第一篇：夢想課堂調研小結

夢想課堂調研小結

結合本學期教學計劃，校長及教導主任利用一周的時間走進夢想教室，聆聽了十六節夢想課。感受到了老師們在摸索中前行，現小結如下：

1.課前認真備課，為順利上課保駕護航。

能夠看出教師們認真研讀了夢想課程教材，認真設計教學流程，將老師的的語言，應對學生答話的策略，課堂的具體程序都寫出來，讓自己的夢想課堂開展得更加順利。2．制作課件，有效輔助教學。

每上一節課，教師們都會結合教學設計制作一些提高教學效率的課件，輔助教學，激發學生的參與積極性。3.改變傳統教學的觀念，給學生足夠的尊重、民主。

課上教師們與學生真誠交流，及時鼓勵肯定學生的獨特體驗，營造輕松的課堂氛圍，讓學生能自由主動地表達真實想法。

4.注重小組建設，培養合作能力。

每個班的都進行班級分組，小組建設。個別班級課堂上進行小組活動打分評比制，提高了學生小組合作的意識，激發了學生參與活動的積極性。少數班級進行課堂約定，明確了優秀小組的評選細則，旨在希望課堂上能收放自如，活動時不會混亂無序。基本一節課上孩子子們安靜地傾聽教師的要求，行動上也積極配合，沒有出現混亂的局面，夢想課堂，遵循自由平等的原則，潛移默化地培養孩子們的語言表達能力，注重他們說話態度、語速、內容表達等方面的培養，讓孩子在自由輕松的環境中收獲更多。

通過夢想課堂的開展，讓我們的孩子成為自信，從容，求真，有尊嚴有愛的追夢人。

三完小

教導處

2017/10/25

夢 想 課 堂 調 研 小 結

三完小教導處

2017.10.25

第二篇：三年級語數課堂調研小結

三年級語數課堂調研小結

本周三，王校長、朱校長和三個校區負責人對運河校區的三年級語數課堂教學進行了調研。本次調研以聽課為主。聽了三年級聞慧菊、徐慧君老師上的兩節語文課和馮珍老師上的一節數學課。聽課組成員充分肯定了這三堂課目標落實到位，重難點突出，練習設計有新意。特別是兩節語文課，給聽課組領導以耳目一新的感覺。王校長感嘆到：今天終于聽到了能拿出來作為示范的好課。

本次三年級老師在課堂上呈現出了不少亮點：

1．課前準備充分，表現在課件的設計新穎，三位老師都能熟練操作課件，巧妙運用課件在一定程度上幫助了學生理解知識的重難點，提高了課堂的效率。

2．三年級的語文課由字詞教學逐步向課文理解過渡，徐慧君和聞慧菊兩位老師在教學中都做到了兩者的有機結合，既帶領學生深入理解了字詞，又對學生在課文理解上滲通了學法指導。聞慧菊老師在字詞教學上讓學生把詞語解釋代入到句子中讓學生讀一讀；聯系學生已有的經驗理解詞語“能手”，通俗易懂。

3．兩位語文老師上課聲情并茂，在課堂上引起了學生的共鳴，特別是徐慧君老師肢體語言也很豐富，極大地帶動了學生全身心地投入到了學習之中，課堂效率無形中得到提升。當然，通過這次調研也發現了一些不足之處，領導們與上課老師也進行了有效的溝通，便于老師改進以后的工作：

1．留給學生做課堂練習時間略顯不足，老師總想在課堂上多講一些，讓學習多學一些，無意中占用了學生的練習時間。

2．數學課上，學生的主體作用不夠突出，老師得把自己從課堂上解放出來，讓學生做學習的主人，最大程度地滲透學法指導。老師提問的指向性不夠明確，要救學生完整地詳一句話也有待強化。

第三篇：一年級學生課堂常規調研活動小結

小學一年級學生課堂常規調研活動小結

所謂教育，就是習慣的培養-------葉圣陶

10月份，實驗小學教導處、教科室聯合組織和開展了實驗小學2010年第一學期一年級學生課堂常規調研活動。在為期兩周的周二、周三課堂調研活動中，進行了隨堂聽課、作業檢查、教案設計、周作業量統計落實等活動。

低段的老師，對孩子習慣的培養負有重要的責任，特別是一年級，是培養良好習慣的最好啟蒙時期，而課堂常規的訓練過程正是習慣形成的過程，因此，一年級孩子剛入學這幾個月的常規教育就非常重要，可以這么說，你開始的常規做得好，后面你就會很輕松，如果開始沒做好，那后面你就有苦頭吃了。正是基于這種考慮，學校從2009年開始，開展了一年級的課堂常規聽課調研工作。

本次調研，先后聽了金麗君、孔慶華老師的數學課，徐紀英、俞力招、高嬌娜、鄭肖軍老師的語文課，整體來看，老師們對一年級新生的常規培養已初見成效：入學1個多月的孩子，在課堂上已經能安靜地聽講，積極地舉手，響亮地回答問題了。要做到這點，真的很不容易，這其中，蘊含了老師的大愛心和大智慧，向老師們表示敬意！金麗君老師的課堂教學安排科學、注重學生操作和思維能力的培養，孔慶華老師課堂節奏明快、組織形式多樣，徐紀英老師課堂調控手段豐富、學生回答響亮，俞力招老師對學生課堂評價比較多樣、恰到好處，高嬌娜老師的課堂很靈活，充分根據學生好奇心理開展課堂，鄭肖軍老師課堂清晰，學生語言發展的訓練較為多樣，值得一提的是，各位老師都建立了一套獎勵制度，培養學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。

另外，103班在課前和課后的常規行為小歌謠，幫助學生反復接觸，課堂與課下常規結合，有利于學生的行為鞏固。以上這些給大家留下了更加深刻的印象，這些課堂沒給學生留下開小差的機會，著實令人佩服，并表示感謝。

同時，我們也發現，從學生的課堂常規看，學生的某些行為習慣有待改進：

1、學生要學會傾聽。老師講課或同學發言的時候，有的學生不會傾聽，在做一些與學習無關的事。

2、寫字姿勢、讀書姿勢有待進一步強化，多媒體運用很需要，尤其是一年級，但如果老師對多媒體，關注過多，就容易忽略學生，所以需要很好地把握好六歲孩子的年齡、心理特征，盡可能把孩子的注意力吸引到學習中來。

3、學習的過程，尤其是識字，一定要多與生活聯系，拓展學習的空間，提高識字的效率。

4.對于書寫的要求，仍需強調把握速度適宜、少擦橡皮、本面整潔的原則。思考與對策：

從調研情況來看，課堂教學常規抓與不抓不一樣，抓緊與抓松不一樣，一個人抓與齊抓共管不一樣。為了使學生養成良好的上課習慣，我們提出如下建議： 1.明確常規要求。包括課前準備、上課、聽課、發言、讀書、寫字、下課等等，都要提出明確的要求。最主要的是要做細：孩子還小，我們要把規范分解得非常的細才行。

2.建議各班把課堂常規要求編制成學生喜聞樂見、瑯瑯上口的兒歌，適時的讓孩子誦讀，使其明白什么時候該做什么，不該做什么。這不是形式，而是時刻的語言提醒。

3.要特別強調的是：各科老師都要重視培養學生學會傾聽的意識，會聽課的良好習慣是一切習慣的重中之重。首先要求學生在老師講課的時候要聽。其次同學發言時也要專心聽講，一個同學發言完了，要問學生：他說得對嗎？誰還想說？你還有不一樣的想法嗎？如果你有不同的想法要舉手發言。作為教師要一邊注意孩子的發言，一邊關注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽。也可以讓學生互相評價的方法，促進他們學會傾聽別人發言。4.多采取正面激勵，誘導出孩子們強烈的自信心和上進心，“好孩子是夸出來的。”教師要“帶著一百頂高帽子走進教室，哪里需要就往哪里拋過去。”小孩子模仿性強，為孩子樹立榜樣，用榜樣的力量激勵孩子學習對方的優點，促進良好行為習慣的養成是常規培養的有效形式。

5.每位教師要用心設計教學。一個好的教學設計是上好課的基礎。要根據學生年齡特點和教學內容，設計學生喜歡的教學活動，將常規培養與課堂教學內容巧妙結合，組織形式要靈活多樣，活動要有利于每個學生都能參與，課堂組織要有條不紊。激發學生的學習熱情，使學生保持良好的注意力。

6、所有教師要齊抓共管。班主任是培養學生良好上課習慣的第一責任人，任課教師也責無旁貸。

第四篇：課堂小結

一、課堂小結是填空

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

二、課堂小結是疑問

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

三、課堂小結是過渡

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯系上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

四、課堂小結是推動

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

歸納式課堂小結法

即通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。課堂小結歸納，提綱要領，便于學生理解、記憶。讓學生自己歸納與總結，既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生45分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。讓學生進行總結，常用的可讓學生擴寫本課小結，列出本課小結中各要點所含知識的細目，勾勒出全課的知識體系。還可以讓幾個學生在黑板上寫出自己的本課小結，其他學生在筆記上小結。然后，學生互相對照，教師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。一般歸納課堂小結法采用表格式、問答式、體系式等方式。對一個問題的歸納一般采用表格式。如以經濟學常識中使用價值與價值為例，請學生歸納出二者的區別，學生大多數采用了表格式的歸納法。

一、練習式課堂小結法

即讓學生通過一定的練習來鞏固知識。教學的各環節都應注意貫穿思維訓練的主線。學生學習任何知識，只靠聽講是不夠的。特別是在政治課的教學中，學生對理論知識的學習和掌握，應在理解的基礎上通過適當的練習才能鞏固當堂的知識。這種課堂小結的方式也是學生所喜聞樂見的。因為在臨近下課時，學生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態。這個時候出上幾道

練習題，定能喚起學生的學習情緒，使他們的大腦皮質再度興奮。

不定項選擇題一向是學生又喜又怕的題型，學生喜歡，說明這有一定的靈活性和挑戰性；學生怕，因為這一直是學生考試中最薄弱的一個環節。為此在課的節尾中，騰出一定的時間精心設計一些選擇題讓學生練習，既能鞏固學生課堂所學的知識，又能增強學生分析問題的能力。筆者還經常采用搶答式激起學生的興奮點。如在學習高二政治“前言”時，在有6分鐘就要下課時，筆者使用投影出示了5個選擇題，讓學生分別進行搶答式的練習。

二、表達式課堂小結法

即讓學生用語言表達的方式來復述所學知識，以達到鞏固知識的目的。政治教學的目的是讓學生掌握知識，要求學生能夠用自己的語言表述出來。但是用語言表達是學生最薄弱的方面，特別是那些膽小內向的學生，不敢發言，對政治課的學習是很不利。因此教師應該鼓勵學生動口表述。在學生表述時，教師最好不要打斷學生，更不能呵斥學生。如果這個學生表達的不完整或有錯誤，就再叫一個學生起來表達，直到完全正確。

如在學習高二政治第一課“意識能夠反作用于客觀事物”時，筆者讓一個學生站起來說一說今天這節課的收獲。這位學生半天沒有說話，筆者就鼓勵她說：“不要緊張，哪怕是一句話也可以啊！”她鼓足勇氣說：“今天我知道了人的意識能夠反作用于客觀物質世界。”“好，很好！說得對！”然后筆者又讓其他學生主動地說說本節課的體會、收獲或感想。學生你一言我一語，開始了總結。高中思想政治課教學是一門開啟智慧之窗的藝術。熟練掌握這門藝術的關鍵就是提升教師自身素質、不斷改進課堂教學方法。

總之，思想政治課的課堂小結形式是多種多樣的，在教學實踐中，教師一定要根據教學內容，結合學生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的課堂小結方法，使課堂小結具有概括性、思想性、啟發性、趣味性和發展性。

課堂小結方式無固定模式，在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學實踐中還應注意一些具體的情況，如課堂小結要過渡自然，要精心安排與設計，從而使整個教學做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結要注意語言精煉，切忌華而不實，要緊扣當堂課的教學中心，力求利索地結束全課，不能拖泥帶水，否則會給人以掩蓋主題的感覺。課堂小結要畫龍點睛，注意提煉升華，形成知識的理性升華，達到領悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結要留給學生思考的時間和空間，不能為了趕任務而匆匆課堂小結，走過場。

《課堂教學藝術指津》節選--課堂總結藝術

課堂總結是對學習過程的系統梳理，經梳理后，認識歸入體系之中，這就使學生于復雜的教學內容中簡化了該存貯的信息。課堂小結就是在課堂上對學生反映出的問題和教師自己發現的問題，提出的結論性的東西，在課堂上及時進行小結會對學生的學習有很大的幫助。在課堂教學中，“總結 ”是必不可少的一個重要環節，它可以幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。它是整節授課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節課教

學的精華所在，所以總結是十分重要的。總結不僅僅應用于一節課的結尾，在教學過程中任何一個獨立的教學階段，也都需要做出適當的總結。

一、總結的功能：第一，鞏固新知識。第二，承前啟后。第三，認識升華。第四，培養能力。第五，及時反饋。

二、課堂總結的三個方面：知識點總結、方法總結、對學生的評價。

三、總結技能的應用原則

第一，總結要為全課教學目標服務，緊扣教材的重點。

第二，總結時對重要的知識點、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡單地重復，應比講新課再深化一步。

第三，總結時要注意培養學生的思維能力。

第四，總結時要注意反饋，及時了解學生掌握的情況。

第五，總結時要力求簡明扼要，總結要突出重點，不要面面俱到。

四、設計課堂總結的原則

1、目的性。教師在備課時，要注意潛心鉆研教材教法，從教學目標出發，有的放矢地設計出既符合現行教學理念，又能體現教材本身特點的課堂小結。

2、針對性。課堂小結必須針對教學內容、學生的特點和思維結構進行針對性的小結，提高學生的思維能力。

3、概括性。小結應具有整體鮮明的概括性，以利于學生幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

4、趣味性。充滿情趣的小結能有效地激發學生的學習動機，使學生在一節課的緊張的學習氣氛中得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

5、激勵性。即教師在課前經過對授課進度和內容的周密籌劃，進行精心設懸，觸動學生求知的欲望。

6、引導性。課堂小結不能由老師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展示知識的思維，以充分體現教師主導作用和學生主題作用的有機結合，體現師生互動性。

五、課堂總結常見的方式

教師的結課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂課增添了一份精彩。

1、總結概括式

為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當根據條件提供一些閱讀材料,讓學生增加興趣，擴大知識面。

采用總結概括式的小結方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，概括總結能力提高了，可逐步過度到學生自己總結，教師幫助修改完善，這樣能給學生更多的思考、歸納、總結知識的時間和機會，使學生的思維能力、動手能力得到訓練，真正成為學習的主體。讓學生相互討論、總結所學習的一堂課或某一部分的內容。學生討論的過程就是總結知識、參與教學、強化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。

2、分析比較式

為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，一個知識點到結尾處，教師可采取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。

3、架設懸念式

這種小結方式一般用于講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有相關知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節課的主要內容設計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學生，由學生集體口述或單獨回答，并將要掌握的知識利用結論加以強化，再由教師重復強調正確知識并糾正學生回答中的錯誤和不當之處。這樣就有利于把總結、復習、鞏固、檢查融為一體。

4、預習引導式

老師在讓學生掌握本節知識的同時，對新課的預習要給予必要的指導。教師在設計這樣的小結時，要全盤考慮，根據下一次課目要學習的重難點編制預習提綱，讓學生在預習時有目的地去學習，避免走彎路。

5、首尾照應式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。對于這種情況，在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設置的懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，從而使一節課成為一個完美的整體。

6、回顧反思式

課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。可以提高學生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉換一下課堂總結語，如：

（1）這節課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學 到什么了什么的問題有區別）

（2）這節課中，你比較佩服誰？

（3）學了這節課，你想對老師說點什么？有什么意見？

（4）通過這節課的學習，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應如何學習才能提高效率？

7、畫龍點睛式

為文須點睛，教文亦同理。在學生對課文內容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎上，于結尾處，教師稍加點化，則可引起學生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

8、練習鞏固式

這種總結常常與課堂作業或課后練習相結合，把教學內容設計成練習形式，讓學生完成。

總結過程中應注意的問題：準確性、直觀性、簡潔性、時代性、實踐性。

政治課的課堂教學，大致要經歷三個環節：導入、授課、結課，三者缺一不可。精彩的導入就如橋梁，引導學生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學生；而完美的結課就如發動機，啟迪著學生的思維。課堂小結是其中既重要又容易被忽視的環節。所謂課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納、總結和升華的行為方式，它常用于課堂的結尾，所以形象地被稱作“豹尾”。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情，同時性情也受到熏陶。政治教師在授課中應注意課堂小結的設計，做到“其興也勃，其收也贏”。

一、形象比喻法

教師貼切形象的比喻，如一首優美的樂曲，可以達到余音繞梁，三日不絕的效果。比喻時要求生動形象且通俗易懂，并鼓勵學生大膽想象，使學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂，學生的想象之神就會長出翅膀。比如，在講完“價值規律的作用”后，我做了如下的小結：價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調節著勞動力和生產資料在社會生產各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率；像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰。“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用。再如在分析“個人對社會的貢獻是社會的存在與發展的要求”內容時，可用比喻：社會財富為一蓄水池，貢獻為蓄水池的進水，索取為蓄水池的出水。當進水大于出水，水位上升，則個人的貢獻大于索取，實現社會的存在與發展。這樣的比喻形象而精煉，使學生終身難忘。

二、趣味口訣法

把比較復雜的內容編成口訣，讓學生背誦。制作口訣時要求朗朗上口，生動壓韻，精煉不能瑣碎，還要全面，概括教學內容的要領，以便于學生記憶，又能激發學生興趣，促使學生形成新的學習動機。比如，我把依法治國的六個環節概括為六句口訣：嚴格立法、依法行政、公正司法、執法監督、普法教育、以德治國；選擇題解題思路為四句口訣：閱讀題干找中心，研究題眼好入門，排除無效干擾項，比較之后見分曉；在學習市場經濟時我做了以下小結：一個市場經濟、兩種調節手段（市場與宏觀調控）、三大制約機制（價格、供求、競爭）、四個一般特征（平等性、競爭性、法制性、開放性）；再如政治常識中三個先鋒、三個代表、兩個最終、四個指南等等。老師的任務不但要教會學生知識?熏更重要的是教會學生不斷學習和掌握知識的方法和技巧?熏不斷培養學生的創造性思維能力。

三、問題討論法

培養學生的創新思維能力，必須訓練和增強他們把握靈感和頓悟的能力。教師應給學生足夠的時間，鼓勵他們解放思想、深入思考，從更深層次上去尋找問題背后的共性和規律性，一旦問題突破了，靈感也就隨之產生。如課堂小結時我設計了如下三個問題：對互聯網上存在的弊病，你認為應該如何處理？面對城鎮化帶來的環境污染問題，請你提出幾點解決建議？針對消費者權益屢受傷害的現象，你認為應該如何解決？當然這三個問題的答案各不相同，但是有同學經過深入思考后突然來了靈感，提出回答此類問題，都要從以下四個角度來切入：國家應該采取什么措施？社會應該形成什么氛圍？企業應該怎么辦？個人應該怎么提高素質？因此獲得了同學們的喝彩，成為本堂課的一個亮點。當然培養學生的靈感和頓悟絕非一時之功，需要學生的深思熟慮，還需要一而再再而三的訓練。

四、比較分析法

此法最好安排為復習課或鞏固練習的內容。政治課中許多概念、原理、知識點相關又相異，有比較才有鑒別，有比較才能區別真偽。教師應把握知識點的內在聯系，尋找質疑點，讓學生的思維產生矛盾。如：關于事物性質的決定問題，教材有兩處不同的提法，一處是“事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定的，”另一處說“事物內部的矛盾是事物發展的源泉，決定著事物的性質和發展的方向，因此筆者在教學中引導學生比較分析這兩種說法是否矛盾，讓學生去辨明是非，增強分析問題與解決問題的能力。教師在比較分析時還可以借助一些知識體系圖表來進行，這樣有利于學生從整體上把握知識，夯實知識基礎，在運用理論聯系實際的時候，可以打破框、課、單元的界限，也可滲透其他學科知識，從不同角度、不同方面、不同層次思考和分析社會現象和社會熱點，有助于培養學生的創新和擴散性思維能力。

五、激勵情感法

思想政治課教學是德育的重要途徑，新課程更牽涉到人的品格、道德、理想、信念，直接觸及人的內心世界、靈魂深處。因此教師應根據學生的特點，利用課堂小結，通過各種手段如音樂、詩歌、漫畫、藝術性的語言、人物傳記等努力創設某種情境，增強學生的心理素質，讓學生在體驗中感悟人生，從而實現心理健康教育和道德情感教育。在教學中要注意有時不能過多強調理論知識體系，而應該更多地引導學生去感受、體驗教材中所提出的要求，讓學生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩歌中陶冶，在情感體驗中自覺地意識到培養良好道德、健康心理的重要性和必要性。如在學習人生價值這課時，我用一首詩歌結束：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地；如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命；如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上？”在學習《堅持內外因相結合的觀點》時，我詼諧地說到：“早日立志當作家，如今一字沒寫下；冬日太冷早上床，春夜最宜說情話；六七八月蚊子咬，秋風瑟瑟靈感差——如今我已二十八，來日方長當作家。”相信這樣的教學會給學生帶來思維的凈化，情感得到升華，對學生的人生觀、價值觀有著重大影響，必將內化為學生的品格和情操。

總之，課堂小結是課堂教學的有機組成部分，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，通過教師精心設計的課堂小結必能激發學生的興趣，產生情感共鳴，從而提高教學實效，起到事半功倍的效果。

課堂小結反思疑技巧

課堂小結，這里既指課尾的小結，也指課中的小結。它是數學課重要的教學環節之一，一直都被廣大教師所重視。然而，冷靜地審視我們的課堂小結，浮在面上、走走過場者為數甚多。究其原因在于教師本身對課堂小結不知應關注什么。在這里我談幾點體會，與大家共同研討。

一、關注學習內容的深層次反思

鄭毓信教授在《國際視角下的小學數學教育》一書中指出：“數學教學的基本目的，應是幫助學生通過數學學習學會用新的不同觀點去看待世界，包括從更高的層面對已有生活經驗和學習（探究）經驗作出反思和必要的更新，以及在數學上得到新的發展。”這一觀點既說明了學生學會反思的重要性，又指明了教師應幫助學生學會從更高的層面對已有的生活經驗和學習經驗作出新的反思或更新。

目前，有不少數學課的小結如同虛設，毫無深度可言。如上《正方形形面積的計算》時的小結：

師：這節課學習了什么內容？

生1：學習了正方形面積公式的推導。

生2：學習了正方形的面積=邊長×邊長。

師：還有什么問題嗎？

生：沒有了。

師：看來同學們學得很不錯，下課。

以上的課堂小結，表面上看，小結時學生不善于思考，小結的深度不夠，是學生本身的問題，但更主要的原因是因為教師沒有注重培養學生對學習內容進行良好的反思習慣所致。那么，應該從哪些方面引導學生對學習內容進行深層次反思呢？

1、引導學生反思知識間的前后聯系和解決問題的思想方法。例如，《正

方形的面積計算》的課堂小結可以這樣進行：

師：這節課學習了什么內容？

生1：學習了正方形面積公式的推導。

生2：學習了正方形的面積=邊長×邊長。

師：還有什么問題嗎？（學生沒有反應）

師：請大家想一想，在推導正方形的面積公式的過程中，我們把正方形轉化為了什么圖形？

生3：長方形。

師：為什么要轉化為長方形？

生4：因為長方形的面積公式是已知的，把正方形轉化成長方形，可以達到推導出正方形面積公式的目的。

師：回答得好！這一思想方法數學上把它稱為“轉化思想”，即把未知的問題轉化為已解決或容易解決的問題來解決。

師：通過學習正方形面積公式的推導，你們有什么啟發？

生：以后學習新知時，我們要認真思考，想一想能否把新知轉化為舊知來研究。

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這樣的小結，既關注了雙基的落實，又關注了知識間的前后聯系和解決問題的思想方法。

2、引導學生突破教材所設定的框架。

在新課程背景下，教師不但要“用教材教”，更要引導學生“用教材學”。如果學生不具有“開放的頭腦”，就不能向教材挑戰，“學生創新精神的培養”也就成了一句空話。如果我們能注重引導學生突破教材所設定的框架，那么學生的學習空間將不斷擴大，學生的頭腦也將得到“開放”，同時還能逐步培養學生“不唯書、不唯上、只唯實”的科學態度和積極進取的優良品質。所以，適當引導學生突破教材的框架，對學生的發展是十分有利的。

就《圓的認識》小結而言，當學生回顧了半徑、直徑的特征及其相互間的關系時，還應當引導學生積極思考這樣的問題：“除去書本上所列舉的各個特征與相互關系外，圓的半徑和直

徑還具有哪些性質？”有不少學生發現了許多書本以外的性質，如“就連接圓上任意兩點所成的各種線段而言，直徑是最長的”“直徑將圓分成相等的兩個部分”等。

二、關注學習內容的“疑”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”實踐證明，思起于疑，疑促進思，思激發學。疑是點燃學生思維的火種，全方位、多渠道培養學生的質疑能力，能使學生從被動學習變為主動學習，進而達到拓展學生思維的目的。傳統教學模式是師生一問一答，學生的思路設定在教師設定的框架內，處于被動狀態，課堂教學不能體現學生的主動性。久而久之，學生會產生依賴順從思想，缺乏質疑問難的精神。如何在課堂小結中關注“疑”呢？

1、創設質疑情境，激發學生學習的興趣和求知欲望。

例如，《幾分之一》第一課時的小結，我有一次的小結是這樣進行的：

師：“同學們，學了這節課，你還有什么不明白的問題嗎？”

生1：四分之一和八分之一哪個大？

生2：如果把一個蘋果平均分成1份，取其中的1份，可以用一分之一來表示嗎？

生3：如果把4個蘋果平均分成2份，取其中的一份，明明每一份是2個，可根據今天學的分數知識，為什么又可以用四分之二來表示呢？

生4：分數可以相加嗎？

在課堂小結中讓學生提出一些不太明白的問題，然后教師和學生一起回答問題，這樣教師不但了解學生學習中存在的一些問題，更重要的是培養了學生質疑問難的精神。

2、精心置疑，巧設疑問。

在課堂小結中，于無疑處設疑，形成矛盾，制造懸念，引發學生思維的興趣和動機，啟迪學生積極思維，從而在寬松和諧的課堂氣氛中順利完成教學任務。

例如，《幾分之一》第一課的另一次小結，我設置了這樣一個問題：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，悟空找來了一個西瓜，八戒說每人分到西瓜的四分之一，可悟空嫌自己分少了，不同意這樣分，他要求分到西瓜的八分之一，悟空因此說八戒笨得可愛，這是為什么？

三、關注小結的一些技巧

1、關注小結的次數與時機。

有不少的老師，課堂小結一節課安排一次，并且習慣于安排在課尾。我認為，一節課的小結次數與時機，應根據知識點的多少、學生掌握知識的情況而定。

例如，《東南西北》這節課有兩個知識，一是在實地辨別東南西北；二是在地圖上辨別東南西北。像這樣的課堂小結要安排2～3次。第一次安排在學生學習了校園或教室內的方向辨別方法后，引導學生歸納“知道一個方向辨別其余三個方向的規律”；第二次安排在學習了地圖上的方向標和知道方向標辨別另外三個方向的知識后，引導學生歸納辨別方向的規律；第三次小結安排在兩個知識點的混合運用之前或之后，著眼點放在引導學生歸納上述兩種辨別方法的區別和聯系上。這樣做有利于學生及時掌握所學的知識點，也有利于提高學生在鞏固練習、拓展延伸時的效率。

2、關注小結語言的簡明性。

思維的深刻性是數學思維品質的一個重要內容，思維深刻性的本質特征是概括，概括的深度和簡明性就是思維差異性的體現。可見我們要關注學生對課堂小結的深度與概括的簡明程度。

例如，《商不變性質》課堂小結如下：

師：誰來說說商不變性質是怎樣的？

生1：被除數、除數同時乘一個數商不變。

生2：被除數、除數同時除以一個數商不變。

生3：被除數、除數同時乘（或除以）同一個數商不變。

生4：被除數、除數同時乘（或除以）同一個不為零的數商不變。

上述案例中，生3小結的簡明程度比生

1、生2強，生4的簡明程度又比生3強。只要我們持之以恒，常抓不懈，逐步培養學生小結的全面性和簡明性，學生思維的深刻性定會得到提高。

3、關注小結的對象。

《數學課程標準》指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。那么，課堂小結如何體現這一指導思想呢？

我認為，比較簡單的回答“今天學到哪些知識”之類的“陳述型”小結可先讓學困生參與；有點難度的回答“應注意什么”之類的陳述型小結可讓中等生參與；概括性較強或深層次的“反思型”小結讓優等生參與。

雖然，課堂小結時間不長，或許只有三五分鐘，但我們要充分關注課堂小結，精心設計出一個“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的課堂小結，給學生以啟發，引導，讓學生主動去求索知識的真諦。

課改教育觀, 鼓勵學生參與、交流、合作, 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力, 課堂小結也應以此為改革方向。在表解和串聯小結時, 表格和串聯形式的設計可以先以小組為單位由學生進行設計, 再利用多媒體展示各組的方案, 通過點評篩選出最佳方案。概括小結時, 教師利用多媒體呈現出本堂課的主體內容, 讓學生從表象的異同、本質特征和內在聯系開展思考、討論, 概 括出易記、有趣、揭示知識本質的精練語句。

形式三以小組為單位, 組內討論或是組間討論, 如辯論等。評價內容不僅僅是觀點的正確性, 還包

括思考的方式以及思考過程中學生的態度, 評價由教師或教師點撥下學生完成。比如, 在“ 電解” 一課的小結中, 教師可讓學生討淪這樣的問題能將海水變為漂白水嗎若能, 設計生產過程的最佳途徑。可以讓學生先以小組為單位, 進行組內討論得出途徑, 再用多媒體呈現各組的途徑供全班共同討論, 評價出最佳途徑。

力, 課堂小結應讓學生明確自己取得的成果, 產生成就感, 從而產生學習動力。課堂小結是學生展現自我、展示自己的學習成果的平臺,而教師應是欣賞者和鼓勵者, 不應成為指導者和批評者。如在計算題解法教學中, 以小組為單位開展

“ 我們的解法最簡便” 活動, 重視學生的探索過程, 既能活躍思維、開闊思路, 又能調動學生的積極性既增強競爭意識, 又培養團隊合作精神和交流能力。

二、課堂小結方法的創新

下面, 介紹幾種創新的課堂小結方法。★ 應用小結法

學習的目的不只是記住知識,而是學會運用所學知識去解決社會生活中的實際問題。應用小結法就是讓學生將所學知識應用到社會生活情境中去, 解決實際問題,同時檢測教學效果, 發現教與學中的不足, 為后續教學提供依據, 也讓學生享受到成功的喜悅, 增進信心, 提高興趣。比如, 在“ 電化腐蝕” 一課的小結中, 我提請學生思考“ 為什么泰坦尼克號全生了銹,而渡輪卻安然無恙” 通過這個貼近生活實際的問題, 學生的思維很容易就活躍起來, 積極參與到小結中來, 這樣也有利于培養和提高學生的分析能力。★ 討論小結法

二期課改倡導學生主動參與學習, 關注學生在學習過程中的感受, 以及學生交流、合作能力的培養和提高。討論小結法就是通過提出能激發學生興趣、可歸納所學知識的問題, 進行短時間的討論, 加深學生對知識的理解, 培養學生分析、歸納及言語的表達能力以及交流、合作能力。

討論小結法有三個要素提問、討論和評價。問題可以由教師提出, 也可以由學生提出。討論形式是多樣性的。形式一在教師誘導下討論形式二以個體為單位, 發表個人觀點, 供全班討論 ★ 疑問小結法

問題是思維的核心和載體, 推行創新教育更是起始于問題, 收獲于問題。疑問小結法就是根據學生的心理特征和課程內容, 提出一些新穎別致的問題, “ 無疑處要有疑,有疑處要無疑” , 推動學生在質疑和釋疑過程中, 攀登新的知識臺階。比如, 在“ 鋁鹽性質” 一課的小結中, 我設疑氯化鋁與氫氧化鈉反應時, 兩溶液的滴加順序不同, 產生的現象也不同, 那么偏鋁酸鈉溶液和鹽酸反應是否也有同樣情況先讓學生用實驗證明, 再請學生思考原因。課堂小結要允許學生質疑, 鼓勵學生突破陳規, 擺脫思維定勢,重組知識信息, 產生創造性的新發現、新設想, 培養學生的創新能力。如在“平衡移動原理” 一課的小結中, 有一位學生提出疑問“平衡移動原理能否說成化學平衡移動原理” 這問題是教師預先沒有準備的, 但如從“平衡, , 和“ 化學平衡” 所涉范圍進行討論, 引導學生研究平衡移動原理的適用范圍, 則能鞏固新學知識, 且能使知識產生遷移, 生成新知識, 還能使學生的能力得到提高。★ 激勵小結法

成就意識是學生成長的原動 ★ 拓展小結法

“ 教會學生學習” 是二期課改的理念, 只有學會學習, 才能應用所學知識, 創造性地解決問題, 構建新的知識。拓展小結法就是在概括新知識的基礎上, 巧妙地引出既與新學知識, 又和后續學習有關的新穎問題, 讓學生欲答不能, 欲罷不忍, 激發出學生的求知欲, 促進學生自主學習, 為后續教學創設條件。比如, 在“ 原電池” 一課的小結中, 我提出兩個問題“ 鋼鐵是鐵碳合金, 在潮濕的空氣中能構成原電池嗎” “ 鐵銹的主要成分是, 而鐵和氧氣在常溫時不能直接化合成, 那么鋼

鐵表面的鐵銹是如何產生的” 面對新問題, 學生不會無動于衷, 會去主動探求新知識, 這樣為后續學習作好了鋪墊。★首尾響應小結

主要由教師完成。教師在課堂一開始就為所授知識點作鋪墊, 讓學生帶著問題學習, 然后在最后幾分鐘將疑問解開, 這樣的小結能讓學生最大程度地體會到所學知識點的實用性。例如在教授解析幾何的參數方程時,可以先不解釋為何要學參數方問題小結法主要由學生完成。其小結方法主要是在新知識學完, 一些問題得到解決后, 由教師小結并啟發引導學生提出新問題, 充分調動學生進行自主學習, 然后教師再加以小結, 引導學生提出新的問題, 如此一環扣一環直至相關知識點全部學完。

以上三種是目前使用較多的小結方法, 這些方法有利有弊。概括型小結使上課的內容簡潔明快。如果一節課內容很多,使用這種概括型小結比較適合。因為使用這種方法主要是由教師來小結, 所以在整個學習過程中, 學生處于被動狀態, 而在這種狀態下進行學習, 教師講課的效率很高, 學生學習的效率可能并不高。______但是, 這種小結方法能在較短的時間內將較多的知識點串聯, 起到畫龍點睛的作用。比如上圓這一節, 如果課時少, 可能會從圓的概念一直上到直線與圓的關系, 教學內容有圓的概念、圓的標準方程、一般方程、點與圓的位置關系、直線與圓的位置關系, 這樣一來這節課的知識點就很多, 由于要在有限的時間內講完, 課堂的節奏會很快, 如果最后不加以整理就會顯得內容過雜而使學生無法很好地吸收大多數知識。這時, 教師可以在快結束時將所授的的幾個知識點走馬觀燈似的整理一遍, 點出每個知識點需要掌握的重點, 這樣學生就能比較清楚地了解這節課的主線, 對于知識的把握較容易抓住重點。

首尾呼應小結法相較于概括型小結能更好地調動學生的積極性, 使學生處于一種好奇狀態。只 是首尾呼應小結法僅適用于單節課內容不多的情況。如果一節數學課上的內容過多, 這時候首尾呼應使用起來就有點牽強。如果課堂授課內容較為單一, 那就試著把學生的胃口吊得長一點, 比如一節課只上圓與直線的交點情況, 我們就可以利用例題慢慢引入正題, 直到快結束時才把交點的幾種情況整理出來給學生看, 并且給出解題的規律, 這樣的好處在于能讓學生有種參與的感覺, 讓他們能感覺到原來教師的想法與自己不謀而合, 這樣對于樹立他們學習數學的自信心,培養學習數學的興趣都有很大的好處。因此, 如果課時安排不是很緊湊的話, 建議使用這種方式進行小結。問題小結法是以學生為主的學習形式, 教師的參與是起到一個承上啟下的作用。我們知道往往學生自己摸索出來的結論才能記得最牢, 用得最好。因此, 如果課堂時間較寬裕, 那么不妨嘗試一下第三種方法小結, 讓學生自己對所學知識點提出疑問, 并且經過討論后由他們自己推出結論。但問題小結法應該慎用, 因為這種方法變數較大, 涉及的內容可能很多, 容易使一節課跑題。

所以綜上所述, 我認為小結對一堂數學課而言是必需的, 而如何進行小結則需要根據每堂課的具體情況由教師臨場決定。正所謂教無定法, 教師也可以將幾種方法結合起來使用, 或對各種小結方法有所創新。

任務教學中需要課堂小結想和人生。我發現學生們都若有所思, 由衷地點頭。微觀課堂任務教學在中學英語教學中己經有了充分的應用, 但從微觀角度對其中的某一步驟進行詳盡地探討的資料并不是很多。筆者自年起, 就有意識地把任務教學法融入到高中牛津英語教學過程中。如今牛津英語教材在上海市英語教學上全面鋪開, 筆者結合自身的嘗試和經驗積累, 對任務教學中的課堂小結方法, 談一些自己的做法。價以分制為原則分為很好,分為較好, 分為合格, 分為須努力, 分為不合格, 對任務結果和任務過程中的學生合作情況、效率分別進行評價。對任務結果的評價以課堂呈現的各組任務成果為依據, 對學生合作情況的評價以教師對學生完成任務過程中的合作情況的觀察和小組成員自己對組內合作情況的評價為依據。

一、任務教學的課堂小結形式 評價式小結

該小結方式多用于問題解決型任務。問題解決型任務是向學生提出一個問題并提供一些信息, 要求學生尋找解決問題的方法, 如進行采訪、調查、廣告設計及對一些生活問題的解決。在課堂小結時，可對學生完成任務的情況尋求出的方法、設計、調查報告等進行評價并提出改進計劃。在“ ,的教學中, 我將學生分組, 要求每組學生為外國友人設計一份詳細的旅游計劃書, 為他們設計最佳旅游路線, 預計花費, 以及準備各種旅途常用的小貼士等。在課堂小結部分, 我安排各組代表展示結果, 全班學生對每一組的成果打分。接著, 教師對各組的活動結果進行客觀評價。教師評總結提煉式小結總結提煉式小結多用于交流觀點任務。在這類任務中, 學生有機會表達自己不同的看法和觀點,而且不必達成一致意見。在總結時, 教師對大家所持有的觀點進行匯總, 對于學生言之有理的內容給予肯定, 但也要及時撥正學生的錯誤觀點, 對他們進行正確的引導。辯論會是該小結方法最常用、最典型的任務。

二、任務教學中的課堂

小結的基本步驟和注意點任務型教學能使學生明確語言的實際用途, 參與有意義的交流, 有益于鍛煉其實際語言運用能力。在這里, 我就如何進行任務教學中的課堂小結的基本步驟和應該注意的事項作一個總結。第一, 在課堂小結階段, 教師應該允許并且鼓勵學生在成果展示時采用多種方法和媒介, 包括多媒體、情景劇、對話、調查報告等形式, 可以是單人報告形式, 也可以是多人合作展示形式。第二, 在課堂小結中, 教師要允許學生互評中有不同意見, 同時要求學生說出理由, 使各組在友好、融洽的環境下進行良性合作和競爭。第三, 教師在結合學生互評

結果的基礎上, 以公正、公平的態度對各組的表現作出一個客觀的評價, 并要說出理由。在大多數情況下可以采用分等級制, 通過不同的角度進行綜合評價, 如對任務成果、任務完成過程中的小組分工合作情況、表現突出的個人等。對于一些特殊形式的任務, 如交流觀點任務, 可根據不同情況采用其他的鼓勵形式。在任務教學的課堂小結過程中, 教師完成的是和學生的良好溝通。學生可以從教師對各組表現的評價中得知自己的判斷和完成任務的能力與班級其他各組學生之間的距離,不斷調整自己的學習態度、合作方式, 學會更好地完成任務。同時, 通過積極有效的課堂小結, 可以激發起學生的學習積極性和自我反省的意識和習慣, 為他們今后各項學習活動的開展和完成創造積極有利的引導和條件。

關于“ 課堂小結” 的三個質疑 —《統計》教學片斷及反思 史閃

齡彭半留

【背景與導讀】

《統計》是義務教育數學課程 標準實驗教科書數學人教版一 年級下冊的教學內容。在《數學課 程標準實驗稿中指出“ 統計 與概率主要研究現實生活中的隨 機現象? ?” 在教學中, 教師要根 據學生的實際和課堂教學的實際, 選擇并創造出靈活多樣的課堂小 結方法。近期, 筆者聽了一堂公開 課, 對課上生成的問題有了一些思 考, 現寫成此文, 期望拋磚引玉, 引發其他教師對課堂小結方法的 關注。

生學會了分一分。生學會了數一數。太順

了

師這些都是什么知識呢 沉默。還是自己來吧, 不要

又冒出什么稀奇古怪的答案來。師這些都是統計的知識, 我 們一起來讀一讀。口 弓

【教學片斷】

鞏固練習過后, 師問“ 這節 課, 你學到了什么” 生貼動物。生貼水果。生貼的本領。生貼紙工。

因為沒有人回答到教師的點

子上, 所以教師還在繼續讓學生回 答。

生丘大象的生日。太離譜了, 繼續。

生學到了許多知識。總算 有點眉目了。

師那么, 學到了什么知識 呀

生學會了貼的知識。唉, 怎么又來了, 罷了, 教師指著黑板 的板書。

師看這里, 是什么知識呀 生學會了排一排。這才對 呀

【教學反思】

為什么學生不能沿著教 師的意圖來小結

在課上, 教師設計的每個教

學環節是比較清楚的, 而且各個 環節又是用小動物們來慶祝大象 生日, 給大象送鮮花作禮物, 而大 象用各種水果招待小動物們這樣 一個故事串起來的, 可以說, 孩子 們學得很投入。值得稱道的是設 計了森林里有一棵神奇的果樹, 上面長滿了各種各樣的水果, 每 個小組從布置在教室墻上的那棵 神奇果樹上摘自己喜歡吃的水果。這個活動是十分有創意的, 孩子

不僅在游戲中經歷統計的過程, 并體驗科幻對他們心靈帶來的沖 擊。教師在教學前幾個環節時, 結

合內容_______一一板書“ 排一排” “ 分一 分” “ 數一數” , 而對于“ 統計” 只 不過是讓學生連續讀兩遍而己。在這樣的參與學習中, 活動中的 貼給學生帶來了新奇, 故事帶來 了愉悅, 自然會讓孩子印象深刻, 那么也就不必對學生有前面幾種 回答而感到奇怪了。知識

一年級剛入學的孩子, 他們

都是以直觀形象思維為主, 這從 他們的回答中可以看出, 一節課 后留在他們腦中印象最深的是什 么并不是死板的知識點, 而是 有聲有色的活動。新課標提出數 學的總體目標中用得最多的一個 詞是“ 經歷” , 數學是要讓學生在 經歷教學活動過程來體驗、來感 悟, 是一種重過程的教學, 而非重 結果的教學。試想, 這節課如果單 純地讓學生背出統計的一般方法 是排一排、分一分和數一數, 而沒 有讓學生經歷參與幾次統計的過 程, 學生就能掌握知識, 培養能 力, 發展數學思考嗎課標在唱

學段“ 統計與概率” 這部分給出的 總體目標是“ 對數據統計過程有 所體驗, 學習一些簡單的收集、整 理和描述數據的方法, 能根據統 計結果回答一些簡單的問題”。顯 然, 作為統計的第一教時, 就讓學 生來歸納統計的方法, 這個要求 過高了。

低年級的數學課有沒有

必要讓孩子來小結、歸納數學 課堂小結是否一定要圍 繞知識點進行

新課標提出數學課的總體目 標應包括知識與技能、數學思 考、解決問題、情感態度四個方 面。如果說, 課堂小結應圍繞目標

來進行的話, 顯然就不僅僅只是 關注知識與技能了。這就促使了 課堂小結的多樣性, 有圍繞知識 點的“ 本課學習了哪些新知 識” 有圍繞數學思考的“ 你還 能提出什么問題” 有圍繞解決 問題的“ 想一想, 我們是如何解 決這節課開始時提出的問題的” 有圍繞情感態度的“ 今天這節課 你覺得自己發揮得怎么樣” 這 就需要教師根據學生的實際和課 堂教學的實際, 去選擇并創造出 靈活多樣的課堂小結方法。

課堂教學小結的方法

1.構建網絡法

把課堂教學內容有條理、簡明扼要地歸納總結，使學生得規律、悟竅門，加深印象，便于應用．師生有條不紊地在“畫龍”的基礎上，“終曲”要恰到好處地“點睛”，這有助于學生快速再現課堂教學內容，起到理解、鞏固、強化知識的作用．這種概括性結尾，是對新授內容的提煉、濃縮，既眉目清晰，更畫龍點睛．這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重，減輕了學生的記憶負擔，同時也培養了學生的抽象概括能力．此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納．

構建網絡法要形式多樣．可運用圖示、表格、腦圖、綱要信號等形式進行概括總結，揭示新舊知識之間的區別和聯系，使知識之間脈絡清晰，一目了然．對一節課的內容以及本節課與前后知識的聯系勾畫出來，構建開放性知識網絡． 2.首尾呼應法

課堂教學應使首尾銜接自然，照應“良好的開端”．做到前后呼應，渾然一體的境界，使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚奇．對問題式引入，課堂小結應力求較好地解決所提出的實踐性、情景性、探索性問題，以增強學生的問題意識．對直接式引入，課堂小結要對課題的基本特征及重要概念進一步升華．對復習式引入，課堂小結要突出從已知引向未知，再由未知走向已知，再產生更多未知的過程體驗．對懸念式引入，課堂小結要讓學生體驗驚奇、疑惑、矛盾的心理認知沖突．對直觀式導入，課堂小結要體現由點及面，由感性到理性的思維路線． 課堂教學小結要處理好本節課的課首與課尾的呼應，也要處理好本堂課尾與下節課首的銜接． 3.布惑置疑法

在課堂教學小結中，巧設懸念，立“疑”激趣，可引人入勝，撥動學生的好奇心，激發他們學習的興趣．懸念的設置要因時而宜，因材而異，新章節的“緒論課”可考慮用懸念性結尾．除了向學生介紹即將學習的課程特點、內容以及學習方法外，在結尾時，不妨展示其有趣的“片斷”或精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望．理解性較強的內容也可設立巧妙的疑問，誘發學生積極探究，達到舉一反三，觸類旁通．懸念性結尾，“收”中欲“展”，使學生思前，覺余音繚繞；顧后，興味盎然，欲奮力再攀．在課堂小結中巧妙設疑，往往能起到“一石激起千層浪”的奇效，學生會興趣大增，進而思維活躍，學生馬上自由檢索已有的知識和經驗進行思考，比較全面地總結所學內容． 4.討論比較法

將新學知識與原有知識通過討論進行類比和對比，找出它們各自的本質特點和不同點，找出它們之間內在聯系和相同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固．通過短時間的討論，有利于培養學生分析、歸納及語言表達能力．基于教學內容的難點，重點，發揮學生好勝心強的特點，培養他們的想象能力，激發他們創造思維的發展． 5.達標鞏固法

課堂結束或部分教學內容結束時，都可以適時安排學生的實踐活動．這樣既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學效益得到及時反饋，從而獲得下面或下節課教學內容乃至教學方法的調整信息．達標鞏固包括實驗操作、習題訓練、題組測驗、解題競賽、板演展示等形式． 6.反思評價法

通過設計問題，啟發學生思考、回味．通過反詰，使學生進一步思考鞏固知識，并從思索中得出結論，對新舊知識起到瞻前顧后的銜接作用．把課堂教學內容編成問題串，逐一向學生發問．這樣既避免了講授的重復，又可以活學活用．

充分發揮課堂小結的評價功能，對學習過程進行反思．總結學會了哪些知識，更要總結學習過程中所表現出來的行為習慣、意志品質．讓學生知道課堂上自己該怎么做，養成好的聽講、發言、獨立思考、自主探究、合作交流的良好學習習慣．讓學生明白自己做得怎么樣．通過自評，同學互評，可以使學生在反思中明白自己這一節課中哪些行為是好的，哪些方面是不夠的．能更客觀、公正地認識自己，從而明確自己今后努力的方向．最大限度地發揮優點，改正缺點，樹立學習數學的恒心、毅力、自信心，提高學生的自我反思能力、合作交流能力、自主探究能力、創新能力．

在反思評價的基礎上，指導學生針對課堂教學的三維教學目標自主寫出課堂教學小結、數學學習日記或數學學習小論文，強化課堂反思評價的功能，記錄學習成長與發展的成功歷程． 7.研究開拓法

針對教學內容，恰當地把學習眼光由課內引向課外，開辟廣闊的第二課堂，可在課堂教學內容上開拓一步引發學生的進一步思考；可介紹有關課外讀物，開拓學生的知識視野；可引導學生帶著超課堂預設而生成的問題繼續課后的探究和研究．

研究開拓法還可通過給學生布置作業，使學生的學習從課堂延伸到課下．作業布置不是簡單地讓學生做題訓練，可結合課堂教學內容給學生一些具有操作性、實驗性、實踐性和探究性的作業，引發學生進一步探究．布置與下一節內容聯系的作業，引發學生對新的教學內容的關注．可布置一些需要幾天或更長時間完成的“長作業”．結語

教學是一個全息復雜系統，課堂每個環節既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體．課堂教學小結是眾多教學環節中較重要的一環，它的設計必須根據學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統的完整性．

課堂教學小結，要以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時進行系統鞏固和運用，使新知識、新方法、新過程、新感受有效地納入學生認識結構中的過程．要像評書“且聽下回分解”那樣吸引人，要達到余味無窮，繞梁三日的效果．

課堂小結應有利于學生問題意識的培養．從課堂引入發現并提出問題，到課堂教學分析問題、解決問題，再到課堂教學小結反思問題，并發現新問題．形成循環往復、螺旋上升的問題解決模式．

關注學生精神生活，強調賦予數學教育生活意義和生命價值，教師通過把握學生在教學行將結束時的特殊學習心理，精心進行預設，引導學生全面回顧本節課學習的知識與技能、過程與方法，獲得情感、態度與價值觀的升華，使課堂教學小結取得畫龍點睛的效果，實現發展學生心智，提高學生數學素養和綜合能力的教育目標．

第五篇：課堂小結

課題：讓課堂小結不流于形式

——小結

教學是一門藝術，教學的各個環節都應當精心設計。我們在備課時，往往將絕大多數的時間用來設計課的引入，注重新課講授的過程和方法，問題的設置等環節，而到了課的結尾，卻往往準備得不充分，或因為時間緊張，草草結束。很多老師習慣在課的最后問上一句“今天你在這節課里學到了什么？”然后學生站起來把板書讀了一遍。這種形式上的課堂小結，無法提高課堂效率，更是遏制了學生的思維發展。課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師通過各種方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為。經過精心設計的課堂小結，可以幫助學生概括、理順重點知識；可以培養學生學習能力；可以陶冶學生情操，提高學生的思想素質；還可以承上啟下，誘導學生積極思維，激發學生進一步進行科學探究的興趣。下面就談談我在教學實踐中對課堂小結的一點認識。

一、看看你的課堂小結是否具備以下一些特點：

第一，針對性。課堂小結，必須要圍繞著這節課的教學內容，為實現教學目的服務；同時必須針對學生具體的學習特點,做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導性。教師要充分體現出引導作用，導“思”、導“言”、導“法”、導“情”。絕不可一句“今天你學到了什么，你還想知道什么”，就開始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時進行了幾項科學探究，組織了幾次小組活動，展示了好多實驗現象，強調了一些探究方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結，利于幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

第四，趣味性。有趣的小結，既使學生在緊張的學習氛圍中得到放松，又能有效地激發學生長久的學習動機，保持濃厚的學習興趣。

二、課堂小結的方案

為了使學生對所學內容留下一個深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導學生用全面準確，簡明扼要的語言或圖表的方法，對這節課的內容進行歸納總結，起到鞏固強化知識或畫龍點睛的作用。避免一味對前面教學內容的機械再現，簡單重復。主要由教師負責引導，學生是完成小結的主體，必要時再由教師補充、完善。這種法一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。比如用口訣進行小結：《天平的使用》的課堂小結中，總結為“一看”、“二放”、“三調平”、“四稱量”、“五讀數”、“六整理”；《光的反射》的課題小結用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學概念、現象和原理既相關又相異，將新知識與原有知識進行對比比較，尋找內在聯系與不同，可以加深理解，了解本質。這種方法一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。如《電能的獲得和轉化》一課小結時對電動機和發電機進行比較。同樣，我們可以在學習聲音的傳播時，對比光的傳播的特點；在學習習近平衡力的時候，對比相互作用力；在學習內能的時候，對比機械能的異同等等。

一般適用于由于學生容易對某些概念、規律發生誤解的情況。比如在學習《電流與電壓和電阻的關系》時，通過兩個實驗設計和實踐，得出實驗結論，總結出歐姆定律，并推導出兩個變形公式后，課堂剩余的時間已經不多了。假如教師在此時仍然采用歸納式小結“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學生疲憊不堪，不易接受。這時用帶有具體數字、具體情節的簡單的練習題，讓學生小試身手，教學效果將完全不同。如，一個導體兩端的電壓為4V，通過它的電流為0.5A，該導體的電阻為多少；當該導體兩端電壓減為2V時，該導體的電阻為多少，通過它的電流為多少。在完成練習后，再由教師指出導體的電阻大小是由導體自身決定的，強調歐姆定律探究的是電流的大小變化規律，加深對定律的理解。

教師在課堂引入時，就用奇妙的實驗現象提出要探究的問題，設置懸念，激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除疑惑，使得整節課首位呼應，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結。教師提問：你能讓乒乓球在水下不浮起來嗎？如圖演示實驗。（將廢棄的飲料瓶對半剪開，取上面部分，注意實驗時要打開瓶蓋，讓水流下來，乒乓球就浮不起來了）學生們一定覺得很新奇，但又難以說出緣由，學習一下來了興趣。等慢慢學習了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結時再試試讓學生重新思考這個問題，相信大家也都明白了。

科學課程具有明顯的系統性，很多章節之間聯系密切，此時就可以用到承前啟后法，激發學生進一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學了《植物對水分的吸收、運輸、利用和散失》一課后，進一步提出植物體內有機物的制造和分解、利用又有什么樣的特點呢？在學了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當提供一些閱讀材料,讓學生擴大知識面，通過發散的想象和夸大的設疑，與實際產生強烈的反差，加深對科學現象與本質的理解，增加科學探究興趣，授人以漁。如《物質由微粒構成》中，小結物質可以由分子構成，分子由原子構成，原子由更小的微粒原子核和電子構成，原子核由質子和中子構成，質子和中子又是由夸克構成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構成的呢？如學習了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒有了重力或摩擦力，會給我們帶來哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結既要給一堂課的教學劃上圓滿的“句號”，同時更應添上探究的“問號”。教師應根據具體教學內容和學生實際學習狀況，靈活設計課堂小結。讓學生產生新的學習興趣，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。