第一篇：慕課”是什么？MOOCs什么意思？(三)

在線課堂，能否取代傳統高等教育

“慕課”的到來，讓先賢“有教無類”“得天下英才而教育之”的宏愿越來越近。不少人也為大學的命運擔憂：未來，在線課堂，會否取代傳統的大學課堂？找到了一條通向免費大學課堂的便捷路徑，實體大學靠什么吸引學生？

“慕課”現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

就在幾天前，中國遠程教育出版社和北京朝聞道視訊科技有限公司聯合舉辦的“愛視恒恩之夜”在北京隆重召開，聚集全國知名教育專家交流，有來自國內外教育培訓行業、信息技術領域的學術與實踐一線的共計近900余位專家學者應邀在大會論壇上做主題演講；來自國內外、中國港澳臺地區萬名會議代表應邀蒞臨大會現場，有3萬多人參加大會展覽；來自國內外教育機構及服務商總計500多家在大會上展示最新產品、技術成果。愛視恒恩之夜已經成為中國和亞太地區在線教育領域規模盛大，最具權威和影響力的教育高端會議品牌，堪稱中國遠程教育行業“年度盛典”，對推動中國現代遠程教育和企業學習的發展具有特殊意義。大會上朝聞道視訊科技有限公司發布新產品“iTVOO第四代高清智能錄課電視及開啟課件工場模塊”，為建立若干高水平在線課程平臺，實現在線優質課程共享，率先“試水”中國教學模式改革，率先探索跨校聯合輔修專業培養模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。

一些專家也指出，從1980年代開始，美國大學就一直在熱烈探討，計算機和互聯網會不會造成大學基本形態的危機。在美國，“慕課”之熱，背后有互聯網資本力量的驅動，也是美國大學引領全球高等教育的一種表現。

“這將是一場學習的革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義。”張杰說，“中國大學應以在線教育發展為契機，重新思考自身的使命與責任。”

第二篇：南昌大學慕課(MOOCs)建設指導手冊

南昌大學慕課（MOOCs）建設指導手冊

一、什么是慕課

慕課，即MOOCs，為英文“大規模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）”縮寫的音譯,它基于全面開放共享知識的理念，進一步發展了開放式課程(OCW，由美國麻省理工學院在2001年開始推動)和開放教育資源（OER）運動，全面實現了優質教育資源的全球共享。慕課（MOOCs）不僅提供高質量的數字化教學資源，還提供包括課程大綱、課程教學視頻、課堂講義、課程任務布置、評量試題、學習評估、補充教材等，并且提供各種用戶交互性社區、師生互動與答疑機制，提供學分、學位或認證（non-credit certificate）。

二、怎樣認識慕課

（一）慕課發展理論

慕課（MOOCs）以關聯主義理論為基礎，認為在世界范圍內知識呈網狀結構分布，學習個體基于同一話題在社交化網絡中通過討論、交流建立知識節點，并最終形成個性化建構的、多群體學習路徑的生成式（或關聯式）課程。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發點，學習個體可以在開放和個性化的學習環境中根據自己的習慣和興趣使用多種工具和平臺，成為學習和互動的中心，實現“課堂翻轉”。

（二）慕課主要特征

? 完整的課程結構。與傳統網絡課程相比，慕課（MOOCs）除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區，注重對學生的獨立自主學習支持服務，關注學生的學習體驗。

? 重視學習過程引導。在課程開始前，慕課（MOOCs）平臺將會提前告知學習者課程開始時間和必要的學習準備。課程學習以周為單位向前推進，學習者很容易找到本單元學習所需要的學習材料、測試內容、討論版等。授課老師會及時將學習者的修業動態通知學習者。? 及時學習效果反饋。慕課（MOOCs）多采用基于視頻的嵌入式測試和階段測試及時反饋測評結果，使學生可以及時了解自己的學習效果。合格完成課程修業的學生可獲得證書或者學分。

? 團隊化運作必不可少。調查顯示，一門慕課（MOOCs）要想吸引并滿足來自全世界的個性化學習者及其學習需求，需要課程團隊在課程前期設計上投入大量的時間和精力；在課程運行上，課程團隊也需要根據學習數據分析和反饋對課程進行螺旋式動態調整。因此，團隊化運作方式是一門精心設計的慕課（MOOCs）必不可少的支撐。

（三）慕課發展前景

現代信息社會，碎片化已經成為人們獲取知識的主要方式，微電影、微課程、微博、微信等微信息化的廣泛興起，凸顯了快節奏生活下人們更加注重知識的及時性、準確性、動態性、非完整性和非系統性。傳統的滿堂灌式教學方法亟需改進，需要高校充分利用互聯網強大的交互功能和超時空的特性，構建課程網上課堂，實現互幫互學，豐富教學手段。慕課（MOOCs）的產生順應了技術的普及和用戶數字行為習慣的變化，視頻短小精悍，支持移動在線學習,成功高效地實現了優質教育資源的全球共享，是教學方式和方法的突破性創新與改革，它作為一種新型的在線教學模式沖擊著全球教育的改革與發展，讓學習不再受限于年齡、時間和空間的限制。因此，教學信息化改革是全球高等教育大勢所趨，慕課（MOOCs）建設勢在必行。

三、慕課建設要領

（一）解放思想，更新觀念

如何實現高等教育領域內的優質資源和稀缺資源的共建共享，建立靈活性、多樣性和啟發性的課程體系，真正最大化的服務大眾，促進教育公平和普及，還有很多地方需要教師解放思想，創新觀念，不斷改革。

一方面，慕課（MOOCs）對老師的角色沖擊是顛覆性的，它讓老師不再高高在上，而是要挖空心思不斷更新課程知識，改進教學方法，用最高效的手段使學生獲得知識、思維、方法上的提升，努力使自己的課廣受歡迎。另一方面，慕課（MOOCs）對教學手段的高要求，也必然對教師的質量和職業培訓提出了更高的要求。

（二）準備充分，保質保量

要創新和探索建設一門能夠滿足成千上萬學生的個性化學習需求的慕課（MOOCs），無論是開課前準備還是課程運行階段，教師和助教所要投入的心力會遠多于傳統面授課程的投入。雖然辛苦，但慕課（MOOCs）的優勢在于，一次高質量的投入以后可以重復使用，不斷累積，螺旋成長，極具吸引力。更重要的是成千上萬學生的正面回饋又能反過來增強教師個人的學術影響力，激發教師的教學熱忱，使教與學形成良性循環。

（三）目標明確，設計創新

在許多方面，慕課（MOOCs）的教學原則仍然與傳統大學課程類似，例如在一開始上課之前就必須明確訂定及公告教學大綱、目標與進度及評量方法等，讓學習者可以依循這些規劃進行有系統及有計劃的學習，努力達到教師訂立的學習目標。

同時，考慮到開放式教育里學習者具有不同的特質，建議教師在設計慕課（MOOCs）時，盡量不要直接把傳統整學期上課的課程材料原封不動的套用，而要重新編排或設計課程結構與單元內容，并充分利用慕課（MOOCs）平臺所提供的一些特殊功能來增進學習效果。

（四）建好團隊，輔教輔學

一門受歡迎的慕課（MOOCs）很可能會吸引成千上萬的學習者，教師獨力經營必定會很辛苦，因此建設一支強有力的助教團隊輔助很有必要。建議每一門課酌情配備助教人數，合理分擔課程建設與輔教任務。教師與助教能否精心經營課程的運行以及與學生的互動，往往攸關課程的順利進行及學生的學習成效。

四、慕課建設要求與設計標準

（一）內容要求

課程內容既要精煉簡潔、思路清晰，又應當能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有內容相對穩定性、基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。

課程應以知識點為基礎組織教學內容及其它環節，創意、優化課程的整體教學設計。

課程建設基本流程為：對原課程解構、拆解知識點→擇取、凝練核心知識點→重新創意、設計、結構課程→拍攝制作→翻譯、校對→課程上線。

（二）團隊要求

課程主持人應為學校專任教師，具有副教授以上職稱，教學經驗豐富，認真負責，治學嚴謹，特色鮮明，效果良好。每人只能主持一個項目。課程團隊由主講教師和助教組成，應不少于5人。課程一般由主持人獨立講授完成；如確須由多人共同完成，則主講教師一般不超過3人，且主持人的授課比例不得少于總課時的三分之一。

（三）課時安排

在慕課（MOOCs）平臺學習的學生相當一部分都是免費的，沒有學費、學分、學位的壓力，也缺乏教師面對面的督促，因此在設計慕課（MOOCs）課程時，必須綜合考慮學生的學習動力和動機。假如課程時數過長，則學生的學習成效可能會快速下降，導致學生喪失學習興趣和動力，學生也很容易因為落后進度而放棄學習。根據美國三大慕課（MOOCs）平臺的實際運行效果和統計分析來看，課程周數集中在4-10周的課程比較受學習者的歡迎，課程的選修率和結業率最高。建議凝練課程內容精華，課程設計周數不要過長，以約為4-10周為宜，每周授課時數設計在5-6節，每節平均10分鐘左右，每門課程總時數控制在為4-10個小時，以便學生較易完成課程，累積學習成就感，進而保持學習興趣。

（四）視頻制作

有研究表明，多數受眾專注教學視頻的注意力只能維持約10-20分鐘，因此，采用傳統教室上課（40-50分鐘）全程錄制的視頻過長。建議將課程內容以知識點的形式切割成若干內容精簡的小單元（小節），每一節視頻以10分鐘左右為宜，最長不要超過20分鐘。視頻規格采用MP4格式，確保一般的PC或移動終端都可以正常播放。

（五）資源要求

課程資源要系統、完整、豐富，應包括按照知識點提供的視頻、課程介紹、教學大綱、教學進程、試題庫、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄、案例庫、專題講座庫、素材資源庫等。

1.講義和教材

對在線學習者而言，課程教材和講義是很必要的輔學工具，建議提供學習者可以免費下載使用。講義的內容的詳盡程度各個教師決定，一般采用Word格式，個別涉及產權保護的可采用PDF格式。為避免產權糾紛，課程教材與參考資料盡可能使用超鏈接的形式。

2.測試與作業

教學測試建議采用視頻嵌入式測試和階段測試相結合的方式，類似于傳統課堂教學中的隨堂考測與階段考測。

嵌入式測試主要分隨堂提問和作業考測。隨堂提問的用意是讓學生保持注意力以及檢驗自己的理解程度，通常不會計入學生的學習成績，建議這類的題目不要太過艱難，也不適宜太復雜的延伸、演算或計算題。作業考測主要是為引導和督促學生確保合理的學習進度，避免因進度落后而放棄課程的學習，起到溫習和預習的作用，增加學生的學習成效。一門設計完善的慕課（MOOCs），應當有完整的作業考測模塊，例如作業考測題庫、設定作業考測繳交期限、繳交次數、提示與說明、自我評量、作業考測成績計入等。

當然，除了嵌入式測驗題外，教師也可以提供階段考測，即中期測試和終期測試。

注：因為慕課（MOOCs）的在線修課人數可能有成千上萬人，因此單靠教師或助教親自一一批改學生的作業及測試是不太現實的，最理想的作業或測試評量方法是利用教師或助教批改、計算機自動批改和同儕評量相結合的方式。其中，教師或助教批改主要是針對課程發起的有針對性的、能夠集中反映課程運行和學習情況的測驗，便于教師掌握某一方面的情況，能夠為課程的改進提供有效信息。計算機自動批改主要是針對客觀題型，例如是非題、選擇題、填空題以及有標準答案的問答題、翻譯題等，但提供給計算機標準答案時不應當簡單僅限于核心詞的形式，應當綜合考慮，給計算機提供所有可以接受的、非常明確的正確答案，讓計算機系統可以自動批改。同儕評量主要是針對不存在大是大非的主觀題。MOOCs平臺可以隨機分配給每位學生批改一定數量的其他同學的作業或測試，學生可以通過相互間的角色互換、批改與回饋建立一定范圍的社區討論，形成相互觀摩及協同學習的良好氣氛。

3.社區討論

知識的網狀結構使社區討論成為可能。好的慕課（MOOCs）應該設計足夠的、高質量的討論主題，以引導學生社區討論的產生。Coursera曾統計發現，當討論區有學生提出問題后，由世界各個角落的學生參與討論，該問題平均在22分鐘內就可以獲得解答。因此，當學生一旦有問題提出時，教師或助教最好不要立即提供正確答案，而是讓學習者能夠共同參與討論，經由討論過程產生正確答案的學習效益可能遠高于教師直接提供答案。

（六）課程的知識產權

慕課課程改革項目視為教師的職務作品。課程應在滿足實際教學需要的基礎上，開放共享全部課程資源，以服務于課程的教與學。課程的全部資源必須具有清晰的知識產權，不存在侵犯其他公民、法人或其他組織的知識產權等問題。

慕課（MOOCs）建設中的版權問題涉及兩個方面，一方面是教師擔心開放課程將會使自己的知識產權受到侵犯，另一方面是教師擔心自己開放的課程資源侵犯別人的知識產權。關于第一個方面，開放課程本身就是不受版權限制的或者是在知識產權協議下發布的，可供他人免費使用、下載或復制的教學、學習和研究資源。因此，教師在決定建設慕課（MOOCs）之時便已做出主觀選擇，屆時會以書面協議形式將授權確認下來。

關于第二個方面，只要滿足對著作權人一定的尊重，開放式課程的教師們仍然得以依賴著作權法中的合理使用規定，自由地利用他人著作，不必取得授權。

注：在遵守國家有關法律法規的基礎上，慕課（MOOCs）教師在制作課程時，盡量對原著作進行轉換性之利用，增加教育上的必要價值。可以參考以下的合理使用方式：

a.編撰教材時，從多個作者、出版社、雜志取得的教材比集中對特定著作擷取的開放課程內容更容易符合合理使用。例如，在生物課程比較蝴蝶或蛾的不同時，從兩個不同出版社、攝影者的來源處取得照片比較。b.引用不同學者、學派的學說、理論，解釋目前學術見解分歧的現象。c.以各個不同出版社、作者的文章，和自己的創作多重來源引用編寫學生的教材、講義。d.e.以多個翻譯版本的片段解釋各種不同的文學解讀。引用數個研究者的論文摘要或結論證明學界理論的發展、走向。

（七）技術保障

學校實行與國內教育信息技術公司合作建設的模式，由平臺工作組配備技術人員為每門慕課建設提供技術支持和服務。

參考網站：

edX http://www.tmdps.cn

第三篇：“慕課”MOOCs對文獻檢索課程教學改革的啟示

“慕課”(MOOCs)對文獻檢索課程教學改革的啟示??

關鍵詞：[HTK]慕課；文獻檢索；課程 ；改革

摘要：[HTK]文章介紹了慕課的含義，從教師和授課對象兩方面闡述了慕課對文獻檢索課程教學的影響，并以河北北方學院文檢課教學為例，提出了在慕課背景下進行文獻檢索課程改革的措施。

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0121-03

[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W]

[KH*3D]

收稿日期：2015-5-20

作者簡介：[HTK]王華（1983―），河北北方學院圖書館館員；劉潔（1983―），河北北方學院經濟管理學院講師。

*本文系2014河北北方學院教育教學改革項目“河北北方學院文獻檢索課程雙語教學改革研究”成果之一，項目編號：G201431；也系張家口市科技與地震局“原產地效應對張家口地區液態奶產業競爭力影響研究”項目成果之一，項目編號：1411058I-24。[FQ）][HT]

[BT3]1慕課

1.1慕課的內涵

“慕課”（MOOCs），即大規模開放在線課程。具有以下特點：第一，大規模授課，多則幾萬人，與傳統課程幾十人、幾百人學習不同。第二，課程的開放性，完全以授課對象的興趣為導向，感興趣的都可以進來學習，沒有國籍等任何限制，只要一個郵箱注冊即可參與其中。第三，學習的時間和地點完全突破了時間和空間的局限，只要可以上網，隨時隨地學習。“慕課”是2011年在美國斯坦福大學興起的，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，從2013年起，我國北京大學、清華大學等高等院校紛紛加入國際“慕課”平臺，并且建設本土化的“慕課”聯盟平臺。其授課范圍不僅覆蓋數學、統計、工程學、計算機科學、生物、化學等自然科學，還包括哲學、經濟、政治等社會科學和漢語言、藝術欣賞等人文學科。“慕課”的課程講授不是簡單的信息搜集，雖然課程的學習不提供學分，也不包含在本科或者研究生的學位里，而且課程學習還是免費的，但是，“慕課”是將分布于世界各個角落的學習者和教授者，他通過某一個共同的論題聯系在一起，而且對于學習者而言，零門檻進入，沒有特別的要求，通常“慕課”會以每周一議題的形式，提供大致時間表，定期進行課程講授、問題探討、閱讀建議等，此外，每門課程的學習還會有小測驗，例如：設置期中和期末考試，或者小范圍成立網絡學習興趣小組進行討論、互評。最后，結課的時候，如果學習者試圖獲得某種認證的話，有可能會收取一定的費用來頒發一些證書等學習證明。總之，“慕課”就是在全球范圍內，由那些為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的開放在線優質課程資源，最大限度地實現名校、名師課程資源的共享學習。

1.2慕課的特點

1.2.1慕課授課規模大。所謂大規模，不僅僅是指一個人發布的一兩門課程，也不僅僅強調是數以萬計的學習者數量，注重的是教授者與求學者之間進行規模化的協作、交互和評價。此外，學習人數越多越能發揮其功能，使學習變得更加靈活。

1.2.2慕課的課程具有開放性。所謂開放性，即遵照創用共享（CC）協議，這里不僅僅指課程學習免費，而且強調課程的可復制、重組、無任何獲取和交互障礙以及課程的高質量。目前，在我國廣大農村和中西部地區普遍面臨缺乏優質師資和先進教學工具的窘境，優質教育資源大多集中在東部省份、城市等發達地區。慕課的優勢在于通過互聯網方式，打破時空限制，不設置學習門檻，只要有網絡，注冊個人信息后，便可隨時隨地地學習，這樣，可以將名校的優質課程資源，向更廣泛的人群傳播。

1.2.3慕課授課形式是在線網絡課程。在線網絡課程，與面對面的授課不同。主要是基于互聯網開展教學，無論你身在何處，只需要一臺電腦和網絡連接即可享受全球范圍內知名院校的一流課程，學習過程由播放視頻、提問、練習、小組學習等環節組成，由電腦自動指派任務和測驗、評分，也可建立學習者社區進行線上線下討論。通過提問、互動、檢測等確保學生能夠積極、主動、有深度的學習，實現自我管理、主動解決問題；而教師只是起啟發和引導的作用，但要對教學有熱忱、有動力，對學生有愛心、有熱情、有耐心。

[BT3]2慕課對文獻檢索課程教學的影響

2.1對授課教師的影響

從目前“慕課”在我國的授課情況來看，大多數課程是由大學教師通過引導性教學來提供的。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，之后，可引導學員之間討論互動；或者在實體課堂教學更加側重深入的分享、探討和問題解決――這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。所以，一門成功的慕課課程離不開高水平教師及其團隊的積極配合，慕課時代并不是不需要教師，相反，教師的引領和教授是課程實施的先決條件。在慕課背景下，教師不僅要增強自己的知識儲備去精心選擇和設計教學內容，還要設計教學的互動環節和評價方式，然而單靠一名教師的力量無法完成慕課教學的這些要求，而需要依靠教師團隊協作。例如：課程的主要講師、輔助教師、學員學習反饋服務助教等，不同角色的教師在分工上既各有側重又密切配合。在課程運行過程中，課程設計團隊要促進學生參與互動，把傳統的面授轉變成共同探索與研究，隨時掌控課程教學效果并及時提供學生測試、反饋，分析學習數據，對課程設計進行及時動態調整，不斷滿足學生學習的變化需求。此外，由于慕課具有開放性、零門檻準入，如果學員缺乏指導和支持將會被迫輟學。所以，教師要盡可能掌握網絡技術背景下互動環節的設計，以及在線課程測評、研討交流等技術手段，從而提高慕課教學的質量和效益。這就需要教師不僅具有傳統的學科專業知識，還要掌握云信息、數據挖掘技術等現代信息技術，實現技術與學術的有效結合。

2.2對授課對象的影響

一節慕課課程內容通常按照10～20分鐘左右的時長編排為一個視頻，上課周期為1～3個月，在預定的時間開始，學員們需要提前了解課程表、章節內容并進行注冊。與傳統的實體課堂教學相比，慕課通過互聯網進行傳播，學員可以利用碎片時間進行獨立自主的高效學習；對有疑問的地方，學員可以反復觀看視頻直到理解為止。一門慕課課程的學習開始后，教師要定期發布教學視頻，播放中會有即時的測驗，課后則有要求完成的作業。課中或者課下會有師生討論互動，教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網絡學習社區的其他人來回答。作業的回復通常有截止日期，很多作業采用學員間相互評價的模式進行評定，學員除需要按時提交作業外，還要評價其他學員的作業，以促進學員獲取更為準確的課程反饋，幫助學員獲取專業知識的同時不斷提升其獨立思考的能力，改善學習方法，積累經驗，擴寬視野，通過取得的學習成果進行內在歸因，肯定自身學習能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設置有期中考試和期末考試，學員們要遵守慕課的相關規定，誠信而獨立地完成考試。結課后，完成課程的學員雖然不能得到該學校的任何文憑，但是可以得到某種證書。

[BT3]3慕課背景下文獻檢索課的教學改革

3.1轉變教師的教學理念

在慕課背景下，教師要適應教學新特點，樹立以學生為中心，進行針對性、個性化學習的教學理念。在慕課設計開發上，要以團隊協作的方式，吸收不同背景、專業、經歷的教師，明確各自的分工，根據課程目標進行協調配合，共同提高慕課課程質量。例如：河北北方學院文獻檢索課程的教學，目前，授課教師是5名，學科背景包括計算機、藥學、數學、圖書館學等專業，授課對象是檢驗學院和基礎醫學院及藥學院三個醫學二級單位的學生。5名教師可以按照慕課教學的要求來分工協作，可劃分為主講教師，主講助理教師，課程體系設置、研發教師，組織學生討論、互動教師，及課后作業解答教師。在課程實施過程中，教師不再是知識的權威，由于他們具備一定專業背景，因此，能夠成為學生專業學習的有效指導者。學生由于自身知識結構和經歷的局限，并不能完全清楚學習的整個過程和要達到的主要目標，必須有教師的指導。因此，在這種慕課背景下，教師的教學理念由傳授知識變成了指導學生自主學習。此外，教師還要研發新的混合式教學模式，掌握利用數據挖掘技術實施個性化教學。

[+1]3.2提高教師以信息化教學能力為核心的綜合教學能力

慕課背景下，教師要不斷學習，更新自己的知識結構，才能滿足學員的求知需要，尤其是文獻檢索課程，信息更新頻繁，新的信息技術層出不窮，文檢課教學要緊跟信息時代的步伐，教師必須順應其發展需要，充分運用慕課的各種手段和技術，使課堂教學向多種形式疊加教學轉變，實現單一的接受式學習向師生合作共同創新的學習方式轉變。同時，提高教師運用現代云計算、大數據和數據挖掘等分析技術進行學習進程、效果分析的能力，以便更好地適應慕課教學的需要。

3.3根據課程要求構建新的教學模式

[2]“慕課”是免費共享優質教學資源，不僅開放教師授課視頻，還為學生提供包括學習閱讀資料和學習輔導等在內的一整套優質教育資源。文獻檢索課程授課教師要大量搜集瀏覽與教學

[HT]內容相關的網站、書籍，以及收集不受版權限制的OA開放獲取資源，從中挑選適合組織慕課的知識體系，也可以收集滿足知識共享協議的知識內容，從而為慕課課程建設提供資料支撐。利用收集的支撐材料及構建完善的知識體系，來創建文獻檢索課程視頻，學員通過慕課平臺預先在家中或課外觀看視頻內容，自主學習或者通過慕課平臺討論來掌握文獻檢索知識點，在實體課堂上與老師交流，教師選擇關鍵問題進行引導式討論并安排相應的實踐課程或者實踐練習題，最后以收作業的形式上傳到慕課平臺。

3.4改變學員的學習習慣

傳統的文獻檢索課程教學中，學員是知識的教授者，大多數是被動學習，而且上課的時間和地點是固定的。慕課平臺具有開放性，不僅可以整合國內外高水平的文獻檢索課程，學員也可以根據自己的興趣選修其他課程，來完善自己的知識體系。并且這些課程的學習都可以利用碎片化時間來學習，極大地提高時間利用率及學習效率。與傳統文獻檢索課程相比。慕課通過互聯網進行傳播，每次的課程只有幾分鐘到十幾分鐘時間，而規定完成測試和提交作業的時間為兩周左右。在任何時間任何地點，學員只要有空閑時間就能夠學習知識、完成自我提升。學員在慕課平臺學習文獻檢索課程中，可隨機結組進行討論，把對問題的認識發送出去，促使自己主動思考，不斷創新，在信息交流、討論過程中實現合作學習和終身學習。

慕課，與其他新鮮事物一樣，為文獻檢索課程教學帶來了新的發展理念與模式，既有機遇也有挑戰。大家要充分利用好這一平臺，優化文獻檢索課程教學過程，注重文檢課教育資源的交互性和開放性，不斷促進文獻檢索課程改革與創新。

參考文獻：[HTK]

[1][ZK（#]吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考.東北師大學報：哲學社會科學版，2015（2）：190-194.[2][4]周東華.關于慕課理念在我國高校課程教學改革中的可行性分析.課程教育研究，2015（2）：19.[3]黃雪松.“慕課”背景下的高校英語基礎課程改革.讀書文摘，2014（20）：38.[4]徐蘇燕.在線教育發展下的高校課程與教學改革.高教探索，2014（4）：97-102.[5]過宏雷，霍華春.慕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機.湖南師范大學教育科學學報，2014（5）：110-114.[6]郭蕓，白琳.網絡環境下高校思政課教育教學方法創新研究：慕課對教學模式改革的啟示.現代教育科學，2014（11）：61-64，69.[7]慕課[EB/OL].[2015-2-27].http：//baike.haosou.com/doc/7187428.html.[ZK）]

[Y]（編校：馬懷云）

第四篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發展，出現了資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化等特征，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協作的無縫學習空間，使傳統的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產生于開放教育資源運動不斷發展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經濟等狀況，向世界任何地區、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數據的個性化學習分析沖破了傳統課堂教學的藩籬。傳統課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網絡社區進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發生在學習者的頭腦中，還發生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據不同的主題可以在不同的社交網站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網站與資源庫［１１］。教師或助教通過網絡社交平臺在線參與到學習者的討論區，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網絡工具，形成了比傳統課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸的核心形式。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環節或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環境所構成的一種總體關聯的系統。“慕課”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態組合，勢必引起課堂教學生態的重建。課堂教學生態的重建主要表現為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變為重“學”傳統的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變為“教堂”。

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰術”的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯系的動態發展構成了復雜的課堂教學系統。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發生了前所未有的變化，也為課堂教學環境帶來了新的屬性。

第五篇：慕課

“大規模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規模開放在線課程”迅猛發展，并對包括高等教育在內的學校教育乃至社會教育產生了并正在產生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發展大規模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發展、協同創新不斷提升人才培養質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。

本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創新和人才培養的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統的各個環節，以信息與通訊技術來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發展趨勢，在自己的大學積極推動和發展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發展慕課，大學為什么要推動和發展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規模開放在線課程，更要緊密結合全球高等教育發展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養過程之中。大學要推動和發展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰略與政策

與推進和發展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰略與政策，尤其是要將大規模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數字化與信息化、技術支持的教師專業發展等緊密結合起來，整體布局，系統變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯盟共建共享

慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發起的C20慕課聯盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發展大規模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現上海各高校課程、專業、師生資源共享，正式發文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯盟“東西部高校課程共享聯盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。

對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發布，也可以在“東西部高校課程共享聯盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。

七、立足校內人才培養深化教學改革

大學推動和發展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養實際，立足校內人才培養，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發展慕課應當納入到大學整體發展戰略之中加以系統考量，整體規劃，應當將大規模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創新、人才培養質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養深化教學改革。

事實上，在國內高校中，已經有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規的教學體系。”

八、積極試點總結經驗穩步推進

在推動和發展慕課的過程中，不同的大學，在心態、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態和意圖，在推動和發展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經驗教訓，穩步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。