗操作能力有待提高，而且在他們已有的知識系統中還沒有建立起×的相關的科學概念，而這些也正是我們在本課時要完成的目標之一。

三、教學目標

根據我對教材和學情的理解，結合維果斯基的最近發展區理論，我確定本節課的教學目標： 1.知識與技能(科學概念)：了解×，知道×，掌握×的方法，培養×的能力。2.過程與方法：(1)經歷和體驗×（觀察）的過程，觀察和描述×的現象，能×。(2)嘗試用不同的方法解決遇到的不同問題。

(3)將學習到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。

(4)掌握一種科學的研究問題的方法——實驗法，感受實驗驗證的重要性。(5)學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。(6)通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。3.情感、態度、價值觀：

(1)獲得親近自然的情感體驗，產生探究×(物質世界)的濃厚樂趣。

(2)培養用實驗證據證實猜想的態度，樹立起認真細致、尊重事實、實事求是的觀察態度，(做到不打擾、不傷害小動物)。

(3)形成愛護（小動物），珍愛生命，保護生態環境的意識。

(4)體會細節觀察對獲取信息的重要性，認識到實驗數據（證據）對科學研究的意義和價值。(5)體會資源共享的快樂，提高合作意識，培養與他人合作的良好習慣。形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。

(6)通過了解×的用途，體會科學技術給人們帶來的好處。(7)認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。(8)體會自然事物是相互聯系的。

(9)體驗證據、邏輯推理及運用想象建立假設的重要性。(10)體驗合作的重要性和形成不怕困難的積極態度。(11)體驗動腦、動手合作做×的必要，獲得成功的喜悅。(12)發展樂于動手、善于合作、不怕困難的品質。(13)激發像科學家那樣從事科學研究的愿望。

四、教學重點、難點：

根據我確立的三維目標，考慮到學生現有的認知結構和心里特征，我將本課的教學重點和難點確定為：

重點：學生能夠根據觀察到的事實，判斷×

難點：對實驗過程的細心觀察和概括

五、說教法和學法

①我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是激發學生對科學的興趣，因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等因素融為一體，并結合本科的特點，我講主要采用活動探究法，實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養。我將通過創設情境的活動形式引導學生獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，再輔以多媒體課件教學，談話法，使學生在自主探究的基礎上建構新知。

至于學法，與教法相適應，充分發揮學生的主體作用。小學生對生命有著天生的研究興趣，于是我采用了“做中學”的學習方式，讓學生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記，看能記住，做才能會。”在整個過程中，學生是學習的主人，我只作適當的點撥，著重從內容、方法方面作歸納總結，使“以學生為主體，以探究為核心”的理念得到真正的體現。

②1.教法應根據不同教學內容而不斷變化。針對×的概念這種事實性知識，結合學生已有的×生活經驗，我采用的是講述法。而學習×時，我采用的是觀察法（活動探究法），通過創設情景等活動形式引導學生獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。）

③《小學教育學》告訴我們：直觀形象的事物更能引起學生的注意，為學生所接受。本課教學中我通過直觀生動的語言、圖片、課件等把靜態的課本材料轉變成動態的教學內容，組織學生在學習活動中大膽談論、積極交流、探索研究。讓學生像科學家那樣進行科學研究，親歷探索發現過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

補充：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

（由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本課知識的認知更清晰、更深刻。）

六、說教學過程

基于以上分析，為更好地實現本節課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本節課的教學過程設計如下：

①

（一）創設情境，導入課題

上課一開始給學生出示一個謎語（“兩個柱子一般長，光夾菜，不喝湯”打一生活用品）以此使學生的注意力一下子集中到課堂上。接著給學生用多媒體展示各式各樣的×。等學生看完這些×圖片，引導學生思考大屏幕上呈現的×？相信學生可以說出這些×，趁此提出本課的主題×，今天這節課我們就來研究×。本部分利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發學生參與活動的興趣。新課標特別強調要培養學生學習科學的興趣，“興趣是最好的老師”，學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的欲望，并積極主動地投入到學習活動之中，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。

②

（一）直接導入，明確課題 板書課題，并交代本節課的教學任務是×。這樣的直接導入給學生一個明確的目的性，讓學生帶著這樣的任務來學習。以此使學生的注意力一下子集中到課堂上。

③因為是開始學習一個新的單元，我先通過談話了解一下學生對于×已經知道些什么，還想知道什么。然后提出我們這個單元的學習是要探索×的秘密。

緊接著，我因勢利導，馬上進入第二個環節。①

（二）實驗探究，認識新知

本部分是本節科學課的重點，新課標強調要讓學生像科學家那樣進行科學研究，親歷探索發現過程。根據這一理念，我安排了3個實驗，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，時間控制在20分鐘左右。

第一個環節：認識材料

本環節一開始先讓學生認識實驗桌上的實驗材料，相信學生會說出這些材料。先讓學生思考2分鐘，×，獨立學習讓學生有思考余地，知道自己哪些問題能自己解決，哪些不能。接著組織小組討論，小組討論可以使學生增強與人合作的意識、發揮同伴互助的作用。

第二個環節：預測×

這個環節一開始便要求學生利用初步形成的概念對×進行預測：×？把預測的結果填寫在實驗記錄單上。（任何的發現、發明都建立在大膽猜想的基礎上。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發他們的求知欲。在這樣基礎上進行的驗證，學生印象才更深刻。）預測不但檢驗了學生們的已有經驗，還可以使學生更有針對性地做接下來的實驗。（而且不同的猜測會引起矛盾沖突，在這樣的情境下，激發學生用實驗來驗證他們的猜測，過程與方法活動就開始了。）

接著讓學生對小組的預測進行匯報，從而調動了學生學習科學的積極性。之后我提出“你們的猜測對嗎？我們可以用什么方法來驗證他們的猜測？”這個問題進一步引導學生要得出一個正確的科學結論經過實驗驗證是唯一的辦法。基于×年級的學生對正確判斷×還有困難，我向學生演示×并討論得出×標準，即×。接著提醒學生×

第三個環節：動手實驗得出結論

等學生們明白了實驗的注意事項，便要求他們開始實驗。這時我走下講臺走向學生，這樣一方面便于評價學生，另一方面對不了解實驗要點的學生進行指導，使他們有第二次學習的機會。引導那些早早做完實驗的學生知道要有實驗記錄，實驗記錄也是實驗不可缺少的一部分。實驗結束后，我引導學生進行實驗成果的展示“哪個小組愿意把你們小組的實驗結果和大家分享一下？”這時學生一定會迫不及待的想與大家分享自己的實驗成果，從實驗成果中使學生獲得成功的喜悅，進而增加對科學學習的興趣。（教師要鼓勵學生聽取做不同實驗小組的實驗方法和獲取的信息）。接著是實驗結果與學生的預測進行對比，最后師生共同得出×。我在這一環節的最后以問題的方式結束：×？從而突出重點突破難點。

（三）媒體演示，拓展新知

在這一環節中我首先提出×，從學生的生活實際出發，讓學生舉例說說在×？先由學生說出自己知道的×，接著我向學生展示多幅×的圖片，在學生欣賞圖片的同時提出問題，×？×是學生在生活中十分熟悉的材料。他們對×比較了解，但×對學生來說有些困難，所以我在學生說×時給予他們一些提示，以引導他們正確說出×。接著引導學生思考我們的生活離不開×。出示一篇資料讓學生進一步感知×，激發學生珍惜×、保護×的情感。

雖然×是有限的，但是人類的智慧是無限的，做為人類的我們已經開始×。你們還知道×？學生討論后我及時總結，以升華情感目標。

②

（二）師生互動，新課傳授

本部分是本節科學課的重點，亦是難點，我將次部分分為兩個環節。第一個環節：×

用多媒體出示一組圖片：×。此環節讓學生直觀的感受到×。這樣鮮明的圖片，學生能夠感到×，同時充分激發學生參與活動的興趣。

第二個環節：×

在學生強烈的探究中得出×，那么，×？問題一拋，我們就進入了第二個活動：×。簡單的找3—5名同學說說，可能說×。老師要充分肯定學生的正確回答，接下來根據調查表，小組討論研究填寫報告單。

（四）課堂小結，拓展延伸

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，使學生更深刻地理解X理論在實際生活中的應用。

最后給學生一個探究的平臺（網址），讓他們通過今天的學習，更加關注以后的×。讓學生回歸課本，提高興趣，積累更多的×知識。

這樣的設計做到，在充分發揮學生的主體性和創造性的同時也在探究活動中培養了學生的科學素養，將科學思維與親身感受相結合，增強學生學習科學的興趣。讓學生積極參與到我們的科學課堂！補充：

2、觀察好后，學生匯報交流。根據學生匯報時的情況，我再適當補充講完整。

3、×是本節課的難點，學生獨立完成有一定難度，所以由我和學生共同小結認識，使他們對×有初步的認識和理解。

6、把×和生活實際情境聯系起來，使學生體驗到科學和生活的關系十分密切———從而體現了“生活中有科學，科學中有生活”的深刻內涵。

8、我把實驗過程進行演示，演示完以后學生再進行分組實驗，對于遇到困難的學生我再加以指導和幫助。最后師生交流，得出結論 ：

9、我們的猜測是否正確，只有通過實驗來驗證，這是一個×實驗，關鍵是×。請同學們分組討論、交流，并撰寫實驗計劃。通過充分討論交流，使學生積極主動建構實驗過程操作的規范性，實驗條件的公平性。引導學生撰寫出比較規范的實驗計劃。

10、實驗要至少兩個組同時進行這是為什么？這對學生理解科學實驗的客觀性和可重復性是十分必要的。

11、此環節由×到學生真實的體驗，充分喚起學生學習的興趣和探究的欲望，把第一個活動推向高潮。

六、板書設計（見下頁）好的板書就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課內容傳遞給學生，結構清晰、直觀，便于學生理解和記憶。

七、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據X年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

一、立足課標，說教材和學情

《聲音是怎樣產生的》是義務教育課程標準實驗教科書科學四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索《聲音是怎樣產生的》，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。

【學情分析】在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音生活中的聲音現象已有教豐富的直觀感受。但是熟悉的現象并不一定引起學生自主的探究性思考，這恰是我們教學有價值的地方。基于這樣的思考，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，課一開始，我便在“熟悉”兩字上做文章，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲導入本課。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。

二、圍繞目標，說教法與學法

1、知識與能力目標：認識聲音是由物體振動產生的；

2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象；能從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象；

3、情感態度與價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。【教學重點】通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力；

【教學難點】理解聲音的產生與物體振動的關系。教學準備：

【教師準備】鼓、音叉、裝水的水槽、課件。學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。教法、學法

1、教法

情境激趣法：以“聽聲音，猜物體”的游戲導入本課，激發學生的學習興趣。

多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學教學與信息技術融為一體，啟發學生主動去探究聲音的產生。

層層推進法：從四年級學生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學，宜采用步步深入、層層推進的方式設計教學。

實驗演示法：通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產生的培養學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創新能力。

2、學法

（1）實驗探究法：讓學生在實驗中自主探究聲音的產生，主動獲取信息。

（2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學探究活動中，并在活動中提高科學素養。（3）交流討論法：讓學生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質。

三、抓住主線，說板塊與環節

（一）激趣導入，揭示課題。

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，根據小學生好奇心強烈的心理特點，上課伊始，我設計了“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽。”（播放聲音）生聽后，匯報聽到的聲音：汽車聲、火車聲、風聲、雷聲、雨聲等。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著談話：“我們生活在充滿聲音的世界里，關于聲音你想提出什么問題呢？”。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——從而揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。(二)分組實驗，步步引導。活動一：使物體發出聲音

如何步步引導學生通過實驗提出猜想并逐步驗證猜想呢？我設計如下環節（1）明確目標和要求（2）分組實驗，完成表格（3）反饋交流，評價點撥（4）提出質疑，產生沖突

（5）觀察實驗，初步建立“聲音是由物體振動產生的”的概念。

在第一環節，我會和學生進行如下談話：同學們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發出聲音嗎？下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗目的和要求。（課件出示）

在學生明確實驗目的和要求之后，便進入到第二環節的活動中，學生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導。這個環節可能會出現學生將注意力放在制造聲音的響度上，這時我會提醒學生：“老師不是看哪組同學制造的聲音響，而是看哪組同學想到的讓物體發聲的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。

學生充分動手操作并完成表格之后，進入“反饋交流，評價點撥”環節，我提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的？”這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上做出的。學生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產生的”或 “聲音是由于物體運動產生的”。當然，這些猜想并沒有探究到聲音的本質。但只要是建立在學生在實驗過程中的所見所思的回答我都會給予肯定，并讓學生相互評價補充。此段教學中，我并不急于馬上將“物體振動產生聲音”這一概念灌輸給學生，而是通過下一環節的“質疑”，讓學生的猜想與事實之間的產生強烈沖突，從而引發學生進一步探究的欲望。

所以，在第四環節，我會向學生提出質疑：“如果聲音的產生是像你們猜想的那樣是因為‘物體受到力的作用’或是‘由于物體運動產生的’，那為什么對物體用力按壓時、彎曲時、拉伸時并沒有發出聲音呢？”這個質疑會讓學生動搖之前的猜想，當學生困惑之時，教師拋出新的任務：“再做剛剛的實驗，并仔細觀察：不同物體發出聲音時都有什么共同的特點。”

學生再做實驗并觀察實驗之后，進行交流匯報。多數學生可能都發現“尺子和橡皮筋在發出聲音時都會動”，有可能會說是顫動，這時我會告訴學生用“振動”這個詞更為準確，并對“振動”一詞進行板書。（板書 振動 聲音）

隨后，我進一步追問：我們通過實驗看見了發聲的尺子、橡皮筋在振動，那么鼓發聲時是否也在振動呢？你能想辦法看到鼓面是否振動？學生可能會提出用手摸等辦法，教師給予肯定的同時，可引導學生借豆子來觀察鼓發聲時鼓面是否在振動。當學生看到發聲的鼓的鼓面的豆子在跳動時，教師乘熱打鐵，以提問的形式過渡到教學過程的第三部分——觀察實驗，形成概念。

（三）觀察實驗，形成概念 活動二：觀察發聲的物體。

1、教師出示音叉并擊打，問學生：音叉被擊打后發出了聲音，你能想一個辦法讓眼睛看到音叉是否在振動嗎？在聽取學生的方法之時，適時引導學生用借水來觀察——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化從而判斷音叉是否在振動。

2、讓學生自由談自己觀察到的現象，教師適時總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。之后引導學生總結出“物體振動產生聲音”這一概念，教師完善板書。

為了強化學生對這一概念的理解，我設計了一個趣味小實驗：怎樣使鼓聲立即消失？通過實驗學生發現當鼓的振動停止時聲音也隨即消失。至此學生已認識并理解了“物體振動產生聲音”這一科學概念。(四)拓展設疑，鋪墊后續學習

“音樂家能利用琴弦的振動，演繹出許多美妙動聽的曲子，請聽！”（課件播放音樂），聽后我們問：聽了剛剛這一段曲子，關于聲音，你們有什么想知道的嗎？學生可能會提出“聲音是如何讓我們聽到的？” “聲音為什么有高有低”等問題，這時我會告訴學生，他們提出的這些問題是接下去將逐步學習的內容，引導可以先自己通過多種途徑尋找答案，以便在后面的學習中與老師和同學一起探討。最后，我會以這句話結束本節課：關于聲音的奧秘還有很多等著我們去探究，讓我們共同期待下一節科學課吧！

四、緊扣課題，說板書和小結

聲音是怎樣產生的 物體振動產生聲音 ？

以上是我對《聲音是怎樣產生的》這節課的教材認識和教學分析。在整個教學過程中我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為為基礎，以能力方法為主線，有計劃地培養學生的培養學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創新能力為指導思想。并且利用多種教學手段來激發學生的學習興趣和探究熱情，使學生的探究活動逐步深化，既習得了科學知識，又學會了科學探究的方法，還培養了學生的科學素養。