第一篇：模塊五的作業與分享交流

1、你認為博客（Blog）可以在教學中發揮怎樣的作用？

答：（1）博客更豐富了我們的教學內容，是課堂教學的延續。學生可以通過博客發表自己的優秀習作、構建知識體系，對某一問題可以發表自己的看法與見解。教師也可以將有關的課外知識、精美習作、等教學資源上傳到博客上，給學生一個更廣闊的學習空間，實現資源共享。擴大了學生的知識面。

(2使學生的學習方式多樣化。學生除了在課堂上有效的接受課堂知識外，還可以進行個別學習、在線交流、討論學習等。同時師生之間的活動由課堂延續到課外，還可以進行學生與學生之間的互動。增加了師生互動、生生互動的時間和空間，激發了學生的學習興趣。

（3）師生共建班級博客，不僅可以增強學生團結協作的能力，還可以隨時查看班級公告、動態等，對于棘手的問題，讓全班同學發表自己的看法，這樣可以有效的管理班級。

2.你認為如何使用博客（Blog）來組織學生開展協作式學習？

答：我認為在班級文化建設與班級管理中用博客來組織學生開展協作式學習較好。首先，建立班級博客，將全班同學適當分組，每個協作小組在申請一個獨立的博客。按照學校要求，每兩周出一期板報。每個組輪流設計板報的內容、版面。輪到那個小組，那個小組在第一周將集體設計的板報發在班級博客中，然后由班級體共同發表對這期板報的意見及看法。最后小組組長組織小組成員總結班集體的討論成果，進行再次修改。發在班級博客中。最后再規定時間內將板報辦起。教師要有效的進行組織和管理，及時的評價。并對表現好的小組要進行表揚，及時公布優秀作品。或者班長在管理中遇到哪些棘手的問題，都可以發在博客上，由大家出謀劃策，最后由各個小組集體討論，把討論成果發在博客上。或在每個月將部分學生自己寫的作文，發在博客上，然后由各個小組各自評一篇，將每個小組的討論成果發表在班級博客上，再由教師最后給與評價。對優秀的小組給與獎勵。

第二篇：作業五

作業五1

一、判斷題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法是指由國家制定或認可，并由國家強制力保證其實施的，調整教育活動中各種社會關系的行為規范的總和。A.錯誤

2.學校教育權是指國家賦予學校為實現其辦學宗旨進行教育教學活動的權利。A.錯誤

3.我國《教育法》規定，“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。” B.正確

4.在公立學校中，國家是學校財產的唯一的和統一的所有人。B.正確

5.過錯責任原則是指因行為或與行為相關的事件對他人的權利造成損害的而應承擔的法律責任。A.錯誤

二、單項選擇題（共 10 道試題，共 20 分。）

1.（C.義務性）規范是指人們在法定條件下，必須作出某種行為的法律規范。

2.教育權與受教育權的共同特點主要表現于：（C.兩者都是教育法所賦予一定主體的一種資格）。

3.不滿（A.10）周歲的是無民事行為能力人。

4.下列各項中，(D.教師的教育教學權)是教育法律關系的內容。5.《教師資格條例》由（B.國務院）制定。6.非正式解釋又稱為（C.學理）解釋。

7.學位是國家或國家授權的教育機構授予個人的一種終身的（B.學術稱號），表明學位獲得者所達到的學術或專業技術水平。

8.目前，我國中小學校實行的內部領導體制為（C.校長負責制）。

9.《教師法》中規定，教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利，此項權利又稱為教師的（A.教育教學權）。

10.根據《行政復議法》的規定，下列各項中（A.不服行政處分及其他人事處理決定的）不能申請行政復議。

三、多項選擇題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法的效力包括（A.時間效力 B.空間效力 D.對人或組織的效力）。

2.下列各項中，（C.組織實施教育教學活動 D.拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉）為《教育法》中所規定的學校的權利。

3.未成年學生犯罪的特點是（A.犯罪團伙化 B.成員低齡化C.方式智能化 D.流失生犯罪率上升）。

4.按照《學生傷害事故處理辦法》的有關規定，因下列（）情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

A.學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；C.學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動的；D.學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的 5.學生申訴制度的程序包括以下環節（A.提出申訴B.申訴受理 C.申訴處理）。

四、簡答題（共 2 道試題，共 24 分。）1.簡述教師聘任制度的含義。

答案要點】教師聘任制度是指學校和教師在平等自愿的基礎上，由學校或者教育行政部門根據教學需要設置工作崗位，以簽訂定聘任合同的方式聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。其具體含義可以從以下幾個方面來理解：第一，教師聘任制度應當以雙方平等自愿為原則。學校和教師是教師聘任制度中的一對法律關系主體，雙方平等自愿是聘任合同生效的必備條件。第二，聘任雙方在平等基礎上簽訂定的聘任合同具有法律效力，對學校和教師均明確規定了應承擔的義務、權利和責任。任何一方違背合同規定的做法都要承擔相應的法律責任。第三，教師聘任制也是教師分配制度的一項重大變革，應體現按勞分配的原則，在分配上打破平均主義，按照工作實績拉開差距。教師受聘后，領取與其職務相應的工資，職務發生變化后，工資也發生相應的變化。期滿后，雙方可以根據合作的程度決定是否繼續應聘或續聘。

2.簡述學生應履行“遵守學校或者其他教育機構的管理制度”義務的具體內涵。

答案要點】學生應履行“遵守學校管理制度”的義務是指學生應當履行“遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度”的義務。（1）學校為了保證教育教學工作的順利進行，需要制定有關的管理制度。（2）學生遵守這些管理制度，與遵守國家法律法規在實質上是一致的。從廣義上說，學校的管理制度是國家法律法規的具體化。（3）學生如果違反其所在學校的管理制度，會受到批評教育或相應的處分。

五、論述題（共 1 道試題，共 16 分。）

1.試舉例說明學校為什么不得開除違反學校管理制度的未成年學生？

答案要點】1．我國《憲法》和《教育法》中明確規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。由此可知，受教育權是《憲法》賦予每個公民的基本權利，學校應當依法保障學生的受教育權。2.《教育法》中規定，學校及其他教育機構享有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分”的權利。因此，對受教育者進行學籍管理和實施獎勵或處分，是學校的一項基本權利。學校可以根據國家有關學生獎勵與處分的規定，結合本校實際，制定具體獎勵與處分辦法，對違反校紀校規的學生，給予相應的紀律處分。3．《義務教育法》中明確規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除”。《未成年人保護法》也明確規定：“學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。”由此可知，學校制定的規章制度應當符合國家的法律法規，應當關心、愛護學生，應當尊重學生的受教育權，尤其是對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育與幫助，而不得歧視，更不得隨意開除學生，侵犯學生的受教育權。4.對于隨意開除學生、侵犯學生受教育權的違法行為，學生有權要求有關主管部門進行查處，或者依法向人民法院提起訴訟。5.在論述過程中，需聯系實際對有關問題進行具體說明。

六、案例分析題（共 1 道試題，共 20 分。）1.女中學生狀告班主任侵權案

【案情】去年暑假，北京某中學王雪的母親邱女士發現女兒近來電話比較頻繁，還有個男孩常在她家樓下徘徊，便找到女兒的班主任蘇某反映情況，沒想到這卻將女兒帶入了痛苦的深淵。

當蘇某發現王雪與班里的一名男生關系比較密切后，便在課堂上、教研室里多次翻看王雪的書包、日記以及給其他同學的信件，還不許同學和她說話。原本性格活潑的王雪頓時成了“孤家寡人”，同學們遠 離她，不敢和她說話。王雪在日記里寫道：“蘇老師經常侮辱我，逼我轉學。我一想起這些就害怕，夜里常做噩夢??”由于無法承受完全被孤立的痛苦，王雪于去年10月4日離家出走。4天后，當邱女士接到女兒電話，在南京找到她時，王雪哭著請求媽媽搬出北京。而在王雪出走后，學校和班主任蘇某卻對此事漠不關心。

回家以后，王雪的心情一直很壓抑，后來被診斷患上了憂郁癥。邱女士特為女兒聯系了一所新學校，但因原校提供的學籍卡被涂改過，轉學手續遲遲沒有辦妥。對此，邱女士一家人認為這是學校在故意刁難他們，間接剝奪了王雪的受教育權。為此，去年12月1日，王雪將班主任蘇某和學校告上了法庭，訴訟的請求很簡單，只要求老師的一聲道歉。

試分析：

1．本案中所涉及的法律關系主體有哪些？ 2．當事人違反了什么法律？應當承擔什么責任？ 3．本案對我們有哪些啟示？

答案要點】1．本案所涉及到的法律關系主體有：學生王雪（以及她的母親邱女士）、班主任蘇某和學校。2．本案是一起侵犯未成年學生隱私權案。（1）根據《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》的有關規定，教師應當“關心、愛護全體學生，尊重學生人格”，“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”，“對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄；除??外，任何組織或個人不得開拆。”，而教師蘇某卻采取了翻看王雪書包、日記，并讓其他同學疏遠王雪等歧視性行為，未能盡到教師應盡的義務，嚴重侵害了王雪的人格尊嚴，侵犯了王雪的隱私權。（2）蘇某的上述行為和王雪的離家出走、精神抑郁的事實之間有因果關系，造成了一定的損害，應承擔相應的行政和民事法律責任，應向王雪作口頭賠禮道歉，并給予一定的精神撫慰金。（3）學校應對蘇某進行批評教育，并責成其向王雪作口頭賠禮道歉和給予一定的精神補償。3．本案對我們的啟示有：（1）對青春期學生早戀或感情萌動問題，學校、教師和家長應及時了解學生在這個特殊時期的生理、心理特點，并加以正確引導，應關心愛護每一個學生，不得侵犯學生的人格和隱私。（2）學校應加強對教師的師德教育和行為規范，增強他們的法制意識，使其在履行教育職責的同時要尊重學生的隱私權，要有對學生人權的保護意識，及時發現并糾正教師的錯誤做法和過激行為。（3）學生應正確處理青春期感情萌動和與異性交往問題，加強自我約束，遵守校規，努力學習，認真完成規定的學習任務。與此同時，還應不斷提高自身的心理素質，加強自我保護，學會正確運用法律手段維護自身的合法權益。

第三篇：專題作業五

請總結個體沙盤的具體操作流程，說明每一流程中的注意事項及背后可能涉及的心理輔導的原則或基本技術。

一：向來訪者介紹沙盤游戲并引導感受沙子，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創造。

二：治療師幫助來訪者以一種自發游戲的心態來創造沙盤世界以及自由地表達內在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

三：來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。沙盤游戲過程的觀察和記錄內容：

來訪者方面：語言與非言語的信息；所選擇沙具的方式；沙具擺放的位置；來訪者的情緒表現等。

治療師方面：任何被來訪者觸動的細節；自己的情緒和情感反應；由來訪者的工作和沙具引起的反應等。

互動的方面：任何有關的對話；互動的發生；過程中所發生的有關事件；來訪者的姓名，工作時間；位置及變化等。

四：沙盤擺放結束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經歷，在適當的地方給予共情，以及在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋，感受性分享、開放性與探索性的解釋。

“能介紹一下你的作品嗎？”、、“能講一下做沙盤時的感想嗎？”、“感覺怎么樣？”、“作品的主題是什么？”、“你在里面嗎？或你在哪里？”、“還有什么沒有表現出來的嗎？”??

五：對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對心路歷程的一種紀念。

沙盤游戲者在玩沙盤游戲的過程中，輔導師通常要坐在一個離沙盤較近的地方，以便及時發現其在建造過程中所泄露出的種種秘密，但這個地方又不能太近，太近了會干擾建造過程。在沙盤游戲完成之前，輔導師最好不要插話，不要問問題，也不要發表自己的個人意見。只是靜靜地觀看。當沙盤游戲完成之后，輔導師要詢問每一個形象具體代表著什么，或提出一些其他的問題。既然一個沙盤布景出現了，對它任何進一步的討論都自然地會圍繞著對主題或擴展主題的興趣展開。面對這帶有積極想像的創造性過程，深入地分析理解往往比直接的解釋、判斷更重要。漢德森（J．Henderson）曾恰當地描繪了這種尋求領悟的態度，認為它介于朋友之間互相分享經歷的態度與一個具有神話學知識的注解者工作時的專業態度之間。當然，從嚴格意義上說，面對某一具體的沙盤布景，只有那些它的創造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及這種游戲 的體驗到底意味著什么、有什么樣的感覺等等。因而，作為一個沙盤游戲法的心理輔導師，僅僅當好一個觀察者是不夠的，還應該嘗試做一個參與者。

具體實施過程：

（1）第一階段：向來訪者介紹沙盤游戲

在心理咨詢中如果突然引入沙盤游戲，可能讓來訪者不了解，有可能引起來訪者的抗拒。如果咨詢師向來訪者介紹沙盤游戲對解決其心理問題的好處，就有可能引起來訪者的期待和配合。比如，咨詢師可以說：我咨詢過幾個類似于你現在情況的案例，通過沙盤游戲，他的問題得到了很好的解決，你可以嘗試一下。一旦來訪者同意進行沙盤游戲，咨詢師就可以詳細地向來訪者介紹沙盤游戲、玩具、沙以及制作過程。可以讓來訪者感受一下沙子，咨詢師也可以移動沙子向來訪者進行示范，并且可以移動沙子露出沙箱的底部，并向他解釋這時候藍色看起來像水，而箱子側面的藍色看起來像天空。同時向來訪者展示玩具，并告訴他可以不用玩具，也可以用一些玩具或者很多玩具。然后告訴來訪者玩具擺放的規則，幫助他比較容易找到自己需要的玩具。同時向來訪者說明，在結束之前，他可以對自己的作品進行任何改變，可以創造出他想要的任何東西。咨詢師的引導語可以是：“請用這些玩具和沙箱，隨便做個什么，你想怎么做就怎么做，沒有時間限制。”或者可以更詳細一些：“你可以按照自己的意思在沙中創造任何世界，做出任何場景或者圖像，或是創造任何故事，你不必思考它或者了解它，想到什么就做什么，拿那些似乎在呼喚你的玩具，你可以選在對你有吸引力或者正向的玩具，也可以選擇一些厭惡的或者負向的玩具，不管你做什么都可以，做沙盤沒有對錯之分的”。

來訪者可以坐著，站著，可以根據來訪者感到舒服的方式進行調整。告訴來訪者他可以沉默，說話，或者向咨詢師要求協助，但是咨詢師只是作為一個陪護者見證沙盤游戲的過程，一般不參與沙盤的制作。在第一次沙盤游戲的時候，咨詢師可以告訴來訪者：你可以在沙箱內做游戲，并且按照你的意思從玩具架上選擇物件，如果你找不到玩具，可以問我，我可以告訴你在哪里找到，或者可以用哪些玩具代替，在制作過程中，我會保持沉默，除非你需要我的幫助。（2）第二階段：構建世界

向來訪者介紹完沙盤游戲的有關設置之后，就可以進行沙盤的制作了。在制作過程中，咨詢師要做靜默的見證者，一般要坐在沙箱的側面，要像一個見證者一樣默默見證來訪者無意識世界的流露和表達，盡管是不說話的，但是可以通過目光、身體語言以及偶爾的應答，讓自己的無意識與來訪者的無意識進行交流對話，幫助來訪者的自性顯現并逐漸整合自己的心理。要給來訪者創造一個自由且安全的環境，讓來訪者在沙盤制作過程中能體驗到回歸到童年的感覺，就像在媽媽身邊那樣安全而受保護，這是沙盤游戲至關重要的。心理咨詢師還要有共情理解的態度，設身處地的體驗來訪者的心理和情感感受。咨詢師要隨著來訪者的思路走，不能在來訪者制作沙盤的時候表現的無所事事，咨詢師要

以一種欣賞的態度來對待來訪者制作的場景，要如同在心理咨詢過程中一樣對來訪者無條件的積極關注。

心理咨詢師要像母親一樣對待來訪者，對于來訪者的制作過程、作品本身以及解釋，總是像母親一樣慈祥的關注。以一種欣賞、鼓勵的眼神對待來訪者的心靈深處那種孜孜不倦的自我整合的力量的發揮，在適當的時候給予一定的幫助，要相信來訪者自我實現的潛能，相信他有能力實現人的整合。讓來訪者感受到咨詢師像母親一樣維護自己的利益，欣賞自己，來訪者會沒有阻抗的讓自己的無意識內容在自由、安全、包容的空間里充分展示，再經過整理后慢慢走向整合。當來訪者實現自我整合后，不需要別人的扶持的時候，治療就可以結束了。總之，沙盤游戲的過程就是一個治療和個人體會的過程，咨詢師要做的是傳遞給來訪者信任和支持，而這種傳遞，不是語言的或行為的，而是心靈的。在沙盤制作過程中，咨詢師要記錄下玩具擺放的順序以及來訪者挑選玩具的順序和處理方式，注意來訪者對哪些玩具感到吸引、排斥，或者感興趣。在沙盤游戲制作的過程中，咨詢師還要注意以下細節：

（1）注意來訪者接近沙箱、選擇玩具以及創造世界的方式，來訪者的特點要予以記錄。

（2）要注意來訪者挑選玩具的屬性，如顏色、質地、尺寸、形狀和大小比例。有人會注意玩具大小比例協調，有人則不會。來訪者有時會對玩具進行一些移動，要注意來訪者移動玩具時候的形態舉止；咨詢師要注意幾人或者對立兩人的朝向，也要注意玩具朝向的方向，他們是否偏離或朝向其他玩具，偏離或朝向咨詢師或來訪者。注意玩具在沙箱的位置，高于表面或低于表面，被埋起來還是隱藏起來，要注意玩具的分離或者分割，是否構成幾個區域。總之，在來訪者制作過程中，咨詢師要全神貫注地觀察來訪者的制作過程。（3）記錄沙盤制作開始的時間和結束的時間。

咨詢師要特別注意的是，暫緩（不要試圖進行）自己的任何詮釋和假設，即便是產生了，也只能在治療階段和來訪者進行探討。如果來訪者制作的過快，可以幫助來訪者進行深入的體驗；如果時間快到了，可以溫和的向來訪者提醒，并且建議把世界保留在他想要的樣子，可以下次繼續進行。3.體驗和重新配置（1）體驗階段

這一階段是一個安靜、反省的時間，在來訪者告訴咨詢師自己的創作結束了，咨詢師可以告訴來訪者：“這個世界是你的世界，花一些時間暢游其中，讓它接觸你的內在，不只用你的眼睛，同時也要用你的所有的感官來經驗它，探索它，并且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌現在你身上的任何狀況”。這時候來訪者會再次轉移到更深層次。咨詢師在這一階段不要做任何評價，咨詢師的任務就是無條件接納來訪者的創作。這時來訪者說話，咨詢師只需要進行一些反應性的回應，如果來訪者表現出情緒線索，咨詢師可以引導他“似乎深深的觸碰到了你的心”，而不是進行詮釋和建議，也不要提問題。咨詢師還可以建議來訪者圍著沙箱走一下：從不同的角度看事情或事物，他們看起來就會不同，你可以圍繞著沙箱走，并且從側面、上面看看你的世界。這個階段一般

需要5分鐘左右的時間，如果來訪者過快的結束本階段，可以建議他再一次進入自己的內心。（2）重新配置階段

當來訪者體驗過沙盤之后，他們可能希望改變自己的作品，這時咨詢師可以說：“既然你已經全部體驗過了，你可以發現它就是你希望要的樣子，或者你可能發現你想對目前的世界進行改變，你可以移動任何玩具，添加或者移出任何你覺得合適的玩具”。來訪者進行調整后，要讓他進行重新體驗，并對來訪者的改變進行記錄。4.治療階段

沙盤游戲的作用機制之一就是將來訪者無意識意識化，在治療階段，咨詢師是來訪者探索無意識以及將無意識與現實搭建橋梁的導師。（1）傾聽來訪者的故事階段

先詢問來訪者是否愿意做咨詢師的向導，向咨詢師介紹他創造的世界，以便了解來訪者的觀點。這時可以說：“你是這個世界的創造者，我對這個世界了解不多，你是否可以帶我游覽一番，詳細向我說明這個世界是如何形成的，并且讓我認識這個世界中的人物和玩具”。來訪者可能只是一個簡單的回顧，咨詢師要引導來訪者詳細介紹他所創造的這個世界，這本身也是一種治療。如果來訪者保持沉默，不想描述這個世界，咨詢師必須尊重他的需要，可以說：“你想要告訴我這個世界的任何事情嗎？或者只想陪它一段時間而不想談論它？” 由于來訪者所創造的世界是其無意識的流露，不管呈現的方式是什么樣的，咨詢師必須對來訪者的所描述的事情持開放的態度，并且表現的好像除了個案賦予的意義外別無所知一樣。這個過程，咨詢師不要用任何方式，不管是身體的還是精神上的，來評論來訪者創造的世界，因為這是來訪者自己的世界，別人是不可能完全理解的，更不能把自己的理解強加給來訪者。

當來訪者描述完所創造的世界，咨詢師要注意來訪者的面部表情和身體反應，這時候咨詢師可以問一些話，但不要帶有暗示性，而是以中性語言來問。比如“你的身體哪個地方有感覺？”或者“你似乎感受到悲哀、生氣或不舒服？”，如果來訪者表示沒有則不再繼續，如果來訪者有情緒體驗時，咨詢師要鼓勵來訪者停留在情緒中，來訪者可能不愿意停留在難過之中，應借這個機會幫助來訪者把情緒和現實聯系起來，這本身也是一種治療。

有時來訪者會在沙中埋些玩具，或者他不提到某些玩具，遇到這種情況，要在本階段之前詢問為什么有這個漏洞。咨詢師可以說：“我發現那里有個XX，你能說一下它的事情嗎”，這時候要觀察和來訪者探討的可能性，這個物體往往具有重要意義。轉動世界階段通常需要5-10分鐘。總而言之，這個階段咨詢師要做的是引導、接納、傾聽和不解釋。（2）治療性介入階段

進入治療階段，剛開始先問一些有關他所創造世界的問題，鼓勵來訪者更廣泛的去經驗、體驗和探索世界或者世界一個特定場面。但是咨詢師不要進行分析，而且將討論集中在沙盤作品上，而不是個案本身。比如，某來訪者可能會在沙

盤中擺放一只老虎正在靠近水源，來訪者表示老虎就是自己，并且說自己很饑渴，這是咨詢師只能說“這只饑渴的老虎正靠近水源”而不是“你正靠近水源”，因為只有這種中立的態度，才有利于來訪者對問題的充分解釋。

咨詢師可以引導來訪者從某一個局部進行探索，但不是最情緒化的畫面，然后慢慢深入，幫助來訪者探索自己的無意識。沙盤游戲的移情，大部分出現在來訪者與沙盤作品之間，而不是來訪者與咨詢師之間，來訪者基本上是在沙盤上面質自己。在治療階段，咨詢師可以根據自己的專業特長選擇不同的技術。比較常用的一種技術是雙椅技術，就是讓人物之間進行對話，比如說“假如青蛙和小魚談話，他們會說些什么”，通過創造性的想象演出，來訪者得以直面關系中的問題。

介入性治療時期通常需要10-15分鐘，當時間快到的時候，咨詢師可以告訴來訪者：“今天的時間快要到了，現在你可以按照自己的意思，保留這個世界，也可以調整這個世界，或者拆除這個世界。在拆除這個世界之前，請再體驗一下你創造的世界，給它起個名字”。5.記錄階段

箱庭治療室應配備一部一次性成像的照相機，可以將來訪者制作的箱庭作品攝影后贈送給他們作為留念，也有利于日后分析、研究。如果有數碼相機，可以將箱庭作品的圖片在計算機上進行存放或處理，這樣保存的效果會更好，使用起來就更方便了。拍照的時侯可以由來訪者選擇性的進行，也可以讓來訪者和作品進行合影。箱庭室還應準備一些設計好的記錄用紙，以便記錄來訪者箱庭制作過程中的非視覺信息。等拍照完畢后，如果來訪者同意就可以拆除作品了，一般這個拆除過程讓來訪者自己完成，其目的也是希望讓來訪者從夢境回到現實之中。6.過渡

當完成意識性的工作之后，要幫助來訪者回到現實中，幫助他們把沙盤的世界與現實進行連接。有很多方法可以幫助來訪者把沙盤世界與現實世界的生活議題或回憶連接起來，比如咨詢師可以說：“你剛剛創造和經歷了一個世界，在沙盤中的情況與你現實的生活有什么樣的類似之處呢”。7.作品的拆除

一般來訪者在離開之前會選擇拆除或者保留作品，拆除沙盤作品也是一種治療。拆除他們自己已經創造的世界，可以增強他們認為自己有力量取消他們做過的事情，比如補救他們的過錯。對于一些人來說，拆除世界可以使得行動得以全部完成，并且打開了新的創作通道。如果來訪者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

第四篇：班主任交流材料(五)

完善班級管理、用“心”教育

三井子鎮第一中心小學孫永耀

尊敬各位領導、同仁；

大家好，今天非常高興與各位做班主任交流，談不上什么經驗介紹，主要講講班級管理及對學生思想道德教育方面的一些做法和想法。希望這次交流能起到拋磚引玉的作用，不當之處敬請大家批評指正。

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的情感與性格的活動，它是一個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒、任務艱巨，不僅要教育好每一位學生，教好所任學科，而且還要培養一個健康向上的班集體，以下是我的粗淺體會。

一、完善班級管理

首先，營造良好的育人環境。

每接一個新班我就與全體學生一起確立班風與學風，現在我班的班風是“班興我榮、班辱我恥、以班為家、榮辱與共”。學風是“自信、謙虛、勤奮、創新”； 因為自信，自信是一個人成功的基礎，也是其獲得成功的力量源泉；謙虛，謙虛是一個人積極有用的特質，只有謙虛的人才能得到更多的經驗和智慧；勤奮，獲得成功的第一秘訣就是勤奮。沒有勤奮，就沒有才能，也沒有天才；創新，教育的靈魂，就是學生的創新精神、創新能力的培養。

班級是一個整體，學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的班風和學風是能夠激勵學生，也可以改造學生的。因此這個集體需要有一種精神，那就是

蓬勃向上的集體主義精神，創先爭優，愛班好學的精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好各項工作的基礎，是建好班級的法寶。我充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，利用班會、辯論會、座談會、板報等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們成為“四有新人”.集體主義教育是班級思想教育的重要內容之一，是樹立好班風建立良好集體的重要表現。

其次，組建強有力的班委會。

做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話是很有道理的。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，利用他們的優勢做好學生工作，班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，我通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，加強對他們的培養、指導、和教育。雖然有些學生擔任過班干部，但目前工作內容、工作方法等都發生了變化。因此要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了

一定的工作經驗后，我就大膽地使用他們。不束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足及時指出。對工作中的困難予以鼓勵，對工作中的失誤承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。

再次，大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時注意工作方法。經常在班里講解遵守校規校紀的重要性。堅持多表揚、公開場合少點名批評。正面疏導的工作方法。不放縱學生，下一定力量做好后進生轉化工作，對生病的學生從生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果較好。此外，要知人，做學生的知心朋友。了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉我，二者之間能相互尊重、相互信任。如此，也就為班級各項工作的開展打下良好的基礎。

用心教育我主要談“四心”

一、用誠心做根本

“誠實做人、老實做事”是我為人處世的原則，在對待學生和與家長溝通的過程中，我們要用一顆真誠的心，真誠的與家長溝通，得到家長的充分信任，家長的支持，對我們做好班主任工作至關重要的。

二、用愛心做基礎

給學生一張笑臉，讓每一個學生從中感到溫暖，這是走進學生心靈世界的法寶，一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生，在自己的心中應該有每個學生的歡樂和苦惱。”老師多用愛的甘露去滋潤每一個學生的心田，學生才會心甘情愿地在老師的身邊。教學靠德育支撐。有這樣一個案例；青島一老師班級47人，45人考入重點，他就是定時給學生寫溫馨卡，鼓勵學生，利用班會、板報與學生溝通，同時我個人認為“心大“的學生會成功，淘氣的孩子受的責備多，心里承受力強，能克服困難，”心大",走入社會就能吃得了苦，經得住批評就會成功。而優秀的聽話的孩子從來收到的都是表揚，贊美，一旦有困難，心里很難接受，對于突如其來的不同于以往的遭遇心里上很難適應，往往會失敗。所以，學生的挫折訓練很重要，要在平時就給學生成功的感受，也要給學生打擊，讓學生正確全面的認識自己，增強學生的韌性。

三、用耐心做步驟

在處理學生的問題上我們要有足夠的耐心。一件小事如果我們處理不好可能引發更大的麻煩，因此我們處理班級工作要有耐心不要急于求成、急功近利。十幾歲是一個滑動的年齡，教師的一次不公平的對待可能會影響孩子的一生。教育需要慢慢來，不著急。葉圣陶先生曾將人的教育比喻為農業生產，而非工業制造。農業是有季節的，有時令的，有成長規律的，需要播種、施肥、除草、噴藥，需要土壤、水分、陽光和等待。美國2003最佳教師羅杰斯說“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最晚開的花和最早開的花同樣美麗。

四、用寬容心做支撐

說到這里，我不禁想起了一個的案例：一個哈市初二的女生，由于犯錯誤，班主任對她說：“拿起你的書包，從教室里滾出去，不找來家長就不要回來！”結果，這個女孩上午9點出去，下午就自殺了。有人在她的手心里發現了一張字條，上面寫的大概內容是表達了對初

中老師的恨，同時，表達了對小學老師的感激，因為那個小學老師曾保護了這個女孩的自尊心，提她保守了偷了10元錢的秘密，又力薦她做了小組長，激發了這個女孩的進取心。使這個案例，我反思了自己的教育工作，曾經因為工作不順心，就因一點小事對學生大發雷霆，甚至歇斯底里，批評學生時，也使用過過激的語言，在傷害學生的同時，還堂而皇直地為自己找理由，認為我這是“忠言逆耳，良藥苦口”我的出發點都是為學生好。整天自以為是地以挑剔的眼光，用放大鏡無限地放大著學生身上的缺點，以居高臨下的姿態，維護著所謂的師道尊嚴。現在想來，我的應該感謝我曾無意傷害過的學生們，如果不是他們的寬容，耐挫力強，我也許就不會在這里談什么心得體會了，幾年的班主任工作中，我發現：人在發脾氣，憤怒時，是智能最底下的時候，往往會做出不正確的決定，自己也會陷入懊惱之中。表面上，我鎮住了學生，風平浪靜了，實際上，疏遠了和學生的關系，問題沒有得到本質的解決。對此，我想：“教育一定要損害一個人心靈的話，那是教育的失敗”，“教師的教育影響的不僅是一個人，很可能是一個家庭，影響的不僅是一代人，很可能是幾代人。”所以，我身感自己責任的重大，所以我們在以后的工作中，要學會藝術地批評，在學生犯錯誤時，堅持正面教育，決不可以因自己的一時之怒而毀掉孩子的前途。記得有位哲人曾說過這樣一番耐人尋味的話：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震撼，比懲罰更強烈。”教師不用太過苛求，孩子就是在犯錯誤、認識錯誤、改正錯誤中長大的。誰沒有犯過錯誤呢，就是現在我們有時也在犯錯誤，允許他們犯錯誤，只要他們能認識能改正，我們就要用最大的心去包容。也許，當我們學會寬容地對待學生時，我們就會發現學生的可愛，也會體味到班主任的快樂和幸福。

總之，我通過實踐和探索在班級管理中雖然沒有取得什么樣的成績，但也積累了一點的經驗，時代在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要不斷學習有用的新的東西，永遠走在時代的前面。小學班主任工作的內容是比較復雜而繁重的，但我相信我們三井子一小在以王校長為首的領導班子帶領下，各位老師的努力配合下，不斷完善班級管理，用“誠心、愛心、耐心、寬容的心”去澆灌每一個學生的心，我相信每位班主任都能干得非常出色，在座的每位班主任都能探究出適合自己班的新思路、新方法。

第五篇：與陌生人交流禮儀課作業

時間:3月27日晚上

地點:攝影協會

人物:協會同學

事件:與協會中的同學探討了有關攝影與PS方面的心得

過程:首先我挑選了一位看上去比較面善的單獨坐著的女生,走到她旁邊輕聲問她:”請問我可以坐這里嗎?”她點了點頭,我感謝她以后便開始與她聊起來,她是一個很隨和的人,我們從彼此的學院開始聊起互相了解,沒想到竟然是同一個學院的,于是我們從我們學院的一些規定聊到了特色早鍛煉等等,可能是同一學院的關系,在很多方面看法還是很一致的.而后開始上課,由于不是很精通PS,我問了許多有關于這方面的問題,她一一給我做了解答,看得出她在這方面很有研究.下課后我們一起回了寢室,一路上也聊了許多平時班里發生的趣事,很開心可以再協會中找到一個比較談得來的朋友.感受: 步入社會，與人溝通的能力很重要，尤其是與陌生人溝通。因為不管做什么事情都是要與人打交道的，生活或是工作都是如此。

我覺得與陌生人交流，也許會碰釘子，這次我之所以一次性成功也許是我們本是同一學院的，比較有共同語言。用心交流下來發現原來每個人的見解都不一樣，同時還會發現自己的不足，就像此次談話中我不知道PS有那么多的功能，下來我也會嘗試去PP看。

從中我也學到一些溝通技巧.首先自己要足夠自信，不卑不亢。注意說話的語氣，神態表情，肢體動作。另外認真傾聽也非常重要,一位好的會話者，聽七分，說三分。那就要注意詢問與傾聽，了解對方，投其所好，拉近彼此之間距離。

我覺得，如果雙方聊的越深，在各方面的認識就會產生互補，與陌生人交流其實也是一種很好的學習方式；同時，有時不好和朋友訴說的話題可以和陌生人說，可以從陌生人身上看見另一個自己，從而更了解自身的優缺點，以補不足。

其實我是一個不善于溝通的人，性格不是很外向，如果我能常和陌生人接觸交流，也許我的性格會有那么一點變化。不管是對陌生人還是身邊的朋友，溝通都是一門很深的技巧，如果能夠與身邊的人進行積極有效的溝通，除了能夠了解彼此的特長外，還能增進相互之間的理解和信任，尤其重要的是渴望成功的你可以在溝通中悄悄地施加影響，將你的思路想法更好地傳遞給他人。