第一篇：《讀碑》老師用教學案

《讀碑》教 學 案

【教學目標】

1.體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

2.了解作者的認識過程——從外在的理性認識升華到內心的情感不同。

3.理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價，從而激發學生熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感。

【知識鏈接】

1.作者簡介： 劉成章，陜西延安人，當代作家。1961年畢業于陜西師范大學中文系。歷任陜西師范大學中文系助教，延安歌舞團編劇，陜西人民出版社文藝部副主行、陜西省出版總社副社長，陜西省出版協會副主席，陜西省作家協會黨組副書記、副主席，文學創作一級作家。中國散文學會常務理事。享受政府特殊津貼。1954年開始發表作品，1988年加入中國作家協會。著有《黃土情》、《纖麗的陽光》、《劉成章散文選》、《劉成章散文集》等。

2.背景資料： 作家長期生活在陜西，對延安的一草一木有著特殊的感情，特別是當他去了一趟南泥灣，瞻仰了九龍泉烈士紀念碑，聽說一位烈士的親屬查找烈士的名字找了半個小時沒有結果的感人事跡后，心情十分沉重，他于是產生了創作《讀碑》的感想。

【課前預習】1.字音認讀。

瞻仰（）締造（）恢宏（）逶逶迤迤（）夯實（）凝滯（）彌深（）怦然心動（）2.詞語補注。

如泣如訴：形容聲音十分悲切凄婉。凝滯：停止流動或不靈活。（書）凝聚。

逶逶迤迤：形容道路、山脈、河流等十分彎曲延續不絕的樣子。急促：短促、速度快的。3.課前思考：

①圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內容？ ②作者讀碑經歷了幾個階段？各是什么時候？

③作者那么認真地“讀”碑，為什么第⑥段卻說“并沒有讀懂”？ ④幾次讀碑作者分別讀出了什么？作者內心的感受有什么變化？

【教學過程】

一、導入課文并解題-------“讀．

碑” 一般地說，可“讀”的是書、文章，但有時人們也將對山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫“讀”。

二、檢查預習情況

下列各組詞語中，加點的字注音和書寫有錯的一項是（）A.逶逶．．迤迤（wēi）凝．滯（níng）締．造（dì）B.怦．然心動（pōng）諾．大（nu?）彌．深（mí）C.沁．入人心（qìn）夯．實（hāng）身軀．（qū）D.絡．繹不絕(lu?)流淌．(tǎng)銘．刻(míng)

三、初讀課文，理清思路

1.朗讀課文，作者讀碑經歷了幾個階段？各是什么時候？

課文第⑴段僅一句話說說它在結構和內容上有什么作用？

結構上總領全文，突出所寫之物；內容上強調它在我心中分量。

3.“但是，那年去了一趟南泥灣，我竟發現，我并沒有讀懂”這一句在文中有什么作用？

歸納： 本文主要記敘了作者“20余年前”和“那年去南泥灣”兩次讀碑的經歷。

四、再讀課文，了解內容

1.作者幾次讀碑分別讀出了什么？作者內心的感受有什么變化？

2.作者那么認真地“讀”碑，為什么第⑹段卻說“我竟發現，我并沒有讀懂”？

3.根據上下文說說課文第⒀段的“這一層，看起來淺顯，但確實不易讀出它的最基本的東西”這句中的“最基本的東西”是什么？（重點讀10-13）

4.為什么說“南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”？說說你的理解。5.圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內容？請用簡潔的概括。在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，我終于讀懂了人民英雄紀念碑。2.歸納：1.作者經過了幾次讀碑的歷程，最后在解讀了南泥灣的九龍泉烈士紀念碑后，終于讀懂了人民英雄紀念碑，心中不由得升騰起一股悲壯感和使命感。

作者在去南泥灣之前，認識到人民英雄紀念碑莊嚴、雄偉、壯觀，認識到我們今天的幸福生活是先烈們用鮮血和生命換來的，我們會永遠記住他們。

作者讀了南泥灣九龍泉烈士紀念碑之后，才真切地認識到為了締造我們的幸福生活，竟有那么多英雄兒女倒在了血泊里，這個代價實在太大了。作者心中怎能不升騰起一股悲壯感和使命感？作者對人民英雄紀念碑產生了新的認識，更深刻的認識。這一次解讀是作者從理性認識到強烈內心情感認同的升華。

2.如何理解這“悲壯感和使命感”的內涵呢？

悲壯感---那一個個密密麻麻排列在“像個儲得滿滿當當的鉛字架上”的名字后，使作者感受到了歷史的凝重，“一個旅歷年就犧牲了這么多戰士”，讓作者產生了巨大的悲壯感。使命感---我們沒有理由抱怨今天的生活，應加倍珍惜這來之不易的幸福生活，創造新的輝煌。

五、品析語言：

（1）瞻仰者絡繹不絕，如半凝滯的河水緩緩流淌。我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。運用比擬的手法，生動形象地寫出瞻仰紀念碑的人數之多，表現了人們凝神屏氣仔細瞻仰的情態，同時運用對比手法，突出了“我”腳步幾乎凝固的瞻仰狀態，表現“我”瞻仰時莊嚴思索的樣子。

（2）整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。運用排比手法，極寫字多，突出了“我”受到的震撼。

（3）泉水如泣如訴。運用擬人手法，通過對泉聲的描寫抒發此時作者心頭的悲戚和震撼之情。

（4）然而為了締造我們的幸福生活，這么多、這么多的英雄兒女，竟倒在血泊里了！“這么多”的反復使用，表達了作者心頭涌起的悲壯和震撼。

（5）只從字面上讀讀就行了嗎？它的背面還有什么呢？難道不是銘刻著的密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏觸目驚心比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字么？

設問句、反問句和疊詞的使用，突出了給我的震撼，強調了我對紀念碑的新認識。

六、總結全文

同學們，我相信通過今天的學習，我們對于人民英雄紀念碑也有了更深的認識和體會了。當我們在享受今天的幸福生活的時候，不要忘記那些曾經為了民族的自由和解放犧牲的烈士們，那么，當下我們要做的就是珍惜每一天，好好學習，天天向上！

七、布置作業（板書設計）：讀碑初讀：莊嚴 雄偉 壯觀 偉大又讀：悲壯 凝重 震撼再讀：悲壯感使命感無數英雄英勇犧牲已不再是一個模糊的群體概念，而是一個個鮮活生命的集合，960萬平方公里的每一方土地上幾乎都灑下了他們的鮮血，中國革命的每一點進步，幾乎每一秒鐘都有一個先烈英勇獻身。這不能不讓人升騰起一股悲壯感和使命感，讓我們為之動容、沉思，重新重視平凡而幸福的生活！

第二篇：《讀碑》教學案學生

《讀碑》導學案

執教者：黃君玉

【教學目標】

1.體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

2.了解作者的認識過程——從外在的理性認識升華到內心的情感不同。

3.理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價，從而激發學生熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感。

【知識鏈接】

1.作者簡介： 劉成章，陜西延安人，當代作家。1961年畢業于陜西師范大學中文系。歷任陜西師范大學中文系助教，延安歌舞團編劇，陜西人民出版社文藝部副主行、陜西省出版總社副社長，陜西省出版協會副主席，陜西省作家協會黨組副書記、副主席，文學創作一級作家。中國散文學會常務理事。享受政府特殊津貼。1954年開始發表作品，1988年加入中國作家協會。著有《黃土情》、《纖麗的陽光》、《劉成章散文選》、《劉成章散文集》等。

2.背景資料： 作家長期生活在陜西，對延安的一草一木有著特殊的感情，特別是當他去了一趟南泥灣，瞻仰了九龍泉烈士紀念碑，聽說一位烈士的親屬查找烈士的名字找了半個小時沒有結果的感人事跡后，心情十分沉重，他于是產生了創作《讀碑》的感想。

【課前預習】

1.字音認讀。

瞻仰（）締造（）恢宏（）逶逶迤迤（）剝蝕（）夯實（）凝滯（）彌深（）怦然心動（）濃蔭（）

2.詞語補注。

如泣如訴：形容聲音十分悲切凄婉。

凝滯：停止流動或不靈活。（書）凝聚。

逶逶迤迤：形容道路、山脈、河流等十分彎曲延續不絕的樣子。

急促：短促、速度快的。

3.課前思考：

①圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內容？

②文章主要記敘了作者幾次讀碑？各是什么時候？

③幾次讀碑作者分別讀出了什么？作者內心的感受有什么變化？

【教學過程】

一、導入課文并解題-------“讀碑” ．

二、檢查預習情況

下列各組詞語中，加點的字注音和書寫有錯的一項是（）

A.逶逶迤迤（wēi）凝滯（níng）締造（dì）．．．．

B.怦然心動（pōng）諾大（nu?）彌深（mí）．．．

C.沁入人心（qìn）夯實（hāng）身軀（qū）．．．

D.絡繹不絕(lu?)流淌(tǎng)銘刻(míng)．．．

三、初讀課文，理清思路

1.朗讀課文，作者讀碑經歷了幾個階段？各是什么時候？

2.課文第⑴段僅一句話說說它在結構和內容上有什么作用？

3.“我竟發現，我并沒有讀懂”這一句在文中有什么作用？

歸納：

四、再讀課文，了解內容

1.作者幾次讀碑分別讀出了什么？作者內心的感受有什么變化？

2.根據上下文說說課文第⒀段的“這一層，看起來淺顯，但確實不易讀出它的最基

本的東西”這句中的“最基本的東西”是什么？

3.為什么說“南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”？

說說你的理解。

4.用簡潔的語言說說圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內容？歸納：1.2.五、三讀課文，品析語言：

（1）瞻仰者絡繹不絕，如半凝滯的河水緩緩流淌。我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。

（2）整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。

（3）然而為了締造我們的幸福生活，這么多、這么多的英雄兒女，竟倒在血泊里了！

（4）它的背面還有什么呢？難道不是銘刻著的密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏觸目驚心比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字么？

六、全文總結

七、布置作業（板書設計）：

讀碑

初讀：莊嚴 雄偉 壯觀---偉哉此碑

又讀：悲壯 凝重 震撼

再讀：悲壯感使命感

教學反思：《讀碑》這篇課文充溢著豐沛激越的情感和深刻內涵，所以首先要讓學

生走進文本。了解了課文內容，體會了作者的感情，才算走進了課文。于是第一節課我的教學目標就是讓學生從朗讀入手，在讀中體驗感悟并學會概括內容，達到第一個教學目標即文意把握要點概括。

但是遺憾的是在教學過程中，我在學生自主探究小組合作的學習方式的運用上時間

沒有控制好，以至于最后的要點概括環節顯得有點倉促，落實不夠到位。也或許是學生的理解能力有點欠缺，導致在理解作者讀碑讀出什么內涵時不能很好找到文本依據而耽誤了寶貴的課堂時間。問題的設置也不夠精簡，有點重復，問題順序的安排上還可以更符合學生認知的過程。

第三篇：《荷塘月色》學案(老師用)

2011——2012學年高一語文導學案

使用時間：

編制：曾嶸

審核：

課題：《荷塘月色》

【學習目標】

1.知識與技能：提高對情景交融的意境的鑒賞能力。學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

2.過程與方法 ：誦讀；把握本文的情感脈絡，學習鑒賞寫景狀物類散文。3.情感態度與價值觀：了解作者不滿社會現實，向往自由生活的思想感情。

【學法指導】

1.速讀課文，理清文章結構，把握本文的情感脈絡。

2.認真誦讀課文，仔細品味語句，通過認真仿寫來運用語言。3.歸納本文寫作特色，學會鑒賞寫景狀物散文。

第一課時

【課前預習案】

【滴水穿石 夯實基礎】

1.荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作，試舉五例。①“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白）

②“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（周敦頤）

③“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里）

④紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟（李清照《一剪梅》）⑤葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。（北宋·周邦彥《蘇幕遮》）

⑥荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。（唐王昌齡《采蓮曲》）⑦小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

2.給下列加點的字注音。蓊蓊郁郁（wěng）

裊娜（niǎo nuó）踱步（duó）

霎時（shà）

．．．．．．彌望（mí）斑駁（bó）

渺茫（miǎo）

點綴（zhuì）．．．．3.解釋下列詞語。

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌，滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音，好像深含感情。

風致：美的姿態。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。一例：一律。

豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。碧：青翠欲滴的樣子。

大意：這里指大概的輪廓。

【自主學習整體感知】

1.說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。

空間線索——明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月下荷塘——塘上月色——荷塘四周）、回家

2.找出最能體現作者感情基調的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。

“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調。

【課內探究案】

1.作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現實的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。

2.下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？（4）（l）抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

（2）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

（3）欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

（4）剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。3.朗讀全文，說說全文的感情脈絡：

感情脈絡——暗線：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現實的不寧靜中來。

【回顧總結 學習借鑒】

外結構（空間上）

內結構（心理上）

第二課時 【課前預習案】

梳理四、五、六段文字的內容。

1.作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這三幅畫起個名字嗎？

月下荷塘（4段）——塘上月色（5段）——荷塘四周（6段）

2.第四段的畫面依次描繪了哪些景物？

荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻

3.第五段作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

借葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

4.第六段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段著筆點是樹，著眼點是月，以樹寫月。由外到內到外；由遠到近到遠。由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。

【課內探究案】（見導案分析）

1.從文中找自己喜歡的句子，進行品味、賞析。（4——6段每段至少兩句）

2.通感，即指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，亦即把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等等）通過比喻或形容溝通起來的修辭方式。因此，通感又被人們稱為“移覺”。如：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

通感并不僅僅在文學作品中才被使用，日常用語中，也常常有通感。請舉兩例。

【回顧總結 學習借鑒】

【能力提升案】

一、仿句練習：

1.詞語運用的仿寫。要求學生圍繞一個中心寫一段話(寫景、狀物、敘事皆可)其中至少要用到五個疊字和兩個準確生動的動詞或形容詞。（寫兩句）

例句：春天的腳步悄悄地走進了校園, 微微的春風吹醒了沉睡的花草, 草地上長出了青青的嫩葉。靜靜的春夜, 下起了綿綿細雨, 滋潤著萬物生長, 伴我進入甜甜的夢鄉。(疊字、動詞運用得好)

2.比喻連用的仿寫。要求學生造一個準確運用雙比喻(一個本體用兩個喻體)的句子。（至少兩句）

例句：走進我們的教室, 彌望的是張張桌面上豎起一排排圍墻, 又如學校花園里的一條條綠化帶。(雙比喻運用恰當)

二、課文學習總結（寫一篇200——300字的賞析短文）： 角度：主題、語言、寫作技巧、文章結構思路等。

三、討論：余光中先生在《論朱自清的散文》（見課后練習）一文中，指出《荷塘月色》善用明喻，好用女性意象，認為這些譬喻大半泛浮，輕易，陰柔，在想象上都不出色，且傷感濫情，試重溫《背影》《荷塘月色》《匆匆》《春》《溫州的蹤跡》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文，談談你的理解與看法。

第四篇：《豐 碑》導學案

《豐 碑》導學案

第一課時 學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，能說出“豐碑”代表的含義；學習紅軍將士毫不利己、專門利人的精神。

3.理解文中“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”的深刻含義。學習重點：

1.理解課文內容，能說出“豐碑”代表的含義；學習紅軍將士毫不利己、專門利人的精神。

2.理解文中“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”的深刻含義。預習任務：

1.能流利有感情地朗讀課文。

2.集體交流，談談你自主讀課文的收獲和體會。自主合作探究：

第一課時

一、情境導入，激情引趣

在云中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？

這節課，就讓我們帶著同樣的思索來學習一篇課文“豐碑”。（教師板書課題）

二、預習交流，整體感知。

1.請同學們打開課本，在小組內輪流讀課文，糾正讀音，注意語氣停頓。讀后交流讀懂了什么,作者要表達怎樣的思想感情。2.指名分自然段朗讀課文。

3.這篇課文講的是一個什么故事?

三、自學嘗試，合作探究

（一）自學嘗試尋找問題 用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。可能會有這樣幾個問題：

1.在整篇文章中，將軍的態度發生了怎樣的變化？為什么？

2.文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內容有什么作用？（或：為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）

3.為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？

（二）合作探究解決問題

1.自讀課文，思考上面的問題。

2.小組討論，互相交流：以4人為一小組，可選一組長進行組織，爭取小組成員都參與討論。

3.交流討論結果。

（l）先通過理解第l－2自然段，明確為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。

①先理解什么是“嚴峻的考驗”，然后從環境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點詞：a．4個“可能”；b．大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛）

②通過理解將軍的一句話，體會他的心情。（將軍很擔心，說明考驗的確嚴峻。）

（2）了解軍需處長犧牲時的形象。

①理解“單薄破舊”的含義。

②啟發學生聯系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）

指導有感情朗讀第7自然段。

（3）理解將軍的心情。

①結合第8－12自然段，談談：面對這位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，后又被感動了，再聯系有關詞句重點理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動”等詞。）

②感情朗讀第8－10自然段。（體會將軍憤怒的心清。）

③當將軍知道被凍死的就是軍需處長時，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

（4）理解描寫軍需處長死去時的神態的語句，體會他的獻身精神。

①再次顯示大雪覆蓋軍需處長的畫面，結合語言文字談談從哪兒看出來被凍死的軍需處長的神態很鎮定、安詳？（引導學生結合描寫軍需處長動作的句子來談。）

②再談談他為什么會這么鎮定和安詳？

（5）體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。

①句子對比

a．他舉起右手，敬了一個軍禮。

b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。

②通過說這兩句話有什么不同，體會軍禮的莊嚴。

③有感情朗讀第11－12自然段。

（6）理解“豐碑”的含義：

①聯系第13自然段，再結合上文，談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。（先理解“豐碑”的意思，再說說為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。）

②結合最后一自然段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。（沉重：失去軍需處長心情沉重；堅定：a．為軍需處長的精神感動和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）

③理解最后一句話。

四、總結升華

是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。過關斬將：?

一、寫出下列句子所運用的描寫方法。? 1.他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。（）2.“聽見沒有？警衛員！腳軍需處長跑步過來！”（）

3.這支隊伍怎么樣呢？能不能經受住嚴峻的考驗呢？將軍思索著??（）

4.嚴寒把云中山凍成了一個冰坨子。（）

二、修改病句。?1.我現在基本上把不好的學習習慣完全改正了。______________________________ 2.同學們要樹立愛護公共財物的良好品質。______________________________ 3.他的神態十分鎮靜，十分祥和。______________________________ 4.將軍和戰士們一道一起踏著冰雪行軍。______________________________?學習收獲：? ?知識拓展：? ?????分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然后每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。

第二課時

學習目標：

1.認讀本課11個生字，會寫16個生字。理解“惡劣、塑像、安詳”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍將士毫不利己、專門利人的精神。教學重點：

認讀本課15個生字，會寫18個生字。理解“惡劣、塑像、安詳”等詞語。預習任務：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能自讀課文，學習生字詞。

3.借助工具書查找或結合課文內容解釋詞語。自主合作探究：

一、創設情境，再現課文。

1.獨自練習朗讀，邊讀邊注意體會課文表達的思想感情，體會一些句子深刻的含義。

2．小組內每個同學選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評議。

3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽，指名有感情地朗讀課文。

二、游戲鞏固，識記生字。1.用生字卡片開火車認讀。2.分類記憶要求會寫的字。(1)將生字分類。

(2)學生選擇自己喜歡的方法記憶生字。3.給生字組詞。

三、觀察字形，指導書寫。

1.出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分在菱形十字格中定位有什么不同。

2.學生寫字。

(1)教師播放節奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執筆，擺好坐姿。(2)學生對照范字臨寫。每個字描一個寫兩個。

(3)教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。

四、詞語積累。1.自己讀、記詞語。

2.將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。

五、布置作業

1.熟記本課的生字。

2.在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

3.把《豐碑》這個故事講給父母聽。過關斬將：

一、用橫線畫出錯別字并改正。

1.紅軍隊伍在惡劣的環境中行進著，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲激。（）

2.他紅著眼睛，像一頭發恕的豹子，樣子十分可怕。（）

3.大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一坐晶瑩的豐碑。（）?

二、選詞填空。??????????????嚴肅?????嚴厲??????嚴格?????嚴峻? 1.在任何時候，我們都要經受住各種（）的考驗。2.李老師對同學們的要求一貫（）。

3.對待工作，我們的態度要（）認真，不能馬馬虎虎。4.爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。?

三、根據課文內容填空。? 將軍（）住了，（）地站在雪地里。他的眼睛（）了。他深深地（）了一口氣，（）地舉起右手，舉到齊眉處，向那位與云中山（）的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。學習收獲：?? ?知識拓展：?????在課外讀物中搜索關于紅軍長征時的戰斗故事，講給同學們聽聽。??

第五篇：海燕學生用教學案

海

燕

預學篇

一、資料大匯報：

高爾基

1、高爾基(1868～1936)原名阿列克塞?馬克西莫維奇?彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表（列寧語）。他的著名作品有自傳性三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。長篇小說《母親》以及劇本《小市民》

2、背景：I90I年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要的關頭，也有一批假革命者和不革命者靜觀其變，趁機漁利。高爾基，這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產階級革命者，批判假革命不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命號角。

3、你應該這樣讀？散文詩有散文和詩的特點，語言凝練，不分行，不押韻，具有濃郁的抒情色彩，有著詩的意境，和內在的音樂美和節奏感。我們要把它當成詩來朗讀，品味。

朗讀時要注意重音、節奏，還要注意體會作者的感情，海燕當時的情感。

4、簡介象征：象征是文學創作中的一種重要的表現方法，它通過具體形象的事物來表現與之相似得抽象的事物、思想或感情。作用：可以使不容易理解或不便于直接說出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表達出來，化“抽象”為“具體”，形象可感；增強感染力。

5、意象：所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。簡單地說就是借物抒情。

二、自主學習

1、重點字詞

翡（）翠 飛沫（）膽怯（）呻吟（）．．．．掠起（）蒼茫（）chǔn笨（）飛cuàn（）．．火yàn（）蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

2、閱讀課文．整體感知，然后回答下列問題。

（1）劃分層次，歸納層義。

（2）聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？（3）作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的? 并體會其作用。

3、閱讀課文．在理解課文的基礎上，然后回答。

（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？

（2）聯系課文的內容思考暴風雨象征了什么？

（3）文中還寫到了哪些事物？

（4）結合課文的內容，它們分別有什么象征意義?

導 學 篇

第一課時

一、整體感知

閱讀課文．整體感知，然后回答下列問題。

1本文的線索是什么？

2、試著給文章劃分層次，歸納層義。

3、聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

4、作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的? 并體會其作用。

比喻：“海燕……像黑色的閃電”“箭一般地穿過烏去”，海燕“像個精靈——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”。突出了海燕的敏捷、矯健。

“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒”，“這些閃電的影子活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動”。分別寫出烏云的濃厚、猖獗和閃電的垂死掙扎。

擬人：如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”寫出了大海的強大力量。

“狂風緊緊抱起一層層巨浪……把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。” 表現了風的猖狂囂張。

至于處處賦予海燕人的性格特征，那就不用多說了。

反復：如“它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”突出了海燕必勝的信念，光明必將到來的勝利信心。

在描寫其他海鳥時，三次重復“呻吟著”這個短語，強調了他們恐懼、痛苦。

比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

二、探究質疑

閱讀課文．在理解課文的基礎上，然后回答。

1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？

2、聯系課文的內容思考暴風雨象征了什么？

3、文中還寫到了哪些事物？

4、結合課文的內容，它們分別有什么象征意義?

三、合作交流

1、指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。

2、這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？為什么要寫這三種海鳥？

3、這樣描寫海面景象——風云雷電，以及大海、暴風雨有什么作用？

4、課堂小結：

（1）這篇課文告訴了我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。

(2）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）鴿子象征了和平

四、即時訓練

閱讀下面文段，完成1——5題

在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。

一會兒翅膀碰著浪尖，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

①、從文中找出四個描寫海燕勇敢行動的動詞

②、文中加點的詞“高傲”表現了海燕的氣概。

③文段最后運用的修辭手法是

、。

④、寫海燕高傲的飛翔之前，寫大海、狂風、烏云，是為了點明，烘托

，突出。

⑤、作者塑造海燕這一形象，流露出來的感情基調是。

五、總結

第二課時

一、精讀品析

（1）在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

（2）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

（3）看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!

（4）最后一句：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

（5）作者這樣寫海燕，當然與當時的社會背景有關，也就是有他的時代性，有他的時代意義和政治意義，就我們現在來說，應該說是歷史意義了，但我們今天學習這一課時，仍然覺得他有較大的意義，想一想，他對我們現在的現實意義是什么呢？

二、美讀課文，品味語言：

1、畫出畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果

（1）在烏云和大海之間；海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔，(2)這個敏感的精靈，“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住 陽的，——是的，遮不住的!”

三、即時訓練

（一）賞析下列優美的句子。

方法鏈接：常見的賞析句子可從以下幾個方面入手：

（1）修辭角度：常見的有比喻、擬人、夸張、對比等，可結合修辭的作用來賞析，例：比喻、擬人的修辭有使語言生動形象的作用，夸張的修辭能引起讀者豐富的想象，對比的修辭能使特點更突出。

（2）抓關鍵詞：例動詞、形容詞、疊詞等。

（3）句式角度：例反問句有加強語氣的作用，排比的句式有增強語勢、加強表達效果的作用。

（4）手法角度：包括鋪墊、襯托、對比、象征、借景抒情、托物言志、欲揚先抑、想象聯想、過渡照應等。

1、狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把他們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

2、烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

（二）人生之路少有一帆風順的，有時也會面臨各種各樣的“暴風雨”，學了本文以后，你打算怎樣面對人生路上的“狂風暴雨”？請結合實際生活談一談。

四、點評總結

這篇散文是熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神，預示了無產階級革命即將到來并必將取得勝利的前景。

慧 學 篇

一、填空

1．給下列加點的字注音。

呻吟（）

白沫（）

翡翠()困乏（）深淵（）

蜿蜒()

膽怯（）號叫（）飛竄（）掠起（）一晃（）2．填空題。

(1)高爾基是前 無產階級革命作家，他的小說有自傳體三部曲《__________》《

》《 》。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《__ _____》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。

（2）根據下面幾句話的提示，組織適當的語句，填寫在橫線處。高爾基說過：“書籍是世界的營養品”。我正是靠著讀書才一步步成長起來的。當我____________時，我讀到了《____________》，我變得____________了；當我____________時，我讀到了《____________》，我變得____________了。

(3)選擇恰當的詞語填空。(飛翔

飛舞

飛竄)

①在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地__________!②海鷗在大海上__________。

(叫喊

呻吟

呼叫 飛舞)③看吧，它__________著，像個精靈，-----高傲的、黑色的暴風雨的精靈。

④就在這鳥兒勇敢的__________聲里，烏云聽出了歡樂。

3．請你說說下列句中加點詞語的含義。

(1)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。

(2)這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電之間，高傲地飛翔。4．根據課文內容填空。

這篇散文詩主要是通過象征的方法來表現思想感情的。從象征手法上理解，烏云和狂風象征了，海燕象征了，海鷗、海鴨、企鵝象征了。

二、閱讀理解

鷹之歌 高爾基

蛇高高地爬到山里去，躺在潮濕的山谷里，盤成一圈，望著海。太陽照在高高的天上，山把熱氣吹上天，山下海浪在拍打巖石…… 突然，在蛇盤著的那個山谷里，從天空中墜下一只蒼鷹。它胸口受了傷，羽毛上染著血跡…… 鷹短短地叫了一聲，就墜在地下，帶著無可奈何的憤怒，撞在那堅硬的巖石上……

蛇大吃一驚，連忙逃開了，但馬上看出，這鳥的生命只能維持兩三分鐘了……

它爬到受傷的鳥眼前，對著鳥的眼睛發出咝咝的聲音： “你要死了嗎?” “對，我要死了！”鷹深深地嘆了口氣，回答說，“我美好地生活過了!”“我懂得什么是幸福!……我也英勇地戰斗過!……我看見過天空!……你絕不會那么近地看到天空!唉，你這可憐蟲!”

“那有什么了不起!天嗎？空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢？我在這里很好，又溫暖，又滋潤!”蛇對那自由的鳥這樣的回答，可是它卻在心里暗笑鷹的這些夢話。而且，它這樣想著：“飛也好，爬也好，結果還不是一樣，大家都要埋入黃土，都要化為灰塵……”

但是那勇敢的鷹忽然抖擻精神，微微挺起身來，向山谷里看了一眼。陰暗的山谷氣悶不堪，散發出腐臭的氣味。鷹使出全身的精力喊叫起來：“啊，要是能夠再飛到天上去一次，那可多么好啊!戰斗是多么幸福啊!……”

1．高爾基《鷹之歌》中的“鷹”、“蛇”象征什么?

2.本文運用類比方法主要體現在（）A.借鷹和蛇來寄托自己的情志。

B.用鷹和蛇的習性來體現社會上某類人的行為。

C.賦予鷹、蛇以及其他自然景物以人的靈性。

D.用鷹和蛇的言行來體現兩種不同的人生觀。

3．“陰暗的山谷氣悶不堪，散發出腐臭的氣味。”這句景物描寫對刻畫“那勇敢的鷹”的形象有什么作用？

4．文末“鷹使出全身的精力喊叫起來”這一句，著重從什么角度刻畫“鷹”的英雄品格的？聯系生活，談談我們應該怎樣對待“失敗的英雄”？

5．讀了本文，聯系自己的學習生活，自我解剖從前什么時候扮演了“蛇”的角色，什么時候像“鷹”學習的？今后有何打算？