第一篇：上好小學數學解決問題的幾點心得

上好小學數學解決問題的幾點心得

解決問題的教學內容豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前所面臨的問題就從教幾年來對

解決問題的感悟，談談我自己的心得。

一 理解題意，分清條件和問題，從條件或問題出發分析問題。

解決問題其實并不難，但有的學生望而生畏沒有讀懂題意就把數字硬往一處湊。所以講課時

一定要培養學生認真讀題的好習慣，找出已知和問題，然后分析問題，問題就迎刃而解。

例如：一輛長途汽車3小時行了174千米，照這樣的速度它12小時可以行多少千米？

首先讓學生明白題意找出題中有用信息，重點指出“照這樣的速度”什么意思。然后分析：

從條件出發，根據3小時行了174千米可以求出每小時行58千米，12個小時就是12個58

千米。從問題入手，要想求出12小時行多少千米。必須知道每小時行多少千米，要想知道

每小時行多少千米，直接用174千米處以3小時得出。

二：把題意翻譯成數學語言

數學是一門課，也是一門語言。所以解決問題可以翻譯成數學語言。

如上例：174千米我們說是路程，3小時候說成時間，知道路程和時間可以求出速度。但最

后讓求路程，知道時間和已經求出的速度，根據時間×速度=路程就能得到答案。還有單價

×數量=總價，工作效率×工作時間=工作總量之類的問題都可以用數學語言翻譯，這樣很

容易就能得到答案。

三：啟發學生用多種方法解決問題。

一個問題可能有多種方法，發揮他們的想象力，從多個方面尋找解決問題的方法。

還是上例：大部分學生這樣計算：174÷3=58（千米）12×58=696（千米）

個別學生這樣算：12÷3=44×174=696（千米）

如果學習了解比例，可以設12小時行ⅹ千米根據速度不變174：3=x：12解得x=696

四：善于數學與生活聯系。

數學源于生活，與生活密切相關，數學與生活聯系，讓學生感覺到生活中處處有數學

還是上例，學生知道了時間×速度=路程，可以估計家離學校多遠，如騎自行車可以用多長

時間，坐火車去外地旅游要用多長時間?

解決問題的方法有很多種，如何讓孩子們不再對解決問題害怕，這是我們當前面臨的問題。

但我堅信，只有老師通過努力，先培養學生不怕解決問題，其次會用數學語言表達題意，并

鼓勵用多種方法解決生活中的實際問題。這樣才能讓學生喜歡上解決問題，從而真正掌握解

決方法。

第二篇：小學五年級數學解決問題的策略心得

小學五年級數學解決問題的策略心得

美良中心小學

方麗琴

霍姆林斯基說過：教育的任務在于，為每一顆年輕的心都找到一把金鑰匙，為每一個青年男女都開辟一個領域。在這個領域里，他們的能力能夠被喚醒并得以充分發揮。我認為小學數學的教學也應該如此，最有價值的小學數學的教學就是教給學生更多的解決問題的策略。解決問題策略的知識是學生學習數學的起點和基礎，而解決問題在小學數學中占有非常重要地位，當然也是教學中的最難點之一。在多年的新課程教學實踐中，我對小學數學問題解決策略性知識的構建進行了探究，以下是我的一些粗淺體會。

一、設計生活實際、引導學生積極探究 這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

二、積極提問，貫穿課堂始終

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予 識，發展能力。

第三篇：如何上好小學低段數學

如何上好小學低段數學

摘要：數學是一門基礎課程，從小學階段就被大家所重視，小學低段數學在整個數學的教育中起著引導的作用。小學生的課堂氣氛一般比較活躍，小學生注意力不易集中。在本文中，筆者通過對小學低段數學教育方式的探究，為更好的進行小學低段數學的教學提出了建議。

關鍵詞：小學數學；低段；興趣

小學低段一般是指小學一、二年級，處于小學低段的孩子一般活潑好動，注意力一般只能堅持15分鐘左右，自我約束能力差。因此，上好小學低段數學課，需要老師在教學中采取適當措施，集中孩子的注意力，調動低段孩子學習數學的積極性。

一、控制情緒。

在小學低段的數學課堂上，孩子總是難以集中精力，長期下來，教師特別是新教師就容易生氣，向學生發火，但是對于剛剛進入正規化學習的小學生來說，起不到太大作用，還可能會使學生產生抵觸心理。因此，教師一定要控制好自身的情緒，以平和的態度對待學生，對學生保持微笑，同時抓住低段孩子的特點，利用一些技巧集中孩子的注意力。比如說，對課堂上表現比較好的孩子，應該給予孩子微笑和適當鼓勵，讓表現好的孩子得到肯定；對于不遵守課堂紀律或有其他動作的孩子，應該給予批評或嚴肅的表情，讓學生遵守紀律。

二、適當控制教學內容。

1.一般來說，小學一節課的時間是40分鐘，而低段孩子集中注意力的時間為15—20分鐘，因此，應把正式講課時間控制在20分鐘以內，剩下的時間提問學生問題，或者進行課堂作業的練習。教學時間十分有限，在一堂課上安排的教學內容就不宜過多，不能把課堂教學內容安排的過滿，沒有太多讓學生思考的時間。過多的教學時間和教學內容會使學生產生疲憊心理，長期下去就會使學生失去學習的興趣，更難集中注意力。

2.上課要讓學生真真正正的學好基礎知識，練好基本功，要根據所講內容的特點，設計最優的教學方法，讓學生在有限的時間內學到小學數學應學會的基礎知識，再通過課堂討論，培養學生的思維能力和辨別能力。

三、提高學生上課的興趣。

1.可以通過創設良好的情景，激發學生學習數學的興趣。比如說，在學習“加減法填未知加數計算”時，可用一個10支標準盒子裝上6支鉛筆，提問學生，“盒子里還可以裝幾支鉛筆？”同時板書“6+（）”學生回答“4支”，然后，老師把盒子放滿，提問，“盒子里一共有幾支鉛筆？”，學生回答后，老師板書：6+（4）=（10）。接下來在盒子里裝上7支鉛筆，讓學生進行演示，7+（）=10,通過幾次反復演示教學，鞏固10以內的數的組成和加減法的計算，提高學生學習的興趣，使學生更好的了解未知加數的含義，降低學習的難度。

2.給予孩子兒童化的語言。低段孩子一般年齡比較小，過于專業性、成人化、理性化的語言會使數學教學變成枯燥無味的說教，可以結合兒童認識規律，使數學語言盡量兒童化。比如說，在學習基本的1—9數字時，可通過使用“1像筆，2像鴨，3像耳，4像旗，5像鉤，6像哨，7像鋤，8像葫，9像蝌蚪”等有趣的語言，提高孩子學習數學的興趣，激起孩子思考的積極性，使他們更喜歡學習數學。

3.通過運用輔助性工具，培養學生學習興趣。小學生只有在實際生活中接觸數學，才能體會到學習數學的樂趣。比如說，在學習“8的組成”時，教師可以提前讓學生準備好8個小木棍，在課堂上讓學生自己分成兩堆，指導學生手、眼、腦、口并用，在動手中回答8的組成方法，最后歸納出8的組成。這樣，在教學中，讓學生邊動手、邊思考、邊回答問題，加深學生的理解，提高學生的有序思維能力，使學生更加牢固的掌握知識，提高學生學習數學的興趣。

4.提高上課的趣味性。低段孩子年齡小，自控能力不強，上課集中注意力的時間不會太久，因此，要提高上課的趣味性，使學生積極參與，全神貫注。如果學生在上課期間總是開小差，老師就應該思考自己教學方法是否正確、有趣。低段的數學課要上的有趣，可通過游戲、唱歌等方式，在提高學生興趣的情況下，達到學習的目的。

四、活躍課堂氣氛。

適當的活躍課堂氣氛，能有效的發散學生的思維。學生活躍思維的高低，是評價學生是否主動參與學習的標準，一般情況下，低段的孩子不善于思考，總是喜歡把問題擺出來討論，對于一些小事，也會爭論不休，難以達成一致，并且希

望得到老師的肯定。教師應該充分意識并利用低端學生的這一特點，活躍課堂氣氛，但是活躍氣氛要把握好“度”，不能造成課堂紀律的混亂。在上課時，可通過游戲式的方法活躍課堂氣氛，在上“第幾”這節課時，可讓十個學生排好隊，做出自己認為最好看的姿勢，然后讓剩下的小朋友討論自己最喜歡第幾個小朋友的姿勢，從左邊數第幾個從右邊數第幾個，然后進行再一次的排列、變換姿勢，再進行討論。通過這樣的反復，使學生提高學習的興趣，活躍課堂氣氛，增強學習數學的興趣。還可以通過創造故事情景，引導學生想象思考，活躍課堂氣氛。比如，在學習“8減幾”時，可以通過“小灰兔背土豆”的故事：周末是灰兔媽媽的生日，小灰兔準備給灰兔媽媽做土豆糕，從山羊叔叔借回來8個土豆背回家，可是在回家的路上包包破了一個洞，小朋友想象一下小灰兔回家能剩下幾個土豆?通過故事性的教學，學生會展開想象和思考，不同的同學給出不同的答案，從而學會“8減幾”的算法，同時也活躍了課堂的氣氛，增強了學生學習數學的興趣。結語：

對于每一位低段孩子來說，一年級老師都是他們在正式教育中的啟蒙老師，對于他們以后的學習都是非常重要的，因此，低段數學老師應該盡自己的努力教好孩子。但正所謂，教學有法，教無定法。上好低段數學課，要靠老師運用正確合理的方法，引導孩子喜歡上學習數學，從而提高孩子的數學成績。參考文獻：

[1] 數學課堂中學生質疑能力的培養[J].現代教育研究,2 009(10).[2] 黃愛華.小學數學課堂教學藝術.河北教育出版社,2008（4）.[3] 劉顯國.課堂組織藝術.中國林業出版社出版, 2011（5）.

第四篇：小學數學解決問題論文

淺談農村小學數學解決問題教學的見解

解決問題作為數學學習的一項重要內容，我們老師要認真對待，真正上好每一節解決問題課，向40分鐘要效率。解決問題的教學就是要讓學生通過親身經歷觀察、分析、操作、實踐等解決問題的過程，積累解決問題的經驗，獲得解決問題時廣泛使用的方法和策略。我們農村學生為什么怕解決問題，首先是教師教學方法問題，他可能沒有能科學的設立教學目標，從學生實際出發，特別要站到中差生的立場上去深入挖掘信息，關注中差生不到，就會導致他們越學越不會就越怕學，最后干脆不想學了，也不寫了，老師逼急了才亂寫下去。因此我覺得老師應改變教學策略，制定符合學生現實的方法，激發他們學習興趣的多種方法來，給他們營造寬松的學習環境去學習。那我的做法是:

一、設立科學的教學目標

教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。數學的教學目標的設立，要根據自己學生的實際情況去設定，而不是一味的上網抄襲別人的目標放到自己來，這樣只能是種別人的田，荒了自己的地。所以目標要設立能恰當些具體些，特別要多從中差生的角度去設立，這樣設立的教學目標才能有效的服務于教學，也才能有效調動中差生學習的積極性。

二、解決問題需要創設適合學生生活實際的問題情境

創設問題情境是提供學生發問的前提條件，是培養提問題能力和養成提問習慣的有效措施。如果教材的例題主題圖不符合或貼近你學生的生活實際情況，可以改編從學生感興趣的動畫人物或實物入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式去編例題，把抽象的數學知識與生活的現實實際內容（直觀情景）緊密聯系起來，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心切。例如：在教學《有余數的除法解決問題》時，根據學生的年齡特征，采用游戲激勵的形式，先課件出示13道

這些中差生，不會時讓他把本組學生的說法說出來或者提問優生說出來再讓中差生重復他的說法。總之都要讓中差生參與的機會，多讓他們說，找機會給他們說，不懂不要緊，有同學幫忙，使他們感到不可怕，肯學。他們能說出來了要及時給以鼓勵，使他們下次也敢起來回答問題。同時在一些解決問題的題目中，隱藏一些關鍵詞，理解了這些關鍵詞就能正確的列式計算。比如一共、和、總計等就可用加法列式；比多多少、比少多少、兩數的差、便宜、貴等就可用減法列式；積、幾個幾、幾倍等就可用乘法列式；商、平均等就可用除法列式。如果題目中有這些關鍵字詞，記住了就能正確的列式了。而且教學解決問題時，多讓學生說說題意，不要擔心上不完教學內容而快速完成，導致這類學生不理解題目意思只顧抄寫答案而不動腦思考也不聽聽老師是怎么說的想的。所以上課解決問題不貪多，重在思考過程，為什么這么列式理由是什么從哪看出來，應該讓學生自己講，多講多說，集體說或個別說，這樣才能關注弱勢群體，為他們提供說的機會和參與的機會，久而久之，他們就不會怕學解決問題了。

2、多鼓勵少責罵。中差生基礎就很差，特別是語文基礎也很差的學生，他們對文字的理解能力就很差甚至個別字不會讀，那對這樣的學生你不關注他，不耐心指導他們反而罵他們笨，這也不會那也不會，罵多了他們自己也反感、厭煩，學習沒有了信心就更加不想學了。所以我們老師要寬容的心，靜下心來，從他們的實際情況出發，聽他們讀題目，指導他們怎么審題，先找問題在哪里，再看有哪些條件，畫出來，這些條件是什么意思讓他們明白，有關建字詞的也可以指出來理解他的意思，為什么這么列式，理由是這樣，告訴他們就是這么理解題目這么解決題目的。比如二年級有一道題是這樣15人做游戲，分成3組，平均每組幾人?這里問題是平均每組幾人?條件是有15人做游戲，分成3組，可以教他用畫圖來幫助理解或者找到關鍵字平均就可以知道用除法來列式。總之不怕麻煩，要多指導他們做題地方法，多鼓勵他們去做去想，一題不懂不要緊，教了再出類似題來讓他再做再想，又為什么也是這么列式，舉一反三重重復復去教去練，練多了自然也會一點，多表揚他有進步了，他會有信心學，才會有學好的可能。

3、學會換位思考

第五篇：小學數學解決問題教學研究

《小學數學解決問題教學研究》課題實施方案

一、課題提出

1、學生發展的需要

從國際數學課程發展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數學的應用，發展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標，因此，我國小學數學應當把培養學生解決問題能力作為重要作務，在基礎教育課程改革的背景下，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學生數學素養的重要標志，解決問題教學有利于學生數學基礎知識的掌握及對數量關系的理解，有利于發展學生的創新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。

2、課程改革的需要

從應用題到解決問題是新課程教材內容轉變最大的部分，無論是學習目標、內容體系、編排與呈現、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應用題在新課程中的功能性轉變，在解決問題中出現了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結與反思，重新認識解決問題的教學價值，審現自己的教學行為。本研究力圖以小學數學解決問題教學為抓手，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學的新模式，為教材修訂提供依據，為廣大教師提供可資參考的教學范例，真正為師生的可持續發展做出貢獻。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學目標之一，是與國際數學教學接軌的重要體現。它應該貫穿在所有數學內容的學習之中，而不僅僅在“應用題”中。“解決問題”不是一種知識形態。對教師而言，不僅是教學目標，更是一種教學意識、教學方式與教學過程；而對學生而言，是一種綜合的數學能力，是綜合性、創造性地解決新的情境中陌生的數學問題的過程。

三、研究目標

1、學生層面： 通過課題研究，以“發展學生解決問題的能力”為著力點，使學生形成解決問題的基本策略，提高學生發現問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學生的數學素養，從而學會“數學地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應用題教學的區別及優勢，楊建小學數學解決問題的教學模式。

3、學校層面： 通過本課題研究，創造性地開展各種教研活動，培養出一批研究型教師，推動學校的教學工作再上新臺階。

四、研究的內容

1、解決問題的內涵及教育價值

（1）解決問題與傳統應用題教學的比較研究

（2）蘇教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學滲透（2）解決問題策略教學的現狀分析與思考（3）解決問題策略教學的教學模式研究

3、學生解決問題能力的培養

4、小學生解決數學問題能力測試與評價

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應努力反映新世紀科技和社會發展對公民的科學知識的需求，使我們的課題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續發展，這是我國現代化建設的需要。

2、科學性原則

必須考慮小學生的身心特點，特別是學生的認知、情感和個性特點，把學科的邏輯體系和學生的認知發展規律結合起來，并以小學數學解決問題的研究成果作為工作的指導。

3、創新性原則

要根據學生解決問題的心理規律，結合學科特點和當前“探究性、體驗性、交往性、做中學”等教學改革的總趨向，創造性地設計出系列性的能夠促進學生可持續發展的各種新穎的教學策略。

六、研究方法

由于本課題的研究是一種基礎教育教學科學研究的范例，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調查、實驗等研究方法。

七、研究過程

第一階段：醞釀準備階段(2012.4—2012.6)

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領導組和研究組要發揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案。

2、加強管理，精心組織實施

“小學數學解決問題的教學研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領導和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出成果。第二階段：實施階段(2012.7—2013.9)

1、加強學習，建立健全學習研究制度

學習是提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，實施有正確的理論指導，才有正確的實踐活動，才能結出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導，實驗就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應健全學習研究制度，制定好每學期研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天),認真開展學習研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作 資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

3、切實上好每一節實驗研究課

課堂教學是教學體系中最基本、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應重視和上好每節有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索的規律。

4、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平

開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地扎實地開展。各種活動應分學期做出工作計劃：訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應的質量評估體系

根據我們構建的實驗教學目標和研究理念，實驗教學的評估應改變過去單一的“學習成績”測試評價，做到評價目標的導向性與實效性的統一。

第三階段：總結階段(2013.9—2014.4)搞好總結、定期組織鑒定驗收，開好總結、結題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗目標所倡導的教學觀念為依據，根據實驗資料，對實驗結果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

八、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據自己的實際情況選定題目，選題時應從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實際），內容要實（研究的內容要符合實際），視角要“新”（研究的視點要新，要比原有教學超前。