第一篇：淺談如何上好農村小學數學(論文)

淺談如何上好農村小學數學

【提綱】

專業：小學教育 學號： ***34 姓名：蔡恩珍 【摘要】

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，創設情景，營造民主、和諧、積極、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與獲取知識的全過程，深化知識，引發多向思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。【關鍵詞】：上好；農村；小學數學 【引言】

一、先從本身著手，讓學生喜歡上你

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

三、通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課

四、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

五、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

六、幫學生建立學習數學的自信心

七、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

八、設計疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的學習興趣

九、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣

十、“細心”、“耐心”、“愛心”是成就學生的良藥 總結 【參考文獻】 淺談如何上好農村小學數學

專業：小學教育 學號： ***34 姓名：蔡恩珍 【摘要】

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，創設情景，營造民主、和諧、積極、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與獲取知識的全過程，深化知識，引發多向思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。【關鍵詞】：上好；農村；小學數學 【引言】

如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？對于昭通市農村小學生來說，他們和城里的學生比起來是有很大的差距的，首先在家庭教育方面就落后很多，城市里的孩子每天都有家長的關心和愛護，家長每天都會監督自己的孩子完成作業，并且指導自己的孩子學習。而農村的孩子每天放學回家以后不是父母指導完成作業，而是去干農活，家長直接沒有時間監督和輔導，甚至有的家長直接不管，理由就是農活太忙，農村家長的思想根本沒有放在學生身上；其次在課外活動方面也是很落后的，相比較城里的孩子而言，城市里的孩子課外活動很多，不僅家長會陪同孩子一起玩耍和成長，老師也會組織很多有趣的課外活動，讓學生在德、智、體、美、勞等方面都得到共同的發展，而農村孩子就不一樣了，他們放學回家的活動就是干農活，除了干農活就是干家務，在學校里面呢老師組織的活動也基本上沒有，因為對于山村教師來說根本沒有時間來組織課外活動，一個學校六個班級，也就五六個老師，一個老師要負責好幾個科目的教學，所以沒有空閑的時間來搞課外活動。再次是學生習慣的養成，農村 孩子和城市里的比較，農村孩子的行為習慣，學習習慣等都是很差的，不是說在學校老師不教育，而是山村老師根本沒有時間去教育多少，而在家的話家長就更不會去教育了，家長整天忙著干農活，哪里會有時間和心思去教育孩子，家長就只會撂下一句話：“你要好好讀書，以后長大了不要向我們一樣去打工或者種地，是很辛苦的。”家長們是有這份心，但是他們根本不知道該如何去教育自己的孩子，因為自己本來就沒多少文化，甚至有的家長連字都不認識。這就是農村孩子和城市孩子的區別，以至于導致了農村小學教師對于教育教學的難度和艱辛。

數學這門學科，自古以來就被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學呢？我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，就像鄧小平曾說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學的積極性呢？教師在學生學習中又處于什么地位呢？下面是本人在教學中的幾點淺見：

一、先從本身著手，讓學生喜歡上你

作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養，文體方面等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。如果平時你就是一副要殺人的樣子，就像誰欠你多少似的，整天板著個臉，學 生也不會喜歡你這個老師，自然他也不會喜歡學習你教的數學。另外老師說的話要言而有信，比如說，這次考試如果你們平均分考到了50分，我就教你們唱一首歌，如果真的考到了，卻因為你忙不教他們，那他們的心里就會對你這個老師產生了負面情緒，這樣對于以后的教學是會有很大的影響的。

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。比如說在三年級下冊有個內容是估計火柴盒的面積，再親自測量一下，對于現在的小學生來說火柴盒是什么東西他們都不知道，有的同學見都沒見過，你要他怎么做這個題目，所以我們在講課的時候一定要符合實際生活，小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。所以，老師應該事先準備好幾個火柴盒，先老師在講臺上講解一下火柴盒，因為在這個年代的學生火柴盒他們并不知道，然后再把自己準備的其他的火柴盒發放到各個小組，讓小組的每一位同學都認識到什么是火柴盒，再來進行讓學生們討論這個火柴盒的面積該怎么估計，又該如何計算出這個火柴盒的面積。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的 一半”，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

三、通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識。又比如在學習五年級下冊的一個內容是認識3的倍數的特征的時候，老師就可以先讓同學們來玩一個游戲，游戲是這樣的，誰來和老師一起玩個游戲，規則是從1數到30，一次能數一個數字，也可以數兩個數字，看誰 先數到30就是誰勝利，規則懂了以后，再讓小組內的同學互相玩這個游戲，最后老師總結，要有什么秘訣才能保證我能數到30呢？是誰先數1嗎？還是該怎么辦？其實只要我在數的時候能保證我倒數第二次數的數字是27，那30就一定是我數到，但是為什么呢？這就是需要老師在教學中引入3的倍數的概念，通過這樣一個游戲，不但能讓學生產生興趣，還讓他體會到了游戲中的數學，甚至在課余時間他們都會互相玩這個游戲。讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

四、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。比如在三年級下冊的數學內容中，老師在教比較不同圖形的面積大小的時候，老師可以事先準備好兩個不同的圖形，然后發放到每個小組，讓這個小組的同學互相商量，各提各的意見，自己覺得應該怎么比較這兩個圖形的面積，這個內容是在學生沒有學習面積的計算的時候做的，有的同學會把兩個圖形重疊在一起來比較，但是比不出來，有的同學又會用筆來畫，有的同學會把這個圖形撕成小塊小塊的，有的同學會用其他學具（如橡皮擦、小正方形等）來填一填，看誰占的多。通過這樣一個活動，在比較面積大小的時候，每個同學都充分發揮了自己的想象力，都提出了自己的意見，這也就是我們要說的體現民主性的一點。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的； 有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此課堂上應多討論、合作、交流討論、合作是學生商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將20支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

五、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾 的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。

中國有句古話：“授人魚，不如授人以漁”授人魚收益一時，而授人以漁卻受益一生。所以我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養，要學生“會學”。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。例如：我在講“認識圖形”一課時我先讓學生在課下自己收集家里常見的物體（長方體、正方體、圓柱體、球體）帶到課堂上。再在課上同學們擺出了不同形狀的物體摸一摸，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。每個物體有什么特點。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。比如有些老師在教三角形內角和的時候，直接讓學生背誦三角形的內角和是180°，這種做法是錯誤的，我們在教學中，可以這樣做，事先準備好幾個三角形，發放到小組，讓同學們用量角器量出每一個角的度數，然后再把這個三角形的三個角都撕下來，撕下來以后把三個角都拼在一起，看看發生了什么事情。通過同學的親自實驗，他們會知道，三個角拼在一起就成了一個平角，也就是180°，這時候老師再總結出，三角形的內角和是180°，通過這樣一個活動，他們以后在做題的時候也會想到，以前我自己就做過這個實驗，他們就會清楚的回憶起來三角形的內角和是180°。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容 設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。只有加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，才能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，才能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

六、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。而對于農村小學生來說，計算題更是關鍵的關鍵，首先他們基礎差，這是大多數小學都存在的，就拿昭通市蘇甲鄉魚壩小學四年級的學生來說吧，平均分也就是三四十分，平時考試最低分甚至有2分的同學，仔細了解一下才知道，這些學生是因為低年級基礎沒有打好，在家家長又不聞不問，又不給留級，一直拖著走，到四年級了，拼音不會拼，就連計算題的題目都不會讀，所以在這方面老師要花很多的心思去輔導這類學生，從基礎開始慢慢的補，同時要家長給予配合。比如我們班其中一個同學，我接手這個班級的時候他的成績不會上20分，我私自找了他好多次，發現他存在的問題有三點，一是不喜歡學習數學，二是領悟能力差，三是基礎差。我了解到了這三點以后，我開始每天輔導這個學生，每天在課余時間花兩個小時時間來輔導，首先從心理方面開始，通過擺事實講道理的方法讓他明白數學的重要性，讓他覺得數學不學是不行的，然后在輔導的時候先從一年級最簡單的開學學習，并且在講解的時候我都是從他身邊的例子講起，比如去買東西，人家要找你零錢你應該怎么計算；你上學的時候父母叫你順便去某個親戚家拿點東西，這時候你要怎么計算我多走了多少米等等。從這些生活當中的方面開始簡單的進行輔導，時間 長了他就體會到，原來生活中就是數學，數學也在生活中，從而他感覺到數學并不難，也恢復了學習數學的信心，不像以前那樣不喜歡學習數學了。現在他已經能夠考50多分了。同樣有一個同學，他的成績還算可以，每次考試都能及格，但是在平時上課或者作業的時候發現他并不是那么喜歡回答問題，甚至有的時候會亂做作業，于是我單獨找這位同學了解情況，原來他告訴我，他說數學沒有意思，不像語文那樣精彩，數學就是不停的計算。但是這位同學成績不差，通過我的了解發現，這位同學很聰明，智力很好，因為不太喜歡數學，所以成績也就剛好及格而已，針對這個不喜歡數學的同學，我的任務就是要改變他對數學的看法，讓他喜歡上數學，讓他覺得自己學習數學很有信心，于是我采取的措施是這樣的，每次語文作業或者是語文試卷我都會叫語文老師故意把分算錯或者把題目分值算錯，我都會讓他帶著他的語文作業來找我，通過語文里面的一些知識來體現數學，比如一個題總分多少，那一個括號占多少分值，我讓他親自感受學不好數學的后果，而讓他知道數學的重要性，時間久了我也舉了很多例子，他也會用數學來解決，后來我發現他學習數學的時候并不像以前那樣消極的態度，從而改變了自己的成績。這也是幫助學生建立自信心的表現之一。

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛 煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

七、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。就拿剛剛那位同學來說，本來自己就什么都不懂，你平時多花點心思在上面，如果他有了一點進步，你就適當的給他一點鼓勵或者是獎勵，這樣他會喜歡上你這個老師，會喜歡上學數學，久而久之他的學習成績也就慢慢的提升起來了。

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。

八、再次要設計疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的學習興趣。

學起于思，思起于源。心理學認為。疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。比如我在教學中提出問題，現在我們農村的房子越修越好，每家每戶都想把自己的房子裝修的漂漂亮亮的，自己父母不識字，而我家房間要貼瓷磚，爸爸看了一塊瓷磚的大小，但是一個房間那么大，到底該買多少塊這樣的瓷磚呢，爸爸在懊惱中，這時候爸爸找到了你，請你幫忙算一算要多少塊這樣的瓷磚如果算準確了，爸爸就把省下來的錢給你買零食買玩具。老師提出了這個問題，并且讓同學們去相互討論，我要賺到這零用錢，該怎么幫爸爸呢？在這里提出了一個疑點，讓學生去探究，并且這個疑點也是我們生活中常見的，這就“勾引”出了學生的學習興趣。從而掌握這類知識。又比如我在上二年級數學認識平均分的時候，我事先準備了一包糖果，給學生提問，一個小組的同學互相討論，我給你們一把糖果，你們要分了每個同學都一樣這些糖才是你們的，對于二年級的同學來說，老師發糖給我們吃他們會很開心，為了得到糖果，他們會想方設法的去分，這樣也就達到了我要教授的內容“平均分”，同學們分好了以后再引入平均分的概念，最后，同學們糖也吃到了，數學知識也學到了，這真是一舉兩得，所以說，設計疑點能夠激發學生的學習興趣。

九、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣。

學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不 同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。在三年級認識方位的時候，我在電子白板上面出示了一個動物園場館的圖，并且提出問題，從大門到熊貓館應該怎么走？走哪一條路最近？把問題丟給小組去討論，他們會說從哪里哪里走，我說從左面走，你說從右面走，他說先從中間走再從右面走，在小組討論中，各有各的說辭，通過這樣的“爭吵”讓同學們開拓思維并且思維能力也能得到升華，這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

十、“細心”、“耐心”、“愛心”是成就學生的良藥

對于昭通市普遍的農村小學都是存在基礎差，老師少的現象，當你接到這個班的時候，成績也許是不理想甚至是有點絕望，但是我聽過一個老教師說的，只要有足夠的耐心和細心，成績是會起來的。對于我們老師來說，翻開書本一看，什么地方都是一眼看上去就能做出來的題目，看一眼就能夠背誦得下來的內容，對于農村小學生來說，他們覺得這東西直接是一點頭緒都沒有，所以，要想把農村小學生教好，我們要細心的指導，他不會的，你要鼓勵他來問老師，講一兩遍不懂，那我就再講幾遍。更要有耐心，記得去年我教三年級的同學一個舞蹈，準備在六一兒童節上表演，剛開始的時候只教了兩三遍，結果同學們還在什么都不會，于是我就說，你們怎么還學不會，我都教不起了，于是就叫學生去休息，還打算再換一個簡單的舞蹈，后面聽見學生說，這個老師沒有耐心，那么難的舞蹈怎么可能一下子就學會。想想也是，那么難的舞蹈確實怎么可能一下子就學會呢？這樣一來，學生對你這個老師也有了偏見，以后課那你還怎么能上的好呢？ 細心是每個老師都應該做到的，對于農村小學生來說，他們根本沒辦法自己主動的完成一件事情。都是在家長或者老師的指導下來完成的，比如在家的時候家長會叫孩子掃地、洗碗等，但是孩子在做的時候總是做的沒有大人做的好，這時候就需要家長的細心指導了。在教學中也是一樣，我在教三位數除以一位數的時候，太高估學生，所以在講解的時候就講的不是那么的細致，等到考試的時候才發現錯的一塌糊涂，我反思是因為我沒有細心的教導導致的結果，于是我又重新上了一遍，這一遍我是很細心的，把他們當作是0基礎的同學來教授，本來對于三年級的同學來說，簡單的計算是沒有問題的了，但是無論再簡單他們也會出錯，所以在講的時候我會連加減法一起講，并且帶著他們一起來算，這是細心的表現之一。

耐心也是不可缺少的一部分，在農村小學教育最不可缺少的就是耐心了，因為對于農村小學生來說，他們回家所做的事情就是玩和做家務，根本沒有哪些家長說來輔導自己的孩子，等到了學校來檢查作業的時候你會發現要么就是沒有做，要么就是亂做來的，對于這種現象該如何處理呢？在教學中，因為沒有家長的輔導，老師的任務就大大的增加了，所以耐心是關鍵的一個過程，在城市里你隨便講解他們就會了，因為家長輔導過，而在農村你就不一樣了，你要反反復復的講解，講一遍不懂就再講一遍，甚至講上三四遍還有同學不懂，其實這不是自己的教學方法有問題，而是在農村都存在這種現象，在課堂上講解幾遍都不會的同學，你還要把學困生單獨的進行輔導，從這些方面就是體現耐心的時候了，如果你沒有足夠的耐心，你想要在農村教出一個好的成績是不可能的。所以說，在農村教學，首當其沖的就是要有耐心。

愛心是每位老師都需要擁有的品質，對于農村小學生來說，家庭情況比較復雜，大部分家庭都是留守兒童或者單親家庭，要么就是父母打工，要么就是父母其中一方跑了等等，在平時的教育中你能夠明顯的感覺到孩子的不健康，這里說的不健康不是身體不健康，而是心理不健康，比如說我們班有一個同學，成績一般，她的父母是離婚的，而且他的母親在沒有離婚之前還隨時的大罵她，不管你對錯，只要我不高興你就要被打，在這種環境下上大的孩子心理陰影是很大的，我們在平時聯系家長的時候這位同學很明顯的表現出不愿意見到她的母親，有時候她的母親打電話來給老師，叫她接聽電話她都不愿意接聽。她給我們的理由就是，“我媽媽太狠心，根本不疼我，以前隨時打我，現在還不要我們了。”當我聽到這句話的時候，心里有種說不出的心酸。針對這類學生，你們說成績會好嗎？在家沒有父母的疼愛，所以在學校里面來，我們要給予這類同學一些愛心，多找他們談談話，多和這類同學進行語言上的溝通。

所以說“細心”、“耐心”、“愛心”這三心是教育中是不可或缺的一部分，他們相輔相成，缺一不可，這三心就成了我們教育中成就學生的良藥。這句話是我從一個代課30多年的老教師身上學到的。他告訴我，即使自己沒有多大的能力，但是在對待學生方面如果做到了這三個心，我相信是會有很大的收獲的。【總結】

總之，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣。

在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。教師要上好每一節小學數學課，教師要發揮本地特色和根據本班學生實際，采取有效的教學方法，創設生動有趣的生活情境，運用和吸取、借鑒其他優秀教師先進的教學經驗，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。并且要有足夠的耐心去對待每一位同學；還要有很強的細心去上好每一節課，改好每一次的作業，糾正好每一次的錯誤；要有很好的愛心去關心每一位同學，讓他們感覺到愛。【參考文獻】

[1]呂月霞.杜威的“從做中學”之我見[J].教育新論，2009.5 [2]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2007 [3]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社.2004 [4]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2010

第二篇：農村小學數學論文

淺談農村小學數學教法中的點滴

松桃苗族自治縣普覺鎮貓貓屯村完小

教師：羅來忠

眾所周知，在小學諸多科目中，學生普遍認為數學科比較呆板，單調乏味，數學教材內容也不如語文那樣生動形象。在教學過程中，教師如果不在課前準備上花一定的心思是很難調動起學生的學習興趣和積極性。更談不上達到“意想”效果了。那么怎樣才能讓學生樂意走進課堂，樂意在課堂上展現自我呢？依我之見,教師應從以下幾方面去下功夫。

一、以情感人，以理服人，以“愛”喚起學生學習的興趣

在班級中教師應公平公正的對待每一個孩子，以關心、尊重、理解、信任、鼓勵為基礎，真誠地做學生的“好朋友”。當學生出現錯誤或者在那方面做得不夠好時，最需要的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。他們每個人都希望自己能成功，都期望著得到老師的鼓勵和贊譽。比如，我班上的一個女同學是數學小組長,在理解“9個7的和”與“9與7的和”時總是混淆不清，作業里反復出錯，我便在課堂上讓其他學生在黑板上板書類似的列式題，并讓其說出這樣列式的理由，然后在出示“8個7是多少”讓這個女同學再板書一次，她迅速地用加法、乘法算式列了出來,得到了同學們的熱烈掌聲。對此同學來說，如果當時我只是簡單批評她，而不想到她的年齡小，理解差這一實際因素，也許從此會讓她失去學習數學的信心。

二、實踐生活，讓學生去體會生活中數學的重要性

比如小學一年級下冊數學書中關于人民幣的認識，對于農村孩子來說很少有用錢買東西的經歷，因而在掌握本節知識上就比較困難。于是，我采用“逛街”一活動來加深學生的理解，臨時找來了學生的幾個書包、文具盒、橡皮擦、小刀、作業本、圓珠筆、不同面值的人民幣等等放在課桌上，選出學生扮演當售貨員和消費者，老師要求買賣雙方要列出付款算式。活動一開始，整個教室里一片沸騰，笑聲不斷，在活動中，既有會買又會賣的生活能手，也有因計算有誤或不會找補的虧本者。我針對出現的這一現象，及時抓住契機進行總結并鼓勵說：“同學們，老師相信你們從今天起，人人都會成為能賣能買的小當家。”從而把學生從課堂引入到現實生活中，讓學生體會到數學在生活中的重要性。

三、適時引入童話故事，使課堂氣氛“活”起來

在數學教學中，教師的語言除應生動、形象、兒童化外，還應富有趣味性，讓學生感受到就象在聽老師講童話故事一樣，讓學生在玩中學。如我在教學小學三年級上冊：有關0的乘法一課時里，引入王母娘娘叫七個仙女到蟠桃園摘仙桃準備祝壽，當仙女們來到蟠桃園時，見樹上一個蟠桃也沒有了，被孫悟空偷吃光了......我隨機提問：“七個仙女一共摘了多少個仙桃呢?”學生踴躍地分別用加法、乘法列出算式：0+0+0+0+0+0+0=0（個），0*7=0（個），那么10個0相加得多少？100個0相加得多少呢？同學們能異口同聲地回答“都得0”進而總結出“0和任何數相乘都得0”的結論。

四、動口、動手、各抒己見——讓學生主動充分展現自我，培養其綜合素質

如小學二年級上冊，綜合復習課里讓學生和我一起將長方形――變成正方形――再變成四個相等的三角形，然后我隨機問并讓學生同桌之間互相說一說長方形、正方形、三角形的特征，緊接著各組派一個代表將自己折好的四個三角形裁開，看誰能用最快的時間將它拼組成與其他同學不同的長方形，大家紛紛舉手可以說躍躍欲試上來演示，不一會兒在黑板上拼出了不同模樣的長方形。

五、舉一反三，融會貫通

讓學生通過親身體驗，直接參與，充分給學生動手操作、動腦的機會，激發其學習興趣。如教“5的乘法的口訣”時，讓學生通過擺小棒一個5是5，即一五得五，來體會口訣的意義，從而延伸到每句口訣的理解，達到舉一反三，然后讓學生再與老師互相對口令進行強化記憶，為了加深印象，我又請了二位同學上講臺和我一起合作，展示五只手掌幫助大家對口訣的理解與記憶。如下所示：

一五得五 二五一十 三五十五

這樣短短的幾分鐘，讓學生對五的乘法口訣達到了融會貫通的效果，最后讓全班同學以大組輪流接龍的式加強記憶。整個課堂在快樂的游戲中結束。

最后，課堂結束時，應讓學生總結一下本節課的收獲是什么，讓學生發表自己的想法和意見，這樣既提高了學生的學習興趣，也培養了學生口頭表達能力，還培養了學生追求真知的熱情，既消除了學習緊張氣氛，又促使學生對新知識的掌握。靈活多樣的教法是學生樂于學習的動力，是接師生合作的橋梁，是學生樂意展現自我的催化劑。

第三篇：農村小學數學論文：淺談農村小學數學教學

農村小學數學論文：

淺談農村小學數學教學

摘要：新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力時，也為農村教學帶來了挑戰，本文從六個方面對農村小學數學教學進行了探討。

關鍵詞：農村小學；數學學習；學習方法

21世紀是一個人才競爭的世界，創新教育勢在必行。課堂教學是培養和發展學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的主陣地，作為一名小學數學教師，特別是一名年輕的農村小學教師，如何在數學教學中培養學生的創新精神?我認為小學生年紀小，思維能力尚不發達，處于提高數學素質的起步階段，他們剛剛接觸數學，究竟怎樣才能引導學生喜歡數學，使他們在日常生活中用數學方法解決實際問題、達到課堂教學目的呢?從事數學教學多年，下面是我的幾點認識：

一、利用小學生的年齡特點，聯系生活

小學生比較好奇、喜歡求知，希望被關注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——內發性動機產生，這就保證了學生主動地投入到教學活動中去。

二、開發小學生的悟性

一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是學生本人把要學習的東西自己發現并創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。

三、多抓口算培養敏捷思維

口算對思維敏捷起著非常大的作用，準確迅速的解題是思維靈活的表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力。口算時應注意兩點：

其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養學生思維的敏捷性。

其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感，它非常利于培養學生思維的靈活性。

教師要激活學生思維的靈活性。如在學習乘法后讓學生在規定時間內從0～9的數字卡中任意拿出4張，編成一位數乘三位數的式題，再算出來。看誰編得題多，算得又對又快，在活躍的氛圍中，學生既鞏固了新知，又活躍了思維，有

了競爭意識。

四、錘煉心理

對學生的培養，很大一部分是對其心理的培養。比如學習的興趣，主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，使其養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。教師要結合數學教學培養學生進行初步的分析和概括，能對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題。

五、加強反思

反思是前進的力量，沒有反思，教學就是一門遺憾的藝術。每上一節課，教師都要讓學生進行深入的反思，進行總結，找出規律，在不斷反思中學習。

培養學生的創造力

小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問，向學生傳授知識，更重要的是教師要使學生主動獲取知識。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。

總之，教師應該深入到學生的心里去，同時，給學生創設一個良好的學習環境，增加學生對數學的喜愛程度。讓學生思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，從而激起強烈的求知欲望。

摘要:在小學數學教學過程中恰當的運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識,發展思維、形成能力,對教學方法的改革有著積極的意義:它不僅優化了課堂教學結構,同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍,使學生以最佳的狀態投入學習中。

關鍵詞:電教媒體 優化 小學數學

第四篇：農村小學數學論文：淺談農村小學數學教學

淺談怎樣培養農村孩子喜歡小學數學

摘要：新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力時，也為農村教學帶來了挑戰，本文從五個方面對農村小學數學教學進行了探討。

關鍵詞：農村小學；轉變觀念；探索創新；學習興趣。

為了適應新課程和教學，作為一名農村小學數學教師，只有盡快地轉變觀念，改進教學教法，不斷探索，不斷創新，大膽探究出一套有效的教學手段，才能更好地接受和嘗試新教材的開發和應用。美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對新學知識本身的興趣。學習興趣是獲得知識，豐富心理活動的最主要推動力。而興趣往往源于好奇心。結合自己二十多年的教學實踐，我想談談幾點想法。

一、創設情境，導入新課，誘發學生的學習興趣。

常言道：良好的開端，是成功的一半。一堂成功的數學課，更少不了引人入勝的開頭。教學中我常根據教材內容及特點努力創設一個富有情趣的課堂氣氛，在一節課剛剛開始的時候，就緊緊抓住學生的心弦，誘發學生的求知欲望。促使學生進入一種積極主動的學習狀態。為圓滿地完成教學任務打下基礎。通過創設情境使學生進入最佳的學習狀態。例如我在教學“相遇問題”的應用題時，為了掃清同學們在學習過程的障礙，在新課剛開始的時候，我讓學生兩個人一組，自愿結合，通過演示“相遇、相距、相向、同時”使學生對這四個詞的意思加深了理解，輕松的接受了本節課的有關內容。再如，我在講《分數的初步認識》一節課時，為了很自然的引出分數的作用，我開始用情境引入法，先出示四個“餅”圖片，然后開始進行講故事：豬媽媽燒好了四個餅，平均分給兩頭小豬，問每頭小豬分到幾個餅？（學生用手指表示2個），又來了2頭小豬，把四個餅平均分給了4頭小豬，每頭小豬分幾個餅？（學生用手指表示1個）。今天豬媽媽只燒了一個餅，就來了兩頭小豬，要平均分給2頭小豬，每頭小豬分到幾個餅？（半個）不能用手指表示了，也不能用學過的數字表示了，今天我們就來學習一個新的數——分數。分數是在我們生活中經常遇到的不是整數的數，通過這個實例，學生很自然了解了分數，既激發了學習的興趣，又學習了新知識，達到了事半功倍的效果。

二、有效地運用多媒體資源，激發學習興趣

計算機的輔助教學可以將圖象、聲音和文字有機結合起來，甚至可以制成動畫充分呈現知識形成的過程。由于小學生上課精力集中的時間不長，如果總按傳統的教學模式和手段進行講、練，學生會感到厭煩，不利于掌握新知識。在計算機輔助教學的環境下，小學生對精彩的動畫故事，奇妙的圖像變化，會產生強烈的好奇心，這時的好奇心一旦發展成認知興趣，就會馬上表現出強烈的參與愿望，進而提高課堂教學效果。如在教學24時計時法時，為了讓學生學好這一內容，我設計了孩子們熟悉的生活場面。讓學生在感受生活中發現數學知識。那堂課，我先播放了中央電視臺預告節目的錄像，讓大家找出動畫片的播出時間。由此引入新課。在感受一日24時的時候，我又播放了孩子們一日的生活情景：0時，夜靜悄悄的，同學們已進入了甜蜜的夢鄉，在夢中憧憬著美好的未來。到了6時左右，天已經亮了，小鳥在枝頭鳴叫，太陽公公也露出了笑臉。我們也該起床上學了。7時30分，同學們來到學校，開始了上午緊張而愉快的學習生活。轉眼到了中午12時，同學們正同家人圍坐在飯桌前，香甜的吃著午飯。這時，時針指向了下午1時的位置。我問：“這個時間怎樣表示？”同學們有的說“下午1時”，有的說“下午13時”。我補充道：在一日內，由于時針第一圈走了12小時，所以在走第二圈時，我們就要把時針指的時刻數加上12。“13時。”同學們異口同聲喊到。（繼續看錄像）到了14時30分，同學們又開始了下午的學習生活。16時30分，同學們結束了一天的學習，回到家中。時間一晃就到了21時，也就是我們常說的夜間九點。這時我們該上床休息了。時間一分一秒的過去，又到了午夜12時，夜深人靜??這時，一晝夜就結束了，新的一天又開始了。同學們圍繞自己熟悉的生活情景，在自由、寬松的氣氛中，得到了新的知識。這樣，不僅能激發學生學習數學的熱情，而且在學習過程中得到了積極的情感體驗。

三、營造課堂氛圍，提高學習興趣

傳統的課堂教學往往在沉悶的氣氛中度過漫長的40分鐘，學生看似遵守紀律，循規蹈矩，但教學效果卻不盡人意。良好的課堂氛圍，對培養學生的創新意識至關重要，這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發揮學生的主動性和積極性。讓學生在快樂的氣氛中學習，有利于他們的全面發展和提高。因此，教師應激勵學生去思考、探索，敢于放手讓學生自己做主。在教學“圓柱體的表面積”時，我就利用了學生愛實驗不愛計算的特點，將圓柱體的數據設計成能夠口算的簡單數，要求學生自己動手將圓柱體的側面展開、觀察，自己得出圓柱體表面積的計算方法，然后口算出多個圓柱體的表面積。既讓學生嘗到成功的甜頭，又找到了學習的感覺。再如我教學“圓錐的體積”時，在鞏固圓柱體積的基礎上，什么也不說，只讓他們分組合作，用倒沙子的辦法討論得出：圓

11錐的體積等于和它等底高的圓柱體積的。即V=sh。學生很快將自己體驗到的知識牢記心

33中，并能夠運用自如。像這樣的課堂教學，不僅改變了教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀況，更為創建新型教學結構，培養創新人才打下良好的基礎。

四、組織趣味游戲，激發學生熱情。

小學生注意的特點是以無意注意為主，容易被一些新奇刺激所吸引。特別是低年級的兒童，他們能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。根據我的觀察來看，他們最多只能連續地集中注意15分鐘左右。所以我想：在課堂的教學里，是否可以組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識呢？于是，我設計了以下的游戲：奪紅旗、摘蘋果、開火車等游戲進行教學，讓學生在快樂中學習。

五、聯系生活實際，激發學習興趣。

對于學生來說來源于生活實際，用于實際生活的會更想學，更容易掌握，靈活運用。如學了求總數的簡單應用題后，讓學生解決實際問題：學校有9張桌子，又買來8張，請你當小會計算一算學校現在有多少張桌子？最后小結：老師要謝謝小朋友幫了我這么大的忙。再如教學面積與周長時，聯系實際進行區別；擦玻璃窗時，擦的部分是它的面積還是周長？鍛煉身體時繞操場跑步，跑的部分是面積還是周長？這樣既使學生更簡便更清楚地理解知識，又培養了學生平時愛觀察的好習慣。其實我們生活中還有很多問題都可以用我們學過的數學知識來解決，你們說學習數學有用嗎？

總之，教師在課堂教學中要善于啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，步步著眼于學生興趣的培養，鼓勵他們積極主動地參與學習，勇于探索，敢于創新，改變傳統的“灌輸知識”，讓學生想學、樂學，調動學生學習的積極性、主動性。只要我們不懈努力，重視培養學生的學習興趣，學生的學習興趣就得到發展，增加學生對數學的喜愛程度。讓學生思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，從而激起強烈的求知欲望。

第五篇：數學論文-農村小學數學教學探討

農村小學數學教學探討

四川省簡陽市董家埂鄉龍云九義校

方延超

對于農村學生，學習受到諸多客觀條件的限制，導致教師教學的效果大打折扣，耗時低效成為當前農村小學數學教學存在的普遍性問題。在長期的數學教學實踐中，我努力地改變這一現狀，取得了一定的成效，也總結出以下幾點，以供參考。

一、激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。

興趣是推動學生學習的直接動力。古今中外的教育家都十分重視興趣的作用，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學，所需不是強制，而是激發學生學習興趣。”沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。由此可見，學習興趣對激發學生的學習動機，調動學習的積極性起決定性作用。要讓學生自覺主動地學習，就必須誘導他們的學習興趣，激發其求知欲望。

激發學生的學習興趣的一個有效途徑是導地有趣。俗話說：“好的開始是成功的一半。”導入是一節課的前奏，也是一個重要環節。農村教師往往會忽視這一環節，以“開門見山”的形式直入主題，結果不能吸引學生注意力，不能調動學生積極性，嚴重影響了教學效果。如果能從教材內容需要出發，以創設情境、講述故事、妙引笑話、問題設疑等方法來引導，給學生新鮮特別、富有情趣、耳目一新的感覺，不僅能集中學生的注意力，而且能夠引人入勝，激發學生學習欲望，在較短時間內使學生的思維活躍起來。

課堂教學采取靈活多樣的教學方式激發學生的學習興趣。要使學生在課堂上思維處于活躍狀態，想方設法喚起他們的主體意識，設計靈活多樣、新穎別致的教學方法以扣住學生的情緒，吸引他們的注意力，使學生成為課堂真正的主人，一改過去課堂沉悶的氣氛。課堂氣氛要活，學生思維要活，上課形式要活，就要抓住孩子活潑好動的天性，從孩子的愛好和興趣出發來設計教學，如將學生喜愛的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的各種游戲展示活動內容或以競賽、辯論、角色扮演等形式貫穿整個課堂。在如此學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主實踐活動成為課堂教學的主旋律，整個課堂教學輕松活潑。

二、培養學生的創新能力。

胡錦濤同志在全國教育工作會議上的講話指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”這對我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”說明創新能力的培養比單純的知識傳授更重要。創新能力的培養是深化教育改革，全面實施素質教育的需要，也是培養學生從小學會自己探索知識能力進行實踐嘗試的需要。創新教育已成為教育教學的重點，也是擺在農村教師面前的一個嚴峻問題。如何培養學生的創新精神和創新能力？

1、理解尊重學生是教師教學成功的主要基礎之一。

教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”只有尊重學生才能教育學生，只有愛才能贏得愛。古人云：親其師，信其道。就很有道理，許多學生就是因為喜歡老師，繼而愛屋及烏，對該老師學科產生濃厚的興趣。教師對后進生尤其不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心，調動他們參與小心的積極性。這樣，學生就會視老師為摯友，消除一切顧慮，積極與教師合作，自覺的投入到學習活動中去，大膽質疑，主動探索，勇于創新。

2、重視學生學習方法的培養。

教育家陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”良好的學習方法可以使學生更容易接受知識，掌握知識，靈活的解決問題，收到更好的學習效果。因此，在教學過程中教師要教會學生接受學習，發現學習，掌握學習，創新學習。

3、養成良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。面對農村現狀，留守兒童達80%以上，學生不僅沒有得到好的家庭教育，而且養成了一些不好的學習習慣，學習時依賴性強，被動性大，自覺性差。當務之急，老師要正確引導學生克服學習中的陋習，形成良好的學習習慣，才能提高數學學習效率，促進學生學習的主動性，提高學生的綜合素質。

三、作業批改注重科學評價。

作業批改是數學教學中的重要環節。長期以來，農村教師對數學作業的批改仍掙脫不了傳統的束縛，習慣用勾叉的簡單形式評判正誤，用分數來評價學生，顯得乏味無力，缺乏激勵性，這樣的評價結果帶有一定的片面性，影響了學生的學習興趣。然而，將評語引入數學作業的批改中能彌補這方面的不足。

恰當的評語不僅能反映學生解題的正誤，而且能給學生恰當的方法指導。例如，學生在判斷“甲是乙的倍數，乙是丙的倍數，那么甲是丙的倍數。”出錯時，老師在旁寫上“你把甲乙丙分別用具體的數代入試試，相信你一定行！”這樣的評語，不僅讓學生知道怎么改正，而且教給了學生做某些判斷題的常用方法。

恰當的評語不僅能加強師生間的交流，而且可以激發學習興趣，強化學習動機。對于作業質量差的學生要盡量挖掘他們的閃光處，用鼓勵的語言調動他們的積極性。“一點一點的進步是你用汗水換來的，我非常感動。”“對于這個問題，我相信你有能力解決。”這類似帶有感情色彩的評語使學生倍感溫暖，從而對數學產生濃厚的學習興趣，也增進了師生間的感情，為教師和學生架起了一座溝通的橋梁。

恰當的評語既能開發學生的智力因素，又能評價學生的非智力因素。利用評語適當給予啟發，激活創新意識，積極引導，開拓學習思路，使學生能正確地掌握知識，靈活地解答問題。“試一試你一定還能找到更好的辦法。”“捷徑就要找到了。”等這樣的評語能鼓勵學生動腦思考，激發學生的創新意識，還能使學生養成良好的學習習慣，在今后的數學學習過程中嚴格地要求自己。

以上僅是本人在數學教學過程中的一些粗淺的認識，要真正做到充分調動學生的學習積極性，真正達到“樂學”，變被動學習為主動學習，還是一個十分艱巨的任務。