第一篇：模塊五總結與反思 我的作業

模塊五總結與反思

我的作業

1、在這個模塊中，你做了哪些事情？ 答：本模塊的學習中，我主要做了以下事情：

（1）、我先閱讀了在線學習里的相關內容，在活動一必選案例分析中，我先閱讀了案例知識點導讀，著重看了教學實施部分的內容，認真思考回答了案例的5個問題，把自己對這幾個問題的思考寫入了名為“模塊五必選案例分析”的Word文檔中。

（2）、在活動二可選案例分析中，閱讀了案例知識點導讀，選取了《網上的學習樂園》案例分析，回答了要求思考的六個問題。最后將自己對這幾個問題的思考，存入了名為“《網上的學習樂園》案例分析”的Word文檔中。

（3）、在活動三的應用博客工具進行教學反思中，我按照要求注冊了中華語文網博客，對主題，模塊，模式等進行了設置，并把日志分類進行管理，發表了我的案例，我的教學反思等。

(4)、在博客工具交流共享中分享了我的博客地址及思考的兩個問題，另外還在課程討論區瀏覽了其它老師對博客使用的見解。

2、學完本模塊后，你有哪些收獲？

答：教學實施這一模塊的學習，我對教學組織形式、信息化教學環境和博客及其在教學中的應用等知識點有了更進一步的認識，尤其是對多媒體教室與多媒體網絡教室有了更清晰的認識，對它們的功能及特點，適用范圍，應用過程中的常見問題及對策有了新的理解。對個別化學習、小組合作學習這樣的教學組織形式的理解也更加深刻。動手建立了個人Blog，知道了Blog的功能和作用，多媒體網絡教室的功能、信息化教學環境應用過程中的常見問題及對策等知識。知道了怎樣申請博客，如何設置博客的標題、添加日志、鏈接好友等。學會了運用博客開展有效的教學活動，這樣不僅提高了學生們學習的興趣，而且為培養學生們自主學習的能力提供了一個更為寬泛的空間。

3、學完了本模塊的內容后，你對培訓過程和培訓內容有哪些意見和建議？

答：學習了本模塊的內容后，我發現這一部分的理論內容，非常好，非常適用，對基于網絡環境下的課堂教學有進一步理解。這個模塊主要體現網絡環境下的教學實施，包括網絡教室中的網絡課件，博客的使用。我雖然很早就建立了博客，但很少用來交流，通過這次學習，我發現在博客上交流是很方便。我的建議是：如果在學習到相關內容，如在學習網絡環境下的教學，有相關的一段現場視頻，讓大家用有身臨界其境的感覺，效果會更好。另外運用Windows Live制作博客，教材中沒有具體的操作工程，所以對于不熟悉的老師，會浪費大量的時間。

第二篇：作業五

作業五1

一、判斷題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法是指由國家制定或認可，并由國家強制力保證其實施的，調整教育活動中各種社會關系的行為規范的總和。A.錯誤

2.學校教育權是指國家賦予學校為實現其辦學宗旨進行教育教學活動的權利。A.錯誤

3.我國《教育法》規定，“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。” B.正確

4.在公立學校中，國家是學校財產的唯一的和統一的所有人。B.正確

5.過錯責任原則是指因行為或與行為相關的事件對他人的權利造成損害的而應承擔的法律責任。A.錯誤

二、單項選擇題（共 10 道試題，共 20 分。）

1.（C.義務性）規范是指人們在法定條件下，必須作出某種行為的法律規范。

2.教育權與受教育權的共同特點主要表現于：（C.兩者都是教育法所賦予一定主體的一種資格）。

3.不滿（A.10）周歲的是無民事行為能力人。

4.下列各項中，(D.教師的教育教學權)是教育法律關系的內容。5.《教師資格條例》由（B.國務院）制定。6.非正式解釋又稱為（C.學理）解釋。

7.學位是國家或國家授權的教育機構授予個人的一種終身的（B.學術稱號），表明學位獲得者所達到的學術或專業技術水平。

8.目前，我國中小學校實行的內部領導體制為（C.校長負責制）。

9.《教師法》中規定，教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利，此項權利又稱為教師的（A.教育教學權）。

10.根據《行政復議法》的規定，下列各項中（A.不服行政處分及其他人事處理決定的）不能申請行政復議。

三、多項選擇題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法的效力包括（A.時間效力 B.空間效力 D.對人或組織的效力）。

2.下列各項中，（C.組織實施教育教學活動 D.拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉）為《教育法》中所規定的學校的權利。

3.未成年學生犯罪的特點是（A.犯罪團伙化 B.成員低齡化C.方式智能化 D.流失生犯罪率上升）。

4.按照《學生傷害事故處理辦法》的有關規定，因下列（）情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

A.學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；C.學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動的；D.學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的 5.學生申訴制度的程序包括以下環節（A.提出申訴B.申訴受理 C.申訴處理）。

四、簡答題（共 2 道試題，共 24 分。）1.簡述教師聘任制度的含義。

答案要點】教師聘任制度是指學校和教師在平等自愿的基礎上，由學?；蛘呓逃姓块T根據教學需要設置工作崗位，以簽訂定聘任合同的方式聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。其具體含義可以從以下幾個方面來理解：第一，教師聘任制度應當以雙方平等自愿為原則。學校和教師是教師聘任制度中的一對法律關系主體，雙方平等自愿是聘任合同生效的必備條件。第二，聘任雙方在平等基礎上簽訂定的聘任合同具有法律效力，對學校和教師均明確規定了應承擔的義務、權利和責任。任何一方違背合同規定的做法都要承擔相應的法律責任。第三，教師聘任制也是教師分配制度的一項重大變革，應體現按勞分配的原則，在分配上打破平均主義，按照工作實績拉開差距。教師受聘后，領取與其職務相應的工資，職務發生變化后，工資也發生相應的變化。期滿后，雙方可以根據合作的程度決定是否繼續應聘或續聘。

2.簡述學生應履行“遵守學校或者其他教育機構的管理制度”義務的具體內涵。

答案要點】學生應履行“遵守學校管理制度”的義務是指學生應當履行“遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度”的義務。（1）學校為了保證教育教學工作的順利進行，需要制定有關的管理制度。（2）學生遵守這些管理制度，與遵守國家法律法規在實質上是一致的。從廣義上說，學校的管理制度是國家法律法規的具體化。（3）學生如果違反其所在學校的管理制度，會受到批評教育或相應的處分。

五、論述題（共 1 道試題，共 16 分。）

1.試舉例說明學校為什么不得開除違反學校管理制度的未成年學生？

答案要點】1．我國《憲法》和《教育法》中明確規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。由此可知，受教育權是《憲法》賦予每個公民的基本權利，學校應當依法保障學生的受教育權。2.《教育法》中規定，學校及其他教育機構享有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分”的權利。因此，對受教育者進行學籍管理和實施獎勵或處分，是學校的一項基本權利。學?？梢愿鶕矣嘘P學生獎勵與處分的規定，結合本校實際，制定具體獎勵與處分辦法，對違反校紀校規的學生，給予相應的紀律處分。3．《義務教育法》中明確規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除”。《未成年人保護法》也明確規定：“學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生?！庇纱丝芍?，學校制定的規章制度應當符合國家的法律法規，應當關心、愛護學生，應當尊重學生的受教育權，尤其是對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育與幫助，而不得歧視，更不得隨意開除學生，侵犯學生的受教育權。4.對于隨意開除學生、侵犯學生受教育權的違法行為，學生有權要求有關主管部門進行查處，或者依法向人民法院提起訴訟。5.在論述過程中，需聯系實際對有關問題進行具體說明。

六、案例分析題（共 1 道試題，共 20 分。）1.女中學生狀告班主任侵權案

【案情】去年暑假，北京某中學王雪的母親邱女士發現女兒近來電話比較頻繁，還有個男孩常在她家樓下徘徊，便找到女兒的班主任蘇某反映情況，沒想到這卻將女兒帶入了痛苦的深淵。

當蘇某發現王雪與班里的一名男生關系比較密切后，便在課堂上、教研室里多次翻看王雪的書包、日記以及給其他同學的信件，還不許同學和她說話。原本性格活潑的王雪頓時成了“孤家寡人”，同學們遠 離她，不敢和她說話。王雪在日記里寫道：“蘇老師經常侮辱我，逼我轉學。我一想起這些就害怕，夜里常做噩夢??”由于無法承受完全被孤立的痛苦，王雪于去年10月4日離家出走。4天后，當邱女士接到女兒電話，在南京找到她時，王雪哭著請求媽媽搬出北京。而在王雪出走后，學校和班主任蘇某卻對此事漠不關心。

回家以后，王雪的心情一直很壓抑，后來被診斷患上了憂郁癥。邱女士特為女兒聯系了一所新學校，但因原校提供的學籍卡被涂改過，轉學手續遲遲沒有辦妥。對此，邱女士一家人認為這是學校在故意刁難他們，間接剝奪了王雪的受教育權。為此，去年12月1日，王雪將班主任蘇某和學校告上了法庭，訴訟的請求很簡單，只要求老師的一聲道歉。

試分析：

1．本案中所涉及的法律關系主體有哪些？ 2．當事人違反了什么法律？應當承擔什么責任？ 3．本案對我們有哪些啟示？

答案要點】1．本案所涉及到的法律關系主體有：學生王雪（以及她的母親邱女士）、班主任蘇某和學校。2．本案是一起侵犯未成年學生隱私權案。（1）根據《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》的有關規定，教師應當“關心、愛護全體學生，尊重學生人格”，“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”，“對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄；除??外，任何組織或個人不得開拆?！?，而教師蘇某卻采取了翻看王雪書包、日記，并讓其他同學疏遠王雪等歧視性行為，未能盡到教師應盡的義務，嚴重侵害了王雪的人格尊嚴，侵犯了王雪的隱私權。（2）蘇某的上述行為和王雪的離家出走、精神抑郁的事實之間有因果關系，造成了一定的損害，應承擔相應的行政和民事法律責任，應向王雪作口頭賠禮道歉，并給予一定的精神撫慰金。（3）學校應對蘇某進行批評教育，并責成其向王雪作口頭賠禮道歉和給予一定的精神補償。3．本案對我們的啟示有：（1）對青春期學生早戀或感情萌動問題，學校、教師和家長應及時了解學生在這個特殊時期的生理、心理特點，并加以正確引導，應關心愛護每一個學生，不得侵犯學生的人格和隱私。（2）學校應加強對教師的師德教育和行為規范，增強他們的法制意識，使其在履行教育職責的同時要尊重學生的隱私權，要有對學生人權的保護意識，及時發現并糾正教師的錯誤做法和過激行為。（3）學生應正確處理青春期感情萌動和與異性交往問題，加強自我約束，遵守校規，努力學習，認真完成規定的學習任務。與此同時，還應不斷提高自身的心理素質，加強自我保護，學會正確運用法律手段維護自身的合法權益。

第三篇：專題作業五

請總結個體沙盤的具體操作流程，說明每一流程中的注意事項及背后可能涉及的心理輔導的原則或基本技術。

一：向來訪者介紹沙盤游戲并引導感受沙子，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創造。

二：治療師幫助來訪者以一種自發游戲的心態來創造沙盤世界以及自由地表達內在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

三：來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。沙盤游戲過程的觀察和記錄內容：

來訪者方面：語言與非言語的信息；所選擇沙具的方式；沙具擺放的位置；來訪者的情緒表現等。

治療師方面：任何被來訪者觸動的細節；自己的情緒和情感反應；由來訪者的工作和沙具引起的反應等。

互動的方面：任何有關的對話；互動的發生；過程中所發生的有關事件；來訪者的姓名，工作時間；位置及變化等。

四：沙盤擺放結束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經歷，在適當的地方給予共情，以及在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋，感受性分享、開放性與探索性的解釋。

“能介紹一下你的作品嗎？”、、“能講一下做沙盤時的感想嗎？”、“感覺怎么樣？”、“作品的主題是什么？”、“你在里面嗎？或你在哪里？”、“還有什么沒有表現出來的嗎？”??

五：對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對心路歷程的一種紀念。

沙盤游戲者在玩沙盤游戲的過程中，輔導師通常要坐在一個離沙盤較近的地方，以便及時發現其在建造過程中所泄露出的種種秘密，但這個地方又不能太近，太近了會干擾建造過程。在沙盤游戲完成之前，輔導師最好不要插話，不要問問題，也不要發表自己的個人意見。只是靜靜地觀看。當沙盤游戲完成之后，輔導師要詢問每一個形象具體代表著什么，或提出一些其他的問題。既然一個沙盤布景出現了，對它任何進一步的討論都自然地會圍繞著對主題或擴展主題的興趣展開。面對這帶有積極想像的創造性過程，深入地分析理解往往比直接的解釋、判斷更重要。漢德森（J．Henderson）曾恰當地描繪了這種尋求領悟的態度，認為它介于朋友之間互相分享經歷的態度與一個具有神話學知識的注解者工作時的專業態度之間。當然，從嚴格意義上說，面對某一具體的沙盤布景，只有那些它的創造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及這種游戲 的體驗到底意味著什么、有什么樣的感覺等等。因而，作為一個沙盤游戲法的心理輔導師，僅僅當好一個觀察者是不夠的，還應該嘗試做一個參與者。

具體實施過程：

（1）第一階段：向來訪者介紹沙盤游戲

在心理咨詢中如果突然引入沙盤游戲，可能讓來訪者不了解，有可能引起來訪者的抗拒。如果咨詢師向來訪者介紹沙盤游戲對解決其心理問題的好處，就有可能引起來訪者的期待和配合。比如，咨詢師可以說：我咨詢過幾個類似于你現在情況的案例，通過沙盤游戲，他的問題得到了很好的解決，你可以嘗試一下。一旦來訪者同意進行沙盤游戲，咨詢師就可以詳細地向來訪者介紹沙盤游戲、玩具、沙以及制作過程?？梢宰寔碓L者感受一下沙子，咨詢師也可以移動沙子向來訪者進行示范，并且可以移動沙子露出沙箱的底部，并向他解釋這時候藍色看起來像水，而箱子側面的藍色看起來像天空。同時向來訪者展示玩具，并告訴他可以不用玩具，也可以用一些玩具或者很多玩具。然后告訴來訪者玩具擺放的規則，幫助他比較容易找到自己需要的玩具。同時向來訪者說明，在結束之前，他可以對自己的作品進行任何改變，可以創造出他想要的任何東西。咨詢師的引導語可以是：“請用這些玩具和沙箱，隨便做個什么，你想怎么做就怎么做，沒有時間限制。”或者可以更詳細一些：“你可以按照自己的意思在沙中創造任何世界，做出任何場景或者圖像，或是創造任何故事，你不必思考它或者了解它，想到什么就做什么，拿那些似乎在呼喚你的玩具，你可以選在對你有吸引力或者正向的玩具，也可以選擇一些厭惡的或者負向的玩具，不管你做什么都可以，做沙盤沒有對錯之分的”。

來訪者可以坐著，站著，可以根據來訪者感到舒服的方式進行調整。告訴來訪者他可以沉默，說話，或者向咨詢師要求協助，但是咨詢師只是作為一個陪護者見證沙盤游戲的過程，一般不參與沙盤的制作。在第一次沙盤游戲的時候，咨詢師可以告訴來訪者：你可以在沙箱內做游戲，并且按照你的意思從玩具架上選擇物件，如果你找不到玩具，可以問我，我可以告訴你在哪里找到，或者可以用哪些玩具代替，在制作過程中，我會保持沉默，除非你需要我的幫助。（2）第二階段：構建世界

向來訪者介紹完沙盤游戲的有關設置之后，就可以進行沙盤的制作了。在制作過程中，咨詢師要做靜默的見證者，一般要坐在沙箱的側面，要像一個見證者一樣默默見證來訪者無意識世界的流露和表達，盡管是不說話的，但是可以通過目光、身體語言以及偶爾的應答，讓自己的無意識與來訪者的無意識進行交流對話，幫助來訪者的自性顯現并逐漸整合自己的心理。要給來訪者創造一個自由且安全的環境，讓來訪者在沙盤制作過程中能體驗到回歸到童年的感覺，就像在媽媽身邊那樣安全而受保護，這是沙盤游戲至關重要的。心理咨詢師還要有共情理解的態度，設身處地的體驗來訪者的心理和情感感受。咨詢師要隨著來訪者的思路走，不能在來訪者制作沙盤的時候表現的無所事事，咨詢師要

以一種欣賞的態度來對待來訪者制作的場景，要如同在心理咨詢過程中一樣對來訪者無條件的積極關注。

心理咨詢師要像母親一樣對待來訪者，對于來訪者的制作過程、作品本身以及解釋，總是像母親一樣慈祥的關注。以一種欣賞、鼓勵的眼神對待來訪者的心靈深處那種孜孜不倦的自我整合的力量的發揮，在適當的時候給予一定的幫助，要相信來訪者自我實現的潛能，相信他有能力實現人的整合。讓來訪者感受到咨詢師像母親一樣維護自己的利益，欣賞自己，來訪者會沒有阻抗的讓自己的無意識內容在自由、安全、包容的空間里充分展示，再經過整理后慢慢走向整合。當來訪者實現自我整合后，不需要別人的扶持的時候，治療就可以結束了?？傊潮P游戲的過程就是一個治療和個人體會的過程，咨詢師要做的是傳遞給來訪者信任和支持，而這種傳遞，不是語言的或行為的，而是心靈的。在沙盤制作過程中，咨詢師要記錄下玩具擺放的順序以及來訪者挑選玩具的順序和處理方式，注意來訪者對哪些玩具感到吸引、排斥，或者感興趣。在沙盤游戲制作的過程中，咨詢師還要注意以下細節：

（1）注意來訪者接近沙箱、選擇玩具以及創造世界的方式，來訪者的特點要予以記錄。

（2）要注意來訪者挑選玩具的屬性，如顏色、質地、尺寸、形狀和大小比例。有人會注意玩具大小比例協調，有人則不會。來訪者有時會對玩具進行一些移動，要注意來訪者移動玩具時候的形態舉止；咨詢師要注意幾人或者對立兩人的朝向，也要注意玩具朝向的方向，他們是否偏離或朝向其他玩具，偏離或朝向咨詢師或來訪者。注意玩具在沙箱的位置，高于表面或低于表面，被埋起來還是隱藏起來，要注意玩具的分離或者分割，是否構成幾個區域?？傊?，在來訪者制作過程中，咨詢師要全神貫注地觀察來訪者的制作過程。（3）記錄沙盤制作開始的時間和結束的時間。

咨詢師要特別注意的是，暫緩（不要試圖進行）自己的任何詮釋和假設，即便是產生了，也只能在治療階段和來訪者進行探討。如果來訪者制作的過快，可以幫助來訪者進行深入的體驗；如果時間快到了，可以溫和的向來訪者提醒，并且建議把世界保留在他想要的樣子，可以下次繼續進行。3.體驗和重新配置（1）體驗階段

這一階段是一個安靜、反省的時間，在來訪者告訴咨詢師自己的創作結束了，咨詢師可以告訴來訪者：“這個世界是你的世界，花一些時間暢游其中，讓它接觸你的內在，不只用你的眼睛，同時也要用你的所有的感官來經驗它，探索它，并且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌現在你身上的任何狀況”。這時候來訪者會再次轉移到更深層次。咨詢師在這一階段不要做任何評價，咨詢師的任務就是無條件接納來訪者的創作。這時來訪者說話，咨詢師只需要進行一些反應性的回應，如果來訪者表現出情緒線索，咨詢師可以引導他“似乎深深的觸碰到了你的心”，而不是進行詮釋和建議，也不要提問題。咨詢師還可以建議來訪者圍著沙箱走一下：從不同的角度看事情或事物，他們看起來就會不同，你可以圍繞著沙箱走，并且從側面、上面看看你的世界。這個階段一般

需要5分鐘左右的時間，如果來訪者過快的結束本階段，可以建議他再一次進入自己的內心。（2）重新配置階段

當來訪者體驗過沙盤之后，他們可能希望改變自己的作品，這時咨詢師可以說：“既然你已經全部體驗過了，你可以發現它就是你希望要的樣子，或者你可能發現你想對目前的世界進行改變，你可以移動任何玩具，添加或者移出任何你覺得合適的玩具”。來訪者進行調整后，要讓他進行重新體驗，并對來訪者的改變進行記錄。4.治療階段

沙盤游戲的作用機制之一就是將來訪者無意識意識化，在治療階段，咨詢師是來訪者探索無意識以及將無意識與現實搭建橋梁的導師。（1）傾聽來訪者的故事階段

先詢問來訪者是否愿意做咨詢師的向導，向咨詢師介紹他創造的世界，以便了解來訪者的觀點。這時可以說：“你是這個世界的創造者，我對這個世界了解不多，你是否可以帶我游覽一番，詳細向我說明這個世界是如何形成的，并且讓我認識這個世界中的人物和玩具”。來訪者可能只是一個簡單的回顧，咨詢師要引導來訪者詳細介紹他所創造的這個世界，這本身也是一種治療。如果來訪者保持沉默，不想描述這個世界，咨詢師必須尊重他的需要，可以說：“你想要告訴我這個世界的任何事情嗎？或者只想陪它一段時間而不想談論它？” 由于來訪者所創造的世界是其無意識的流露，不管呈現的方式是什么樣的，咨詢師必須對來訪者的所描述的事情持開放的態度，并且表現的好像除了個案賦予的意義外別無所知一樣。這個過程，咨詢師不要用任何方式，不管是身體的還是精神上的，來評論來訪者創造的世界，因為這是來訪者自己的世界，別人是不可能完全理解的，更不能把自己的理解強加給來訪者。

當來訪者描述完所創造的世界，咨詢師要注意來訪者的面部表情和身體反應，這時候咨詢師可以問一些話，但不要帶有暗示性，而是以中性語言來問。比如“你的身體哪個地方有感覺？”或者“你似乎感受到悲哀、生氣或不舒服？”，如果來訪者表示沒有則不再繼續，如果來訪者有情緒體驗時，咨詢師要鼓勵來訪者停留在情緒中，來訪者可能不愿意停留在難過之中，應借這個機會幫助來訪者把情緒和現實聯系起來，這本身也是一種治療。

有時來訪者會在沙中埋些玩具，或者他不提到某些玩具，遇到這種情況，要在本階段之前詢問為什么有這個漏洞。咨詢師可以說：“我發現那里有個XX，你能說一下它的事情嗎”，這時候要觀察和來訪者探討的可能性，這個物體往往具有重要意義。轉動世界階段通常需要5-10分鐘。總而言之，這個階段咨詢師要做的是引導、接納、傾聽和不解釋。（2）治療性介入階段

進入治療階段，剛開始先問一些有關他所創造世界的問題，鼓勵來訪者更廣泛的去經驗、體驗和探索世界或者世界一個特定場面。但是咨詢師不要進行分析，而且將討論集中在沙盤作品上，而不是個案本身。比如，某來訪者可能會在沙

盤中擺放一只老虎正在靠近水源，來訪者表示老虎就是自己，并且說自己很饑渴，這是咨詢師只能說“這只饑渴的老虎正靠近水源”而不是“你正靠近水源”，因為只有這種中立的態度，才有利于來訪者對問題的充分解釋。

咨詢師可以引導來訪者從某一個局部進行探索，但不是最情緒化的畫面，然后慢慢深入，幫助來訪者探索自己的無意識。沙盤游戲的移情，大部分出現在來訪者與沙盤作品之間，而不是來訪者與咨詢師之間，來訪者基本上是在沙盤上面質自己。在治療階段，咨詢師可以根據自己的專業特長選擇不同的技術。比較常用的一種技術是雙椅技術，就是讓人物之間進行對話，比如說“假如青蛙和小魚談話，他們會說些什么”，通過創造性的想象演出，來訪者得以直面關系中的問題。

介入性治療時期通常需要10-15分鐘，當時間快到的時候，咨詢師可以告訴來訪者：“今天的時間快要到了，現在你可以按照自己的意思，保留這個世界，也可以調整這個世界，或者拆除這個世界。在拆除這個世界之前，請再體驗一下你創造的世界，給它起個名字”。5.記錄階段

箱庭治療室應配備一部一次性成像的照相機，可以將來訪者制作的箱庭作品攝影后贈送給他們作為留念，也有利于日后分析、研究。如果有數碼相機，可以將箱庭作品的圖片在計算機上進行存放或處理，這樣保存的效果會更好，使用起來就更方便了。拍照的時侯可以由來訪者選擇性的進行，也可以讓來訪者和作品進行合影。箱庭室還應準備一些設計好的記錄用紙，以便記錄來訪者箱庭制作過程中的非視覺信息。等拍照完畢后，如果來訪者同意就可以拆除作品了，一般這個拆除過程讓來訪者自己完成，其目的也是希望讓來訪者從夢境回到現實之中。6.過渡

當完成意識性的工作之后，要幫助來訪者回到現實中，幫助他們把沙盤的世界與現實進行連接。有很多方法可以幫助來訪者把沙盤世界與現實世界的生活議題或回憶連接起來，比如咨詢師可以說：“你剛剛創造和經歷了一個世界，在沙盤中的情況與你現實的生活有什么樣的類似之處呢”。7.作品的拆除

一般來訪者在離開之前會選擇拆除或者保留作品，拆除沙盤作品也是一種治療。拆除他們自己已經創造的世界，可以增強他們認為自己有力量取消他們做過的事情，比如補救他們的過錯。對于一些人來說，拆除世界可以使得行動得以全部完成，并且打開了新的創作通道。如果來訪者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

第四篇：模塊五的作業與分享交流

1、你認為博客（Blog）可以在教學中發揮怎樣的作用？

答：（1）博客更豐富了我們的教學內容，是課堂教學的延續。學生可以通過博客發表自己的優秀習作、構建知識體系，對某一問題可以發表自己的看法與見解。教師也可以將有關的課外知識、精美習作、等教學資源上傳到博客上，給學生一個更廣闊的學習空間，實現資源共享。擴大了學生的知識面。

(2使學生的學習方式多樣化。學生除了在課堂上有效的接受課堂知識外，還可以進行個別學習、在線交流、討論學習等。同時師生之間的活動由課堂延續到課外，還可以進行學生與學生之間的互動。增加了師生互動、生生互動的時間和空間，激發了學生的學習興趣。

（3）師生共建班級博客，不僅可以增強學生團結協作的能力，還可以隨時查看班級公告、動態等，對于棘手的問題，讓全班同學發表自己的看法，這樣可以有效的管理班級。

2.你認為如何使用博客（Blog）來組織學生開展協作式學習？

答：我認為在班級文化建設與班級管理中用博客來組織學生開展協作式學習較好。首先，建立班級博客，將全班同學適當分組，每個協作小組在申請一個獨立的博客。按照學校要求，每兩周出一期板報。每個組輪流設計板報的內容、版面。輪到那個小組，那個小組在第一周將集體設計的板報發在班級博客中，然后由班級體共同發表對這期板報的意見及看法。最后小組組長組織小組成員總結班集體的討論成果，進行再次修改。發在班級博客中。最后再規定時間內將板報辦起。教師要有效的進行組織和管理，及時的評價。并對表現好的小組要進行表揚，及時公布優秀作品?；蛘甙嚅L在管理中遇到哪些棘手的問題，都可以發在博客上，由大家出謀劃策，最后由各個小組集體討論，把討論成果發在博客上?；蛟诿總€月將部分學生自己寫的作文，發在博客上，然后由各個小組各自評一篇，將每個小組的討論成果發表在班級博客上，再由教師最后給與評價。對優秀的小組給與獎勵。

第五篇：我的反思與總結

此情可待成追憶

——我的反思與總結

研修就要接近尾聲，而隨研修驛動的心潮卻依然澎湃。從期待已久到置身其中，含英咀華，擷取營養。思維在教育專家和同仁們的教育智慧和教育理論中徜徉，思想在教育經驗和教育觀點的碰撞中閃現火花。收獲著，感動著，思索著，積累著，心內是滿滿的幸福和喜悅，而今回頭梳理這些天來涌動在心頭的感想：

一，反思自己的課堂。

課堂應是一個充滿智慧的天地。反思自己原來的課堂是多么的枯燥乏味，缺乏精心設計，缺乏精心準備，缺乏跌宕起伏的環節設計，一節課平鋪直敘，一個節奏下來，一個聲音下來，沒有學生的思維訓練，沒有學生的熱情參與，沒有明確的目標方向。“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點。” ——高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。

二，反思對學生的態度。

反思以往對差生的態度，以前的自己對待差生總是金剛怒目，恨鐵不成鋼，滿腔的怨氣與怒氣，是多么的不明智，多么的不成熟。差生更需要關懷和鼓勵，以博大寬厚的愛去包容學生，以充滿愛意的眼神鼓舞學生，以春風融融的語言溫暖學生的心靈。關心和愛護學生，以寬容的態度去賞識，使錯誤成為學生成長的契機。讓學生不自暴自棄，老師不能視之不見，一視同仁，及時發現他們的閃光點，及時指出，讓他們有成就感、榮耀感，激發他們。我們教師對所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注更多的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們的閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信。要讓學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立自信心。

三，反思自己的學習態度。

教師的終身學習的思想必須牢固的樹立起來，活到老，學到老，鍛造自己獲取源頭活水的能力，教師要想成長，想幸福，必須以書為伴，筆耕不輟，一路芬芳一路歌，在浩瀚的教育理論和同仁的先進經驗中豐富和提升自己，滋養自己的教育的土壤，改進自己的教育理念。

感謝短暫而充實的研修歲月，為我打開了一扇澄明的窗，讓新鮮的空氣的吹進來，讓我們有了心曠神怡的感覺；感謝這個真實的平臺，為我們鑿開了一眼深邃的泉，讓汩汩的清泉涌出來，讓萎靡的秧苗煥發了勃勃的生機，讓閉塞落后的大腦充盈起來，醒悟起來。萌芽待發，甘霖普降，鷹入青云，好風送力。在教育的大道上越走越有明朗的天空，越走越是寬闊平坦的陽光大道，越走越是幸福滿懷。讓我們借著研修的勁風與陽光，讓自己拔節，抽枝，綻放燦爛，讓教育的碩果累累滿枝。