第一篇：23、《隆中對》教學案[生用]

23、《隆中對》教學案

班級： 姓名： 使用日期：

第一課時

學習目標：

1、熟悉課文，了解陳壽與《三國志》。

2、疏通文意，積累文言字詞，了解文中判斷句、通假字、詞類活用等古漢語知識。

學習過程：

環(huán)節(jié)一：介紹作者及寫作背景。（5分鐘）（學生先自行查找資料，教師進行補充）【補充材料】陳壽（233—297年），字承祚，西晉巴西安漢（今四川南充）人。他少好學，師事同郡學者譙周，在蜀漢時曾任衛(wèi)將軍主簿、東觀秘書郎、觀閣令史、散騎黃門侍郎等職。當時，宦官黃皓專權，大臣都曲意附從。陳壽因為不肯屈從黃皓，所以屢遭遣黜。入晉以后，歷任著作郎、長平太守、治書待御史等職。280年，晉滅東吳，結束了分裂局面。陳壽當時四十八歲，開始撰寫《三國志》。

《三國志》是一部記載魏、蜀、吳三國鼎立時期的紀傳體國別史。其中，《魏書》三十卷，《蜀書》十五卷，《吳書》二十卷，共六十五卷。記載了從魏文帝黃初元年（220年），到晉武帝太康元年（280年）六十年的歷史。

課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心內容卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問計所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。對策的主要內容是：勸說劉備先奪取荊益二州作為王業(yè)的根基，然后跟西南少數(shù)民族和睦相處，并外接孫權，內修政理，使戰(zhàn)略后方得到鞏固；待到時機成熟，再出兵“成霸業(yè)，興漢室”。這是諸葛亮在精辟分析天下形勢的基礎上得出的結論，是對發(fā)展前景所作的天才預見。文章采用正面描寫與側面描寫相結合的手法，把諸葛亮的形象刻畫的生動豐滿。

全文大致分四部分：第一部分（第1段）按傳記的一般體例寫主人公年輕時代的事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負，為下文寫他的天才預見張本，其余無關的細節(jié)則一概略去。第二部分（第2段）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮，這件事本來也有一個復雜的過程，但作者只寫徐庶對諸葛亮的贊語和向劉備提出“枉駕顧之”的建議，由此引出劉備“三顧茅廬”一事，從側面烘托了諸葛亮的才能。第三部分（第3至5段）寫劉備問計，諸葛亮對策。這是全文的重點，劉備怎樣問、諸葛亮怎樣答，都寫得相當詳細，充分表現(xiàn)了諸葛亮的天才預見。第四部分（第6段）是劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性，也是從側面烘托諸葛亮的才能。

環(huán)節(jié)二：檢查預習，雙基訓練。（10分鐘）（學生課前完成，上課時小組互評，視完成質量酌情加分，完成好的小組加10分。然后進行記憶鞏固。）

一、《隆中對》節(jié)選自《

·

》，作者

，字

（音），是 ．朝人，家，所著本書共

卷，記載三國時期、、三國的歷史。“對”是

的意思。

二、基礎知識檢測（1）.通假字

1． 欲信大義于天下（信，通“ ”，）2． 自董卓已來（已，通“ ”）．．

（2）.古今異義詞 1．將軍宜枉顧之（顧 古義：

今義：）．2．凡三往（凡 古義：

今義：）．3.此殆所以資將軍（殆 古義：

今義：）．4.遂用猖獗（用 古義：

今義：）．5.此可以為援而不可圖也（可以 古義：

今義：）．．

環(huán)節(jié)三：課堂探究，對重點文言知識進行梳理。（25分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。試完成的正確率酌情加分，滿分為10分）

（3）．中考鏈接：選出意思相同的兩組。

1、（）（）A、亮躬耕壟畝 / 事必躬親 B、先主器之 / 器宇軒昂 ．．．．C、此可以為援而不可圖也 / 圖窮匕見 D、然志猶未已 / 爭論不已 ．．．．

2、（）（）A、不可屈致 / 錯落有致 B、枉駕顧之 / 三顧茅廬 ．．．．C、孤不度德量力 / 審時度勢 D、總攬英雄 / 獨攬大權 ．．．．

3、（）（）A、此人可就見 / 一蹴而就 B、凡三往 / 不同凡響 ．．．．C、名微而眾寡 / 寡廉鮮恥 D、百姓孰敢不簞食 /人非圣賢孰能無過 ．．．．

（4）重點句子翻譯

此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。

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今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

百姓孰敢不簞食壺漿，以迎將軍者乎？

_____________________________________________________________________________

環(huán)節(jié)四：課堂小結（5分鐘）（師生共同梳理，小組指名展示。）

第二課時

學習目標：

1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內容。

2、結合課文了解人物性格和文中的思想內涵，要求學生學會分析諸葛亮獻給劉備的對策以及這一對策所持的根據(jù)，背誦精彩語段。

學習過程：

環(huán)節(jié)一：品味本文疑難妙句（5分鐘）（教師引導，學生思考。）（1）此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

剖析：此句不僅把諸葛亮那種決不屈身俯就的品質和至高無上的尊嚴寫了出來，而且也為劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊，制造了氣氛。

（2）凡三往，乃見。

剖析：這既是對劉備是否真誠求賢下士的觀察和考驗，同時也是對諸葛亮自許甚高，決不輕易結交出仕的再次揭示。劉備“凡三往”求見諸葛亮，這就完全可以證明劉備的求賢下士是出自真心誠意，諸葛亮這才同他相見。

環(huán)節(jié)二：熟讀課文，回答下列問題。（20分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）

1．出自《隆中對》的成語有（至少寫三個）2．在本文中，諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是。為了達到這個目標，諸葛亮在內政、外交兩個方面向劉備提出了“，，”的戰(zhàn)略方針。3．在本文中，劉備說到自己信任和倚重諸葛亮的程度，有個形象的比喻：。

4、劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、分析曹操時擺了哪些事實?得出了什么結論? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6、從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7、對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8、諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 環(huán)節(jié)三：拓展閱讀。（15分鐘）（學生獨立閱讀后答題，師生共同評講訂正，試完成情況酌情加分）

經軍師徐庶和隱士司馬徽的力薦，劉備同關羽、張飛來到隆中，找到了臥龍 3

岡，拜訪諸葛亮。沒想到諸葛亮一早就出門了。劉備打聽先生的去處和歸期，童子回答：“先生蹤跡不定，也不知歸期。”劉備惋惜不已。張飛說：“既然沒遇見，就回去吧！”劉備要他們等一會兒，關羽勸道：“不如先回去，以后派人來探聽。”劉備聽了他的話，帶關、張悵然離去。

回到新野，過了幾天，玄德派人去隆中打聽，得到回報：諸葛亮回來了。劉備立即吩咐備馬。張飛說：“這么一個村野農夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”劉備斥責道：“胡說，孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去叫呢？”劉備出門上馬，關、張也只好騎馬相隨。當時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪來到臥龍岡。劉備輕扣柴門，開門的童子說，先生正在堂上讀書。劉備進屋至中門，只見門上有一副對聯(lián)：“淡泊以明志，寧靜而致遠。”又看見一少年正在讀書，一問才知他是諸葛亮的弟弟諸葛均，而諸葛亮因朋友相約。出外閑游了。劉備問：“先生到哪兒閑游了？”諸葛均說：“家兄有時在江湖中駕著小船暢游，有時在山嶺上拜訪僧道，有時在村落間尋訪朋友，有時在神仙住處與隱士彈琴下棋作樂；總之，往來沒有誰能測到，現(xiàn)在也不知在哪里。”劉備無奈，只好留下一封信，與關、張怏怏而歸。

時間過得很快，冬去春來，劉備挑了個好日子，準備三往臥龍岡拜訪諸葛亮。關羽、張飛都不高興。關羽說：“哥哥兩次親自前往拜訪，禮節(jié)也太過分了。我想諸葛亮只有虛名而無真才實學，所以避而不見。哥哥怎么被他迷到了這種地步呢？”劉備解釋說：“過去齊桓公想見東郭野人，五次往返才見到一面，何況我想見的是位大賢呢？”張飛說：“哥哥你不用去了，我用一條麻繩把他捆來就是了！”劉備大聲斥責道：“你難道沒聽過周文王拜訪姜子牙的故事嗎？周文王尚且如此敬賢，你怎么這樣無禮！這回不用你去了！”張飛連忙說道：“既然兩位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備這才答應。

三人來到隆中，離諸葛亮的草房還有半里多路，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那童子又出來了，童子說，先生正在午睡。劉備吩咐關張兩人在門外等候，自己輕輕走進去，恭恭敬敬地站在房門的臺階下，等孔明醒來。關羽、張飛在外站了很久，不見動靜。張飛進屋見劉備仍然畢恭畢敬地站在那兒，便十分氣憤地說：“這先生也太傲慢了，等我去屋后放一把火，看他起不起來！”關羽再三勸說，才把張飛勸住。劉備仍叫他倆在屋外等候。

過了好長時間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次拜見，都沒有遇到。”諸葛亮連忙說：“將軍光臨草舍，沒有及時迎接，實在慚愧。”兩人禮讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊談論天下大事。劉備聽了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了。他再三懇請諸葛亮出山幫助自己。諸葛亮見他態(tài)度十分誠懇，表示“愿效犬馬之勞”。第二天，諸葛亮和劉、關、張一起去了新野。

（根據(jù)羅貫中《三國演義》第37、38回改寫）

1．依據(jù)本文的內容，運用對偶知識，寫出下面一副對聯(lián)（即《三國演義》第37回題目）的下句。

2．分析故事情節(jié)和人物描寫，用詞語概括劉備、關羽、張飛的性格特征。①劉備：________ ②關羽：________③張飛：________ 環(huán)節(jié)四：對本節(jié)課內容進行梳理，小結。（5分鐘）（學生展示，教師總結）

第二篇：第21課《隆中對》教學案

第21課《隆中對》教學案

濮水柔情

【課時安排】：二 【累計課時】： 【教學目標】：

1、學會翻譯文言文，了解文章大意。

2、朗讀文言課文。

3、積累一些文言實詞和虛詞。

4、了解諸葛亮的卓越才能。【教學重點】：

1、朗讀文言課文。

2、積累一些文言實詞和虛詞。【教學方法】：講讀法 【教

具】：小黑板 【問題預設】：

這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關系入手，進而理解課文，了解諸葛亮的遠見卓識。【教材解讀】：

第一課時

一、導入新課：

《三國演義》開篇道：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天，我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、介紹作者及寫作背景： 1．陳壽所著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習題一）

4、齊讀課文。

四、課文分析：

（一）、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂

認為 謂為信然

對??說 謂先主日

已

停止 然志猶未已

通“以”自董卓已來

已經 已歷三世 信

確實 謂為信然

誠信 信義著于四海

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然

這樣 謂為信然

但是 然志猶未已

用

因此 遂用猖獗

利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來

3．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也

五、布置作業(yè)： 研討與練習二

第二課時

一、齊讀課文。

二、難點探究：

1、要求學生找出文中所有的人物名字。

明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。明確：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來??不可勝數(shù)）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補充官渡之戰(zhàn)）。孫權：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）

3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？

明確：曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯

4、學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

⑵、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）⑶、江東：孫權占據(jù)的地方。

⑷、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔??此用武之國）⑸、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

5、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖 劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

6、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

明確：諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

7、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？ 明確：內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

三、賞析本文刻畫人物形象的方法。（學生細細體味，同桌之間交流。）

明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

四、課堂小結：

本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

五、布置作業(yè)：

1、研討與練習一、三

2、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。板書設計：

明察天下形勢

曹：不可爭

孫：不可圖

荊、益二州：可爭、可圖

“隆中對”三步走戰(zhàn)略：

主攻荊州——奪取益州——聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國 【教學后記】：

第三篇：12、《心聲》教學案[生用]

《心聲》教學案

班級：

姓名：

檢查簽名：

第一課時

學習目標：

1、熟讀課文，了解本文背景資料，積累生字詞。

2、理清小說的兩條情節(jié)線索，理解小說所表現(xiàn)的主題。學習過程：

環(huán)節(jié)一：導入。（5分鐘）

環(huán)節(jié)二：預習檢查，識記生字詞。（5分鐘）（組長檢查評比，然后小組識記，完成好的小組加10分）

1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

沙啞（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）捻（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）窸窸窣窣（）（）棱角分明（）毛毛là là（）

2、作家作品

黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

3、背景資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

環(huán)節(jié)三：初讀課文，整體感知：（30分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、本篇小說，共換了幾個場景？哪位同學能結合場景把主要情節(jié)講一下？

2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

環(huán)節(jié)四：課堂小結（5分鐘）（師生共同梳理，小組指名展示。）

第二課時

學習目標：

1、學習本文用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標題的深刻含義和主題的理解。學習過程：

環(huán)節(jié)一：復習，聽寫課后生字詞。（5分鐘）（每組抽一位同學上黑板前聽寫，其他同學在下面聽寫，互批互改，以準確率計分，滿分為10分。然后訂正錯誤字詞后朗讀記憶。）

環(huán)節(jié)二：人物品析（李京京）（15分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、本文中，主要刻畫的人物是誰？，用了哪些描寫手法？

2、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：

（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

環(huán)節(jié)三：人物品析（程老師）（15分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？ 心理變化：

評價：

2、試找出文中的環(huán)境描寫，說說這些景物描寫有什么作用？

環(huán)節(jié)四：拓展感悟，總結全文。（5分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分）

1、課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確：

2、結合本文學習，聯(lián)系當前的教育實際，你認為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端？

第四篇：19、《范進中舉》教學案[生用]

19、《范進中舉》教學案

姓名： 班級： 日期：2012年 月 日

第一課時

【教學目的】

1、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

2、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

3、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。【教學重點】人物的語言、動作的描寫 【教學過程】

一、導入新課，介紹有關的文學常識。（5分鐘）（學生預習，教師重點講解）

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子——范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。1.題目解讀。

《范進中舉》選自《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才 胡屠戶行兇查捷報”。文題點明了小說的主要人物（范進）和事件（中舉）。“中舉”是封建社會的秀才參加鄉(xiāng)試，考中后稱為舉人。2.走近作者。

吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。代表作品是長篇小說《儒林外史》。著有《文木山房詩文集》十二卷，今存僅四卷，吳敬梓一生中大半時間在南京、揚州兩地，他所交往的多是些“上層人士”，如官僚豪紳、紈绔子弟、舉業(yè)中人、清客等，對他們的卑污的靈魂，腐朽的生活，一切穢行劣跡，有較深刻的了解；加上他個人經濟地位的劇變，使他與廣大下層人民有較多的接觸，這些成了他創(chuàng)作《儒林外史》的豐富素材 3.相關資料

廣東學道周進上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禹兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當花白著胡子的范進坐在考場里，引起了周進的憐憫，因為范進與自己的遭遇非常相似。周進最初考了許多年秀才也沒有考上，最后他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因為如此，他才對范進格外關照，結果范進在童試中考上秀才第一名，緊接著在鄉(xiāng)試中考了第七名。

二、檢查預習，雙基訓練。（5分鐘）（學生課前完成，上課時小組互評。）

1、給加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

腆（）著肚子 啐（）在臉上

避諱（）

綰（）．．．．了頭發(fā)

星宿（）

攥（）緊

帶挈（）

桑梓（）．．．．

2、根據(jù)課文內容填空。

屠戶把銀子（）在手里緊緊的，把拳頭（）過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭（）了回去，往懷里（）——

3、文學常識填空：

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。《儒林外史》是我國清代一部長篇諷刺小說，主要寫了封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。作者是（），字敏軒，安徽全椒人，清代（）。

三、合作探究，理解品味（30分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）

1、范進為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應該怎樣理解？

2、分別找一個描寫語言、動作、細節(jié)的句子，品味本文精彩的語言。

3、課文是怎樣運用對比手法的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

4、文中的范進是個怎樣的人物形象？他有哪些性格特征？

5、封建科舉制度有怎樣的危害？我們應樹立怎樣的學習觀？

四、課堂小結（5分鐘）（教師或學生總結。）

19、《范進中舉》教學案

姓名： 班級： 日期：2012年 月 日

第二課時

教學目標：

1、復習本課生字詞，繼續(xù)分析人物形象，領會夸張手法的運用及諷刺效果。

2、反復練習，提高閱讀古典小說的能力。教學過程：

一、復習導入。（5分鐘）（各組選派一位代表上黑板去聽寫課后重點字詞，其他同學在下面進行聽寫，互批互改，互評）

二、合作探究，理解品味（10分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）

（一）課內語段閱讀——閱讀下列語段，回答問題。

①范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。②他（）將起來，又（）著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛（），把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳（）在塘里，（）起來，頭發(fā)都（）散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。③眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”

1、在文中括號里填上恰當?shù)膭釉~。

2、分析畫線句子，說說它們表現(xiàn)了范進怎樣的心態(tài)？

3、這段文字在刻畫人物上，主要采用了哪些手法？試舉例說明。

4、范進中舉，多年的心愿得以實現(xiàn)，本應高興，但他卻瘋了。這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？

（三）拓展閱讀（25分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）閱讀下列語段，回答文后問題。

自此嚴監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來，陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人，都從鄉(xiāng)里叫了上來。病重得一連三天不能說話。晚間，擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來，問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來，問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子，插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚走近上前，道：“爺，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思！”趙氏分開眾人，走上前道：“老爺！只有我能知道你的心事。你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

1、文中嚴監(jiān)生的典型性格是什么？

2、選文具有十分強烈的諷刺意義，作者主要是借助什么手法達到這一目的的？

3、展開想象，試分析嚴監(jiān)生前后三次搖頭時的心理活動。

4、對嚴監(jiān)生的描寫主要運用了哪些方法？試舉例說明。

5、你知道在外國文學作品中也有像嚴監(jiān)生那樣的吝嗇鬼嗎？請舉一例。

6、“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，請寫一句古詩詞中表現(xiàn)人們“辛勤勞動”的詩句。

7、吳敬梓筆下的范進和魯迅筆下的（），同為受科舉制度毒害的讀書人形象。

8、珍惜時間，才能有所作為。請以“時間”為開頭，仿照例句在下面再寫一個句子。例句：時間在農民辛勤的耕耘中，結成金黃的麥穗。

六、總結（5分鐘）（教師完成）

第五篇：海燕學生用教學案

海

燕

預學篇

一、資料大匯報：

高爾基

1、高爾基(1868～1936)原名阿列克塞?馬克西莫維奇?彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表（列寧語）。他的著名作品有自傳性三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。長篇小說《母親》以及劇本《小市民》

2、背景：I90I年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要的關頭，也有一批假革命者和不革命者靜觀其變，趁機漁利。高爾基，這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產階級革命者，批判假革命不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命號角。

3、你應該這樣讀？散文詩有散文和詩的特點，語言凝練，不分行，不押韻，具有濃郁的抒情色彩，有著詩的意境，和內在的音樂美和節(jié)奏感。我們要把它當成詩來朗讀，品味。

朗讀時要注意重音、節(jié)奏，還要注意體會作者的感情，海燕當時的情感。

4、簡介象征：象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它通過具體形象的事物來表現(xiàn)與之相似得抽象的事物、思想或感情。作用：可以使不容易理解或不便于直接說出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表達出來，化“抽象”為“具體”，形象可感；增強感染力。

5、意象：所謂意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。簡單地說就是借物抒情。

二、自主學習

1、重點字詞

翡（）翠 飛沫（）膽怯（）呻吟（）．．．．掠起（）蒼茫（）chǔn笨（）飛cuàn（）．．火yàn（）蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

2、閱讀課文．整體感知，然后回答下列問題。

（1）劃分層次，歸納層義。

（2）聯(lián)系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？（3）作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的? 并體會其作用。

3、閱讀課文．在理解課文的基礎上，然后回答。

（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？

（2）聯(lián)系課文的內容思考暴風雨象征了什么？

（3）文中還寫到了哪些事物？

（4）結合課文的內容，它們分別有什么象征意義?

導 學 篇

第一課時

一、整體感知

閱讀課文．整體感知，然后回答下列問題。

1本文的線索是什么？

2、試著給文章劃分層次，歸納層義。

3、聯(lián)系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

4、作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的? 并體會其作用。

比喻：“海燕……像黑色的閃電”“箭一般地穿過烏去”，海燕“像個精靈——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”。突出了海燕的敏捷、矯健。

“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒”，“這些閃電的影子活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動”。分別寫出烏云的濃厚、猖獗和閃電的垂死掙扎。

擬人：如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”寫出了大海的強大力量。

“狂風緊緊抱起一層層巨浪……把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。” 表現(xiàn)了風的猖狂囂張。

至于處處賦予海燕人的性格特征，那就不用多說了。

反復：如“它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”突出了海燕必勝的信念，光明必將到來的勝利信心。

在描寫其他海鳥時，三次重復“呻吟著”這個短語，強調了他們恐懼、痛苦。

比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。

二、探究質疑

閱讀課文．在理解課文的基礎上，然后回答。

1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？

2、聯(lián)系課文的內容思考暴風雨象征了什么？

3、文中還寫到了哪些事物？

4、結合課文的內容，它們分別有什么象征意義?

三、合作交流

1、指定學生朗讀4—6節(jié)。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。

2、這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？為什么要寫這三種海鳥？

3、這樣描寫海面景象——風云雷電，以及大海、暴風雨有什么作用？

4、課堂小結：

（1）這篇課文告訴了我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。

(2）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）鴿子象征了和平

四、即時訓練

閱讀下面文段，完成1——5題

在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。

一會兒翅膀碰著浪尖，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

①、從文中找出四個描寫海燕勇敢行動的動詞

②、文中加點的詞“高傲”表現(xiàn)了海燕的氣概。

③文段最后運用的修辭手法是

、。

④、寫海燕高傲的飛翔之前，寫大海、狂風、烏云，是為了點明，烘托

，突出。

⑤、作者塑造海燕這一形象，流露出來的感情基調是。

五、總結

第二課時

一、精讀品析

（1）在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

（2）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

（3）看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!

（4）最后一句：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

（5）作者這樣寫海燕，當然與當時的社會背景有關，也就是有他的時代性，有他的時代意義和政治意義，就我們現(xiàn)在來說，應該說是歷史意義了，但我們今天學習這一課時，仍然覺得他有較大的意義，想一想，他對我們現(xiàn)在的現(xiàn)實意義是什么呢？

二、美讀課文，品味語言：

1、畫出畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果

（1）在烏云和大海之間；海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔，(2)這個敏感的精靈，“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住 陽的，——是的，遮不住的!”

三、即時訓練

（一）賞析下列優(yōu)美的句子。

方法鏈接：常見的賞析句子可從以下幾個方面入手：

（1）修辭角度：常見的有比喻、擬人、夸張、對比等，可結合修辭的作用來賞析，例：比喻、擬人的修辭有使語言生動形象的作用，夸張的修辭能引起讀者豐富的想象，對比的修辭能使特點更突出。

（2）抓關鍵詞：例動詞、形容詞、疊詞等。

（3）句式角度：例反問句有加強語氣的作用，排比的句式有增強語勢、加強表達效果的作用。

（4）手法角度：包括鋪墊、襯托、對比、象征、借景抒情、托物言志、欲揚先抑、想象聯(lián)想、過渡照應等。

1、狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把他們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

2、烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

（二）人生之路少有一帆風順的，有時也會面臨各種各樣的“暴風雨”，學了本文以后，你打算怎樣面對人生路上的“狂風暴雨”？請結合實際生活談一談。

四、點評總結

這篇散文是熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預示了無產階級革命即將到來并必將取得勝利的前景。

慧 學 篇

一、填空

1．給下列加點的字注音。

呻吟（）

白沫（）

翡翠()困乏（）深淵（）

蜿蜒()

膽怯（）號叫（）飛竄（）掠起（）一晃（）2．填空題。

(1)高爾基是前 無產階級革命作家，他的小說有自傳體三部曲《__________》《

》《 》。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《__ _____》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。

（2）根據(jù)下面幾句話的提示，組織適當?shù)恼Z句，填寫在橫線處。高爾基說過：“書籍是世界的營養(yǎng)品”。我正是靠著讀書才一步步成長起來的。當我____________時，我讀到了《____________》，我變得____________了；當我____________時，我讀到了《____________》，我變得____________了。

(3)選擇恰當?shù)脑~語填空。(飛翔

飛舞

飛竄)

①在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地__________!②海鷗在大海上__________。

(叫喊

呻吟

呼叫 飛舞)③看吧，它__________著，像個精靈，-----高傲的、黑色的暴風雨的精靈。

④就在這鳥兒勇敢的__________聲里，烏云聽出了歡樂。

3．請你說說下列句中加點詞語的含義。

(1)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。

(2)這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電之間，高傲地飛翔。4．根據(jù)課文內容填空。

這篇散文詩主要是通過象征的方法來表現(xiàn)思想感情的。從象征手法上理解，烏云和狂風象征了，海燕象征了，海鷗、海鴨、企鵝象征了。

二、閱讀理解

鷹之歌 高爾基

蛇高高地爬到山里去，躺在潮濕的山谷里，盤成一圈，望著海。太陽照在高高的天上，山把熱氣吹上天，山下海浪在拍打巖石…… 突然，在蛇盤著的那個山谷里，從天空中墜下一只蒼鷹。它胸口受了傷，羽毛上染著血跡…… 鷹短短地叫了一聲，就墜在地下，帶著無可奈何的憤怒，撞在那堅硬的巖石上……

蛇大吃一驚，連忙逃開了，但馬上看出，這鳥的生命只能維持兩三分鐘了……

它爬到受傷的鳥眼前，對著鳥的眼睛發(fā)出咝咝的聲音： “你要死了嗎?” “對，我要死了！”鷹深深地嘆了口氣，回答說，“我美好地生活過了!”“我懂得什么是幸福!……我也英勇地戰(zhàn)斗過!……我看見過天空!……你絕不會那么近地看到天空!唉，你這可憐蟲!”

“那有什么了不起!天嗎？空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢？我在這里很好，又溫暖，又滋潤!”蛇對那自由的鳥這樣的回答，可是它卻在心里暗笑鷹的這些夢話。而且，它這樣想著：“飛也好，爬也好，結果還不是一樣，大家都要埋入黃土，都要化為灰塵……”

但是那勇敢的鷹忽然抖擻精神，微微挺起身來，向山谷里看了一眼。陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味。鷹使出全身的精力喊叫起來：“啊，要是能夠再飛到天上去一次，那可多么好啊!戰(zhàn)斗是多么幸福啊!……”

1．高爾基《鷹之歌》中的“鷹”、“蛇”象征什么?

2.本文運用類比方法主要體現(xiàn)在（）A.借鷹和蛇來寄托自己的情志。

B.用鷹和蛇的習性來體現(xiàn)社會上某類人的行為。

C.賦予鷹、蛇以及其他自然景物以人的靈性。

D.用鷹和蛇的言行來體現(xiàn)兩種不同的人生觀。

3．“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味。”這句景物描寫對刻畫“那勇敢的鷹”的形象有什么作用？

4．文末“鷹使出全身的精力喊叫起來”這一句，著重從什么角度刻畫“鷹”的英雄品格的？聯(lián)系生活，談談我們應該怎樣對待“失敗的英雄”？

5．讀了本文，聯(lián)系自己的學習生活，自我解剖從前什么時候扮演了“蛇”的角色，什么時候像“鷹”學習的？今后有何打算？