地理《地球的自轉》說課稿1

河北省廊坊第四中學 劉海艷

一、說教學資源

1.文本資源：《地球的運動》是人教版七年級上冊第一章第二節的內容，本節教材的內容有：①地球自轉和晝夜交替；②地球公轉和季節變化，③五帶的劃分及選學課文“四季的形成”。課文安排了大量的活動，還安排了很多反映地球運動和五帶劃分的圖片。教參建議上3課時，本節課為第1課時。這節內容是繼第1節《地球和地球儀》之后編排的，應該說，這一節內容具有承上啟下的作用。教材根據學生年齡特點，把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。

2.人力資源：此時，學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，并且小學自然課中也學過了有關地球的知識，所以現在學習地球自轉還是有一定的基礎的。

3.媒體資源：多媒體課件 地球儀 手電筒 大量圖片

二、說教學目標

根據對教材的分析和理解，再結合學生的年齡特點和思維水平，我將本節課的目標定位為以下幾點。

1.知識與技能目標

①知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的周期是24小時

②理解晝夜交替現象產生的原因是地球的自轉

③初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現象

④ 培養空間想象能力和推理能力

2.過程與方法目標

①根據生活中熟悉的車、船與窗外風景相對運動的現象，聯想地球的運動

②在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論

3.情感態度與價值觀目標

① 培養獨立思考、勇于探索的科學態度

②能夠認識到探索事物的規律必須要用科學的精神和科學的方法

教學重點：

地球自轉的方向和周期，及地球自轉產生的地理現象。

教學難點：

教師如何創設情境使學生真正理解，由于地球自轉，地球上產生了晝夜交替的現象和不同經度的地區產生時差的現象。

三、說教法

1.直觀性教學法：本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，要認真貫徹加強直觀性的原則。認真制作多媒體課件，變抽象為直觀，變不可視為可視。在課件的使用中，給學生提出問題，以發現法鞏固知識。

2.啟發探究式教學法：教師以啟發誘導為主，讓學生多讀圖、多思考、多討論、多想象，讓學生真正成為課堂的主人。

3.演示實驗法：對于本節課的重難點內容要采用教師演示、學生演示、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，提高教學效率。

4.體驗式教學法：通過學生對課本知識的學習，來聯系生活的體驗，感悟科學道理。

四、說學法

小組合作探究式學習方式：

通過探究式的學習，學生進入一定的問題情境后，在教師的引導下，以小組合作的形式，動手進行試驗演示，自己去分析問題，通過一系列的觀察、思考、討論，達成共識，在探索過程中積極感受，積極體驗，對所學的知識進行意義建構。

教學程序

㈠ 創設情景，導入新課：由學生熟悉的日月星辰的東升西落，直接引入新課。

㈡ 自主學習，合作探究：教師先演示地球自轉的過程，再把學生分組，讓同學利用地球儀、手電筒演示地球的自轉，帶著問題一邊演示，一邊思考，認真觀察，并進行分析、總結。

㈢ 建構體系，拓展創新：學生通過教師演示實驗、自己動手試驗得出由于地球自轉而產生的地理意義。教師開拓學生思維，設疑讓學生大膽論證。

施教流程

【新課導入】教師提問：同學們，我們生活在地球上，每天都會看到太陽東升西落，那么究竟是地球在動，還是太陽在動呢？

設計意圖：聯系生活中的地理現象，提出問題，以激發學生的學習興趣，讓他們產生獲得知識的迫切性。

（一）地球運動的方向

【教師啟發】運用類比的方法，聯系生活，讓學生說出他們坐車的經歷，并且能夠解釋太陽東升西落的原因。

【學生討論回答】當我們坐在汽車上向外看，你會看到車外的樹木會向后退，也就是你看到的樹木的運動方向和我們實際運動的方向是相反的。同樣道理，我們生活在地球上，因為我們地球的運動方向是自西向東的，所以，我們會看到太陽的運動方向是自東向西。

設計意圖：鏈接生活，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發；聯系生活實際，運用已有的知識，重新再去解釋生活中的地理現象。這就符合了新課標提出的“學習對生活有用的地理”的精神，從而培養學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。

【教師演示】播放動畫課件：地球自轉

【學生活動】觀察討論：什么叫地球的自轉，地球是繞著什么在轉？（地軸）地球自轉時的姿勢是怎樣的？（傾斜。至于傾斜的角度這里不用說，到后面學習地球公轉時再強調。）地球沿哪個方向繞地軸自轉？（自西向東）

【看圖分析】教師播放課件并提出問題，從北極和南極看地球自轉的方向是什么樣的？

【學生總結】在北極上空看，逆時針轉。在南極上空看，順時針轉。

設計意圖：將知識點依附于圖上，訓練學生的讀圖能力。

（二）地球運動的周期

【學生活動】小組討論

學生結合生活體驗，說一說每天我們在夜半球和晝半球大體經歷多長時間？（學生議論回答后）引導學生認識人們以1天（24小時）為單位的起居和作息時間與地球自轉的關系。

設計意圖：從學生的生活經驗出發，教師引導他們把這些零散的感性認識上升為理論知識。

（三）地球運動的地理意義

1．晝夜交替現象的產生

【教師演示】地球自轉演示過程。

（自制教具）在地球儀上找到中國的北京，用不干膠做成紅色五角星，粘在這里，再把一張硬紙殼中間掏空呈圓形，卡在地球儀上。一手拿著手電筒，照在地球儀上，一手輕輕撥動地球儀，使它自西向東轉動。

設計意圖：因為地球自轉的這部分內容比較抽象，而且是不可視的，學生難于理解，所以，我在教學中采用演示實驗法來幫助學生建立形象、直觀、立體的感性認識，更助于引導學生思考、分析，這對本節課的重點和難點的突破有很大的幫助。

【學生活動】教師指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數量，把學生分成若干組）為單位，正確演示地球的.自轉運動，并能通過以下幾個問題，層層突破，理解由于地球的自轉而產生的晝夜交替的現象。

教師提出問題：

（1）地球是個透明的球體嗎？

（2）假定它是靜止的，觀察地球表面向著太陽的一面（中國北京）和背著太陽的一面（美國紐約）各是什么現象？

（3）將地球儀轉動180°，你來觀察中國北京和美國紐約又會產生什么地理現象呢？

（4）將地球轉動360°，或連續轉動地球儀，你再來觀察以上兩地產生了什么地理現象？

設計意圖：依據新課程理念“倡導學生主動學習，樂于探究、勤于動手”的要求，本著體現學生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的新課標精神，把學生分成小組演示地球自轉。讓他們在一系列的動口、動手、動腦的過程中，通過觀察、觀察、再觀察，體會晝夜交替現象的產生。充分發揮學生的主體功能，同時，增強學生的交流合作和分析探究能力。

2．地方時的產生

【教師設疑】播放課件“暢暢和姨媽的問候”，思考在同一時刻，為什么會有時間上的差異？

讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？（引出“地方時”的概念）

【教師演示】

1.在地球儀上的同一緯線上做3個標記，然后自西向東慢慢轉動地球儀，讓學生觀察3個標記從夜半球進入晝半球的順序有什么特點？（引導學生認識相對位置偏東的標記，要比位置偏西的標記先進入晝半球，也就是說，在同緯度地區，偏東地點要比偏西的地點先看到日出，顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些，使學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區產生了時間的差異。至于地球上的任意兩地時間究竟相差多長時間，教師就不必展開說明了）。

2．對于好問好學的學生，教師啟發學生按地球24小時轉動360°來計算出：經度每隔15°，時間相差1小時。也就是地球自轉時，經度每轉動1°，時間就相差了4分鐘。

【學生活動】在地球儀上，找到中國的北京、美國的紐約、法國的巴黎、日本的東京、英國的倫敦等幾個城市的經度，然后進行計算，看看它們的時間相差多長時間？

設計意圖：本著因材施教和層次教學，讓學生每個都能“吃好吃飽”。

●拓展創新

1.通過查資料或上網等方式，搜集能夠證明地球自轉的方法和現象。

2.假設地球不自轉，能否產生晝夜更替的現象？如果能產生，那么，需多長時間晝夜更替一次？

3．假設地球運動的方向是自東向西，那么，“太陽從西邊升起”能不能實現？

設計意圖：培養學生搜集和整理地理信息的習慣和能力，培養學生的開放性思維，讓他們大膽想象、論證，在討論中達成共識。

五、說預期效果

與以往的教學大綱相比，課程標準對《地球的運動》這一基礎知識內容的要求大大降低了難度，不要求學生系統地理解地球運動的地理意義，而用地理現象代替地理意義。所以我在教學過程中充分利用學生已有的生活體驗和小學已學過的知識，借助適當的教學手段，如多媒體課件、手電筒、地球儀等輔助教學手段，幫助學生建立直觀、立體動態的觀念。對于地球的自轉運動，不是要求學生被動地接受，而是要求學生能用事實說明，或者能說明哪些現象是地球自轉產生的就可以了。關于地方時的問題，課文并沒有展開，我是通過計算兩地的經度，而計算出地球上的兩地所差的時間，但這一知識點，我只對部分學生要求掌握。

本課倡導的自主性學習，重點強調了探究性學習、體驗性學習、合作性學習。根據教學要求和實際的需要，巧妙的將重點、難點設計成問題，交由學生以小組為單位進行試驗演示，觀察，討論，總結出來，這樣充分調動了學生的積極性，使其產生自主探究的濃厚興趣，又鍛煉了他們的語言歸納和表達能力，還培養了主動與他人溝通和團結協作的意識，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。

地理《地球的自轉》說課稿2

各位評委老師

下午好：

現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地球的自轉。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

“地球的自轉”是人教版七年級上冊第一章第二節的內容。本節課主要講的是地球的自轉及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球在靜止狀態下其本身所具有的性質學習過渡到地球的動態學習，并為之后進一步學習地球公轉運動打好基礎，是學好地理的重要基礎內容，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。

二、說學情

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

學生在前一節中剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中將這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導的太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。

三、說教學目標

【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能夠觀察得出地球的自轉方向、周期等基本特征;能夠通過地球儀演示得出晝夜交替、晨昏線、地方時等地理知識。

2.運用實驗法，培養學生的空間概念，認識地球自轉，養成地理思維;通過小組合作學習，提高團隊意識與合作能力。

3.會用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。

四、說教學重難點

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

【重點】

地球自轉的地理特征。

【難點】

地球自轉產生的地理意義。

五、說教法方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

地圖法、小組合作法、實驗法。

六、說教學過程

環節一：導入新課

生活實例導入。設懸導入，毛主席詩中曾寫道“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?引發學生思考進而導入新課。

【設計意圖】通過設置疑問讓學生們產生好奇心，將學生帶入新課，激發學生興趣、提起同學們對地球自轉的探究欲。

環節二：新課教學

1.地球自轉的基本特征

【展示活動用具】地球儀

【問題】

(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?

(2)該地球儀是否是固定不動的?

【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。

【學生活動】自主思考，回答。

(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;

(2)其中的小地球是可以轉動的。

【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的.，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。

【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，其他同學觀看兩位同學是否出現錯誤。

【學生活動】實驗，自主思考，回答。

【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。

【設計意圖】通過實際操作、實驗活動、自主思考讓同學們將抽象的知識轉化成可見的具象的知識，方便學生理解記憶。

2.地球自轉的地理意義

【展示活動道具】手電筒及地球儀

【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。

【問題】小地球發生了什么變化?

【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。

【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透，因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界線則是晨昏線。

【設計意圖】通過實驗活動探究，讓同學們將抽象的知識轉化成可見的具象的知識，方便學生理解記憶。

【教師設置問題】

(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?

(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?

(3)不同的地區會有不同的時間，比如紐約時間、北京時間、倫敦時間等，這又是為什么?

(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?

【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。

【教生共同總結】

(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。

(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。

(3)地球上不同經線所經歷的白天黑夜不同，因此出現了不同地區時間差異。

(4)兩個極點進行旋轉運動。

(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。

【設計意圖】讓學生們分小組進行討論探究，加強學生自主探究，合作思考解決問題的能力，同時培養學生們的地理思維，教師加以引導，體現學生為主體的地位。

環節三：鞏固提高

完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。

【設計意圖】開闊視野，了解地理的神奇之處，增強學生學習地理的興趣。

環節四：小結作業

小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

【設計意圖】總結式的結課方式，讓學生在總結中思考本節課所學知識，自我歸納，自主學習，增強學生的地理思維和良好的學習習慣。

作業：

(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。

(2)收集地球自轉的其它地理意義。

【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，增進學生對于地球自轉地理意義的理解，提高收集和處理信息的能力。

七、說板書設計

為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

地理《地球的自轉》說課稿3

一、說教材

1、教材內容：

《地球自轉及其意義》是九年義務教育七年級教科書（人教版）《地理》第一冊第一章第二節第一框的課文，本節教材的內容有：地球自轉和其產生的地理現象；與以往的教學大綱相比，新課程標準大大降低了難度，并且具有很大的彈性。我是這樣來理解新課程標準的：第一：地球自轉的周期、方向等知識看作學生已初步具備的知識，因為學生在小學已經學過了；第二：不要學生系統理解地球運動的地理意義，只要了解“地理現象”；第三：不是要求學生被動的接受，而是要求學生能用事實說明。

本節內容較簡單，為了使學生能獲得感性知識，教材安排了演示地球自轉的小實驗和一段閱讀材料“是地轉還是天轉？”引出了人類研究地球運動的歷史，讓學生理解了一個簡單的現象是靠人類不斷探索、研究得到的，使學生提高了對科學知識的重視性。

2、教學目標：

知識和技能：

（1）使學生掌握地球自轉的含義、方向和周期。

（2）理解地球上的晝夜交替現象，能用地球儀科學地解釋晝夜更替現象。

（3）在教學過程中培養和提高學生的讀圖能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，培養理論聯系實際的能力，使之能把教學活動中學到的知識和實際相聯。

情感態度與價值觀：

通過本節學習使學生初步了解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。

4、教學重、難點：

教學重點：

限于初一學生的空間想象能力,學生對地球自轉及其產生的地理現象理解較為困難,所以把地球自轉和其產生的地理現象作為本節重點.采用播放地球自轉視頻的方法使學生直觀地觀察.

教學難點：

由晝夜更替而產生不同地方的時間差異。這是地球自轉的另一個事實。但是學生受活動范圍的限制，對不同地方時間差異較為困難，為解決這一問題，采用學生自己動手做演示的方法,以便于學生系統的理解.

二、說教法

1、對于本課的基礎知識，以學生的自學為主。

2、本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，教學中可以利用學生十分喜愛的網絡，生動有效地幫助學生明確學習目的。例如播放地球自轉視頻使學生更直觀地觀察地球自轉運動情況，使學生產生強烈的求知欲。

3、對于本節課的重難點內容要采用學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，注重對學生能力的培養，體現以學生發展為本的教學理念。

三、說學法

1、讀：培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能

力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法。

2、思：即思考，通過教師提問啟發學生積極思考，達

到學習的目的。

3、做：使學生自己動手作演示實驗，從現實實驗中獲得感知。

4、記：即學生在初步了解本節知識的基礎上，識記本節重點知識。五、教學程序

按照學生的認知規律,遵循教師為引導,學生為主體,訓練為主線的指導思想,我把教學過程分成了四個環節：情景導入、探究新知、活動應用、鞏固小結。

（一）情景導入

創設“是天轉還是地轉？”的問題情景導入新課。

（二）探究新知

由討論得知太陽的東升西落是地球在運動，那么怎么說明地球在運動呢？讓學生分組討論，鼓勵學生從身邊有關現象入手去思考.學生也許會討論多個方案,我原本計劃就案說案,可為了突出地球自轉方向,所以準備結合學生案例,準備二個例子:

（1）當你坐車快速向前行使時,看到路旁的樹、房子是怎樣運動的？

（2）當你坐船快速向前行使時，看到船外的風景是怎樣運動的？

（3）當看到外界景物使靜止的，說明了什么？

從而引出太陽的東升西落是地球在自西向東運動。看外界靜止只能說明二種：一：二者都沒運動：二：二者同步運動。從而也讓學生明白了為什么地球在運動而我們卻觀察不到。

為了更加直觀的理解地球自轉，讓學生觀看地球自轉視頻，在觀看視頻的'過程中，提示學生從不同角度觀察地球自轉情況，主要從三個方位：正方位（自西向東），從北極上空（逆時針），從南極上空（順時針）。為鞏固學生所學知識，讓學生轉動自己手中的地球儀，做以下練習（播放課件）。

地球自轉產生晝夜更替現象是本節的一個重點，且具有一定難度，為充分發揮學生的主動性，我讓學生利用自己手中地球儀和小手電筒演示地球自轉產生的晝夜更替現象。

（三）活動應用

創設生活情景：同一時刻，在美國的姨媽和在中國的暢暢的問候。應用所學知識解釋生活中的現象。這樣在解決本節重點的同時也解決了本節的難點時間差異的問題。

該活動還意在培養學生的實踐能力和創新精神，不在把知識技能視為僅供記憶和存儲的定論，而認為知識源于生活，用于生活，給予學生自主學習的機會，培養他們獨立判斷、自主選擇的能力和品質。從而真正實現教育向學生生活的世界回歸。

（四）鞏固小結

最后學生以比賽的形式歸納本節主要內容，教師總結，以板書形式列到黑板上，重、難點內容用彩筆重點表出，以鞏固本節知識。

我的說課結束，謝謝！

地理《地球的自轉》說課稿4

各位老師，各位同學大家上（下）午好，我是來自xx，今天我說課的內容是：地球的自轉

本節課選自湘教版高中地理必修一第一章第三節的內容—地球的自轉及其意義。教學對象為高中一年級的學生。

學生初中的科學已經學習了地球的運動的基本原理，比如自轉角速度、線速度。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。

新課標對本節課的要求是：分析地球自轉的意義

根據新課標和本節課的教學內容，我制定了以下教學目標： 學生能夠模擬地球的自轉

學生能夠用自己的話概括出自轉的意義

基于以上對教材的分析，在教學中我突出直觀教學，主要采用演示法和情境法。利用地球儀等教具動手演示，將難以觀測和想像的地理過程模擬出來，既激發學生興趣，又形象生動;通過合理創設一些情境，設計恰當的問題，使學生產生強烈的學習愿望。

我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課——類比情景，剖析問題——創設情景，總結歸納三個環節，首先我們來看第一個環節：

設問質疑，導入新課——

在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。 類比情景，剖析問題—— 對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。

在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發共鳴，由已知引出未知。

在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。 至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。

創設情境，總結歸納——

我將創設情境進入新課第二部分，地球自轉的`地理意義。通過情境一—人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現象的產生;通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用;情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。

為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創建可以證明自轉存在的試驗，比如 先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發現，牙簽已經轉動了一定角度。

。從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。

本節為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現教與學的互動，教師引導學生，學生啟發教師，最終實現教學相長。

我的說課就到這里，謝謝大家。

《地球自轉的地理意義》說課稿

我今天說課的內容是魯教版高中地理必修一第一單元第二節，課題是《地球自轉的地理意義》。我說課從教材、教法、學法指導與教學過程設計四個方面展開。

第一部分說教材

首先，說教材的地位和作用。地理學是研究地球表面地理環境以及人地關系的科學。高中地理必修一地球表層的自然地理環境對人類活動的影響為學習對象。第一單元是“從宇宙看地球”目的在于了解地球所處的宇宙環境。本節主要討論地球自轉的地理意義，包括自轉的一般特點，晝夜交替的產生，時差的產生以及地轉偏向力的產生。對于學生進一步認識地球，了解晝夜變化，學會地方時的計算等有重要意義。

第二說教學目標

我根據課程標準和江蘇省高中地理教學要求，以及高中學生抽象思維能力較強等心理特征，確定以下三維教學目標：

知識與技能目標：

1、說出地球自轉的方向、周期以及角速度、線速度的變化；

2、運用教具或通過計算機模擬，演示地球自轉運動，理解晝夜更替和時差差生的原因；

3、以河流、風、洋流為例，說明地轉偏向力對地表水平運動物體產生的影響。

過程與方法目標：

1、學生通過網絡，搜集地球自轉的相關圖片，視頻，文字資料等。

2、對搜集的資料加以整理，分析，歸納，總結地球自轉產生的影響可能有哪些？并在班級交流。

情感態度價值觀目標：

通過對地球自轉的地理意義的相關知識的學習，培養學生獨立思考、勇于探索的科學態度；

認識地球自轉的規律，形成科學的時空觀。

第三 說教學重點、難點的確定。

本節的教學重點是地球自轉的一般特點以及地方時的計算，因為這部分內容較為抽象，不易理解，對學生空間思維能力要求較高，并且是考試的重點。我將通過多媒體動畫演示，地球儀等教具的使用以及板書板畫進行直觀教學，組織學生討論，理論聯系實際等方法以突出教學重點。本節的教學難點是地球自轉的一般特點，地方時的含義及計算，因為這一部分內容綜合性較強，對學生分析問題的能力要求較高。我將在教學過程中加強直觀教學已突破難點。

第四說教材組織和處理。

本節教材可以在教學過程中充分利用視頻、動畫、圖片等資料，使難懂、抽象的問題具體化，以幫助學生更好的學習。本節課共分四目，可以分為兩個課時，第一目和第二目為一個課時，第三目和第四目為一個課時。

第二部分說教法

根據高中學生的生理和心理特點，以及教材內容特點，我將運用直觀性教學法，演示實驗法：對于本節課的重難點內容要采用教師演示、學生演示、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，提高教學效率。本節課我將運用計算機多媒體動畫演示，地球儀演示實驗進行教學，以提高教學效率； 第三部分說學法指導

在認知方面，指導學生閱讀書本內容，對地球自轉形成正確的認識，了解晝夜交替及地轉偏向力的相關特點，對趨勢形成初步了解；在記憶方面，對地球自轉概念，一般特點，晝夜交替的特點，區時的劃分及地轉偏向力的南北半球差異等知識點進行深入記憶；在知識的運用方面，通過本節課的學習，能夠進行區時的相關計算，通過晨昏線能夠判定一些特定地方的地方時。

第四部分說課堂教學過程設計

本節教材共分兩課時，考慮到時間關系我只說第一課時。

第一個環節，復習舊課。通過上節課學習的是地球的宇宙環境，學生對地球所處的外部環境形成整體認識，為本節課的學習打下良好的基礎。所以通過課前提問的方式讓學生對上節課的學習進行復習鞏固，為本節課的學習打下良好的基礎，以便于建立新舊知識之間的聯系。

第二個環節，創設教學情境，導入新課。

教師提問：同學們，我們生活在地球上，每天都會看到太陽東升西落，晝夜交替，那為什么太陽從東面升起西邊落下，而不是西面升起東面落下呢？

提出這個問題后教師啟發學生從平時坐車的經歷中尋找答案。給學生2分鐘討論。

【學生討論回答】

當我們坐在汽車上向外看，你會看到車外的樹木會向后退，也就是你看到的樹木的運動方向和我們實際運動的方向是相反的。同樣道理，我們生活在地球上，因為我們地球的運動方向是自西向東的，所以，我們會看到太陽的運動方向是自東向西。設計意圖：聯系生活中的地理現象，提出問題，以激發學生的學習興趣，讓他們產生獲得知識的迫切性。以體現學習生活中有用的地理，學習對終生發展有用的地理的教學理念。從而培養學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。

第三個環節，學習新課。具體步驟是：

（一）地球運動的方向

【教師演示】播放動畫課件：地球自轉

【學生活動】 觀察討論：什么叫地球的自轉，地球是繞著什么在轉？（地軸）地球自轉時的姿勢是怎樣的？（傾斜。至于傾斜的角度這里不用說，到后面學習地球公轉時再強調。）地球沿哪個方向繞地軸自轉？（自西向東）

【看圖分析】

教師播放課件并提出問題，從北極和南極看地球自轉的方向是什么樣的？

【學生總結】在北極上空看，逆時針轉。在南極上空看，順時針轉。設計意圖：將知識點依附于圖上，訓練學生的讀圖能力。

（二）地球運動的周期

【學生活動】小組討論

學生結合生活體驗，說一說每天我們在夜半球和晝半球大體經歷多長時間？

（學生議論回答后）引導學生認識人們以1天（24小時）為單位的起居和作息時間與地球自轉的關系。

設計意圖：

從學生的生活經驗出發，教師引導他們把這些零散的感性認識上升為理論知識。

（三）地球運動的地理意義 1．晝夜交替現象的產生

【教師演示】地球自轉演示過程。

（自制教具）在地球儀上找到中國的北京，用不干膠做成紅色五角星，粘在這里，再把一張硬紙殼中間掏空呈圓形，卡在地球儀上。一手拿著手電筒，照在地球儀上，一手輕輕撥動地球儀，使它自西向東轉動。

設計意圖：

因為地球自轉的這部分內容比較抽象，而且是不可視的，學生難于理解，所以，我在教學中采用演示實驗法來幫助學生建立形象、直觀、立體的感性認識，更助于引導學生思考、分析，這對本節課的重點和難點的突破有很大的幫助。

【學生活動】教師指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數量，把學生分成若干組）為單位，正確演示地球的自轉運動，并能通過以下幾個問題，層層突破，理解由于地球的自轉而產生的晝夜交替的現象。

教師提出問題：

（1）地球是個透明的球體嗎？

（2）假定它是靜止的，觀察地球表面向著太陽的一面（中國北京）和背著太陽的一面（美國紐約）各是什么現象？

（3）將地球儀轉動180°，你來觀察中國北京和美國紐約又會產生什么地理現象呢？

（4）將地球轉動360°，或連續轉動地球儀，你再來觀察以上兩地產生了什么地理現象？

設計意圖：依據新課程理念“倡導學生主動學習，樂于探究、勤于動手”的要求，本著體現學生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的新課標精神，把學生分成小組演示地球自轉。讓他們在一系列的動口、動手、動腦的過程中，通過觀察、觀察、再觀察，體會晝夜交替現象的產生。充分發揮學生的主體功能，同時，增強學生的交流合作和分析探究能力。第四個教學環節是歸納總結。

我將本節課的內容歸納以下幾點為：

1、地球自轉的一般特點；

2、晝夜交替產生的原因及周期；

3、地方時及區時的相關計算；

4、地表物體運動發生偏轉的原因及特點。

第五個環節鞏固應用。

布置學生完成課后練習，預習第三目產生時差這一部分的內容，上網搜集相關資料，了解地方時、區時的概念，及地方時和區時的相關計算方法。本節課雖然使用多媒體動畫演示進行教學，但我仍然采用綱目式板書，將地球自轉的一般特點和晝夜交替的相關知識以及它們之前的聯系在黑板上展示出來，讓學生對本節課的內容有總體的概念，便于學生筆記和記憶。