第一篇：發言稿姜華

優秀教師代表發言——姜華

各位領導、老師、同學們下午好：

不知不覺中，時間悄悄地從眼前溜走，中考的腳步一天天逼近。再過大約一個月的時間，一年一度的中考就要到來了。初二的地理生物首當其沖成為中考的第一場戰斗，如何面對這人生的第一次大的挑戰是擺在我們每位同學面前的一大問題。對我們所有師生來說時間彌足珍貴。許久以來，我們一直都在苦苦思索，探尋如何在最短的時間內取得最優異的成績。從這次期中考試來看，咱們大多數學同學的成績在穩步提高，特別是一批學生，取得了特別優秀的成績。這說明同學們在中考中已具備了很強的競爭實力。若咱們再能在這有限的時間里，繼續保持一個良好、積極、穩定的心態堅持學下去，很好的進行知識梳理，發現問題，查漏補缺，就會在中考中取得較為理想的成績。因此，在近階段的地理、生物的復習過程中，本人建議同學們應注意以下三個方面的問題：

一、轉變學生思想，端正學習態度

一直以來，許多同學認為地理是主課中的副課，不重要，分值不高，因此對地理課不屑一顧，復習時也就馬馬虎虎不重視。其實不然，歷年的實踐證明，每年中考下來，同學們經常有一種普遍感覺：地理考試時間緊，題目難度大。究其根源，原因主要有兩點：一是思想上不夠重視，二是不能正確使用課本。為什么這么說呢？因為我發現在平時的復習中出現了這樣的現象：1是有部分學生復習時不看課本教材，不能抓綱靠本，課本的基礎知識不能夠很好的掌握，只注重做題。2是做題時不能先獨立完成，不會的再翻課本，上來就翻課本，這樣形成一種習慣和定勢，學生思維不活躍，很不利于對知識理解和記憶。還有部分學生學習態度不端正，老師要求完成的習題訓練根本不做，有時做了也是應付公事，了了草草甚至干脆抄別人的。這樣相當于不 1

做，做無用功。因此在以后復習中，首先要引起足夠重視，要轉變思想，端正態度，要踏實努力地去學，要正確使用課本。不要題題都翻書，抓好基礎知識復習。開放性試題特點之一是“題在書外，理在書中”，不掌握書中之理，就無法解答好書外之題。在復習的時候，同學們要明確考點，根據考點熟悉教材。

二、運用科學靈活的學習方法

所謂“學習有法，學無定法”，科學靈活的學習方法會使你達到事半功倍的效果，因此同學們學習中方法的運用是很關鍵的，平時有些同學有這種困惑，平時我比他用的時間多，為什么考試成績總比不上她好呢?也許這就是你的方法問題吧，不同的學科方法不同，對不同的地理知識和問題的復習方法也不同，在這里我就這次期中考試出現的問題，簡單的說一下關于區域地理的復習以及最后階段如何查漏補缺。

（一）關于區域地理

縱觀近幾年的中考試題，我們看到，區域地理在考試中每年都有，尤其局部區域，通過這樣題目的考查可以看出學生是最感吃力的，得分不高的，仔細分析學生：一是讀圖、識圖能力較差，缺乏必要的空間位置概念。二是將復雜的地理知識孤立、僵化起來，復習備考中死記硬背，缺乏知識的整合能力和多層次、多角度綜合分析問題和解決問題的能力。三是讀題、審題能力欠佳，不善于把握題目中涉及到的各種知識間的內在聯系，分不清原因和結果的關系，缺乏對具體問題進行具體分析的知識遷移能力。四是對地理事物的推理根據和過程清晰表述的能力不足。可見區域地理的復習在我們復習中的地位是何其重要。那么如何進行區域地理的復習呢？

1、確定區域位置

我們同學在復習時要經常讀圖、做填圖、繪圖練習。努力做到“心中有地圖”。在閱讀區域地圖時，要重視所給圖的信息分析。

2、綜合區域特征、類比區域差異

區域特征分析是區域地理學習和研究的重點，是解決區域問題的關鍵。區域地理涉及的內容繁雜，區域之間又沒有必然的聯系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。那么應該怎么辦呢？這就要求我們復習時：

（1）抓住主導因素，突出區域特征。在區域的各個特征中找出最具本質的或最具特色的特征，并以此尋找出主導因素。例如：中國區域地理中青藏地區和西北地區的區域特征就非常明顯。

（2）理清知識頭緒，抓住知識聯系，形成知識網絡。在復習中要弄清每一個區域各種自然要素之間、自然要素與經濟發展之間的因果關系和制約關系。這樣才能真正理解整個區域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識結構和知識網絡。

（3）比較區域之間存在的相同點和區域差異。學會使用比較法是學習總結區域地理特征的最常見、也是最省力的方法。

3、發現區域發展、提出區域發展對策

同學們要學會用可持續發展的觀點對區域發展作出合理的評價，并制定正確的發展策略。

考試往往以一些熱點材料作為創設試題情境的背景，既考查考生對有關知識的掌握，也考查考生的閱讀、判讀、分析等能力。所以在區域地理的復習中要對熱點問題進行收集，將熱點問題與地理區域結合起來，然后把地理有關的知識進行必要地整合，整合時要突出人地關系主線，體現可持續發展的思想觀念。

關于區域地理的復習簡單說到這里。當然，地理復習并沒有固定的方法和技巧，只要適合自己、能夠幫助自己提高的方法就是好方法。

（二）查缺補漏，抓住薄弱環節。

為了在最短的時間內獲得最大的學習效益，同學們復習時要做到心中

有數，所謂心中有數包括兩個方面，一是明確自己的實力，自己的水平，進而確定自己的主攻方向。優秀學生在抓基礎的同時要抓好難題的復習，一般學生主攻方向應當是中低檔題，可嘗試一些較難試題。對于一般學生生來說，復習工作絕不是越難越好，而是越基礎越好。學生心中有數的第二個方面是明確自己的薄弱環節，在復習工作中查缺補漏，要把“缺”在哪兒，“漏”在哪兒，“薄弱”在哪兒，一一地查清楚，把做過的題目、練習找出來，把犯過的錯誤整理一下，并把錯誤的原因分析清楚，是審題不仔細？是馬虎大意、大意失荊州？還是基礎知識不扎實??。特別是容易題和中檔題，會做而沒有做對，一定要認真反思。

當然，地理復習并沒有固定的方法和技巧，只要適合自己、能夠幫助自己提高的方法就是好方法。

三、合理的安排復習時間

至于時間安排也因人而異，我曾經在課堂上給同學們說：不用開夜車，你晚上開始睡覺時，不可能躺下就睡著了，這時你可以回想今天的學習內容，來一個影片回放，梳理一下所學知識，是一個很好的學習方法。因此，在自我分析的基礎上，我們要制定一個針對性強的復習計劃是十分必要的。復習計劃一旦制定就要堅決執行，復習計劃要對自己有約束力。作息時間是落實復習計劃的時間保證，要早起、早睡，保證白天具有最好的精神狀態就行了。

最后有幾句話想告訴大家：人生總是有起有落，考試也是一樣，可能由于各種原因你這次期中考試沒考好，但是成績只能說明過去不能代表將來，只要在最后階段，保持一個良好、積極、穩定的心態，堅定信心，堅持學習下去，爭取最大限度的發揮自己的能量，提高自己的效率，就能在中考第一場取得較為理想的成績。為一年后的中考添上精彩的一筆。不會留下遺憾。

第二篇：走進大學生活,姜華

新生入學感想

大學是每個學子的夢想，剛進入大一的新生們又有著哪些感受呢。為此，查字典范文大全小編特意為讀者朋友們整理了大學新生入學感想范文和材料，希望對您有幫助。

在這個希望的季節，我結束了我的高中生活，同時又迎來了我的大學生活，我懷著一份激動而又迷茫的心情來到了這個學校。

在入學的四天里，我們機電學院的學生接受了入學教育，在各位老師的講解中，我了解了許多心中不明白的問題，首先在第一堂課中，我感受到這是一所擁有嚴格而又完善制度的學校，對于家庭貧困、學習優異的學生，學校都有幫助和鼓勵，這給了我們努力學習，奮發向上的動力，同時對于違反學校規定的學生又有很嚴格的處分，這種獎罰分明的制度，可以很好的規范學生的一言一行。

在老師的講課中我感到受益匪淺，最讓我銘記的是：大學的成功=身心健康+專業知識和職業技能+社會經驗+職業化心理素質和團隊意識+旺盛的人生成就欲望，連老師是一個很成功的人，對他的欽佩由心而發，連老師有問我們“你為什么而活著”我們都是有責任心的人，都是存希望的人，為了明天得更好我們努力、懷有希望的活著。

每一位老師都是經歷過許許多多風雨的前輩，他們的話里都有許多的人生的真諦、從他們的話中我收獲了許多努力都得不來的知識。我們應該做一位自強不息，追求卓躍的大學生，在這個學校的生活我們都應該有一個很好的人生規劃，塑造完美的生活價值觀，在社會實踐和學習過程中總結經驗，更為以后的學習和進入社會打好堅實的基礎。最后，希望我在機電學院的學習深涯中開心快樂。

13汽修

姜華

第三篇：高品質課堂 姜玉華

追求本真的課堂教學

五一路小學

姜玉華

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的諸多問題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學的本真。“本真教育”是倡導務實求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。體現到課堂教學中來，就是彰顯課堂的生命價值，讓課堂成為學生展現生命價值的一片綠洲。

李鐵安博士在《高品質課堂的塑造》中談到：課堂的本真，就是教學活動結構的本真與教學活動機制的本真。課堂教學的核心活動是學生的學習，教師的教學活動為學生的學習提供外部機制保障，課程內容為學生的學習提供物質性的資源和載體。

課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。簡單地說，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。課堂是師生有目的、有組織開展教學活動的時空集合體。它有令人激動的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼……可以說，這里是一個充滿靈氣和活力的“大舞臺”。

在這個“大舞臺”里可能發生的一切，課堂就是流動著生命的舞臺，教師在課堂中應讓那些沒有生命色彩的知識活化。而知識活化本身就是一個不斷創新的過程，通過活化使這些知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點；通過活化把復雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內容變成生動有趣的潤澤。從更為深遠的意義上說，課堂教學活動，對教師和學生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗生活和體現人生價值的過程。

一、追本溯源，在思維共振中體現生命價值

《課程標準》的頒發給我們教學帶來了一縷曙光。但是“標準”的頒發并不等于問題的解決，我們還是常常萬般無奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學有效性嚴重缺失，抑制了課堂教學整體功能的實現。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現生命的價值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應、時時合拍、步調一致、達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯地在教育教學工作中反映出來，一個不會“思維”的教師，學生也不會尊重他，更可怕的是學生也像教師一樣不愿意思考。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個積極思考者。

要引起師生的思維共振，關鍵是教師要創造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，尊路識斯真。”而編者的思路是隱含在教材之中的，需要教師在備課時深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學生的思維實際。學生平時思考什么問題，使用的思維方法和思維習慣中的特點，思維態度的傾向和思維活動的準備狀態等，教師都應了解于胸。三要精心設計教學思路。教師在進行教學構思時應注意教學思路和學生的思路合拍，恰到好處地在關鍵之處撥動學生的心弦，使創造性的火化隨時都可能迸發。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂、厚重的歷史、豐富的現實。有時透過樸實無華的教學實錄本身，我們能發現：知識的真理感、學科思考的內在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤物無聲的思辨過程中悄悄滋潤著學生心靈，化作學生思考的力量源泉。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價值

“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”語出陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。求真，就是要認識世界，探索規律，崇尚科學，堅持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來的基礎之上更加側重學生情感、態度和價值觀的體驗，這就要求我們在課堂教學中要從學生的內心出發，努力尋找情感的真諦。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。對學生來說，如果課堂總是讓學生生硬地、被動地去掌握知識、認識事實，如果學生總是被動接受知識，而沒有積極的情感體驗，課堂生活被簡化為知識的傳遞與接受，那么創造的智慧與激情也就會蕩然無存，這樣的課堂學習由于缺乏對智慧的挑戰而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣；對教師而言，課堂教學只有讓教師進行創造性的實踐，其生命的價值才會不斷得到提升，他的自由活動才會充滿“自我”的個性特色而富有創造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進行，終日進行的是枯燥、機械、重復性的勞動，其創造性的才能與智慧也就不能得到充分的發揮，教學最終就不會煥發生命的活力。因此，要改變現有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。

課堂是現實生活的縮影，課堂教學應該促進學生多方面的發展，無論教師還是學生都是以整體的生命投入到教學活動中去，作為教師，在抓重點和中心的同時，也要重視那些隱性的，對學生發展具有滲透的內容，實現完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學生們心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來，課堂教學的目標中應該包括情感目標，但不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，以服務于認知目標完成、與認知目標相呼應的情感目標，而是指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展。教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。三尺講臺不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個個符號構筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創造課堂，讓課堂關注人的主體地位，尊重人的生命體驗，讓課堂成為師生彰顯生命價值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實踐中實現生命價值

野草是陽光、水和土壤共同創造的生命；野草因其平凡而具有頑強的生命力，看似散漫無羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠不會長成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應當在很大程度上學習“野草”的精神，在探索實踐中讓教學內容返璞歸真，那么，更能讓學生實現其生命價值。

“探索實踐是學科教學的生命線。”學生學習知識是主動建構的活動過程，教學必須創設利于學生自主探索的空間，使學習能夠成為給學生帶來發展和滿足的一項有意義的也應該是有趣味的活動。讓學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，以滿足學生“探索者、發現者、研究者”的需要。讓學生愉快地發展自己，讓學生在數學課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動創造充滿著快樂，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們在教學過程中，既要重視學生個體的智能發展，如知識的積累，技能的習成，思維品質的培養等，又要重視給學生以生命的歡愉和享受，讓學生在教學過程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵和滿足，并因此而產生新的心理需要，激發學習動機。這就要求教師善于把相對枯燥的教學內容進行“娛樂型”的外在“包裝”，給學生以輕松和快樂；要善于選擇和組合有趣味的教學信息，并把它引進課堂，給學生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊含的情感或理性的美，給學生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學生以他們喜歡的方式在課堂中進行學習，使課堂真正成為值得學生生活于其中的世界。1．享受學習，激勵成功。成功的教學應善于在學生的內心和頭腦里激起獲得知識的歡樂感與幸福感，促使學生為體驗智力上激動人心的感情而去奮發學習。在學校里，只有當學生渴望學習，只有在學習中他感到是一種歡樂，并得到人的一種驕傲時，學校里其他的一切才會成為現實的、可以達到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”使學生把學習當作禮物來享受，就是要使學生將學習當成一趟有趣的發現之旅行，不斷地發現學習的樂趣，以激勵其不斷成功。心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。心理學家蓋茲說過：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力。”可見，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。學生一旦成功，就會表現出較大的興趣，從而渴望學習，享受學習。教學實踐表明，學生學習活動的過程是自主探究的發現學習過程，同時也是激勵學生不斷體驗成功的過程。2．自我反思，主動建構。自我反思是主體意識發展的充分體驗。主體參與的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認識、自我評價，以及對自己學習進展、學習心理的自我監控。以“探索觀”構建的課堂不僅要使學生成為課堂教學的主體，而且要使學生成為具有自我評價、自我監控能力的主體。為此，課堂教學中，教師要引導學生經常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過這樣的問題來不斷提高學生的自我反思能力。學完一定量的知識要讓學生主動去建構知識的來龍去脈，總整體上把握知識的結構。反思過程和主動建構過程，學生不僅僅是獲得了一個既得的結論，更能幫助學生主動建構知識體系，獲得基本的學科思想方法，從而有效地促進學生可持續發展。

總之，本真課堂應當是充滿人性化的課堂，在課堂教學中應該確立生命意識，關注人的主體地位，尊重人的生命體驗，讓平面式的、沉寂的課堂教學轉化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學生彰顯生命價值的一片綠洲。

第四篇：《竊讀記》 姜樹華

《竊讀記》教學實錄及點評

執教者：如皋市白蒲小學 特級教師 姜樹華

點評者：南京市下關區第二實驗小學 特級教師 郭學萍

【教材分析】

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現了“竊讀”過程的獨特感受與復雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作表達內心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術，學習作者的表達方式。【設計理念】

“活動單導學”模式在本課教學中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學生在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長。【學習目標】

1．概括課文內容，了解課文的組織結構，恰當表述文題； 2．品味語言藝術，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀； 3．情節猜寫，相機拓展，激起學生走進原著的閱讀沖動。【活動過程】

師：同學們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學讀一讀“活動一”的學習任務。

師：每步要求聽明白了嗎？請以學習小組為單位，按“活動一”中的具體要求自主、合作學習。生：分組學習。師：首先檢查一下詞語的自學情況，哪個同學讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學會傾聽！

【點評：聆聽，是一種習慣，更是一種品質。培養良好的聆聽態度，養成仔細聆聽的習慣，確實把握聆聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學的每一個環節。】

生：讀。

生：“踮（diǎn）起腳尖”中“踮”的讀音應該是第三聲。師：非常好，請你帶全班同學讀這個詞。生：齊讀“踮（diǎn）”。

師：現在各組把擬定好的題目都呈現在這兒了，大家看，哪一個詞出現的頻率最高？

生：竊讀

師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發表看法。

生：因為作者是偷偷地讀書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。

師：你覺得“偷偷地”就是哪個字？ 生：竊 生：因為作者小時候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發現，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。

師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什么題目？

生：齊讀——竊讀記

師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！

生：我覺得《竊讀記》這個題目不太合理。

師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應該是合理的。

生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內容，發現我們組擬的這個標題和文章的內容不太吻合。

師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？

生：聽了剛才的發言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個題目是恰當的。（臺下笑聲）

師：剛才有的同學已經感覺到了，這個“記”不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經歷。除了在一至四自然段講的是那一個傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。

生：還寫了下雨時作者的竊讀。生：還有一個情況，就是當書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。生：她想隱藏自己的時候，就會藏在大人的旁邊。

師：如果1～4節是講一件事情，是一個“點”的話，那么后面這么多場面則應該是許多事，是一個“面”。這就叫由點——

生：到面。師：先詳—— 生：后略。

師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？ 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。師：我們一起來讀好這句。

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

【點評：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，“活動單導學”是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動單”，導學，導思，導行，實現“讓教”向“讓學”的從容轉身。】

師：讓我們走進課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復雜滋味。請同學讀活動二的學習要求。

生：按照學習要求進行學習，教師巡視各小組，并提醒學習方法。師：好，停下，同學們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。

生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍。”從“再”這個詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。

師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。

生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。” 師：從這位同學的朗讀中，你感受到了什么？

生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她這樣讀讀看。

生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。” 師：從這句話中，你還感受到了什么？

生：從“啊”這個詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。師：再讀。

生：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。”從這句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼，還有混進去之后的坦然。

師：有很多同學都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。

生：自由讀。

師：有新感受了嗎？

生：作者為了擠進店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。師：這段話中，哪些字觸動了你的心？

生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現了作者十分愛讀書。

師：選你最想讀的一句讀讀看。

生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。”

師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學到前面來表演這些動作。

生：自由讀。師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學能不能給推薦出來的這兩位同學提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現，怎么讀？

生：我認為你用“跨”“踮”要表現出作者的擔憂，又有些恐懼，一定要表現出小心翼翼的感覺。

生：我的想法應該是可以像小偷一樣。師：你試試哪里有這種感覺？

生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。師：示范一下吧。

生：我覺得“擠”不太恰當，我覺得“擠”字不能把強硬的感覺表達出來。師：那你說可以用上什么字呢？ 生：我覺得這也可以用“混”。

師：（對表演者說）這樣，你擠的時候把“混”字的感受融進去。

生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調，要讀得語氣強烈一些。

師：你示范一句話。

生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。”

生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，這樣可以更好地讓我表現動作。

生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強調，但不可以太突出來，就像那個“踮”，因為踮不會那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!師：好的，那么就準備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像現在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是……

生：朗讀者朗讀課文相應片段，另一生表演。

師：怎么樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學表現也非常出色！

【點評：細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了還原情境，教師讓學生以讀促演，在演的過程中達到對重點詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和了解。】

師：同學們，這竊讀的復雜滋味兒啊，就被這些動作表現得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中！（生齊讀）

師：還有交流的，那個女孩兒！生：“走到門口……我可以安心了，但我又擔心那本書會不會賣光……”這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。

師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我對這個同學有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕起伏！師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？

生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！

生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只”，用“匹”更準確，讀好這句話！

生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼，貪婪地讀著！” 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經歷作者這次難得的竊讀經歷！生：齊讀。

【點評：教師素養，是“活動單導學”得以有效實現的關鍵。雖然“活動單導學”體現的是學生自主學習，但是如果沒有教師有效地引導，學生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學養，在課堂上游刃有余。】

師：多么執著的一個小女孩啊，讓我們走進“活動三”，想象更多的竊讀場景。

生：根據“活動三”中的提示同座互助自學。師：哪個同學來試試看，注意：一定要認真傾聽！

生：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，走出書店，再走進另一家書店；為了隱藏自己的時候，她會貼在某個大人的身旁，假裝自己是那個大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！”

師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？

生：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，離開這家書店，再走進另一家；為了隱藏自己的時候，她會緊貼在某個大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時候，她會不時地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了。”其實，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！”

師：同學們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂……

生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進我們的心中，再讀！

生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！

師：同學們可能很難理解，小林海音為什么會如此費盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段：

生：在這次屈辱（rǔ）之后，我的小心靈的確受了創傷，因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去…… 師：認真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學們動筆寫下來。

生：當堂練寫，教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次，我在書店竊讀時，我班的一個同學看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！”

生：我對她的片段有些疑惑。他的同學看見他在讀書，不一定表示他在竊讀啊！沒準他真的想看看再買下來！應該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！

師：這點說明非常重要！再給一個同學機會！這次大家好好聽啊!生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時間。老板走過來，發現我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？”

【點評：細讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補白，用“形象”補白，用“意境”補白，用“情感”補白”。“活動三”中，教師啟發學生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達得淋漓盡致。】

師：還有很多同學都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段——

那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時抵(dǐ)達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”……我像一個被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kān）地望著他——那書店的老板，他威風凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(kuí)下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”

師：同學們，有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？

生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個老板很冷漠！

生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經常去那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽”可以看出這個老板想讓小林海音難堪！因為他讓小林海音在所有人的眼光下出丑！

師：同學們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經歷了這么多坎坷的讀書經歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節課，老師將帶領大家繼續品讀這竊讀的復雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！

【點評：“活動單導學”是根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。學生語文素養的提升絕非一朝一夕，如果每節語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】

【總評】

“活動單導學”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎上，經過不斷地發展創新，優勢愈發凸顯，從姜老師的語文課堂教學實效來看，它的優勢主要表現在以下幾個方面：

1、有利于凸顯學生的主體地位。“活動單”呈現的是學生進行自主操作、自主探索、自主發現、自主歸納、自主解決問題時所需的資源和問題。“活動單導學”提倡學生課堂自主學習，不僅培養了學生的自學能力、自學習慣、創新意識，還發揮了學生的主體地位。

2、有利于發揮教師的主導作用。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。老師的作為和老師有效的引導就體現在課堂任務單設計上，優秀的課堂任務單，能使教學過程由原來的“教”變為“導”。

3.有利于實現“教學”向“讓學”的大轉身。傳統的教學模式是教師教，學生學，教在前，學在后。評價教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學生學得怎樣，而“活動單導學”則恰恰相反，學生學在前，教師導在后。真正實現了“不憤不啟，不悱不發”的教學境界。

4、有利于促進學生全員參與課堂活動。以往我們教學中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學生參與解決問題，隨著學段升高，學生的參與積極性下降，課堂教學因學生參與不足而煩惱。“活動單導學”有利于小組活動的開展。學生自主學習后，往往需要小組討論。“活動單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現的“空對空”現象，既節省時間，又能使討論深入問題本質。

當然，因為“活動單導學”所呈現的教學程序和活動環節只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學程序，尤其是活動環節進行取舍增減。

教無定法。

第五篇：姜曉華展示課教案

上海市燎原實驗學校

2011學年第二學期四（3）班語文展示課教案

對

聯

教案設計

一、教學目標：

1、知識目標：（1）了解對聯的相關知識。

（2）感知對聯的形式美。

（3）感受對聯的內涵美。

2、能力目標：（1）嘗試創作對聯。

（2）學習欣賞對聯。

3、情意目標：從對聯中汲取中華文化精髓，熱愛祖國的語言文字，激發學習傳統文化的興趣。

二、教學重點、難點：

1、重點：感知對聯的形式美，感受對聯的內涵美。

2、難點：嘗試創作對聯，學習欣賞對聯。

三、教學方法：討論法

四、教學過程：

（一）情感導入：

泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物；滔滔歷史長河，流淌著多少文化遺產．在這千姿百態、美不勝收的中國傳統文化大觀園里，對聯便是其中的一株奇葩，古往今來，不少文人騷客，才子佳人以對對子來展示自己的才華，為后人留下了寶貴的文化遺產和豐富的佚聞趣事。

“北大之父”蔡元培指出“對聯不但是作文的基礎，也是作詩的基礎。”國學大師陳寅格說：“對對子有益處，可以考出虛實字，懂得平仄聲，還可以看出讀書之多，語藏之豐富，思想之條理。今天，就讓我們一起漫游語文世界，走進對聯，共同領略對聯藝術的特有魅力。

（二）介紹對聯：

1、對聯雅稱楹聯，也叫聯語，俗稱對對子，是我國獨有的一種文學藝術形式。古時候對聯很流行，就是現在我們也可以經常看到。對聯的種類有春聯、楹聯、婚聯、挽聯、格言聯、壽聯、行業聯、名勝聯、裝飾聯等。

2、講述趣聯故事： 解晉三氣富豪

（三）對聯特點展示：

1、要字數相等，斷句一致。

2、要平仄相合，音調和諧。

3、要詞性相對，位置相同。

4、要內容相關，上下銜接。

（四）學習對聯：（學生討論）

1、學習從一個字開始對：馬、紅、海、風

2、學對兩個字：河馬、紅花、北海、春風

3、學對三個字：水簾洞

4、學對四個字：北海牧羊

5、詩文名對填空： 海內存知己，天涯若比鄰。兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

6、做一回小杜甫：

（1）出示“兩個黃鸝鳴翠柳”想一想不用原句，可如何對。（2）學生把自己想好的板書在黑板上（3）評析最佳句。

（五）春聯連線：（進一步感受對聯的形式美、內涵美）

上聯

下聯 天增歲月人增壽

心血勤澆棟梁材

人壽年豐家家樂

勤勤懇懇做園丁 生意興隆通四海

書山萬仞志能攀 兢兢業業育桃李

國泰民安處處春 人梯巧搭登攀路

財源茂盛達三江 學海無涯勤可渡

春滿人間福滿門

（六）佳句欣賞：

1、出示佳句朗讀

2、說說自己最欣賞哪句。

（七）出示晨讀對韻朗讀。

（八）對聯創作：

1、對下聯：

上聯：讀 好 書 樂 趣 無 窮

下聯：

2、對上聯：

上聯：

是 下聯：學 子 論 古 今。

3、對下聯：

上聯：綿 綿 春 雨 潤 萬 物

下聯：

（九）佳聯欣賞：

1、室雅何須大 花香不在多

2、炭黑火紅灰似霜 谷黃米白飯如雪

3、黑發不知勤學早 白首方悔讀書遲

4、風聲雨聲讀書聲 聲聲入耳 家事國事天下事 事事關心

5、一門父子三詞客，千古文章八大家。

6、心似平原馳馬，易縱難收 ；

學如逆水行舟，不進則退。

7、發憤識遍天下字，立志讀盡人間書。橫：身居陋室--蘇東坡門楹

8、有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

9、苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

（薄松齡自勉聯）

10、海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

（林則徐自勉聯）

（十）課外積累：

收集優秀對聯，豐富寫作素材。

（十一）作業： 作文訓練

題目：我最喜歡的一副對聯

要求：

1、寫出自己喜歡的理由，言之有理。

2、總體構思條理要清晰，言之有序。

3、寫出自己真切的感受，言之有情。

4、字數不少于400字。

（十二）結束語：

千學萬學學做真人 千教萬教教人求真