第一篇：和諧校園

尊敬的老師、親愛的同學們：大家好！

我今天講話的題目是《和諧校園需要你我他》。

怎樣才能使我們小學生的文明禮儀洋溢在美麗的校園里呢？

首先，我們小學生的著裝要得體，符合學生身份，體現出新世紀學生篷勃向上的風采，因為儀表、儀容、儀態可以讓人一看便知道你的修養。特別在升旗儀式的時候，最為莊嚴。我們一定要穿好校服，佩戴好紅領巾。國旗下的我們一定要嚴肅認真、精神飽滿、高唱國歌，不亂動不吵鬧。

其次，對老師和同學講文明，懂禮儀。上課不要隨意擾亂老師的教學秩序，下課后的休息時間，不隨地吐痰、亂扔紙屑、不拿粉筆頭玩、見老師和客人要用普通話主動問好。我們還應該愛護花草樹木和一切設施，不穿越綠化帶，愛護清潔衛生，服從老師管理和接受值周學生的批評勸阻。受到老師的幫助，應主動說謝謝。同學之間也離不開禮儀，它就像潤滑油，如果同學之間有矛盾，多進行自我反省。如果我們總是埋怨同學的“不拘小節”，而我們自己又往往懶得去理那些“小節”，這就錯了。我們一定要互相理解、寬容待人，培養協作精神，這樣使班級更團結、友誼更深厚。

再次，我們離開校園，一定也要把文明禮儀帶到那里。當我們乘坐公共汽車的時候，不要為了能搶到座位而沾沾自喜，甚至擠到、踩到別人的時候從不屑于說對不起。我們一定要做到，見了老人和抱小孩的，一定要主動讓座；麻煩了別人一定要說一聲“對不起”。另外，管好自己的嘴，不隨地吐痰、亂吐口香糖；管好自己的手和腿，不在文物上亂寫亂涂，不踩踏草坪。

文明禮儀，離不開你我他；和諧社會，離不開你我他。中國是5000年文明史的“禮儀之邦”，我們是祖國大家庭的一員，祖國是個大花園，你我他，便是其中的一份子。相信自己，我們一定能行。我們將挑起傳承禮儀的使命，無負于未來，無負于這教育我們的美麗校園。

第二篇：和諧~~~校園

愛校如家

偉大的文學家奧夫斯坦曾經說過：“個人的品德遠遠比個人的成就來得重要。”是啊！像我們這些學生，“愛校如家”這四個字，甚至可以和成績相提并論了。不愛學校，不把學校當成自己的家，難道這樣的學生會是好學生？ 學校和家雖有不同之處，但相同之處甚多。學校里的教室，就好比自己的小房間，亂了要整理，臟了要“洗浴”；學校里的學生，就好比自己的家人，親密無間，或互相嬉鬧，或傾吐心事；學校里的操場，就好比自己的小庭院，有了垃圾，就隨手撿起來。學校里的公共設施，好比家里的家具要懂得愛護；學校里的……說到這里，同學們不禁會問：“我們到底要怎樣愛校如家呢？”別著急，我細細地告訴你們！

首先，我們得先學會愛護學校的公共設備。如：班級里的桌椅不要亂刻劃；粉筆不要當玩具來玩；黑板不要隨意亂涂、亂畫；水龍頭、電燈、電風扇不要忘了隨手關好；除了班級這些設備要愛護之外，其他的公共設施也要愛惜。如：學校的塑膠跑道、操場；還有學校綜合樓后面的體育設備等……

其次，我們要注意學校的衛生環境。自己班級里的衛生區，要打掃得干干凈凈；窗子要擦得油光滑亮；門要拭得一塵不染；桌椅要排得整整齊齊；班級之外的衛生，我們應當注意，除了不亂扔垃圾之外，看到要垃圾主動撿起來。最后，對待老師要像對待家里的長輩一樣，尊重他們、聽他們的話，做一個好學生。對待同學要像對待自己的家人一樣，和諧相處，不會因為一點兒小矛盾而大吵大鬧，而是心平氣和地坐下來溝通、談心，互訴自己的想法。然后再一起商量解決的方法。

同學們，行動起來吧！讓我們一起做學校的小主人。讓和諧的“家風”在校園中飛揚吧！

第三篇：和諧校園

和諧校園，你我他

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！

今天，我帶大家到我們的校園里去走一走，看一看。我們的校園綠草成蔭，芳草菲菲，到處充滿了歡聲笑語。

這笑聲像一朵朵小花，點綴著和諧的校園生活。聽，校園廣播里正在播放我們班獲得普通話朗讀比賽第一名的好消息，同學們高興地手舞足蹈，臉上充滿了勝利的喜悅。那可是十二名同學利用課余時間認真排練，努力付出的結果啊！

看，寫字課上同學們正認認真真地練習著毛筆字，教室里鴉雀無聲。“啊”！發出聲音的是前排的張陽，同學們不約而同地把目光投向了他。原來，他不小心把一滴墨汁濺到了同桌苗迪迪的白襯衫上?？粗沦I的白襯衫染黑了，苗迪迪的臉漲得通紅。看來一場“世界大戰”就要爆發了。就在此時，只聽張陽小聲地說：“對不起，我不是故意的，原諒我好嗎？”看著他那誠懇的眼睛，苗迪迪臉上露出了笑容，溫柔地說：“沒關系，以后注意點就行了?！本瓦@樣，一句簡簡單單的對不起，一個淺淺的微笑，讓一場同學之間的矛盾化為無形了。這就是文明禮儀的魅力。

快聽，操場上傳來了同學們的歡呼聲，原來是我們班和5.3班的男生在進行拔河比賽。老師一聲哨響，比賽開始了。在啦啦隊的加油鼓勁聲中，選手們互不相讓，力爭壓倒對方，參賽選手個個緊握拔河繩，雙腳蹬地，臉漲得通紅，使出了渾身的力氣。標志帶像只倔強的小牛，在界線區內來回的跳躍。場外的加油聲更是此起彼伏。唉！可惜我們班輸了，選手們一個個像多米諾骨牌一們接連倒下。誰知，這時勝利者向我們走來，他們伸出友誼之手，拉起我班選手，面帶微笑的說：“輸贏并不重要，珍貴的是我們之間的友誼?！?/p>

爽朗的笑聲回蕩在美麗的校園里，陽光的臉上掛滿了燦爛的笑容，這真是：

美麗生活，漾笑聲，和諧校園，你我他。

普連集鎮中心小學

劉

聰

輔導老師

王軍洪

第四篇：和諧校園

和諧校園

尊敬的老師、同學們：

大家好！

有啥好嘞，沒有我好啥，咱樣嘞，因為，我上臺講搞子好撒！

哎呀，忘了自我介紹了！

我呀，家窮人丑，一米六九，中專文化，農村戶口，破屋三間，薄田一畝！來到此校，只為生存。

生存環境的理想，狀態，那就是和諧。和諧生活中的點點滴滴，和諧校園的每一個角落。

和諧是一種美，能使校園更好的發展，給校園添加一種環境之美。和諧是人與人、人與自然之間的一種默契。和諧的含義是：公平正義、誠信友愛、充滿活力。人與自然、人與人、人與社會和諧相處。

我們應該學會包容，包容別人的過失，包容人與人之間小小的磨擦，要把關愛傳遞下去，人與人之間才會和諧相處。和諧的校園是由我們同學之間互相幫助、互相團結、互相關愛構建起來的。同學之間不僅要互幫互助，而且要創造一個美好和諧的校園，并讓我們共同合作去創造美好的環境，有利于增長同學們之間的人際關系，同時也多一份友誼。

我們每個同學都擁有不同的智慧和潛能，只要我們同心協力共同努力去開展、去創造，就能為校園添加一份和諧的色彩！

和諧的校園有利于我們的學習，所以創建和諧校園就會有很好的學習氣氛，有了這種學習的氣氛，才能讓同學們安心地去學習，讓自己的學習生活充滿了活力，也讓我們飽讀了書香的味道，我們在這和諧的校園里不僅可以飽讀詩書，而且可以懂得人生中的和諧之美，也可以讓學習和生活充滿活力。在校園里面不會寂寞，不會孤獨，在有氣氛地學習中讓知識充實我們的生活！

同學們，讓我們一起行動起來吧！

謝謝大家，我的演講完畢！

2009年10月18日

湖北省實驗技校中專 陳圣旋

第五篇：和諧校園

對教育來講,創建一個和諧的校園是實現“和諧社會”非常重要的一部分。只有和諧的校園才能為所有師生個性的張揚，“人”的成長提供平等、民主、團結的環境。也只有在這樣一個環境中，才能讓和諧來凈化每個師生的身心健康發展，促進每個師生在原有的基礎上全面和諧地發展。

那么如何創建和諧的校園人際關系呢？人本主義教育思想為我們提供了基本的理論支撐。人本主義教育是西方現代教育中比較重要的一種教育思想，也是一種強調以自我為核心，強調人的“自我實現”的教育理論。人本主義者追求的教育目標，不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人；他們對師生的社會化遠沒有對師生的個性化重視；他們的教育目的體現著個人本位論思想。這種思想與我們教育改革所倡導的培養高素質創新人才的教育目標十分契合，對我國教育改革，尤其是針對應試教育的改革有重要意義。在具體的校園管理中，運用人本主義教育思想，創建和諧的校園，也是十分有效的。

所謂和諧就是：“配合的適當勻稱”。在一個校園中，配合的適當，包括干群關系的配合，教師間的配合，師生間的配合，學生間的配合。只有實現這四者的配合得當，才能真正構建和諧的校園人際關系。

一、以人為本，構建和諧的干群關系

學校的本質是什么？傳統的回答歷來都是兩個字：組織。薩喬萬尼認為，這是一個錯誤的命題，因為知識生產和育人的特征決定了學校在本質上是一個學習共同體，而組織與學習共同體的領導著眼點和測重點都是不同的。“在組織中成員間的關系是由他人構建筑的，而且這種關系已被編入種種等級、角色及角色要求的體系中。在共同體中，成員擁有一種與他人具有相同意向的社會生活。??組織的控制依賴于外在控制。而共同體內的控制則更多的依靠規范、目的、價值觀、專業精神、團隊精神以及成員間自然而然的互依性。共同體更多的聚焦于成員的以及對組織的承諾、責任和義務，”組織與共同體的不同，道出了學校的特殊性，不是一般的組織，而是以價值觀、情操及信念為中心來界定的學習共同體。在學習共同體內，有一組共同的規范以及處事的方法，共同為師生的福祉奮斗。把學校建成學習共同體，不僅要改變對學校的觀念，還要改變學校中的人際關系：由權力的掌控轉變成權力的共享，由未經分化的角色與責任轉向多元且重疊的角色與責任，由平行的、分割的工作轉向共享的問題解決支持以及決策。要實現這一轉變，領導者必須從交易型領導向轉換型領導轉變。

“交易型領導”和“轉換型領導”的概念最初出自伯恩斯的《領導》一書，交易型領導是基于機器的隱喻，轉換型領導是基于有機體或大腦的隱喻，轉換型領導的概念提出之后，成為20世紀80年代以來學者們的共識。它強調個性與自我更新，極力保證有一個實現合作目標的背景，分享權力，分擔責任，注重專業發展，通過組織成員間訂立愿景、加強溝通、相互信任、共享價值觀來提升組織目標和成員能力。領導者與追隨者之間相互作用并相互轉化，轉換型領導正是教育、學校所需要的。為此，學校領導者必須降低身份，廣開言路，要以一個普通職工的身份，與職工一起共商學校發展大計，通過教代會、民主生活會等各種形式廣泛征求意見和建議，在此基礎上，積極推進民主決策、科學管理、民主管理、依法管理。以人本管理的理念，關心教師生活，關注教師生命的存在，調節教師情感，關注教師心理健康，尊重教師個性，促進教師專業發展、事業成功，豐富教師精神世界，提升生命價值。努力構建學校神態家園，讓教師成為家園中的生命主體。千方百計創造條件，來增強教師們的和諧感、成功感和幸福感。讓每一個職工深知，學校的發展與自身的發展息息相關，為實現雙贏積極參政議政、出謀劃策，發揚團結合作精神。同時，為每一個教師的發展真正提供平臺，為每一個教師個性特長的充分發揮創造和諧的空間，讓發展成為每一個教師的第一需要，并給予大力支持，幫助實現其目標，挖掘其最大的人生價值，使其享受成就感，積極為教師的發展擺渡。從而促進和諧的干群關系，加快學校及師生的進一步發展。

二、以人為本，構建和諧的同事關系

學生是主體，教師同樣是主體。在學校管理中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個學校的校風、學風的好壞，教學質量能否提高，與有沒有一個團結而又樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。而一個和諧的校園更離不開科任教師之間的團結協作。

首先，作為校領導者必須統纜全局，在民主、科學決策的基礎上，為學校的發展制定科學的規劃和目標，科任教師的工作必須服從和服務于學校的發展。校領導應該藝術性的做好科任教師的工作，使每一位科任教師產生歸屬感，真正地把自己當成學校不可缺少的一員，讓努力工作成為每個教師自我發展的自覺行動，成為實現自我人生價值的最好方法，成為生活中最重要的組成部分，從而統一思想，為最大限度的實現共同的利益而奮斗。只有這樣，才能形成團結、合作、互助、互愛的團隊精神，成為和諧的同事關系。從而立足于學校發展的整體，服從服務于學校發展的需要，同時也促進自身更大的發展。

其次，校長必須有效地化解科任教師之間的矛盾，不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見，更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。一般來說，科任教師之間，問題比較多的就是課時的安排和作業的布置了。對課時的安排，要求教導處組織科任教師，盡可能的充分討論，統一意見，拿出具體的方案，使各學科的生聽證會，達成科學而又靈活的辦法，根據不同學科，科任教師結合班級實際，合理安排當天的作業時間和作業量。

三、以人為本，構建和諧的師生關系

人本主義的教師觀認為，“教師角色應當有別于傳統教師，他并不重視認知的，也不握有‘正確答案’，他不過是一位愿意幫助學生探索可能答案的人，教師就應如同羅杰斯所描述的那樣，他應是一位‘促進者’。教師的任務是對學生發展的‘促進’，而不是傳統教育中對學生的‘訓練’或‘教導’。教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者?！卑凑杖吮局髁x的教育觀點，如果科任教師不能保持與學生之間的良好關系，要成為學生的促進者、鼓勵者和幫助者是不可想象的。在構建和諧的師生關系中，班主任起著關鍵性的作用，因此，班主任要積極主動地去協調科任教師與學生的關系。

由于科任教師與學生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯系比較單一。班主任應該從培養感情這個角度出發，從相互理解、相互尊重兩個方面，協調任科教師與學生建立良好、和諧的師生關系。

1、班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時掌握班級情況。

我們與科任老師交流時發現，很多老師對班級的基本情況還不很清楚，對學生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調整教學方法、手段，以適應學生的需要。往往也是在這種情形下，由于老師和學生都互相缺乏了解，所以很容易出現矛盾。班主任要利用各種機會，把班上的基本情況對所有的任課老師做比較詳細的介紹。如全班總的學習情況，班干部配備，突出學生的表現等等，尤其是那些有突出個性，或者說問題比較大的學生，讓科任老師對所教班級有大概的了解。各學科的課代表召集起來，定期作培訓。讓所有的課代表清楚，他們的任務不僅僅是交作業那么簡單，而是要充當班級與科任老師之間的橋梁，要積極主動地與科任老師聯系，反饋同學的意見給科任老師，同時也要做好同學的工作。此外，班主任要利用各種正式或非正式的場合，經常性地與科任老師交換意見，了解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。

2、要讓學生了解教師，在學生之間樹立和維護科任教師的威信。

班主任要想方設法設計一些師生交流的和諧的情景，促使學生了解支持老師，從而樹立老師的威信。如：組織一場“我們的老師”等的主題班會，邀請科任教師參加，首先科任教師和班主任結合自身的經歷，把一個老師期望學生成才的良苦用心和種種不易做個介紹。然后讓學生談談他們身邊的、眼中的老師和自己所希望的老師，引導他們自己的父母、親戚與老師作比較，感觸做老師的不易。最后，由班主任總結：我們的老師們，為了大家付出了那么多，我們應該怎么來回報老師？我們要怎樣從自身做起，努力創造一個良好的學習和課堂教學的環境？要怎樣尊重、信任和支持我們的老師？要怎樣認真聽講，配合教師共同完成教學任務，促使自身獲得更好的發展？通過類似主題班會，學生與任課教師的關系就會融洽得多。

3、班主任還要注意妥善處理學生與任課教師的矛盾。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，防止產生怨恨與隔膜。

科任教師與學生之間的矛盾比較復雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學、教育方式不當而導致的。不管是那一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產生的原因，找到問題的突破口再開展工作。主要可以從以下兩個方面來處理：

一方面，如果是科任教師的問題，班主任可以先代表任課教師向學生道歉，讓學生能心平氣和地與班主任交談，然后在分析科任教師這樣做的原因與目的，最后讓學生分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學生也比較易于接受。

另一方面，若完全是由學生錯誤引起的，班主任可先冷處理一兩節課，在談話過程中先挖掘一些學生的優點進行表揚，說說其他教師對他的看法及評價，尤其是與他發生矛盾的教師對他以往肯定的評價，然后才讓他自己找找自己的錯誤。這樣學生不但會認識到自己錯誤之處，而且會有所行動去改正它。

此外，感情的溝通也很重要，班主任要利用各種機會，增加學生與科任教師之間的感情。比如，各種班級活動邀請科任教師參加等等，通過活動來提供科任教師與學生交流的機會，從而增加科任教師的班級認同感，促進和諧的師生關系。

四、以人為本，構建和諧的同學關系

在人的一生中，同學之間的情感是很難忘記的，特別是有著深厚情義的同學，終身回憶起來總是那么親切。在人生的征途上，不管遇到什么困難和挫折，總會有同學伸出援助之手，與你分擔困難，與你共享快樂，由此看來，構建和諧的同學關系是很重要的。同學之間深厚的友誼，主要來自于班級，班主任要創設各種有利于學生相互交流、合作、互助的情境。

1、班主任要發揚民主，結合實際科學的制定班級的奮斗目標

沒有奮斗目標的班級，要讓學生成才是很難想象的，所以制定科學的班級奮斗目標致關重要。班主任要結合班級實際和時代發展要求，組織學生共同探討科學的經過努力可以實現的近期奮斗目標和遠期奮斗目標。并引導、督促、激勵為實現目標而努力奮斗。同時，為每一個學生個性特長的充分發揮創設舞臺，學會利用同學力量促使自己全面更好的發展的方法，讓發展成為每個學生的自覺行動。

2、不斷提高班級成員的情商，提高交流能力

情商與遺傳無直接關系，不受先天的局限，主要是通過后天有意識的教育和培養而獲得，并可以從根本上提高對個人情緒進行成熟調節的能力。提高個人情商，要不斷幫助和教育學生：（1）建立樂觀的生活態度。不悲觀厭世、不怨天尤人，不因受挫折而一蹶不振，處事坦然，自信自立自強，對生活對未來充滿信心。（2）及時化解心理困擾，一旦發現自己存在心理健康問題應及時尋找解決的方法，如向自己的同學、班主任或信任的老師傾訴，聽取他們的意見和建議等。（3）應該做到寬以待人，有博愛的情懷，能包容他人的缺點和個性；嚴以律己，要增強自律力，凡是都能冷靜思考，不憑一時的情感沖動而魯莽行事。

3、倡導團隊精神，樹立合作理念

團結就是力量。如果班級的成員個個都很優秀，但缺乏合作精神，這樣的班級同樣毫無戰斗力。班主任應教育學生團結友愛，有高度的主人翁精神，做班級的主人，要時時以集體的利用為重。在這一過程中，學生可以學會尊重、寬容和諒解他人，學會設身處地為他人著想；可以學會檢查反省自己，妥善管制自己的情緒；還可以培養出領導他人與互相合作的能力和精神，提高其和諧的人際交往能力。

4、建立“學習型”班級，完善知識共享機制

學習型班級一方面不僅有利于形成具有良好班風和創造性的優秀班集體，提高班級對外界的適宜能力和競爭能力，而且反過來也能提高班級成員個人的水平和合作意識，加深同學間的情感。為此要不斷完善學習機制，共享知識成果。鼓勵學生自發組織一些班級活動來創造良好的學習氣氛，如“一比一，一幫一”，按個人興趣組成各種學習小組等活動培養學生互幫互助的學習精神和團結合作的團隊意識，在競爭中共同進步，在班上真正形成一種比拼趕班的氣氛。班主任還要善于利用各種機會在全班對學生的合作互助行為作出定性評價。并給予適當的表揚和獎勵，促進學生成績與友誼雙豐收，真正建立和諧友愛的同學關系。

總之，人本主義尊重教育過程中所有“人”的因素，創建和諧校園人際關系需要我們全體師生的共同努力才能實現。

和諧是當今時代的主旋律，世界需要和諧，國家需要和諧，單位需要和諧，人與人之間更需要和諧。人是生產力中最重要的因素，一所學校實現人與人的和諧很重要，它是激發教育主體的創造性、積極性，提高教學質量的前提，常言道“和為貴”，“天時不如地利，地利不如人和”。可見學校構建一種校長與班子的和諧，班子與教師的和諧，教師與學生的和諧，學生與環境的和諧更顯得尤為重要?，F在，我就這幾方面的做法與大家交流共勉。