第一篇：高一第二學期期中考試歷史試卷分析

高一第二學期期中考試歷史試卷分析

同學們，期中考試已經過去，這次沒有考好的，接著努力。知識是個積累的過程，一次失敗不代表什么，只要努力了，以后定會取得好成績的。所以不要氣餒，上課要好好聽，不要說話，有些同學臉皮真厚，說幾遍人家照樣我行我素。課下也要拿出點時間看看，做做題，找規律，找一個對自己有用的學習方法。每個人在學習過程中，都會形成不同的學習方法，所以自己學習做題過程中，要多思考下，要善于總結。

總體來看，這套卷子不難，以基礎題為主，許多題咱發的優化探究那本習題冊上也有類似的，還有許多教材沒有涉及，但我在課上給你們講過的，所以看下你們的筆記。

1、這個題給了六個甲骨文文字，我們仔細觀察下不難發現吧，都是什么什么的農具吧，農具的先進也表明著農業的發達，所以從這些圖上可以看出中國原始農業較發達，當時的農業工具耒耜已普遍使用。我們知道甲骨文是商朝時期的文字，我們也知道在商周時期，隨稱為青銅時代，但青銅只應用到酒器、禮器等方面了，在農具上的應用很少很少，可以說在文明時代的初期，耒耜普遍應用到農業也不見怪了。

2、這個題考查了中國古代農耕經濟的特點。我們在第一課不就講了三大特點嗎？種植業為主，家畜飼養業為輔；精耕細作；自給自足。本題的材料出自《晉書》，魏晉南北朝的晉，中國早就進入封建社會之小農經濟社會了。而你們還選大規模簡單協作，一是它不是三大特點之一，二是它是奴隸社會下的耕作方式，“千耦其耘”的大規模簡單協作，這書上也有的，所以看書認真點。本材料的關鍵兩句是：“不務多其頃畝，但務修其力。”就是說好的收成不在你有多少土地可耕，而是看你下的功夫到了沒有。所以它體現了農耕經濟的精耕細作，就是要高投入才有差不多的收入。

3、《耕織圖-耕圖》，上面有一人一牛和水田。但不要一味的從圖上得到全部信息，還要看圖的解說分析吧。你們光從圖上看到的就選清代出現一牛一人的耕作技術，我問問你們，牛耕什么時候出現的？又是什么時候開始普及的？春秋末年開始出現吧，西漢時發明了犁壁，牛耕開始普及推廣了吧。西漢是有二牛抬杠，東漢時期有了一人一牛的耕作方式。還有，你們選水田耕作表明經濟重心在南方，我來問問你們，唐朝時在哪發明了曲轅犁？書上寫的明明白白的吧，曲轅犁又叫江東犁，江東已經可以說算南方了，而且書上還說了適合用于水田，唐朝時人家都在水田用這個犁耕作了，那唐朝時經濟重心已經轉移到了南方了嗎？經濟重心南移的那三個階段好好看看理解一下。材料上還有一句話你們注意了沒有，大意就是說這個耕織圖雖是南宋作品，康熙命人重畫，這個作品也反映了清代的生產方式，說明在清代時主要的耕作方式也是鐵犁牛耕。那么牛耕從產生到清康熙年間，大家可以粗略算下，都有兩千多年了吧，這說明了什么，說明了選項里的 傳統農耕技術沒有突破性發展，還是老一套，沒有實質性的變化。

4、這個圖是北宋末年東京城的示意圖，里面有兩處錯誤。咱看看里面給的問題：咱學農耕時代的城市時分析過兩個城市，一個是唐朝的長安城，還有一個就是北宋的東京城。通過分析咱們知道，長安城的市坊是嚴格分離的，也就是說做生意的地方和睡覺的地方不是同一個地方，白天你一地去做生意，晚上你要回到另一地睡覺，而且到了晚上不許再做生意了，你就乖乖的老老實實的在家睡覺吧，沒什么事情就不要亂跑，你可以亂跑，不過當心巡城的把你抓起來。而且城市里還專門設了市長或市令來管理，總之你做生意我要管著。但是到了北宋呢，由于經濟的發展，市坊界限在空間上和時間上都突破了限制，我可以在住宅區做生意呀，多方便不用來回的跑。晚上也可以做生意，而且可以通宵達旦的做買賣，照常有客人來光顧。所以，夜市在北宋的城市里是有的。關于這個彩瓷作坊，咱學農耕時代的手工業那課里，明明白白的寫著，元代承前啟后，開始進入彩瓷生產時期。所以，除非有人玩穿越，不然你在北宋東京城里是看不到彩瓷作坊的。關于瓦子，這個初中歷史課本上都有的知識點。北宋時期，隨著商品經濟的發展和城市階層的興起，許多人閑著沒事干，又沒玉米棒子啃，怎么辦？有些人就開了這么些娛樂場所，即所謂的瓦舍勾欄。所以你要生活在北宋，在東京城閑著沒事干，你也是可以去天橋下聽說書的，也可以喝喝茶嘮嘮嗑，看看表演雜技的。關于這個徽商會館，咱書上也有吧，首先問一下，商幫什么時候出現的？是明清時期吧。商幫做生意在當時一些大的城里都有根據地呀。所以在北宋你是看不到徽商會館的。

5、這個題要注意“宋朝的黃金時代”，還要注意那四個字“商業革命”，咱在初中歷史上也學過吧，北宋商業的繁榮一個重要的表現就是出現了世界上最早的紙幣——交子。再說咱好好看看選項，用排除法也可以排除其它三項。所以，你們要多注意某個事件的時間段，這樣好分析背景不是。

6、這個題，你們選揚一益二的多嗎，咱講課時說過，揚一益二是說唐中期以后南方商業城市的繁榮。而蘇湖熟，天下足則是說明中國古代經濟重心南移完成。

7、這個題我在講漢代四個經濟區時就說過的，可能你們忘了。我說過，成都平原被稱為天府之國，它屬于哪個經濟區？書上也有明明白白的話，是山西經濟區吧。這個題出的和我說的差不多呀，人家首先問你這個水利工程是什么？根據材料可以知道是都江堰，那它位于哪一塊，成都平原上吧，所以答案出來了。

8、人生有三寶，丑妻薄地破棉襖。這從本質上反映了什么？在咱學的古代農耕經濟時，咱知道小農經濟下，農民很容易滿足，只要社會夠穩定，沒有什么苛政和天災人禍，他們還是樂意過這樣的日子的，不會輕易出來造反。所以，選項C以家庭為單位的小農經濟特征符合題意，自給自足的日子就是穩定。

9、這個題咱只關注六個字，粉彩和琺瑯彩，上課講過的，它們是清朝才有的彩瓷。所以根據此可以判斷這座古墓不早于清代呀。

10、兩個信息：一是圖，二是圖的標題《清代中期農業稅與工商雜稅變化趨勢圖》。從圖中可以看出，農業稅相對穩定，因為它的變動幅度太小；工商雜稅逐漸增長并超過農業稅，工商稅都超過了農業稅，說明開手工工場和做生意的多呀，這就意味著商品經濟得到了發展。明代中后期，中國就出現了資本主義萌芽。

11、這個題考查的是知識點的識記程度。有5個句子，讓你填到上面的空里，和語文的天空題差不多。有四個朝代，讓你填這四個朝代的紡織技術都有哪些。西周，教材上就有，工藝發展，品種豐富，花色圖案精美；漢朝，教材上沒有，但講過的，提花機進一步完善定型；唐朝，教材上有，出現緙絲技術和“通經斷緯”手法；元朝，書上也有，棉織技術革新。

12、這個題，關鍵詞，康熙年間，還有那副楹聯：“讀書好，營商好，效好便好；創業難，守成難，知難不難。”人家問解讀不正確的是？我們知道康熙年間也是在封建社會呀，在封建社會，傳統的“士農工商”社會等級觀念就會存在著，咱也知道，明清的重農抑商政策也很有名，這書上也有吧。

13、這個題對的比率高些。16——18世紀，美洲大陸是關鍵話語。新地名出現，而且后綴都是歐洲的國家，說明這些國家占領了美洲的這些地方呀，就是選項的歐洲殖民者掠奪美洲土地。

14、這個題對的比率也很高。贊美鄭和的對聯：“繼張班立功異域，開哥麥探險先河”。張班是指，張騫和班超呀，一個西漢出使西域，一個東漢投筆從戎，不入虎穴，焉得虎子，也出使西域。哥麥是指，哥倫布發現美洲大陸，麥是指麥哲倫呀，他的船隊開辟了環球航線。問題是想讓你先說出對聯中的麥是誰，說來了就知道他做了什么，再指出他開辟的環球航線是哪條。就是那條從西班牙出發，經大西洋，繞過美洲南端的麥哲倫海峽，進入太平洋，到達今天菲律賓群島后，又進入印度洋，再繞過非洲南端進入大西洋回國的那個選項。

15、17世紀，還有，英國“在歷史性的轉變中搶占了先機，已經率先到達了現代文明的入口處。。。在下兩個世紀里，它將傲視全球”。英國“搶占了先機”和“傲視全球”的典型表現：這個題，注意時間，17世紀和在下兩個世紀里，我們先想想，英國在17世紀都發生了什么事情？這一個世紀里，英國分別進行了英國資產階級革命、光榮革命和頒布《權利法案》，看看選項，有那個君主立憲制的確立，就是以那個《權利法案》的頒布為標志的。在下兩個世紀里，英國在18世紀中后期最早進行了工業革命，到1840年前后率先完成了工業革命，成為當時世界上最強大的工業國，答案出來了吧。

16、新航路的開辟“使正在崩潰的封建社會內的革命因素迅速發展”，誰革封建制度的命，答曰：資本主義。在西歐，發展資本主義都有一個資本的原始積累過程。新航路的開辟和早期的殖民擴張大大加速了資本的原始積累。

17、17世紀后期，荷蘭衰敗的原因。荷蘭被稱為“海上馬車夫”，就是因為人家航海業和商業貿易發達，但是工業基礎卻很薄弱。英國為了打擊荷蘭，頒布了《航海條例》。此后，英荷進行了三次戰爭，荷蘭戰敗。而英國呢，人家的工業基礎好，搞商業貿易比荷蘭更有優勢。

18、這個題，注意第一個說法，從語文的角度上看“孕育”什么意思，就知道這個說法不可取。我們知道新航路開辟和早期的殖民擴張，使世界市場開始形成；第一次工業革命，推動世界市場基本形成；第二次工業革命，促使世界市場最終形成。

19、首先看這個時間段，1913至1921年，看到這個時間我們應該想到此期間，民族資本主義出現了短暫的春天，那么原因應該記記吧，雖然西方在1914至1918年進行著第一次世界大戰，它們無瑕東顧，給中華民族資本主義營造了一個有利的環境，但不意味著外來經濟控制消除；辛亥革命只是終結了封建的君主專制制度，封建社會沒有終結。

20、這個題說了民族資產階級的兩面性，因為它們產生在半殖民地半封建社會的背景下，所以，它們一方面依靠資本主義國家，來防止封建官僚的反對，另一反面它們也具有革命性。

21、從1934年后和外部原因可以看出，那個資金少、技術弱是內部原因呀，用排除法做。

22、時間段1927年到1936年，也是民族資本主義快速發展的一個時期，給你們說過的，這段時期的影響是：為抗日戰爭勝利奠定了一定的物資基礎。

23、1913年，章太炎的征婚廣告。雖然民國政府建立起來了，但是從這個廣告上可以看出，他還依舊帶有較濃厚的保守思想。

24、以前有男尊女卑的傳統觀念，現在隨著汽車、火車、輪船在近代中國的出現，乘客不分男女座，說明新式交通工具的出現沖擊了傳統的倫理道德。

25、你們選錯肯定就是第一問沒有理解好，19世紀80年代中國已經開啟了近代化之門，這個句子說的對呀，因為在19世紀60年代的洋務運動就標志著中國開啟了近代化之門，那80年代肯定是已經開啟了呀，所以那個已經的說法是對的，所以，這個題的答案都是對的。

第二篇：高一期中考試歷史試卷分析

高一期末考試歷史試卷分析

本次考試試卷結構分為兩大部分：第一部分選擇題：共25小題，每小題2分，共50分。第二部分：非選擇題：共4小題，共50分。

選擇題（客觀題）全年級均分為33.82分，非選擇題（主觀題），全年級均分28.79分。選擇題：閃光點：單選1.9.10.12.15.16.17.18.20題，薄弱點為單選：2.11.13.19.21題。

單選第二題：難度0.10，均分0.21，選對人數的只有100人，錯誤的有871人。存在問題：主要是題干文字障礙大，學生閱讀古文能力差，不理解題意，讀不懂題干表達的意思，以致錯誤。單選11題同樣還是材料式選擇題，學生讀不懂材料，以致造成失分。單選13題仍是古文閱讀，難度0.46，均分0.91,。選正確的443人，錯誤的有528人。存在的問題是學生不理解題意，學的過死。單選19題難度0.47，均分0.94，選對的人數454，選錯517人，存在的問題是學生不理解題意，不能把握材料的核心意思，不能結合材料答題。單選21題的難度0.46，均分0.92。選對者443人，錯誤525人，存在問題是：學生不會審題，不明白題干的核心意思。同時，不注重看書，看導學方案，自學的主動性差。

主觀題：26題（1-2）問滿分10分，均分2.89，難度0.29,。第1小問主要考查學生的綜合概括能力。學生存在的問題主要有以下幾點：

第1：概念中出現的錯別字。如“郡縣制”多錯寫成“群縣制”； 第2：歷史名詞錯用。將“監御史”稱為“御史大夫”；

第3：不按題的要求作答，只羅列知識點而沒有概括整理知識點；

第4：缺乏對材料的深層理解，大部分的學生多答不出“地方分權”的意思； 第5：出現審題錯誤，張冠李戴。改進建議：

第1：強調學生對概念名詞的識記；

第2：加強材料題做題方法的指導，特別是審題方法的指導。

26題第（2）問主要考查學生的歸納知識的能力，學生存在的問題主要是： 第1：看不懂古文材料，也就帶來答題困難；

第2：歸納能力太差，僅限于翻譯古文材料的層次，達不到考題要求。改進建議：

第1：平時學習中，幫助學生提高古文識讀能力。第2：平時多加強歸納，概括能力訓練。

27題（2-3）—28題（1）滿分13分均分5.95分，難度0.46。存在問題，也是學生不會從材料中提煉觀點，歸納要點。

本次歷史考試年級最高分89分，均分63.16分。及格數619人，難度0.63。本次考試角度新穎，重視學生基礎知識和綜合能力的考查，考試結果暴露出的最主要的問題是：

1.學生基礎知識不扎實，對概念的內涵，外延理解不到位，比如單選第13題。

2.學生審題能力差，缺乏從材料中獲取有效信息的能力，更重要的是遇到古文，就無從下手，不明其意，不努力閱讀。

3.學生的歸納，概括能力較差。

針對學生出現的以上問題，在今后的教學中，我們應注重以下幾點：

第1：狠抓“雙基“，注重對學生的基礎知識，基本技能的培養，力爭使學生的知識與能力一步到位。

第2：充分發揮教師主導，學生主體的作用。讓學生積極主動去學，落實好每一個環節： A：讓學生課前認真預習，發現問題，認真上課，有目的的地聽課； B：強調學生對概念名詞的識記，理解，運用； C：強調學生多動手，該寫的一定要寫，作業按要求規范地完成，注意書寫和卷面。第3：注重培養學生的審題能力和解題技巧，提高應試能力；

第4：平時學習中，幫助學生提高古文識讀能力，認真掃清審題障礙。第5：多加強對學生的歸納，概括的能力的培養和訓練。

第6：結合具體試題，典型試題，講授方法，教給思路。解題技巧，讓學生不折不扣地認真地做好每一道題。

只要我們師生一起努力，抓好學生的落實工作，相信我們一定會取得更好的成績。

第三篇：高一歷史期中考試試卷分析

高一歷史期中考試試卷分析

高一歷史學科組

一

試題評價

高一歷史期中試卷緊扣教材及學考考點，試題難易接近于學考題難度，選擇題分布較合理，涵蓋了必修一到五大部分知識點。側重考察學生的識記以及對基礎知識的理解、歸納、分析及應用能力。通過測試本試卷的及格率為百分之二十左右。

二

試卷分析

題型與得分情況 得分情況 失分原因

較低4、8、12、16題，其中第8

基礎知識不夠扎實；題出錯的達到33人，12題出錯的選擇題30小題共60知識的聯系比較遷達到37人，17題 出錯人數達到分；最高分58分，最移能力差，部分題分43人，24人出錯人數達到40人。

低分18分 析題干時理解不到較好1、2、3、4、7、9、15、18、位 21、22題

基礎知識掌握不牢固，對教材知識不熟最高10分，最低0分，平均分6，31題，10分 悉，不能正確分析概得分率是百分之四十點一六

括史料，不會從材料里提煉有效信息 審題不準，不能找到非選關鍵詞句和做題的最高15分，最低0分，平均分8，擇題32題，16分 突破口，知識遷移能得分率百分之三十六點八

共40力欠缺，知識體系混分 亂

部分學生基礎知識掌握不牢固，答題過最高13分，最低0分，平均分4，程中答案俗語太多，33題，14分

得分率是百分之二十點九 不能準確答出歷史

專業術語和標準知識點

三

突出問題

1在平時歷史學習中學生思想上不夠重視，行動上不落實，導致基礎知識掌握不牢固

2材料理解偏差，審題不準，不能找到關鍵詞句和做題的突破口，知識遷移能力欠缺，知識體系混亂 部分學生基礎知識掌握不牢固，答題過程中答案俗語太多，不能準確答出歷史專業術語和標準知識點

四 整改措施

1針對思想不重視的學生，多和學生談心，引導學生認識學習的重要性;對于基礎知識不牢固的現狀，必須要在平時教學中嚴格要求學生，牢記基礎史實，并學會應用。引導學生學會積累知識，運用與拓展知識。每堂課的小結部分再強調重難點，讓學生學會總結。

2加強課后的復習，向學生提出復習要求，這包括課堂上的要求以及課堂作業的要求。每一單元學完之后，出一些測試題，多多鍛煉學生的卷面答題能力。

3針對學生歸納概括運用能力不強知識遷移能力不強的問題，為此在復習時注重基礎史實記憶的同時，也要注重適當試題的訓練，特別是要進行解題方法的指導，學會審題與答題，引導學生找到材料題中的關鍵字詞句和突破口，使學生掌握一定的答題技巧，然后加以練習題的訓練。

第四篇：高一歷史期中考試試卷分析

高一歷史期中考試試卷分析

茍鋒

一試題評價

高一歷史期中試卷緊扣教材及學考考點，試題難易接近于學考題難度，選擇題分布較合理，但第三，四單元的選擇題較少，涵蓋了必修三前四單元大部分知識點。側重考察學生的識記以及對基礎知識的理解、歸納、分析及應用能力。通過測試本試卷的及格率為百分之二十五左右。

二試卷分析（抽兩個考場缺考3人共57份樣卷）

題型與得分情況 得分情況 失分原因

較低7、14、17、24題，其中第7基礎知識不夠扎實；題出錯的達到33人，14題出錯的選擇題25小題共50知識的聯系比較遷達到37人，17題 出錯人數達到分；最高分44 分，移能力差，部分題分43人，24人出錯人數達到40人。最低分6分 析題干時理解不到較好1、2、3、4、8、9、15、18、位 21、22題

基礎知識掌握不牢

最高13分，最低1分，平均分固，對教材知識不熟

26題，19分 7.63，得分率是百分之四十點一悉，不能正確分析概

六 括史料，不會從材料

里提煉有效信息

審題不準，不能找到

非選關鍵詞句和做題的最高9分，最低0分，平均分4.79，擇題27題，13分 突破口，知識遷移能得分率百分之三十六點八 共40力欠缺，知識體系混分 亂

部分學生基礎知識

掌握不牢固，答題過最高14分，最低2分，平均分程中答案俗語太多，28題，18分 9.35，得分率是百分之五十一點不能準確答出歷史九 專業術語和標準知

識點

三突出問題

1在平時歷史學習中學生思想上不夠重視，行動上不落實，導致基礎知識掌握不牢固

2材料理解偏差，審題不準，不能找到關鍵詞句和做題的突破口，知識遷移能力欠缺，知識體系混亂部分學生基礎知識掌握不牢固，答題過程中答案俗語太多，不能準確答出歷史專業術語和標準知識點

四 整改措施

1針對思想不重視的學生，多和學生談心，引導學生認識學習的重要性;對于基礎知識不牢固的現狀，必須要在平時教學中嚴格要求學生，牢記基礎史實，并學會應用。引導學生學會積累知識，運用與拓展知識。每堂課的小結部分再強調重難點，讓學生學會總結。

2加強課后的復習，向學生提出復習要求，這包括課堂上的要求以及課堂作業的要求。每一單元學完之后，出一些測試題，多多鍛煉學生的卷面答題能力。

3針對學生歸納概括運用能力不強知識遷移能力不強的問題，為此在復習時注重基礎史實記憶的同時，也要注重適當試題的訓練，特別是要進行解題方法的指導，學會審題與答題，引導學生找到材料題中的關鍵字詞句和突破口，使學生掌握一定的答題技巧，然后加以練習題的訓練。

第五篇：2013—2014學年期中考試高一歷史試卷分析

2013—2014學年（上）期中考試高一歷史試卷分析

一、試題評價

（一）關于試卷命題科學性的分析

高一歷史期末考試試卷遵循新課程基本理念的要求，突出對歷史基礎知識和基本技能的考查，緊緊圍繞高一歷史核心知識，圍繞初步運用歷史基本能力來命制題目，試卷比較科學，考查目標合理、明確，題目表述規范。容量比較適中，對于一個半小時，題量稍顯不足。題目的覆蓋面合理，幾乎覆蓋了必修一的所有主干知識。材料題的梯度明顯，如材料題28題的第二、三問都給學生留下了發揮的空間。

（二）關于命題知識和考點的分析

考查目標立足于三維課標，淡化對死記硬背知識的考查，突出考查學生的歷史基本能力和基本方法，突出考查情感態度價值觀。試題立意較高，符合文科綜合歷史的考查特點。考查的重點如專制主義中央集權制度、、選官制度、西方民主制度等重要知識，這些都是史學研究的熱點，也是歷次考試的熱點。考點分布合理。

二、學生答題情況分析

1、客觀題部分 3、4、6、8題均是對“君主專制”和“中央集權”這一對概念的內涵及外延的考查，從學生答題情況看，這兩個概念學生普遍掌握的不夠深入。11、12題的錯誤率較高，反映了學生對雅典民主的特點和局限性認識不到位。

15題錯誤率較高反映了課程標準“理解法律在人類社會生活中的價值”這一要求在學習中關注的不夠。17、18、19則反映了學生對英國君主立憲制和美國總統制共和制的理解不夠透徹。

2、主觀題部分

第26題第一問分析：本文題目設置較為簡單，得分率較高。但也反映出較多的問題。第一，學生對于基礎知識掌握不牢、認識不深、理解不到位、概念混淆，特別是“中央集權”和“君主專制”。第二，本題第二小問的答案隱藏在選擇題第六題的選項當中，只有少部分學生能夠有效利用試卷上的有效信息。說明學生閱讀、搜集、獲取歷史信息的能力需要進一步的培養。第二問分析：本題第一小問得分率較高，第二小問得分率較低。主要有以下兩個原因。一是學生審題不清，題目要求回到“材料反映出這一時期”的措施。具體到本題，即要求回答，明太祖和清雍正時期的政治措施。因此回答“內閣制”、“議政王大臣會議”、“南書房”等均不得分。二是學生對于“內閣制”與“軍機處”兩個機構的關系與內容分辨不清。這反映了學生缺乏對相似知識點的辨析能力。因此教師應注重對易混知識點的比較和分析。第三問分析：本題有大部分學生將中國古代的政治制度的內容當作“演變趨勢”。這反映出學生對于抽象的歷史術語的概念理解得不夠深刻，以及宏觀把握歷史的能力有待加強。

第27題主要考查中國古代選官制度，材料閱讀量適中，雖是文言文，較容易理解，基本不存在閱讀障礙。問題的切入點主要是考查學生對察舉制、九品中正制、科舉制基本內容的識記以及對制度背景的理解。具有一定的綜合性。第（1）題，得分情況較好，失分的學生都將選官標準的演變答成選官制度的演變。第（2）題，多數學生基本能回答出察舉制與科舉制的關系。失分學生的問題主要出在沒有按照要求從原文中找出答案，盡管部分學生歸納得很到位。在引用材料時不加選擇的摘抄原文。第（3）題，存在問題較多，失分的學生基本上答不出科舉制的原因是士族的衰落和庶族的興起。另外學生分不清原因和影響，有的學生將科舉制的影響作為原因來回答。

第28題該題主要考查學生對西方資本主義代議制民主政體的認識和理解，試題難度不大，但學生得分不高。評卷中發現大部分學生能答上第（1）題第一問的英國的君主立憲制或君主立憲政體，但第二問答的普遍不好，失分較多，不太理解“如何通過自我完善”該答些什么，尤其是“兩黨政治的發展”大都答不上。第（2）題的第一問學生只要答上“三權分立”或“分權與制衡”都可以得2分，第二問答得不太理想，有答“最高法院”的或“司法機構”，還有答“議會”的，答“議會”給1分。第（3）題較簡單，由于材料三基本說出答案，所以學生大都能答出來，得4分，較差的也會得2分。

四、對今后教學的思考

1、重視錯題分析，讓練習到位。個別題目在練習中做過，但學生錯了一次，還是繼續做錯。學生不重視錯題反思。有些學生能夠自覺地整理“錯題本”，這種做法值得大力表揚并大范圍推廣。要注意引導學生仔細分析錯題，應該能夠讓更多學生避免“掉進同一條河里”。

2、歷史基本概念模糊。本次考試范圍必修一第一單元到第三單元，是高中歷史學習中歷史概念最多，最難理解的部分，難度最大。歷史概念理論性比較強，只有教師的講解難以讓學生理解概念，可多補充相關史料以加深對概念的理解和把握。

3、考試中的錯別字問題，如“群縣制”“君主專治”等。這證明學生學習過程中極少練筆，上課不記筆記，課后抄作業。本來無紙化時代的到來已經大大減弱了人們的書寫能力，作為高一的師生們，學科多、時間少、作業量多，用在歷史學科上的學習時間很少，學生出現書寫錯誤也屬正常，建議可以進行課堂一分鐘默寫等活動，加強學生的書寫機會，培養良好的書寫習慣。

3、在講課中注意引入做材料題的方法，培養學生分析歸納材料，鍛煉學生的材料意識。還應加強對學生審題的指導，對于同一類問題要引導學生通過比較找出各自的特點，以加強學生理解基礎上的記憶，基礎知識應常抓不懈。