第一篇：小學科學優秀網站集錦

小學科學優秀網站:

中國小學科學課程網

博客

探索博客首頁

成長博客首頁（新思考）http://blog.cersp.com/index.shtml

小學科學博客群組（新思考）http://blog.cersp.com/eblog.asp?usertype=9 教育敘事研究http://blog.cersp.com/18893/88390.aspx

韋鈺院士的博客http://blog.ci123.com/weiyu/archive/0-0

郝京華博客http://blog.ci123.com/haojinghua

喻伯軍博客http://blog.cersp.com/userlog/8802/index.shtml

網刊:

科學新視野網刊http:///kxxsy/index.asp

第二篇：優秀網站推薦

“點擊精彩”優秀網站推薦

（一）優秀考研類網站

http://;金山網景-繽紛樂壇 http://song.beelink.com.cn/;網娛一派 http://音樂與音響 http://www.tmdps.cn/2550/music/古典音樂 http://xiaoyv.myrice.com/中國音樂教育網 http://www.tmdps.cn哆來咪 http://yszxmp3.126.com藝聲在線

第三篇：小學科學優秀說課稿

小學科學優秀說課稿 匯編

《磁鐵的磁性》說課稿(小學)

一、說教學內容: 《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導學生 認識磁鐵最基本的性質----磁性。教學內容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾 在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對 磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的愿望。教學時要充分利 用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發 起他們進一步研究的興趣。第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。

二、說教學目標 根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。基礎目標: 1.通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。發展目標: 1.能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養學生的科學素養。2.能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。教學準備: 教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程 “教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動 學生的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營 造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出 結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6 個環節。下面，我具體說一下這6 個環節。

（一）、創設情境,激發興趣。課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的。”然后請學生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師 的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書: 磁鐵 這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發學生的 探究興趣，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環形......這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。并結合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵 本環節的設計注重讓學生聯系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的 主體地位。

（三）、學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時 老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區選 取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實驗材料區和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗材料區，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學生實驗，記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區選取實驗 材料的物體名稱。學生分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學生回答后老師引導學生進行思考：由此你能得出什么結論？ 師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。在這一環節的活動中，先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生 進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。

（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板 書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導學生繼續探索。“同學們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發現和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。” 學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發現的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流。“研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓學生去思索、探究，培養學生的創新精神。“在研究磁鐵各部分磁性的強弱” 時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀察回形針有什么反應?6?7?6?7在擺弄磁鐵的過 程中，可能有的學生發現了環形磁鐵的磁極，有的學生發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現 象，還有的學生發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是 4 個而是 2 個，?6?7?6?7學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的 開放性和獨立性得到充分的體現。

（六）、總結延伸。課堂結束時我會小結“通過這節課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎？” 這一環節的設計，目的是讓學生對知識進行系統整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學評價 科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所 獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要 強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學 生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報 告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個 人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境,激發興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個環節采取教師評價與學生 的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓 學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

五、說板書設計： 形狀：條形 蹄形 環形 磁鐵 磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體 磁極：磁鐵磁性最強的地方（兩個）《水與生命》說課稿 《水與生命》是河北人民出版社小學科學標準實驗教科書三年級上冊第八課的內容，本課在 引導學生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活 動。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理，引導學生知道水是什么樣的，水與生 命的關系，激發學生研究更多的有關水問題的興趣。我選擇的是這個內容的第二課時“水與 生命”。

一、教材分析 1．教材的地位及作用 地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命，還為人類提供 了物質資源和文明發展的基礎。在本課的學習中，引導學生看待水與生命的更深層次的關系，使學生體會到生命離不開水，還將為今后進一步認識水與生物的密切關系、關注自己的生活 環境等內容打下基礎。2．活動目標 通過深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標。（1）知識目標： ●知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用。●了解常見食物中的含水量。（2）能力目標： ●能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。●大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。（3）情感目標： ●意識到水與生命的密切關系，養成節約用水的生活習慣。

3、教學重點 ●能意識到水與動植物和人的密切關系，并能以實際行動珍惜每一滴水

二、說教學理念 本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設計有關水與生命的探究活動，強調讓學生在 教師的指導下通過親身經歷、調查研究和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發生和 發展的過程，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。

三、說教法 根據《水與生命》這一課的特點，結合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學重點，突破 教學難點，我確定以下教學方法：

1、引導—探究法 劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發現法”，也不同于蘭本達的“探 究——研討”教學法”。“引導——探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學 家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。

2、分組討論法 分組討論能培養學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發表自己的不同意見。

四、說學法 根據新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養。

五、教學模式

1、結構 情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數據顯示—延伸探究

2、理論依據 《科學》教材在編寫指導思想上強調對學生的發展格外注重，表現在從對學生“學”的關注 轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和 社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯 系生活實際和探究技能訓練是本課的重點

六、教學設計

1、創設情境，引人入勝。一開始，我就借助多媒體播放一幅優美的山水景，屏幕上美麗如畫的景色配上動聽的詩歌朗 誦立即吸引了學生的注意力，使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？接著 提問為什么水使小草變得嫩綠，使魚兒游得歡暢，使地球變得美麗。當學生暢談感想后，教 師歸納：水是生命之源。

2、交流反饋，體驗匯報。實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養。這固然可以通過德育、智育、體育、美育 來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定 了它在培養學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！在上節課“觀察水”這一內容后，我讓學生通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一 些有關水與生命的調查，要求每人說10 個動物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不 開水，目的是分享彼此的知識和經驗，豐富學生對生命的認識，而課前的準備工作在這里就 顯得尤為重要。關于這部分內容，學生已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有 的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體 課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生對生命與水已經有了一定的 了解，知道人、動物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水。最后，師生小結：水對 生命來說真是太重要了。生物體內的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需 要水。

3、主體參與，動手實踐。怎樣利用科學教育的優勢，使它成為培養學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探 究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發學生的探究潛能。我出示課前用透明塑料袋罩上的盆栽植物。提問：“塑料袋原來是干的，現在內壁上的水是 從哪里來的？”學生觀察并討論。最后得出結論：塑料袋內壁上的水是從植物身上“跑”出 來的，說明盆栽植物體內也有水。接著我趁熱打鐵：“ 從人出汗、排泄等生理活動中可以證 明人體內有水，但我們的身體里含有多少水呢？我們吃的米飯、面條、豬肉、魚、雞蛋這些 食物中又含有多少水呢？牛奶都是水組成的嗎？” 學生根據自己的猜測和課前收集的資料 進行討論。最后，我利用多媒體課件指導學生觀察比例圖，初步了解幾種食物中的含水量。讓學生在比例圖中了解人體、各種食物中含有大量的水，了解人們在吃食物補充營養的過程 中，也補充了大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動。為了更直觀的展示動、植物成長離不開水，我引導學生大膽設計實驗證明并提前準備了“植 物喝水”的活動。方法如下：剪下兩朵月季花（莖長一些），將它們分別插入裝有水和干土 的試管里，觀察哪一朵花先凋謝。同時將裝水的試管里滴幾滴油，在水面上做好記號，觀察 這朵花每天喝多少水，同時做好記錄。這個活動需要學生在幾天甚至十幾天內進行觀察，圍 繞“生命離不開水”這一目標，讓學生在多樣化的活動中演練他們的科學技能，也體現了學 生學習的可選擇性，豐富了教學的素材，培養學生科學研究的恒心和毅力。

4、拓展活動，反面例證。通過學生收集資料、討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對水與生命的關 系有了更深層次的理解。“如果沒有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見，我在他 們的討論過程中通過圖片的形式展示出缺水給大自然和生命世界帶來的災難。然后通過 VCD 觀察小狗在缺水的情況下有什么反應。從而進一步使學生感受到生命離不開水，并在 潛移默化中教育學生珍惜每一滴水。使學生知道：滴水匯成河流，我們要從自己身邊做起－ －節約用水。討論結束后，啟發學生根據已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想 象畫，或寫一篇同樣題材的短文。

5、續寫小詩，激情導行。最后，出示本課開頭的優美景色。“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢?6?7?6?7” 未寫完的小詩道出了生物對水的依賴，明快的詩句展現出大自然因水才有的美麗。孩子們爭 先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經歷科學教育的同時，也將在孩子們心 里構筑起對水的美好情感。“因為有你，鳥兒才唱得很動聽。因為有你，鮮花才開得漂亮。因為有你，天空才有美麗 的白云?6?7?6?7如果沒你，魚兒會死掉。如果沒你，花兒將不再盛開。如果沒你，校園將不再可 愛?6?7?6?7”用編小詩的形式加深學生對生命離不開水的知識的理解，學生樂于接受；小詩形式 和內容的雙重要求，使學生在回憶相關科學知識的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶。學生自己提出“如果沒你”的創新話題，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發展。同時，在 潛移默化中學生懂得在平常的生活中珍惜每一滴水。

（三）教學體會 本課的教學設計以新課改理念作指導，運用多媒體教學手段，寓教于樂，為學生創造良好的 學習氛圍，激發學生的學習興趣。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途 徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程 中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使 學生的綜合素質得到全面的培養。小學科學《觀察水》說課稿

一、說教材 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3 單元第2 課《觀察水》。教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》 共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生 觀 察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導 學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最后引導學生觀察水中紙巾變化和硬 幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際 情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生 經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和 表面張力。要根據科學課程標準要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方 面制訂本堂課的教學目標。能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實。情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊 重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，愿意與同學交流看法。知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。

二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而 是學習者在一定學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自 已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考： 直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活 實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關于水一些有趣的現象，開始探 究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學 生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。繼續運用觀察分析，總結等方法。

三、說教程序，本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各 種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動，并以探究為 主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來采用如下教學流程。情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生 感官，集中學生的注意力，迅速 讓學生進入角色，激發學生對水的探究欲望。交流已有儲備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學 生對水的已有認識；通過“找水游戲 ”，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知 識的一次綜合運用，并且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的方法“看聞 嘗”。通“過讓學生說一些生活 中關于水的一些有趣現象”這一設計，讓學生從已有的儲 備中檢索并提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，并且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現 了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生 想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學 生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子 被喚醒，辦法有了，都并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且 辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止？”的問題，我們都希望學生 能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓學生強行記住這一 概念，日后適當的時候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據 現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學 生通過小組合作 的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關于水的表面張力在腦中刻下永久的 痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發生了 變化，水面鼓了起來就可以了，至于表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節 課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術”，希望所課 堂上引發的科學學習延伸到課外。4 歸納總結，讓學生談收獲，談感受，也主要是側重于情 感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關于水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生 的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。當然，這只不 過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫 不保留地給我指出來。《我們吃什么》說課稿 本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1 課。教材的設計 意圖是通過引導學生參與一些活動，讓他們關注自己的飲食情況，學會給食物 分類，了解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要 在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發育所需的營養成分存在于不同的食物中，明白沒 有哪一種食物含有人體所需的全部營養，為了健康 成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方 向靠近，健康意識有沒有得到增進。在學習本課之前，學生對自己平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物 究竟能夠為人體的生長發育提供哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食 態度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多 媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清晰地掌握科學知識要 點，為后面學習“怎樣搭配食物”作好準備，為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活 觀 念奠定堅實的基礎。本課由以下四大塊內容組成： 第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多 樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的，也 可以由教師為學生提供一些食物圖片。第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要營養，幫助學生認識人類需要的主要營養及 其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養。這塊內容可以利用多媒體將知 識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發現 它們各含有哪些營養，學習按照營養的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物 所含有營養的分析和鞏固。第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內容安排上有一些 變化，這樣做的目的是想讓學生在已經了解營養知識的基礎上開展統計活動，再分析班級里 學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣，還 有利于培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與能力。根據學生的實際情況和教材的特點，把本課的教學目標確定為： 過程與方法 ● 按照自定標準給食物分類； ● 用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。知識與技能 ● 了解人類需要的主要營養及其來源； ● 懂得營養要全面、合理的重要性。情感、態度與價值觀 ● 關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質量，養成良好的飲食習慣； ● 增進學生的健康意識。教學過程設計

一、導入 1.談話： 看了這些圖片你想干什么？

2、我們為什么要吃東西呢？ 3.小組討論、匯報，學生廣泛發言。【評析】這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養話題的關心，起到“聚 焦”作用，同時又了解了學生的飲食情況，使教學更有針對性，并為統計全班同學愛吃的三 種食物做好了準備。

二、用分類的方法認識食物 1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理 由嗎？ 2.小組交流、匯報。【評析】讓學生根據自己的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考 的空間，對于學生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像，這樣的教學 方法更符合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。

三、指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物 1.談話： 以小組為單位統計一下你最愛吃的三種食物。2.活動： 統計全班同學最愛吃的三種食物，并作出統計圖。【評析】通過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感 受科學活動和探究的樂趣。

四、閱讀資料，認識人類需要的營養來源和作用 1.讓學生自學教材第 44 頁的資料，通過閱讀使學生知道糧食類含有豐富的淀粉，供給人熱 量和力量；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是人體生長發育 必需的食物；油脂類含 有豐富的脂肪，供給人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和 生物纖維。2.通過閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡？我們應該 吃什么？ 3.小組討論、交流、匯報。【評析】通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分為 食物分類的科學方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養，從而形成“建立合理 飲食結構”的意識。通過學習，學生可以更加關心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設計自己科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到 生活 實踐。教學片斷賞析 1.利用食物卡片給食物分類的教學環節 師： 你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？（學生小組活動，教師巡視并及時給予學生鼓勵）師： 請同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？ 生： 我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。生： 我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下 的，雞在岸上活動。生： 我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是 我不喜歡吃的。生： 我把蘋果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。師： 噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。生： 我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。師： 噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。【說明】學生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學生提供更大的發揮空間，可以挖 掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。生： 我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。生： 我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都 長在樹上。生： 我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色 的。生： 雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細長的。師： 通過今天 的討論交流，老師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分 法。老師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩 服！【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提 高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生“只要你們做什么事都善于動 腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望學生永 遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。2.閱讀資料、建立合理飲食的教學環節 師： 自學教材中不同種類的食物含有的主要營養成分的資料，然后，以小組為單位說一說 淀粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什么作用。（學生自學、討論）師： 誰能說說通過學習和討論，你們都知道些什么？ 生： 通過閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供給我們熱量和力量，支持我們的活動。生： 魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是我們生長發育必需的食物。生： 各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供給我們能量和保持體溫。生： 蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們保持健康 所不 可缺少的食物。師： 通過匯報，我知道同學們對食物中所含有的營養成分有了一定的了解，想想看，如果 只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎？為什么？我們應該怎么吃？（學生小組討論、匯報）生： 通過討論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在 不同的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多 數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。生： 通過學習我們知道，每種食物分別含有不同的營養，而這些營養對我們的成長都是十 分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我 們的身體健康就沒有保障。生： 只吃我們愛吃的食物，就會形成偏食的習慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要 的全部營養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。【片斷評析】通過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成 良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。教學手記 蘇霍姆林斯基說：“只有尊重別人的人才 有權受人尊重。”對待學生，我們要學會多點理解，少點挑剔；多點贊賞，少點指責；多點肯定，少點否定；多看優點，少看缺點。要知道低估 學生的潛能比高估學生的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現是孩子的需要；愛動是孩 子的特點；犯錯是孩子的權利。教師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過教師和學 生密切往來，從中體驗到平等、尊重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學使我體會到： 課堂上不能缺少討論、爭論、交流和合作，能讓學生爭論和交流，就會出現心靈的摩擦和智 慧的沖撞，正是有了這種摩擦和沖撞才會產生靈感，才會使問題越辯越明，學生的思維也會 越來越活躍，同時通過合作交流可以進一步擴大學生獲得知識的渠道，開發 課程資源，師 生之間有了彼此信任、彼此尊重的情感，課堂氣氛才會越來越和諧，師生積極性才會越來越 高。綠葉如云的自然界尋不到兩片完全相同的葉片。人海茫茫，教海無邊，找不到兩個完全相似 的學生，更難找到能適合任何學生的一種教學方法。因而隨著時代的飛速發展，知識的不斷 更新，教師就要不斷學習，重塑自己，博覽群書，積累資料，吸收營養，發現規律，勤于思 考，日積月累，實現由量變到質變的過程。只有這樣學生才會從崇敬到親近，從模仿到效法，言傳身教，潛移默化，師生關系才會更加融洽。

第四篇：小學科學優秀說課稿

小學科學優秀說課稿 匯編

《磁鐵的磁性》說課稿(小學)

一、說教學內容: 《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導學生 認識磁鐵最基本的性質----磁性。教學內容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾 在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對 磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的愿望。教學時要充分利 用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發 起他們進一步研究的興趣。第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。

二、說教學目標 根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。基礎目標: 1.通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。發展目標: 1.能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養學生的科學素養。2.能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。教學準備: 教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程 “教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動 學生的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營 造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出 結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6 個環節。下面，我具體說一下這6 個環節。

（一）、創設情境,激發興趣。課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的。”然后請學生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師 的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書: 磁鐵 這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發學生的 探究興趣，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環形......這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。并結合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵 本環節的設計注重讓學生聯系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的 主體地位。

（三）、學生猜測并驗證

磁鐵能吸引哪些物體。首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時 老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區選 取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實驗材料區和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗材料區，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學生實驗，記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區選取實驗 材料的物體名稱。學生分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學生回答后老師引導學生進行思考：由此你能得出什么結論？ 師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。在這一環節的活動中，先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生 進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。

（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板 書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導學生繼續探索。“同學們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發現和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。” 學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發現的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流。“研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓學生去思索、探究，培養學生的創新精神。“在研究磁鐵各部分磁性的強弱” 時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀察回形針有什么反應?6?7?6?7在擺弄磁鐵的過 程中，可能有的學生發現了環形磁鐵的磁極，有的學生發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現 象，還有的學生發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是 4 個而是 2 個，?6?7?6?7學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的 開放性和獨立性得到充分的體現。

（六）、總結延伸。課堂結束時我會小結“通過這節課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎？” 這一環節的設計，目的是讓學生對知識進行系統整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學評價 科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所 獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要 強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學 生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報 告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個 人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境,激發興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個環節采取教師評價與學生 的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓 學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

五、說板書設計： 形狀：條形 蹄形 環形 磁鐵 磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體 磁極：磁鐵磁性最強的地方（兩個）《水與生命》說課稿 《水與生命》是河北人民出版社小學科學標準實驗教科書三年級上冊第八課的內容，本課在 引導學生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活 動。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理，引導學生知道水是什么樣的，水與生 命的關系，激發學生研究更多的有關水問題的興趣。我選擇的是這個內容的第二課時“水與 生命”。

一、教材分析 1．教材的地位及作用 地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命，還為人類提供 了物質資源和文明發展的基礎。在本課的學習中，引導學生看待水與生命的更深層次的關系，使學生體會到生命離不開水，還將為今后進一步認識水與生物的密切關系、關注自己的生活 環境等內容打下基礎。2．活動目標 通過深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標。（1）知識目標： ●知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用。●了解常見食物中的含水量。（2）能力目標： ●能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。●大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。（3）情感目標： ●意識到水與生命的密切關系，養成節約用水的生活習慣。

3、教學重點 ●能意識到水與動植物和人的密切關系，并能以實際行動珍惜每一滴水

二、說教學理念 本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設計有關水與生命的探究活動，強調讓學生在 教師的指導下通過親身經歷、調查研究和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發生和 發展的過程，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。

三、說教法 根據《水與生命》這一課的特點，結合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學重點，突破 教學難點，我確定以下教學方法：

1、引導—探究法 劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發現法”，也不同于蘭本達的“探 究——研討”教學法”。“引導——探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學 家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。

2、分組討論法 分組討論能培養學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發表自己的不同意見。

四、說學法 根據新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養。

五、教學模式

1、結構 情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數據顯示—延伸探究

2、理論依據 《科學》教材在編寫指導思想上強調對學生的發展格外注重，表現在從對學生“學”的關注 轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和 社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯 系生活實際和探究技能訓練是本課的重點

六、教學設計

1、創設情境，引人入勝。一開始，我就借助多媒體播放一幅優美的山水景，屏幕上美麗如畫的景色配上動聽的詩歌朗 誦立即吸引了學生的注意力，使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？接著 提問為什么水使小草變得嫩綠，使魚兒游得歡暢，使地球變得美麗。當學生暢談感想后，教 師歸納：水是生命之源。

2、交流反饋，體驗匯報。實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養。這固然可以通過德育、智育、體育、美育 來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定 了它在培養學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！在上節課“觀察水”這一內容后，我讓學生通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一 些有關水與生命的調查，要求每人說10 個

動物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不 開水，目的是分享彼此的知識和經驗，豐富學生對生命的認識，而課前的準備工作在這里就 顯得尤為重要。關于這部分內容，學生已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有 的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體 課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生對生命與水已經有了一定的 了解，知道人、動物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水。最后，師生小結：水對 生命來說真是太重要了。生物體內的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需 要水。

3、主體參與，動手實踐。怎樣利用科學教育的優勢，使它成為培養學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探 究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發學生的探究潛能。我出示課前用透明塑料袋罩上的盆栽植物。提問：“塑料袋原來是干的，現在內壁上的水是 從哪里來的？”學生觀察并討論。最后得出結論：塑料袋內壁上的水是從植物身上“跑”出 來的，說明盆栽植物體內也有水。接著我趁熱打鐵：“ 從人出汗、排泄等生理活動中可以證 明人體內有水，但我們的身體里含有多少水呢？我們吃的米飯、面條、豬肉、魚、雞蛋這些 食物中又含有多少水呢？牛奶都是水組成的嗎？” 學生根據自己的猜測和課前收集的資料 進行討論。最后，我利用多媒體課件指導學生觀察比例圖，初步了解幾種食物中的含水量。讓學生在比例圖中了解人體、各種食物中含有大量的水，了解人們在吃食物補充營養的過程 中，也補充了大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動。為了更直觀的展示動、植物成長離不開水，我引導學生大膽設計實驗證明并提前準備了“植 物喝水”的活動。方法如下：剪下兩朵月季花（莖長一些），將它們分別插入裝有水和干土 的試管里，觀察哪一朵花先凋謝。同時將裝水的試管里滴幾滴油，在水面上做好記號，觀察 這朵花每天喝多少水，同時做好記錄。這個活動需要學生在幾天甚至十幾天內進行觀察，圍 繞“生命離不開水”這一目標，讓學生在多樣化的活動中演練他們的科學技能，也體現了學 生學習的可選擇性，豐富了教學的素材，培養學生科學研究的恒心和毅力。

4、拓展活動，反面例證。通過學生收集資料、討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對水與生命的關 系有了更深層次的理解。“如果沒有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見，我在他 們的討論過程中通過圖片的形式展示出缺水給大自然和生命世界帶來的災難。然后通過 VCD 觀察小狗在缺水的情況下有什么反應。從而進一步使學生感受到生命離不開水，并在 潛移默化中教育學生珍惜每一滴水。使學生知道：滴水匯成河流，我們要從自己身邊做起－ －節約用水。討論結束后，啟發學生根據已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想 象畫，或寫一篇同樣題材的短文。

5、續寫小詩，激情導行。最后，出示本課開頭的優美景色。“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢?6?7?6?7” 未寫完的小詩道出了生物對水的依賴，明快的詩句展現出大自然因水才有的美麗。孩子們爭 先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經歷科學教育的同時，也將在孩子們心 里構筑起對水的美好情感。“因為有你，鳥兒才唱得很動聽。因為有你，鮮花才開得漂亮。因為有你，天空才有美麗 的白云?6?7?6?7如果沒你，魚兒會死掉。如果沒你，花兒將不再盛開。如果沒你，校園將不再可 愛?6?7?6?7”用編小詩的形式加深學生對生命離不開水的知識的理解，學生樂于接受；小詩形式 和內容的雙重要求，使學生在回憶相關科學知識的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶。學生自己提出“如果沒你”的創新話題，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發展。同時，在 潛移默化中學生懂得在平常的生活中珍惜每一滴水。

（三）教學體會 本課的教學設計以新課改理念作指導，運用多媒體教學手段，寓教于樂，為學生創造良好的 學習氛圍，激發學生的學習興趣。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途 徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程 中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使 學生的綜合素質得到全面的培養。小學科學《觀察水》說課稿

一、說教材 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3 單元第2 課《觀察水》。教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》 共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生 觀 察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導 學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最后引導學生觀察水中紙巾變化和硬 幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際 情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生 經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和 表面張力。要根據科學課程標準要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方 面制訂本堂課的教學目標。能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實。情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊 重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，愿意與同學交流看法。知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。

二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而 是學習者在一定學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自 已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考： 直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活 實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關于水一些有趣的現象，開始探 究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學 生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。繼續運用觀察分析，總結等方法。

三、說教程序，本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各 種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動，并以探究為 主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來采用如下教學流程。情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生 感官，集中學生的注意力，迅速 讓學生進入角色，激發學生對水的探究欲望。交流已有儲備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學 生對水的已有認識；通過“找水游戲 ”，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知 識的一次綜合運用，并且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的方法“看聞 嘗”。通“過讓學生說一些生活 中關于水的一些有趣現象”這一設計，讓學生從已有的儲 備中檢索并提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，并且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現 了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生 想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學 生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子 被喚醒，辦法有了，都并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且 辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止？”的問題，我們都希望學生 能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓學生強行記住這一 概念，日后適當的時候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據 現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了；3.小組討論、匯報，學生廣泛發言；2.閱讀資料、建立合理飲食的教學環節師：自學教材； 的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學 生通過小組合作 的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關于水的表面張力在腦中刻下永久的 痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發生了 變化，水面鼓了起來就可以了，至于表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節 課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術”，希望所課 堂上引發的科學學習延伸到課外。4 歸納總結，讓學生談收獲，談感受，也主要是側重于情 感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關于水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生 的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。當然，這只不 過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫 不保留地給我指出來。《我們吃什么》說課稿 本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1 課。教材的設計 意圖是通過引導學生參與一些活動，讓他們關注自己的飲食情況，學會給食物 分類，了解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要 在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發育所需的營養成分存在于不同的食物中，明白沒 有哪一種食物含有人體所需的全部營養，為了健康 成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方 向靠近，健康意識有沒有得到增進。在學習本課之前，學生對自己平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物 究竟能夠為人體的生長發育提供哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食 態度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多 媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清晰地掌握科學知識要 點，為后面學習“怎樣搭配食物”作好準備，為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活 觀 念奠定堅實的基礎。本課由以下四大塊內容組成： 第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多 樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的，也 可以由教師為學生提供一些食物圖片。第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要營養，幫助學生認識人類需要的主要營養及 其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養。這塊內容可以利用多媒體將知 識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發現 它們各含有哪些營養，學習按照營養的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物 所含有營養的分析和鞏固。第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內容安排上有一些 變化，這樣做的目的是想讓學生在已經了解營養知識的基礎上開展統計活動，再分析班級里 學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣，還 有利于培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與能力。根據學生的實際情況和教材的特點，把本課的教學目標確定為： 過程與方法 ● 按照自定標準給食物分類； ● 用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。知識與技能 ● 了解人類需要的主要營養及其來源； ● 懂得營養要全面、合理的重要性。情感、態度與價值觀 ● 關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質量，養成良好的飲食習慣； ● 增進學生的健康意識。教學過程設計

一、導入 1.談話： 看了這些圖片你想干什么？

2、我們為什么要吃東西呢？

3.小組討論、匯報，學生廣泛發言。【評析】這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能

引起學生對營養話題的關心，起到“聚 焦”作用，同時又了解了學生的飲食情況，使教學更有針對性，并為統計全班同學愛吃的三 種食物做好了準備。

二、用分類的方法認識食物 1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理 由嗎？ 2.小組交流、匯報。【評析】讓學生根據自己的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考 的空間，對于學生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像，這樣的教學 方法更符合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。

三、指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物 1.談話： 以小組為單位統計一下你最愛吃的三種食物。2.活動： 統計全班同學最愛吃的三種食物，并作出統計圖。【評析】通過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感 受科學活動和探究的樂趣。

四、閱讀資料，認識人類需要的營養來源和作用 1.讓學生自學教材第 44 頁的資料，通過閱讀使學生知道糧食類含有豐富的淀粉，供給人熱 量和力量；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是人體生長發育 必需的食物；油脂類含 有豐富的脂肪，供給人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和 生物纖維。2.通過閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡？我們應該 吃什么？ 3.小組討論、交流、匯報。【評析】通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分為 食物分類的科學方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養，從而形成“建立合理 飲食結構”的意識。通過學習，學生可以更加關心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設計自己科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到 生活 實踐。教學片斷賞析 1.利用食物卡片給食物分類的教學環節 師： 你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？（學生小組活動，教師巡視并及時給予學生鼓勵）師： 請同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？ 生： 我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。生： 我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下 的，雞在岸上活動。生： 我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是 我不喜歡吃的。生： 我把蘋果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。師： 噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。生： 我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。師： 噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。【說明】學生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學生提供更大的發揮空間，可以挖 掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。生： 我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。生： 我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都 長在樹上。生： 我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色 的。生： 雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細長的。師： 通過今天 的討論交流，老師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分 法。老師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩 服！【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提 高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生“只要你們做什么事都善于動 腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望學生永 遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學環節 師： 自學教材中不同種類的食物含有的主要營養成分的資料，然后，以小組為單位說一說 淀粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什么作用。（學生自學、討論）師： 誰能說說通過學習和討論，你們都知道些什么？ 生： 通過閱讀和

討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供給我們熱量和力量，支持我們的活動。生： 魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是我們生長發育必需的食物。生： 各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供給我們能量和保持體溫。生： 蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們保持健康 所不 可缺少的食物。師： 通過匯報，我知道同學們對食物中所含有的營養成分有了一定的了解，想想看，如果 只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎？為什么？我們應該怎么吃？（學生小組討論、匯報）生： 通過討論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在 不同的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多 數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。生： 通過學習我們知道，每種食物分別含有不同的營養，而這些營養對我們的成長都是十 分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我 們的身體健康就沒有保障。生： 只吃我們愛吃的食物，就會形成偏食的習慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要 的全部營養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。【片斷評析】通過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成 良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。教學手記 蘇霍姆林斯基說：“只有尊重別人的人才 有權受人尊重。”對待學生，我們要學會多點理解，少點挑剔；多點贊賞，少點指責；多點肯定，少點否定；多看優點，少看缺點。要知道低估 學生的潛能比高估學生的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現是孩子的需要；愛動是孩 子的特點；犯錯是孩子的權利。教師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過教師和學 生密切往來，從中體驗到平等、尊重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學使我體會到： 課堂上不能缺少討論、爭論、交流和合作，能讓學生爭論和交流，就會出現心靈的摩擦和智 慧的沖撞，正是有了這種摩擦和沖撞才會產生靈感，才會使問題越辯越明，學生的思維也會 越來越活躍，同時通過合作交流可以進一步擴大學生獲得知識的渠道，開發 課程資源，師 生之間有了彼此信任、彼此尊重的情感，課堂氣氛才會越來越和諧，師生積極性才會越來越 高。綠葉如云的自然界尋不到兩片完全相同的葉片。人海茫茫，教海無邊，找不到兩個完全相似 的學生，更難找到能適合任何學生的一種教學方法。因而隨著時代的飛速發展，知識的不斷 更新，教師就要不斷學習，重塑自己，博覽群書，積累資料，吸收營養，發現規律，勤于思 考，日積月累，實現由量變到質變的過程。只有這樣學生才會從崇敬到親近，從模仿到效法，言傳身教，潛移默化，師生關系才會更加融洽。

第五篇：小學科學優秀說課稿_

小學科學《磁鐵的磁性》說課稿

一、說教學內容: 《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內容，本課指導學生 認識磁鐵最基本的性質----磁性。

教學內容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾 在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對 磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的愿望。教學時要充分利 用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發 起他們進一步研究的興趣。

第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最

強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。

二、說教學目標： 根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

（一）知識目標:

1、通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。

（二）發展目標: 1.能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養學生的科學素養。2.能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。

教學準備: 教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程： “教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動 學生的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體

現以活動組織教學,通過營 造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出 結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6 個環節。下面，我具體說一下這6 個環節。

（一）、創設情境,激發興趣。課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的。”然后請學生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書: 磁鐵 這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發學生的 探究興趣，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環形......這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。并結合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵 本環節的設計注重讓學生聯系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發了學生的學習熱情，調動了

學生學習的積極性，充分體現了學生的 主體地位。

（三）、學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時 老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區選 取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實驗材料區和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗材料區，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學生實驗，記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區選取實驗 材料的物體名稱。學生分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學生回答后老師引導學生進行思考：由此你能得出什么結論？ 師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。在這一環節的活動中，先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生 進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見

整理、匯報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。

（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板 書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導學生繼續探索。“同學們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發現和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。” 學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發現的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流。“研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓學生去思索、探究，培養學生的創新精神。“在研究磁鐵各部分磁性的強弱” 時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀察回形針有什么反應，可能有的學生發現了環形磁鐵的磁極，有的學生發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現 象，還有的學生發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是 4 個而是 2 個，學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的 開放性和獨立性得到充分的體現。

（六）、總結延伸。課堂結束時我會小結“通過這節課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎？” 這一環節的設計，目的是讓學生對知識進行系統整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學評價 科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所 獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要 強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學 生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報 告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個 人的評價相結合等。基于這一

評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境,激發興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個環節采取教師評價與學生 的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓 學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

五、說板書設計：

磁鐵的性質

一、形狀

二、性質