第一篇：質(zhì)量管理課堂小結(jié)

在ISO8402:86標(biāo)準(zhǔn)中，質(zhì)量的定義為：產(chǎn)品或服務(wù)滿足規(guī)定或潛在的特征和特性的總和。

在ISO8402:1994標(biāo)準(zhǔn)中，質(zhì)量的定義為：反映實(shí)體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和。

在ISO9000:2000標(biāo)準(zhǔn)中，質(zhì)量的定義為：一組固有特性滿足要求的程度。

“固有的”是指在某事或某物中本來(lái)就有的，尤其是那種永久的特性。

“要求”是指明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。

產(chǎn)品分為四種：服務(wù)（運(yùn)輸），軟件（計(jì)算機(jī)程序、字典），硬件（發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械零件），流程性材料（潤(rùn)滑油）

質(zhì)量特性：產(chǎn)品，過(guò)程或體系與要求有關(guān)的固有特性。

質(zhì)量職能：在質(zhì)量形成的全過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)所必須發(fā)揮的質(zhì)量管理功能及其相應(yīng)的質(zhì)量活動(dòng)。產(chǎn)品質(zhì)量的形成是有規(guī)律性的。產(chǎn)品質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來(lái)的，也不是宣傳出來(lái)的。

朱蘭三部曲（質(zhì)量螺旋）：質(zhì)量策劃，質(zhì)量控制，質(zhì)量改進(jìn)

質(zhì)量發(fā)展的階段：質(zhì)量檢驗(yàn)階段（泰羅，雷德福），統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理階段（朱蘭，戴明），全面質(zhì)量管理階段（費(fèi)根堡姆，克勞斯比）

我國(guó)1978年推行全面質(zhì)量管理

管理設(shè)計(jì)5大因素：人，機(jī)，料，法，環(huán)。人中心地位。

質(zhì)量管理的基本工作：質(zhì)量教育培訓(xùn)工作，質(zhì)量責(zé)任制，標(biāo)準(zhǔn)化工作，計(jì)量管理工作和質(zhì)量信息管理工作。

8項(xiàng)質(zhì)量管理原則：1以顧客為關(guān)注焦點(diǎn) 2領(lǐng)導(dǎo)作用 3全員參與 4過(guò)程方法 5管理的系統(tǒng)方法 6持續(xù)改進(jìn)7基于事實(shí)的決策方法 8與供方互利的關(guān)系

突出領(lǐng)導(dǎo)者的作用：促使組織的領(lǐng)導(dǎo)者樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，更新經(jīng)營(yíng)管理理念，運(yùn)用質(zhì)量管理原則和原理，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，增長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)技能，提高質(zhì)量管理水平。

PDCA：策劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)方法

審核：為獲得審核證據(jù)并對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以確定滿足審核準(zhǔn)則的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)的、獨(dú)立的并形成文件的過(guò)程。

審核準(zhǔn)則的定義：用作依據(jù)的一組方針、程序或要求。分為：內(nèi)審、外審 審核的三個(gè)核心原則：獨(dú)立性，客觀性，系統(tǒng)方法

質(zhì)量審核按審核方分：第一方（內(nèi)部審核）、第二方（顧客對(duì)供方審核）、第三方審核（獨(dú)立的第三方對(duì)組織體系的審核）。區(qū)別p90

缺陷是以“未滿足與預(yù)期或規(guī)定用途有關(guān)的要求”來(lái)規(guī)定的

過(guò)程質(zhì)量審核的依據(jù)的三方面：1 產(chǎn)品技術(shù)方面的要求：產(chǎn)品規(guī)范、圖樣、工藝要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，2 過(guò)程質(zhì)量特性：機(jī)械加工的關(guān)鍵尺寸、鑄造的型砂水分、鐵水溫度等，3 質(zhì)量體系要求

BPR: 業(yè)務(wù)流程重組的主要方法：漸進(jìn)改良法，全新設(shè)計(jì)法

質(zhì)量認(rèn)證：第三方依據(jù)程序?qū)Ξa(chǎn)品、過(guò)程或服務(wù)符合規(guī)定的要求給予書(shū)面保證（合格證書(shū)）1978年9月我國(guó)引入質(zhì)量認(rèn)證的概念

認(rèn)證管理機(jī)構(gòu)是政府的或非政府的第三方機(jī)構(gòu)

質(zhì)量監(jiān)督分為：企業(yè)內(nèi)部的微觀質(zhì)量監(jiān)督和企業(yè)外部的宏觀質(zhì)量監(jiān)督 外部監(jiān)督分為：國(guó)家監(jiān)督，行業(yè)監(jiān)督，社會(huì)監(jiān)督

國(guó)家對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)行以抽查為主要方式的監(jiān)督檢查制度，對(duì)可能危及人體健康和人身、財(cái)產(chǎn)安全的產(chǎn)品，影響國(guó)計(jì)民生的重要工業(yè)產(chǎn)品以及消費(fèi)者、有關(guān)組織反映有質(zhì)量問(wèn)題的產(chǎn)品進(jìn)行抽查

產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督的基本形式：抽查型質(zhì)量監(jiān)督，評(píng)價(jià)型質(zhì)量監(jiān)督，仲裁型質(zhì)量監(jiān)督

強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證制度：保護(hù)廣大消費(fèi)者人身和動(dòng)植物生命安全，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)國(guó)家安全，依照法律法規(guī)實(shí)施的一種產(chǎn)品合格評(píng)定制度，它要求產(chǎn)品必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)法規(guī)。

2002年5月1日，“中國(guó)強(qiáng)制認(rèn)證” 3C，強(qiáng)制性產(chǎn)品目錄9個(gè)行業(yè)21大類產(chǎn)品 《產(chǎn)品質(zhì)量法》在1993年通過(guò)實(shí)施

PDCA的三個(gè)特點(diǎn)：大環(huán)套小環(huán)，相互銜接，相互促進(jìn)；螺旋式上升；推動(dòng)PDCA循環(huán)，關(guān)鍵在于A階段

質(zhì)量波動(dòng)可分為偶然性波動(dòng)和系統(tǒng)性波動(dòng)兩類。

影響工序質(zhì)量的因素：5M1E 操作者、機(jī)器設(shè)備、材料、工藝方法、測(cè)試手段、環(huán)境條件 根據(jù)質(zhì)量特性值的屬性，質(zhì)量數(shù)據(jù)可分成計(jì)數(shù)值和計(jì)量值，計(jì)數(shù)值分為計(jì)件值和計(jì)點(diǎn)值。

超幾何分布概率：

統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制工具：檢查表、分層法、排列圖、因果圖、散布圖、直方圖、波動(dòng)圖 排列圖又叫帕累托圖或ABC分類法，是分析和識(shí)別影響質(zhì)量的主要因素。因果圖又叫魚(yú)刺圖、石川圖、特性要因圖、樹(shù)杈圖。

直方圖適用于分析觀測(cè)值分布的狀態(tài)，以便對(duì)總體的分布特征進(jìn)行推斷。

常見(jiàn)的直方圖有對(duì)稱型分布，偏向型分布、雙峰型分布、鋸齒型分布，平頂型分布，孤島型分布。

工序質(zhì)量有兩種狀態(tài)：受控狀態(tài)和失控狀態(tài)。6σ＝99.73% 工序能力指數(shù)：工序無(wú)偏，雙向公差的情形： 工序能力指數(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)：

控制圖的第一類錯(cuò)誤概率用α表示，控制圖的第二類錯(cuò)誤概率用β表示平均值－極差控制圖：

x圖：UCL= LCL＝ R圖：UCL= LCL= 工序不合格率：工序無(wú)偏： 6σ管理思想理念特點(diǎn)集中在 ：真正關(guān)注顧客,以數(shù)據(jù)和事實(shí)驅(qū)動(dòng)管理,采取的措施應(yīng)針對(duì)過(guò)程 ,預(yù)防性管理,無(wú)邊界的合作,力求完美但容忍失敗。DMPO：一百萬(wàn)次機(jī)會(huì)中出現(xiàn)缺陷的個(gè)數(shù)：DPMO＝DPOX10 DPO=出現(xiàn)缺陷數(shù)/總數(shù)×總?cè)毕?/p>

6σ組織結(jié)構(gòu)中各級(jí)人員：執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)，倡導(dǎo)者，黑帶主管，黑帶，綠帶

6σ的2個(gè)基本模式：改進(jìn)IFSS的基本模式D(界定)M(測(cè)量)A(分析)I(改進(jìn))C(控制)設(shè)計(jì)DFSS的事實(shí)模式D(定義)M(測(cè)量)A(分析)D(設(shè)計(jì))V(驗(yàn)證)IFSS和DFSS相互依賴，相互補(bǔ)充。6Sigma改進(jìn)相當(dāng)于量變，6Sigma設(shè)計(jì)相當(dāng)于質(zhì)變，在質(zhì)變與量變相互交替的過(guò)程中動(dòng)態(tài)質(zhì)量曲線呈螺旋式不斷上升，逐漸逼近零缺陷目標(biāo)

質(zhì)量檢驗(yàn)的職能：鑒別的職能（依據(jù)產(chǎn)品規(guī)范，按規(guī)定的檢查程序和方法對(duì)受檢物的質(zhì)量特性進(jìn)行度量，對(duì)受檢物是否合格做出正確判斷）

把關(guān)的職能，報(bào)告的職能

按檢驗(yàn)的數(shù)量特征劃分檢驗(yàn)方式：全數(shù)檢驗(yàn)、抽樣檢驗(yàn)。

抽樣檢驗(yàn)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，在被判為合格的總體中，會(huì)混雜一些不合格品，或反之；另一方面，抽樣檢驗(yàn)的結(jié)論是對(duì)批產(chǎn)品而言，因此錯(cuò)判造成的損失往往很大。

按檢驗(yàn)的質(zhì)量特性值的特征劃分檢驗(yàn)方式：計(jì)數(shù)檢驗(yàn)、計(jì)量檢驗(yàn)。三檢制：操作者自檢、工人之間互檢和專職檢驗(yàn)人員專檢

標(biāo)識(shí)和可追溯性的目的：1.便于標(biāo)識(shí)產(chǎn)品，防止混料、誤發(fā)和誤用。2.便于通過(guò)產(chǎn)品標(biāo)識(shí)及其相關(guān)記錄實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量追溯。

不合格品的處置：返工，返修，讓步，降級(jí)，報(bào)廢

合格質(zhì)量水平AQL也稱為可接受質(zhì)量水平，是供需雙方共同認(rèn)為可以接受的連續(xù)交驗(yàn)批的過(guò)程中不合格率的上限值

生產(chǎn)者風(fēng)險(xiǎn)PR：供方所承擔(dān)的合格批被錯(cuò)判為不合格批的風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)概率通常為α 消費(fèi)者風(fēng)險(xiǎn)CR：需方所承擔(dān)的不合格批被判為合格批的風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)概率通常為β

抽樣方案的操作特性也稱為抽檢特性，是指抽樣方案對(duì)交驗(yàn)批時(shí)間質(zhì)量水平的鑒別能力 操作特性函數(shù)，記為OC函數(shù)，圖像稱為抽樣方案的操作特性曲線，即OC曲線

質(zhì)量成本：為了確保和保證滿意的質(zhì)量而發(fā)生的費(fèi)用以及沒(méi)有達(dá)到滿意的質(zhì)量所造成的損失。它既發(fā)生在企業(yè)內(nèi)部，又發(fā)生在企業(yè)外部，既和滿意的質(zhì)量有關(guān)，又和不良質(zhì)量有關(guān)。

質(zhì)量成本分為運(yùn)行質(zhì)量成本(預(yù)防成本和鑒定成本、內(nèi)部故障成本和外部故障成本)和外部質(zhì)量成本

ISO91991標(biāo)準(zhǔn)的3.5中服務(wù)定義:為滿足顧客的需要,供方與顧客接觸的活動(dòng)和供方內(nèi)部活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果

ISO9000:2000標(biāo)準(zhǔn)中服務(wù)的定義:服務(wù)通常是無(wú)形的,并且是在供方和顧客接觸面上至少需要完成的一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果

服務(wù)的特征：無(wú)形性，服務(wù)的生產(chǎn)和消費(fèi)不可分離，服務(wù)是一系列的活動(dòng)或過(guò)程，差異性，不可儲(chǔ)存性，服務(wù)是不包括所有權(quán)轉(zhuǎn)讓的特殊形式的交易活動(dòng)

服務(wù)質(zhì)量環(huán)：對(duì)服務(wù)質(zhì)量形成的流程和規(guī)律的描述，其基本過(guò)程是市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和服務(wù)提供 4Q模式，即質(zhì)量的形成有四個(gè)來(lái)源：設(shè)計(jì)來(lái)源，生產(chǎn)來(lái)源，供給來(lái)源，關(guān)系來(lái)源

SERVUAL量表：由22個(gè)項(xiàng)目所組成的五個(gè)認(rèn)知構(gòu)面的服務(wù)質(zhì)量衡量模式

有形性，可靠性，反應(yīng)性，保證性，關(guān)懷性 顧客滿意：顧客對(duì)其要求已被滿足的程度的感受。顧客抱怨是一種滿意程度低的最常見(jiàn)的表達(dá)方式，但沒(méi)有抱怨并不一定表明顧客很滿意，即使規(guī)定的顧客要求符合顧客的愿望并得到滿足，也不一定確保顧客很滿意

顧客滿意的特性：社會(huì)客觀性，個(gè)體主觀性，動(dòng)態(tài)可變性

顧客、用戶：產(chǎn)品或服務(wù)的接受者

滿意及滿意度：顧客的一種心理滿足狀態(tài) 顧客滿意指數(shù)CSI：顧客滿意程度的量化值

顧客忠誠(chéng)度CL：顧客對(duì)品牌機(jī)的忠誠(chéng)程度，表示顧客繼續(xù)接受該品牌產(chǎn)品或服務(wù)的可能性

外部顧客：不是本公司的組成部分，卻受到本公司活動(dòng)影響的個(gè)人和組織 內(nèi)部顧客：既是本公司的組成部分，又受到本公司活動(dòng)影響的人

CS測(cè)評(píng)的調(diào)查方法：計(jì)算機(jī)輔助電話采訪系統(tǒng)，問(wèn)卷信函調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)隨訪調(diào)查，其他

第二篇：質(zhì)量管理小結(jié)

公司質(zhì)量管理小結(jié)

時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼前09年即將過(guò)去，本公司在全球金融危機(jī)的大背景下，不但沒(méi)有被困難壓倒，反而抓住市場(chǎng)重新洗牌的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)歷史記錄，這與公司領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略決策以及玻璃紙人的努力是分不開(kāi)的。回顧09年的工作，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享：

一、做好質(zhì)量安全工作，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)健：

我公司的質(zhì)量管理，發(fā)展到今天，主要是把質(zhì)量安全工作始終納入領(lǐng)導(dǎo)的重要日程和安全管理目標(biāo)。公司設(shè)有專門(mén)的質(zhì)量安全負(fù)責(zé)人，不管是QS認(rèn)證工作，QC小組的管理開(kāi)展還是公司Q/E/S一體化工作的管理與開(kāi)展，領(lǐng)導(dǎo)都親自過(guò)問(wèn)，定期進(jìn)行工作匯報(bào)，對(duì)于重大隱患的治理和不合格項(xiàng)，公司領(lǐng)導(dǎo)親自過(guò)問(wèn)。特別是基礎(chǔ)管理、建章建制方面，根據(jù)各個(gè)時(shí)期工作流程的新要求不斷修改和完善，使公司質(zhì)量管理工作步入了制度化規(guī)范化軌道。

二、提高產(chǎn)品質(zhì)量，基礎(chǔ)管理是關(guān)健：

產(chǎn)品質(zhì)量不僅體現(xiàn)在最終出廠質(zhì)量上，更主要是體現(xiàn)在各個(gè)工作點(diǎn)上，從粘膠到成型到整裝，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，這就要求我們提升工作質(zhì)量。從09年10月份開(kāi)始公司推行6S管理，大大提高了員工工作質(zhì)量。工作現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備附件齊全，工具擺放整齊，各種標(biāo)識(shí)牌醒目。所有辦公室各種資料擺放有序，及時(shí)歸檔裝訂。職工的責(zé)任心、主動(dòng)性強(qiáng)，危機(jī)意識(shí)和主人翁思想更深了，全公司質(zhì)量、安全管理逐步向現(xiàn)場(chǎng)規(guī)格化、工作程序化、行為標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，逐步樹(shù)立良好的企業(yè)形象。

三、建立和健全質(zhì)量管理規(guī)章制度，做到有章可循

在完善質(zhì)量體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)狀，不斷修改檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，建立各崗位考核制度并每天進(jìn)行考核，從而保障了在生產(chǎn)操作過(guò)程中涉及的各類事故發(fā)生有了規(guī)范性的約束及控制。

為了加強(qiáng)質(zhì)量重點(diǎn)要害部位的管理，預(yù)防批量質(zhì)量事故的發(fā)生，部門(mén)始終把質(zhì)量工作納入考核重點(diǎn)。做到了主要領(lǐng)導(dǎo)總體抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、相關(guān)部門(mén)配合抓的管理程序，并嚴(yán)格履行“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”原則，建立健全了各級(jí)質(zhì)量管理責(zé)任制。

四、開(kāi)展各種質(zhì)量競(jìng)賽活動(dòng)，提高員工積極性。

根據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)狀，開(kāi)展各種質(zhì)量競(jìng)賽活動(dòng)，提高員工積極性，不斷激勵(lì)員工進(jìn)行挑戰(zhàn)，并采用新的作業(yè)指導(dǎo)書(shū)或考核標(biāo)準(zhǔn)把結(jié)果進(jìn)行鞏固。在7月份高檔紙A等品率、接頭率質(zhì)量競(jìng)賽活動(dòng)中，總A等品率達(dá)到99.13%，接頭率達(dá)到0.97%，開(kāi)創(chuàng)了歷史記錄，這也提醒我們還要加強(qiáng)這些活動(dòng)的策劃，穩(wěn)定提升產(chǎn)品質(zhì)量。

五、加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)的培訓(xùn)，全面提升質(zhì)量管理水平。

09年9月份開(kāi)始，公司開(kāi)展QC小組活動(dòng)，主要目的就是提高員工質(zhì)量管理意識(shí)，學(xué)會(huì)用QC小組工具解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。從09年12月份舉辦的QC成果發(fā)布會(huì)效果來(lái)看，達(dá)到了活動(dòng)目的，也提高了員工發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是我們今后工作的重點(diǎn)。

正是由于全公司在質(zhì)量工作方面嚴(yán)格要求，規(guī)范運(yùn)做，公司才得到更穩(wěn)定的發(fā)展。在新的一年，我們將發(fā)揚(yáng)成績(jī)，尋找差距，不斷努力，繼續(xù)一如繼往的干好本職工作，抓好質(zhì)量管理和服務(wù)工作，為全面完成全公司既定目標(biāo)而奮斗。

張文文

第三篇：課堂小結(jié)

課題：讓課堂小結(jié)不流于形式

——小結(jié)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)。我們?cè)趥湔n時(shí)，往往將絕大多數(shù)的時(shí)間用來(lái)設(shè)計(jì)課的引入，注重新課講授的過(guò)程和方法，問(wèn)題的設(shè)置等環(huán)節(jié)，而到了課的結(jié)尾，卻往往準(zhǔn)備得不充分，或因?yàn)闀r(shí)間緊張，草草結(jié)束。很多老師習(xí)慣在課的最后問(wèn)上一句“今天你在這節(jié)課里學(xué)到了什么？”然后學(xué)生站起來(lái)把板書(shū)讀了一遍。這種形式上的課堂小結(jié)，無(wú)法提高課堂效率，更是遏制了學(xué)生的思維發(fā)展。課堂小結(jié)是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師通過(guò)各種方式對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生概括、理順重點(diǎn)知識(shí)；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想素質(zhì)；還可以承上啟下，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)課堂小結(jié)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、看看你的課堂小結(jié)是否具備以下一些特點(diǎn)：

第一，針對(duì)性。課堂小結(jié)，必須要圍繞著這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)；同時(shí)必須針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn),做到因人而異。教師在課前備課時(shí)，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導(dǎo)性。教師要充分體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，導(dǎo)“思”、導(dǎo)“言”、導(dǎo)“法”、導(dǎo)“情”。絕不可一句“今天你學(xué)到了什么，你還想知道什么”，就開(kāi)始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時(shí)進(jìn)行了幾項(xiàng)科學(xué)探究，組織了幾次小組活動(dòng)，展示了好多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了一些探究方法。此時(shí)在課的最后，一個(gè)具有高度的概括性課堂小結(jié)，利于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。

第四，趣味性。有趣的小結(jié)，既使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到放松，又能有效地激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂小結(jié)的方案

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下一個(gè)深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用全面準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言或圖表的方法，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，起到鞏固強(qiáng)化知識(shí)或畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。避免一味對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)，簡(jiǎn)單重復(fù)。主要由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生是完成小結(jié)的主體，必要時(shí)再由教師補(bǔ)充、完善。這種法一般用于新知識(shí)密度大的課型或某一單元教學(xué)的最后一次新授課。比如用口訣進(jìn)行小結(jié)：《天平的使用》的課堂小結(jié)中，總結(jié)為“一看”、“二放”、“三調(diào)平”、“四稱量”、“五讀數(shù)”、“六整理”；《光的反射》的課題小結(jié)用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學(xué)概念、現(xiàn)象和原理既相關(guān)又相異，將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比比較，尋找內(nèi)在聯(lián)系與不同，可以加深理解，了解本質(zhì)。這種方法一般用于表達(dá)形式非常相近、知識(shí)結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。如《電能的獲得和轉(zhuǎn)化》一課小結(jié)時(shí)對(duì)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)進(jìn)行比較。同樣，我們可以在學(xué)習(xí)聲音的傳播時(shí)，對(duì)比光的傳播的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)習(xí)近平衡力的時(shí)候，對(duì)比相互作用力；在學(xué)習(xí)內(nèi)能的時(shí)候，對(duì)比機(jī)械能的異同等等。

一般適用于由于學(xué)生容易對(duì)某些概念、規(guī)律發(fā)生誤解的情況。比如在學(xué)習(xí)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》時(shí)，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)出歐姆定律，并推導(dǎo)出兩個(gè)變形公式后，課堂剩余的時(shí)間已經(jīng)不多了。假如教師在此時(shí)仍然采用歸納式小結(jié)“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學(xué)生疲憊不堪，不易接受。這時(shí)用帶有具體數(shù)字、具體情節(jié)的簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓學(xué)生小試身手，教學(xué)效果將完全不同。如，一個(gè)導(dǎo)體兩端的電壓為4V，通過(guò)它的電流為0.5A，該導(dǎo)體的電阻為多少；當(dāng)該導(dǎo)體兩端電壓減為2V時(shí)，該導(dǎo)體的電阻為多少，通過(guò)它的電流為多少。在完成練習(xí)后，再由教師指出導(dǎo)體的電阻大小是由導(dǎo)體自身決定的，強(qiáng)調(diào)歐姆定律探究的是電流的大小變化規(guī)律，加深對(duì)定律的理解。

教師在課堂引入時(shí)，就用奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出要探究的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么在課堂小結(jié)時(shí)，就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)，分析解決上課時(shí)所提出的問(wèn)題，消除疑惑，使得整節(jié)課首位呼應(yīng)，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結(jié)。教師提問(wèn)：你能讓乒乓球在水下不浮起來(lái)嗎？如圖演示實(shí)驗(yàn)。（將廢棄的飲料瓶對(duì)半剪開(kāi)，取上面部分，注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要打開(kāi)瓶蓋，讓水流下來(lái)，乒乓球就浮不起來(lái)了）學(xué)生們一定覺(jué)得很新奇，但又難以說(shuō)出緣由，學(xué)習(xí)一下來(lái)了興趣。等慢慢學(xué)習(xí)了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結(jié)時(shí)再試試讓學(xué)生重新思考這個(gè)問(wèn)題，相信大家也都明白了。

科學(xué)課程具有明顯的系統(tǒng)性，很多章節(jié)之間聯(lián)系密切，此時(shí)就可以用到承前啟后法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學(xué)了《植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、利用和散失》一課后，進(jìn)一步提出植物體內(nèi)有機(jī)物的制造和分解、利用又有什么樣的特點(diǎn)呢？在學(xué)了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時(shí)處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來(lái)自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當(dāng)提供一些閱讀材料,讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，通過(guò)發(fā)散的想象和夸大的設(shè)疑，與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)的理解，增加科學(xué)探究興趣，授人以漁。如《物質(zhì)由微粒構(gòu)成》中，小結(jié)物質(zhì)可以由分子構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由更小的微粒原子核和電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子和中子又是由夸克構(gòu)成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構(gòu)成的呢？如學(xué)習(xí)了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒(méi)有了重力或摩擦力，會(huì)給我們帶來(lái)哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結(jié)既要給一堂課的教學(xué)劃上圓滿的“句號(hào)”，同時(shí)更應(yīng)添上探究的“問(wèn)號(hào)”。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，靈活設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。

第四篇：課堂小結(jié)

歷史與社會(huì)課的課堂教學(xué)，大致要經(jīng)歷導(dǎo)入、授課、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)，三者缺一不可。精彩的導(dǎo)入就如橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學(xué)生；而完美的結(jié)課就如發(fā)動(dòng)機(jī)，啟迪著學(xué)生的思維。心理學(xué)關(guān)于“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的研究表明：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對(duì)象所花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住在排列順序居中的記憶對(duì)象所花的勞動(dòng)量約少一倍。根據(jù)這個(gè)理論，一節(jié)課最后作個(gè)小結(jié)，可以突出重點(diǎn)，容易鞏固內(nèi)容，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。盡管課堂小結(jié)的作用如此之大，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常對(duì)一節(jié)課的開(kāi)頭比較重視，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，而對(duì)課堂小結(jié)，則草草了事，甚至干脆忽略，頗有“虎頭蛇尾”之感。

課堂小結(jié)是完整的課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,是最有效的教學(xué)策略之一,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等因素,精妙地設(shè)計(jì)出切實(shí)有效、生動(dòng)有趣的課堂小結(jié)。

第五篇：課堂小結(jié)

一、課堂小結(jié)是填空

課堂教學(xué)不可能面面俱到，不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都深入細(xì)致的剖析給學(xué)生，那么就要在小結(jié)里面藝術(shù)的提醒學(xué)生，并交給他們課后去涉獵有關(guān)的知識(shí)，自主的去完成填空，課堂小結(jié)就是為學(xué)生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個(gè)自愿拔高的行程。

二、課堂小結(jié)是疑問(wèn)

針對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容，教師提出有關(guān)的人生道理、社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與解決一些實(shí)際問(wèn)題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學(xué)生的思維，是對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)的一個(gè)推進(jìn)。

三、課堂小結(jié)是過(guò)渡

課堂小結(jié)除了對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還要恰當(dāng)?shù)穆?lián)系上一節(jié)或下一節(jié)的內(nèi)容，以讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)或預(yù)習(xí)新的知識(shí)，是新舊知識(shí)的銜接處，使所學(xué)的知識(shí)更有鮮明性，更好的印在學(xué)生的腦海里。

四、課堂小結(jié)是推動(dòng)

課堂小結(jié)最重要的一個(gè)目的就是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使課堂的主題得以升華，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，振奮學(xué)生的精神，感召他們的熱情。

歸納式課堂小結(jié)法

即通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱要領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。讓學(xué)生自己歸納與總結(jié)，既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生45分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，常用的可讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)本課小結(jié)，列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。還可以讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己的本課小結(jié)，其他學(xué)生在筆記上小結(jié)。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。一般歸納課堂小結(jié)法采用表格式、問(wèn)答式、體系式等方式。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的歸納一般采用表格式。如以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)中使用價(jià)值與價(jià)值為例，請(qǐng)學(xué)生歸納出二者的區(qū)別，學(xué)生大多數(shù)采用了表格式的歸納法。

一、練習(xí)式課堂小結(jié)法

即讓學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。教學(xué)的各環(huán)節(jié)都應(yīng)注意貫穿思維訓(xùn)練的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只靠聽(tīng)講是不夠的。特別是在政治課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能鞏固當(dāng)堂的知識(shí)。這種課堂小結(jié)的方式也是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因?yàn)樵谂R近下課時(shí)，學(xué)生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候出上幾道

練習(xí)題，定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們的大腦皮質(zhì)再度興奮。

不定項(xiàng)選擇題一向是學(xué)生又喜又怕的題型，學(xué)生喜歡，說(shuō)明這有一定的靈活性和挑戰(zhàn)性；學(xué)生怕，因?yàn)檫@一直是學(xué)生考試中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此在課的節(jié)尾中，騰出一定的時(shí)間精心設(shè)計(jì)一些選擇題讓學(xué)生練習(xí)，既能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。筆者還經(jīng)常采用搶答式激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)高二政治“前言”時(shí)，在有6分鐘就要下課時(shí)，筆者使用投影出示了5個(gè)選擇題，讓學(xué)生分別進(jìn)行搶答式的練習(xí)。

二、表達(dá)式課堂小結(jié)法

即讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)復(fù)述所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。政治教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。但是用語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生最薄弱的方面，特別是那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，不敢發(fā)言，對(duì)政治課的學(xué)習(xí)是很不利。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口表述。在學(xué)生表述時(shí)，教師最好不要打斷學(xué)生，更不能呵斥學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生表達(dá)的不完整或有錯(cuò)誤，就再叫一個(gè)學(xué)生起來(lái)表達(dá)，直到完全正確。

如在學(xué)習(xí)高二政治第一課“意識(shí)能夠反作用于客觀事物”時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)今天這節(jié)課的收獲。這位學(xué)生半天沒(méi)有說(shuō)話，筆者就鼓勵(lì)她說(shuō)：“不要緊張，哪怕是一句話也可以啊！”她鼓足勇氣說(shuō)：“今天我知道了人的意識(shí)能夠反作用于客觀物質(zhì)世界。”“好，很好！說(shuō)得對(duì)！”然后筆者又讓其他學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的體會(huì)、收獲或感想。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，開(kāi)始了總結(jié)。高中思想政治課教學(xué)是一門(mén)開(kāi)啟智慧之窗的藝術(shù)。熟練掌握這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是提升教師自身素質(zhì)、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

總之，思想政治課的課堂小結(jié)形式是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的課堂小結(jié)方法，使課堂小結(jié)具有概括性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性。

課堂小結(jié)方式無(wú)固定模式，在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如課堂小結(jié)要過(guò)渡自然，要精心安排與設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結(jié)要注意語(yǔ)言精煉，切忌華而不實(shí)，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，力求利索地結(jié)束全課，不能拖泥帶水，否則會(huì)給人以掩蓋主題的感覺(jué)。課堂小結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，注意提煉升華，形成知識(shí)的理性升華，達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結(jié)要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不能為了趕任務(wù)而匆匆課堂小結(jié)，走過(guò)場(chǎng)。

《課堂教學(xué)藝術(shù)指津》節(jié)選--課堂總結(jié)藝術(shù)

課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)梳理，經(jīng)梳理后，認(rèn)識(shí)歸入體系之中，這就使學(xué)生于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化了該存貯的信息。課堂小結(jié)就是在課堂上對(duì)學(xué)生反映出的問(wèn)題和教師自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出的結(jié)論性的東西，在課堂上及時(shí)進(jìn)行小結(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在課堂教學(xué)中，“總結(jié) ”是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)貫穿起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是整節(jié)授課內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節(jié)課教

學(xué)的精華所在，所以總結(jié)是十分重要的。總結(jié)不僅僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)尾，在教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)階段，也都需要做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

一、總結(jié)的功能：第一，鞏固新知識(shí)。第二，承前啟后。第三，認(rèn)識(shí)升華。第四，培養(yǎng)能力。第五，及時(shí)反饋。

二、課堂總結(jié)的三個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)技能的應(yīng)用原則

第一，總結(jié)要為全課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，緊扣教材的重點(diǎn)。

第二，總結(jié)時(shí)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡(jiǎn)單地重復(fù)，應(yīng)比講新課再深化一步。

第三，總結(jié)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第四，總結(jié)時(shí)要注意反饋，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。

第五，總結(jié)時(shí)要力求簡(jiǎn)明扼要，總結(jié)要突出重點(diǎn)，不要面面俱到。

四、設(shè)計(jì)課堂總結(jié)的原則

1、目的性。教師在備課時(shí)，要注意潛心鉆研教材教法，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)出既符合現(xiàn)行教學(xué)理念，又能體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的課堂小結(jié)。

2、針對(duì)性。課堂小結(jié)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的小結(jié)，提高學(xué)生的思維能力。

3、概括性。小結(jié)應(yīng)具有整體鮮明的概括性，以利于學(xué)生幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。

4、趣味性。充滿情趣的小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在一節(jié)課的緊張的學(xué)習(xí)氣氛中得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。

5、激勵(lì)性。即教師在課前經(jīng)過(guò)對(duì)授課進(jìn)度和內(nèi)容的周密籌劃，進(jìn)行精心設(shè)懸，觸動(dòng)學(xué)生求知的欲望。

6、引導(dǎo)性。課堂小結(jié)不能由老師包辦代替，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與，展示知識(shí)的思維，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主題作用的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)師生互動(dòng)性。

五、課堂總結(jié)常見(jiàn)的方式

教師的結(jié)課語(yǔ)言恰似一首樂(lè)曲的“終曲”，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無(wú)窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂課增添了一份精彩。

1、總結(jié)概括式

為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

采用總結(jié)概括式的小結(jié)方法，開(kāi)始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過(guò)度到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過(guò)程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是鍛煉思維能力的過(guò)程。

2、分析比較式

為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到結(jié)尾處，教師可采取總結(jié)、提問(wèn)、列表等方法，將新學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分以及新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行比較分析，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或找出它們各自的相同或不同的特點(diǎn)，以起到更準(zhǔn)確、更深刻理解知識(shí)的作用。這種方式的小結(jié)一般用于表達(dá)形式非常相近、知識(shí)結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。

3、架設(shè)懸念式

這種小結(jié)方式一般用于講授和學(xué)生日常生活密切相關(guān)或具有突出承上啟下作用的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能在既有相關(guān)知識(shí)的理論，又有生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，口頭提問(wèn)或用其它方式逐一展示給學(xué)生，由學(xué)生集體口述或單獨(dú)回答，并將要掌握的知識(shí)利用結(jié)論加以強(qiáng)化，再由教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)正確知識(shí)并糾正學(xué)生回答中的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。這樣就有利于把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體。

4、預(yù)習(xí)引導(dǎo)式

老師在讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新課的預(yù)習(xí)要給予必要的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)這樣的小結(jié)時(shí)，要全盤(pán)考慮，根據(jù)下一次課目要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)編制預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目的地去學(xué)習(xí)，避免走彎路。

5、首尾照應(yīng)式

有些老師喜歡在開(kāi)始上課以提出問(wèn)題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這種情況，在課堂小結(jié)時(shí)，就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，分析解決上課時(shí)所提出的問(wèn)題，消除一開(kāi)始上課時(shí)老師所設(shè)置的懸念。這種小結(jié)方式既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)，又照應(yīng)了開(kāi)頭，從而使一節(jié)課成為一個(gè)完美的整體。

6、回顧反思式

課堂結(jié)束時(shí),教師可以通過(guò)小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可以用板書(shū)，讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及概括能力。同時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語(yǔ)，如：

（1）這節(jié)課，你覺(jué)得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個(gè)人獨(dú)特的感受，跟我們學(xué) 到什么了什么的問(wèn)題有區(qū)別）

（2）這節(jié)課中，你比較佩服誰(shuí)？

（3）學(xué)了這節(jié)課，你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么？有什么意見(jiàn)？

（4）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率？

7、畫(huà)龍點(diǎn)睛式

為文須點(diǎn)睛，教文亦同理。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真研讀，對(duì)一些問(wèn)題作了深入思考的基礎(chǔ)上，于結(jié)尾處，教師稍加點(diǎn)化，則可引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

8、練習(xí)鞏固式

這種總結(jié)常常與課堂作業(yè)或課后練習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)形式，讓學(xué)生完成。

總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：準(zhǔn)確性、直觀性、簡(jiǎn)潔性、時(shí)代性、實(shí)踐性。

政治課的課堂教學(xué)，大致要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、授課、結(jié)課，三者缺一不可。精彩的導(dǎo)入就如橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學(xué)生；而完美的結(jié)課就如發(fā)動(dòng)機(jī)，啟迪著學(xué)生的思維。課堂小結(jié)是其中既重要又容易被忽視的環(huán)節(jié)。所謂課堂小結(jié)是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師富有藝術(shù)性的對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華的行為方式，它常用于課堂的結(jié)尾，所以形象地被稱作“豹尾”。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情，同時(shí)性情也受到熏陶。政治教師在授課中應(yīng)注意課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，做到“其興也勃，其收也贏”。

一、形象比喻法

教師貼切形象的比喻，如一首優(yōu)美的樂(lè)曲，可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕的效果。比喻時(shí)要求生動(dòng)形象且通俗易懂，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，學(xué)生的想象之神就會(huì)長(zhǎng)出翅膀。比如，在講完“價(jià)值規(guī)律的作用”后，我做了如下的小結(jié)：價(jià)值規(guī)律在商品經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動(dòng)力和生產(chǎn)資料在社會(huì)生產(chǎn)各部門(mén)之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)和管理，努力提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰。“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個(gè)字生動(dòng)地概括了價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用。再如在分析“個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是社會(huì)的存在與發(fā)展的要求”內(nèi)容時(shí)，可用比喻：社會(huì)財(cái)富為一蓄水池，貢獻(xiàn)為蓄水池的進(jìn)水，索取為蓄水池的出水。當(dāng)進(jìn)水大于出水，水位上升，則個(gè)人的貢獻(xiàn)大于索取，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的存在與發(fā)展。這樣的比喻形象而精煉，使學(xué)生終身難忘。

二、趣味口訣法

把比較復(fù)雜的內(nèi)容編成口訣，讓學(xué)生背誦。制作口訣時(shí)要求朗朗上口，生動(dòng)壓韻，精煉不能瑣碎，還要全面，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，以便于學(xué)生記憶，又能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我把依法治國(guó)的六個(gè)環(huán)節(jié)概括為六句口訣：嚴(yán)格立法、依法行政、公正司法、執(zhí)法監(jiān)督、普法教育、以德治國(guó)；選擇題解題思路為四句口訣：閱讀題干找中心，研究題眼好入門(mén)，排除無(wú)效干擾項(xiàng)，比較之后見(jiàn)分曉；在學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)我做了以下小結(jié)：一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、兩種調(diào)節(jié)手段（市場(chǎng)與宏觀調(diào)控）、三大制約機(jī)制（價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)）、四個(gè)一般特征（平等性、競(jìng)爭(zhēng)性、法制性、開(kāi)放性）；再如政治常識(shí)中三個(gè)先鋒、三個(gè)代表、兩個(gè)最終、四個(gè)指南等等。老師的任務(wù)不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)?熏更重要的是教會(huì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧?熏不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、問(wèn)題討論法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須訓(xùn)練和增強(qiáng)他們把握靈感和頓悟的能力。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們解放思想、深入思考，從更深層次上去尋找問(wèn)題背后的共性和規(guī)律性，一旦問(wèn)題突破了，靈感也就隨之產(chǎn)生。如課堂小結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上存在的弊病，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理？面對(duì)城鎮(zhèn)化帶來(lái)的環(huán)境污染問(wèn)題，請(qǐng)你提出幾點(diǎn)解決建議？針對(duì)消費(fèi)者權(quán)益屢受傷害的現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？當(dāng)然這三個(gè)問(wèn)題的答案各不相同，但是有同學(xué)經(jīng)過(guò)深入思考后突然來(lái)了靈感，提出回答此類問(wèn)題，都要從以下四個(gè)角度來(lái)切入：國(guó)家應(yīng)該采取什么措施？社會(huì)應(yīng)該形成什么氛圍？企業(yè)應(yīng)該怎么辦？個(gè)人應(yīng)該怎么提高素質(zhì)？因此獲得了同學(xué)們的喝彩，成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的靈感和頓悟絕非一時(shí)之功，需要學(xué)生的深思熟慮，還需要一而再再而三的訓(xùn)練。

四、比較分析法

此法最好安排為復(fù)習(xí)課或鞏固練習(xí)的內(nèi)容。政治課中許多概念、原理、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)又相異，有比較才有鑒別，有比較才能區(qū)別真?zhèn)巍＝處煈?yīng)把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，尋找質(zhì)疑點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾。如：關(guān)于事物性質(zhì)的決定問(wèn)題，教材有兩處不同的提法，一處是“事物的性質(zhì)主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定的，”另一處說(shuō)“事物內(nèi)部的矛盾是事物發(fā)展的源泉，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展的方向，因此筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較分析這兩種說(shuō)法是否矛盾，讓學(xué)生去辨明是非，增強(qiáng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師在比較分析時(shí)還可以借助一些知識(shí)體系圖表來(lái)進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，在運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候，可以打破框、課、單元的界限，也可滲透其他學(xué)科知識(shí)，從不同角度、不同方面、不同層次思考和分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和擴(kuò)散性思維能力。

五、激勵(lì)情感法

思想政治課教學(xué)是德育的重要途徑，新課程更牽涉到人的品格、道德、理想、信念，直接觸及人的內(nèi)心世界、靈魂深處。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂小結(jié)，通過(guò)各種手段如音樂(lè)、詩(shī)歌、漫畫(huà)、藝術(shù)性的語(yǔ)言、人物傳記等努力創(chuàng)設(shè)某種情境，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟人生，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育和道德情感教育。在教學(xué)中要注意有時(shí)不能過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)教材中所提出的要求，讓學(xué)生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩(shī)歌中陶冶，在情感體驗(yàn)中自覺(jué)地意識(shí)到培養(yǎng)良好道德、健康心理的重要性和必要性。如在學(xué)習(xí)人生價(jià)值這課時(shí)，我用一首詩(shī)歌結(jié)束：“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地；如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命；如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的崗位上？”在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)》時(shí)，我詼諧地說(shuō)到：“早日立志當(dāng)作家，如今一字沒(méi)寫(xiě)下；冬日太冷早上床，春夜最宜說(shuō)情話；六七八月蚊子咬，秋風(fēng)瑟瑟靈感差——如今我已二十八，來(lái)日方長(zhǎng)當(dāng)作家。”相信這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維的凈化，情感得到升華，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有著重大影響，必將內(nèi)化為學(xué)生的品格和情操。

總之，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的課堂小結(jié)必能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，從而提高教學(xué)實(shí)效，起到事半功倍的效果。

課堂小結(jié)反思疑技巧

課堂小結(jié)，這里既指課尾的小結(jié)，也指課中的小結(jié)。它是數(shù)學(xué)課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，一直都被廣大教師所重視。然而，冷靜地審視我們的課堂小結(jié)，浮在面上、走走過(guò)場(chǎng)者為數(shù)甚多。究其原因在于教師本身對(duì)課堂小結(jié)不知應(yīng)關(guān)注什么。在這里我談幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共同研討。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次反思

鄭毓信教授在《國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的，應(yīng)是幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用新的不同觀點(diǎn)去看待世界，包括從更高的層面對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)（探究）經(jīng)驗(yàn)作出反思和必要的更新，以及在數(shù)學(xué)上得到新的發(fā)展。”這一觀點(diǎn)既說(shuō)明了學(xué)生學(xué)會(huì)反思的重要性，又指明了教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從更高的層面對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作出新的反思或更新。

目前，有不少數(shù)學(xué)課的小結(jié)如同虛設(shè)，毫無(wú)深度可言。如上《正方形形面積的計(jì)算》時(shí)的小結(jié)：

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

生1：學(xué)習(xí)了正方形面積公式的推導(dǎo)。

生2：學(xué)習(xí)了正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

師：還有什么問(wèn)題嗎？

生：沒(méi)有了。

師：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得很不錯(cuò)，下課。

以上的課堂小結(jié)，表面上看，小結(jié)時(shí)學(xué)生不善于思考，小結(jié)的深度不夠，是學(xué)生本身的問(wèn)題，但更主要的原因是因?yàn)榻處煕](méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行良好的反思習(xí)慣所致。那么，應(yīng)該從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次反思呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)間的前后聯(lián)系和解決問(wèn)題的思想方法。例如，《正

方形的面積計(jì)算》的課堂小結(jié)可以這樣進(jìn)行：

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

生1：學(xué)習(xí)了正方形面積公式的推導(dǎo)。

生2：學(xué)習(xí)了正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

師：還有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）

師：請(qǐng)大家想一想，在推導(dǎo)正方形的面積公式的過(guò)程中，我們把正方形轉(zhuǎn)化為了什么圖形？

生3：長(zhǎng)方形。

師：為什么要轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？

生4：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積公式是已知的，把正方形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，可以達(dá)到推導(dǎo)出正方形面積公式的目的。

師：回答得好！這一思想方法數(shù)學(xué)上把它稱為“轉(zhuǎn)化思想”，即把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已解決或容易解決的問(wèn)題來(lái)解決。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)正方形面積公式的推導(dǎo)，你們有什么啟發(fā)？

生：以后學(xué)習(xí)新知時(shí)，我們要認(rèn)真思考，想一想能否把新知轉(zhuǎn)化為舊知來(lái)研究。

??

這樣的小結(jié)，既關(guān)注了雙基的落實(shí)，又關(guān)注了知識(shí)間的前后聯(lián)系和解決問(wèn)題的思想方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生突破教材所設(shè)定的框架。

在新課程背景下，教師不但要“用教材教”，更要引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)”。如果學(xué)生不具有“開(kāi)放的頭腦”，就不能向教材挑戰(zhàn)，“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”也就成了一句空話。如果我們能注重引導(dǎo)學(xué)生突破教材所設(shè)定的框架，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)空間將不斷擴(kuò)大，學(xué)生的頭腦也將得到“開(kāi)放”，同時(shí)還能逐步培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。所以，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生突破教材的框架，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。

就《圓的認(rèn)識(shí)》小結(jié)而言，當(dāng)學(xué)生回顧了半徑、直徑的特征及其相互間的關(guān)系時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考這樣的問(wèn)題：“除去書(shū)本上所列舉的各個(gè)特征與相互關(guān)系外，圓的半徑和直

徑還具有哪些性質(zhì)？”有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多書(shū)本以外的性質(zhì)，如“就連接圓上任意兩點(diǎn)所成的各種線段而言，直徑是最長(zhǎng)的”“直徑將圓分成相等的兩個(gè)部分”等。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的“疑”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”實(shí)踐證明，思起于疑，疑促進(jìn)思，思激發(fā)學(xué)。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式是師生一問(wèn)一答，學(xué)生的思路設(shè)定在教師設(shè)定的框架內(nèi)，處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的精神。如何在課堂小結(jié)中關(guān)注“疑”呢？

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

例如，《幾分之一》第一課時(shí)的小結(jié)，我有一次的小結(jié)是這樣進(jìn)行的：

師：“同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你還有什么不明白的問(wèn)題嗎？”

生1：四分之一和八分之一哪個(gè)大？

生2：如果把一個(gè)蘋(píng)果平均分成1份，取其中的1份，可以用一分之一來(lái)表示嗎？

生3：如果把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，取其中的一份，明明每一份是2個(gè)，可根據(jù)今天學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，為什么又可以用四分之二來(lái)表示呢？

生4：分?jǐn)?shù)可以相加嗎？

在課堂小結(jié)中讓學(xué)生提出一些不太明白的問(wèn)題，然后教師和學(xué)生一起回答問(wèn)題，這樣教師不但了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神。

2、精心置疑，巧設(shè)疑問(wèn)。

在課堂小結(jié)中，于無(wú)疑處設(shè)疑，形成矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生思維的興趣和動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生積極思維，從而在寬松和諧的課堂氣氛中順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，《幾分之一》第一課的另一次小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，悟空找來(lái)了一個(gè)西瓜，八戒說(shuō)每人分到西瓜的四分之一，可悟空嫌自己分少了，不同意這樣分，他要求分到西瓜的八分之一，悟空因此說(shuō)八戒笨得可愛(ài)，這是為什么？

三、關(guān)注小結(jié)的一些技巧

1、關(guān)注小結(jié)的次數(shù)與時(shí)機(jī)。

有不少的老師，課堂小結(jié)一節(jié)課安排一次，并且習(xí)慣于安排在課尾。我認(rèn)為，一節(jié)課的小結(jié)次數(shù)與時(shí)機(jī)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、學(xué)生掌握知識(shí)的情況而定。

例如，《東南西北》這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)，一是在實(shí)地辨別東南西北；二是在地圖上辨別東南西北。像這樣的課堂小結(jié)要安排2～3次。第一次安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了校園或教室內(nèi)的方向辨別方法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納“知道一個(gè)方向辨別其余三個(gè)方向的規(guī)律”；第二次安排在學(xué)習(xí)了地圖上的方向標(biāo)和知道方向標(biāo)辨別另外三個(gè)方向的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納辨別方向的規(guī)律；第三次小結(jié)安排在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的混合運(yùn)用之前或之后，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生歸納上述兩種辨別方法的區(qū)別和聯(lián)系上。這樣做有利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也有利于提高學(xué)生在鞏固練習(xí)、拓展延伸時(shí)的效率。

2、關(guān)注小結(jié)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。

思維的深刻性是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，思維深刻性的本質(zhì)特征是概括，概括的深度和簡(jiǎn)明性就是思維差異性的體現(xiàn)。可見(jiàn)我們要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的深度與概括的簡(jiǎn)明程度。

例如，《商不變性質(zhì)》課堂小結(jié)如下：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)商不變性質(zhì)是怎樣的？

生1：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘一個(gè)數(shù)商不變。

生2：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)數(shù)商不變。

生3：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數(shù)商不變。

生4：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)不為零的數(shù)商不變。

上述案例中，生3小結(jié)的簡(jiǎn)明程度比生

1、生2強(qiáng)，生4的簡(jiǎn)明程度又比生3強(qiáng)。只要我們持之以恒，常抓不懈，逐步培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的全面性和簡(jiǎn)明性，學(xué)生思維的深刻性定會(huì)得到提高。

3、關(guān)注小結(jié)的對(duì)象。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么，課堂小結(jié)如何體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想呢？

我認(rèn)為，比較簡(jiǎn)單的回答“今天學(xué)到哪些知識(shí)”之類的“陳述型”小結(jié)可先讓學(xué)困生參與；有點(diǎn)難度的回答“應(yīng)注意什么”之類的陳述型小結(jié)可讓中等生參與；概括性較強(qiáng)或深層次的“反思型”小結(jié)讓優(yōu)等生參與。

雖然，課堂小結(jié)時(shí)間不長(zhǎng)，或許只有三五分鐘，但我們要充分關(guān)注課堂小結(jié)，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”的課堂小結(jié)，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去求索知識(shí)的真諦。

課改教育觀, 鼓勵(lì)學(xué)生參與、交流、合作, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力, 課堂小結(jié)也應(yīng)以此為改革方向。在表解和串聯(lián)小結(jié)時(shí), 表格和串聯(lián)形式的設(shè)計(jì)可以先以小組為單位由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì), 再利用多媒體展示各組的方案, 通過(guò)點(diǎn)評(píng)篩選出最佳方案。概括小結(jié)時(shí), 教師利用多媒體呈現(xiàn)出本堂課的主體內(nèi)容, 讓學(xué)生從表象的異同、本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系開(kāi)展思考、討論, 概 括出易記、有趣、揭示知識(shí)本質(zhì)的精練語(yǔ)句。

形式三以小組為單位, 組內(nèi)討論或是組間討論, 如辯論等。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是觀點(diǎn)的正確性, 還包

括思考的方式以及思考過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度, 評(píng)價(jià)由教師或教師點(diǎn)撥下學(xué)生完成。比如, 在“ 電解” 一課的小結(jié)中, 教師可讓學(xué)生討淪這樣的問(wèn)題能將海水變?yōu)槠姿畣崛裟? 設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程的最佳途徑。可以讓學(xué)生先以小組為單位, 進(jìn)行組內(nèi)討論得出途徑, 再用多媒體呈現(xiàn)各組的途徑供全班共同討論, 評(píng)價(jià)出最佳途徑。

力, 課堂小結(jié)應(yīng)讓學(xué)生明確自己取得的成果, 產(chǎn)生成就感, 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂小結(jié)是學(xué)生展現(xiàn)自我、展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺(tái),而教師應(yīng)是欣賞者和鼓勵(lì)者, 不應(yīng)成為指導(dǎo)者和批評(píng)者。如在計(jì)算題解法教學(xué)中, 以小組為單位開(kāi)展

“ 我們的解法最簡(jiǎn)便” 活動(dòng), 重視學(xué)生的探索過(guò)程, 既能活躍思維、開(kāi)闊思路, 又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性既增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。

二、課堂小結(jié)方法的創(chuàng)新

下面, 介紹幾種創(chuàng)新的課堂小結(jié)方法。★ 應(yīng)用小結(jié)法

學(xué)習(xí)的目的不只是記住知識(shí),而是學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用小結(jié)法就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活情境中去, 解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果, 發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的不足, 為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù), 也讓學(xué)生享受到成功的喜悅, 增進(jìn)信心, 提高興趣。比如, 在“ 電化腐蝕” 一課的小結(jié)中, 我提請(qǐng)學(xué)生思考“ 為什么泰坦尼克號(hào)全生了銹,而渡輪卻安然無(wú)恙” 通過(guò)這個(gè)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題, 學(xué)生的思維很容易就活躍起來(lái), 積極參與到小結(jié)中來(lái), 這樣也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力。★ 討論小結(jié)法

二期課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí), 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受, 以及學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)和提高。討論小結(jié)法就是通過(guò)提出能激發(fā)學(xué)生興趣、可歸納所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題, 進(jìn)行短時(shí)間的討論, 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解, 培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納及言語(yǔ)的表達(dá)能力以及交流、合作能力。

討論小結(jié)法有三個(gè)要素提問(wèn)、討論和評(píng)價(jià)。問(wèn)題可以由教師提出, 也可以由學(xué)生提出。討論形式是多樣性的。形式一在教師誘導(dǎo)下討論形式二以個(gè)體為單位, 發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn), 供全班討論 ★ 疑問(wèn)小結(jié)法

問(wèn)題是思維的核心和載體, 推行創(chuàng)新教育更是起始于問(wèn)題, 收獲于問(wèn)題。疑問(wèn)小結(jié)法就是根據(jù)學(xué)生的心理特征和課程內(nèi)容, 提出一些新穎別致的問(wèn)題, “ 無(wú)疑處要有疑,有疑處要無(wú)疑” , 推動(dòng)學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑過(guò)程中, 攀登新的知識(shí)臺(tái)階。比如, 在“ 鋁鹽性質(zhì)” 一課的小結(jié)中, 我設(shè)疑氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí), 兩溶液的滴加順序不同, 產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同, 那么偏鋁酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)是否也有同樣情況先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明, 再請(qǐng)學(xué)生思考原因。課堂小結(jié)要允許學(xué)生質(zhì)疑, 鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī), 擺脫思維定勢(shì),重組知識(shí)信息, 產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在“平衡移動(dòng)原理” 一課的小結(jié)中, 有一位學(xué)生提出疑問(wèn)“平衡移動(dòng)原理能否說(shuō)成化學(xué)平衡移動(dòng)原理” 這問(wèn)題是教師預(yù)先沒(méi)有準(zhǔn)備的, 但如從“平衡, , 和“ 化學(xué)平衡” 所涉范圍進(jìn)行討論, 引導(dǎo)學(xué)生研究平衡移動(dòng)原理的適用范圍, 則能鞏固新學(xué)知識(shí), 且能使知識(shí)產(chǎn)生遷移, 生成新知識(shí), 還能使學(xué)生的能力得到提高。★ 激勵(lì)小結(jié)法

成就意識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)的原動(dòng) ★ 拓展小結(jié)法

“ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)” 是二期課改的理念, 只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí), 創(chuàng)造性地解決問(wèn)題, 構(gòu)建新的知識(shí)。拓展小結(jié)法就是在概括新知識(shí)的基礎(chǔ)上, 巧妙地引出既與新學(xué)知識(shí), 又和后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的新穎問(wèn)題, 讓學(xué)生欲答不能, 欲罷不忍, 激發(fā)出學(xué)生的求知欲, 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。比如, 在“ 原電池” 一課的小結(jié)中, 我提出兩個(gè)問(wèn)題“ 鋼鐵是鐵碳合金, 在潮濕的空氣中能構(gòu)成原電池嗎” “ 鐵銹的主要成分是, 而鐵和氧氣在常溫時(shí)不能直接化合成, 那么鋼

鐵表面的鐵銹是如何產(chǎn)生的” 面對(duì)新問(wèn)題, 學(xué)生不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷, 會(huì)去主動(dòng)探求新知識(shí), 這樣為后續(xù)學(xué)習(xí)作好了鋪墊。★首尾響應(yīng)小結(jié)

主要由教師完成。教師在課堂一開(kāi)始就為所授知識(shí)點(diǎn)作鋪墊, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí), 然后在最后幾分鐘將疑問(wèn)解開(kāi), 這樣的小結(jié)能讓學(xué)生最大程度地體會(huì)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性。例如在教授解析幾何的參數(shù)方程時(shí),可以先不解釋為何要學(xué)參數(shù)方問(wèn)題小結(jié)法主要由學(xué)生完成。其小結(jié)方法主要是在新知識(shí)學(xué)完, 一些問(wèn)題得到解決后, 由教師小結(jié)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 然后教師再加以小結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題, 如此一環(huán)扣一環(huán)直至相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)完。

以上三種是目前使用較多的小結(jié)方法, 這些方法有利有弊。概括型小結(jié)使上課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快。如果一節(jié)課內(nèi)容很多,使用這種概括型小結(jié)比較適合。因?yàn)槭褂眠@種方法主要是由教師來(lái)小結(jié), 所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài), 而在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí), 教師講課的效率很高, 學(xué)生學(xué)習(xí)的效率可能并不高。______但是, 這種小結(jié)方法能在較短的時(shí)間內(nèi)將較多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián), 起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如上圓這一節(jié), 如果課時(shí)少, 可能會(huì)從圓的概念一直上到直線與圓的關(guān)系, 教學(xué)內(nèi)容有圓的概念、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、一般方程、點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系, 這樣一來(lái)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就很多, 由于要在有限的時(shí)間內(nèi)講完, 課堂的節(jié)奏會(huì)很快, 如果最后不加以整理就會(huì)顯得內(nèi)容過(guò)雜而使學(xué)生無(wú)法很好地吸收大多數(shù)知識(shí)。這時(shí), 教師可以在快結(jié)束時(shí)將所授的的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)走馬觀燈似的整理一遍, 點(diǎn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握的重點(diǎn), 這樣學(xué)生就能比較清楚地了解這節(jié)課的主線, 對(duì)于知識(shí)的把握較容易抓住重點(diǎn)。

首尾呼應(yīng)小結(jié)法相較于概括型小結(jié)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 使學(xué)生處于一種好奇狀態(tài)。只 是首尾呼應(yīng)小結(jié)法僅適用于單節(jié)課內(nèi)容不多的情況。如果一節(jié)數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容過(guò)多, 這時(shí)候首尾呼應(yīng)使用起來(lái)就有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果課堂授課內(nèi)容較為單一, 那就試著把學(xué)生的胃口吊得長(zhǎng)一點(diǎn), 比如一節(jié)課只上圓與直線的交點(diǎn)情況, 我們就可以利用例題慢慢引入正題, 直到快結(jié)束時(shí)才把交點(diǎn)的幾種情況整理出來(lái)給學(xué)生看, 并且給出解題的規(guī)律, 這樣的好處在于能讓學(xué)生有種參與的感覺(jué), 讓他們能感覺(jué)到原來(lái)教師的想法與自己不謀而合, 這樣對(duì)于樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有很大的好處。因此, 如果課時(shí)安排不是很緊湊的話, 建議使用這種方式進(jìn)行小結(jié)。問(wèn)題小結(jié)法是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)形式, 教師的參與是起到一個(gè)承上啟下的作用。我們知道往往學(xué)生自己摸索出來(lái)的結(jié)論才能記得最牢, 用得最好。因此, 如果課堂時(shí)間較寬裕, 那么不妨嘗試一下第三種方法小結(jié), 讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn), 并且經(jīng)過(guò)討論后由他們自己推出結(jié)論。但問(wèn)題小結(jié)法應(yīng)該慎用, 因?yàn)檫@種方法變數(shù)較大, 涉及的內(nèi)容可能很多, 容易使一節(jié)課跑題。

所以綜上所述, 我認(rèn)為小結(jié)對(duì)一堂數(shù)學(xué)課而言是必需的, 而如何進(jìn)行小結(jié)則需要根據(jù)每堂課的具體情況由教師臨場(chǎng)決定。正所謂教無(wú)定法, 教師也可以將幾種方法結(jié)合起來(lái)使用, 或?qū)Ω鞣N小結(jié)方法有所創(chuàng)新。

任務(wù)教學(xué)中需要課堂小結(jié)想和人生。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都若有所思, 由衷地點(diǎn)頭。微觀課堂任務(wù)教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中己經(jīng)有了充分的應(yīng)用, 但從微觀角度對(duì)其中的某一步驟進(jìn)行詳盡地探討的資料并不是很多。筆者自年起, 就有意識(shí)地把任務(wù)教學(xué)法融入到高中牛津英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。如今牛津英語(yǔ)教材在上海市英語(yǔ)教學(xué)上全面鋪開(kāi), 筆者結(jié)合自身的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累, 對(duì)任務(wù)教學(xué)中的課堂小結(jié)方法, 談一些自己的做法。價(jià)以分制為原則分為很好,分為較好, 分為合格, 分為須努力, 分為不合格, 對(duì)任務(wù)結(jié)果和任務(wù)過(guò)程中的學(xué)生合作情況、效率分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)以課堂呈現(xiàn)的各組任務(wù)成果為依據(jù), 對(duì)學(xué)生合作情況的評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的合作情況的觀察和小組成員自己對(duì)組內(nèi)合作情況的評(píng)價(jià)為依據(jù)。

一、任務(wù)教學(xué)的課堂小結(jié)形式 評(píng)價(jià)式小結(jié)

該小結(jié)方式多用于問(wèn)題解決型任務(wù)。問(wèn)題解決型任務(wù)是向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題并提供一些信息, 要求學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法, 如進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)及對(duì)一些生活問(wèn)題的解決。在課堂小結(jié)時(shí)，可對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況尋求出的方法、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)計(jì)劃。在“ ,的教學(xué)中, 我將學(xué)生分組, 要求每組學(xué)生為外國(guó)友人設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的旅游計(jì)劃書(shū), 為他們?cè)O(shè)計(jì)最佳旅游路線, 預(yù)計(jì)花費(fèi), 以及準(zhǔn)備各種旅途常用的小貼士等。在課堂小結(jié)部分, 我安排各組代表展示結(jié)果, 全班學(xué)生對(duì)每一組的成果打分。接著, 教師對(duì)各組的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師評(píng)總結(jié)提煉式小結(jié)總結(jié)提煉式小結(jié)多用于交流觀點(diǎn)任務(wù)。在這類任務(wù)中, 學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己不同的看法和觀點(diǎn),而且不必達(dá)成一致意見(jiàn)。在總結(jié)時(shí), 教師對(duì)大家所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總, 對(duì)于學(xué)生言之有理的內(nèi)容給予肯定, 但也要及時(shí)撥正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn), 對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。辯論會(huì)是該小結(jié)方法最常用、最典型的任務(wù)。

二、任務(wù)教學(xué)中的課堂

小結(jié)的基本步驟和注意點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生明確語(yǔ)言的實(shí)際用途, 參與有意義的交流, 有益于鍛煉其實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這里, 我就如何進(jìn)行任務(wù)教學(xué)中的課堂小結(jié)的基本步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)作一個(gè)總結(jié)。第一, 在課堂小結(jié)階段, 教師應(yīng)該允許并且鼓勵(lì)學(xué)生在成果展示時(shí)采用多種方法和媒介, 包括多媒體、情景劇、對(duì)話、調(diào)查報(bào)告等形式, 可以是單人報(bào)告形式, 也可以是多人合作展示形式。第二, 在課堂小結(jié)中, 教師要允許學(xué)生互評(píng)中有不同意見(jiàn), 同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出理由, 使各組在友好、融洽的環(huán)境下進(jìn)行良性合作和競(jìng)爭(zhēng)。第三, 教師在結(jié)合學(xué)生互評(píng)

結(jié)果的基礎(chǔ)上, 以公正、公平的態(tài)度對(duì)各組的表現(xiàn)作出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià), 并要說(shuō)出理由。在大多數(shù)情況下可以采用分等級(jí)制, 通過(guò)不同的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià), 如對(duì)任務(wù)成果、任務(wù)完成過(guò)程中的小組分工合作情況、表現(xiàn)突出的個(gè)人等。對(duì)于一些特殊形式的任務(wù), 如交流觀點(diǎn)任務(wù), 可根據(jù)不同情況采用其他的鼓勵(lì)形式。在任務(wù)教學(xué)的課堂小結(jié)過(guò)程中, 教師完成的是和學(xué)生的良好溝通。學(xué)生可以從教師對(duì)各組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中得知自己的判斷和完成任務(wù)的能力與班級(jí)其他各組學(xué)生之間的距離,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作方式, 學(xué)會(huì)更好地完成任務(wù)。同時(shí), 通過(guò)積極有效的課堂小結(jié), 可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我反省的意識(shí)和習(xí)慣, 為他們今后各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和完成創(chuàng)造積極有利的引導(dǎo)和條件。

關(guān)于“ 課堂小結(jié)” 的三個(gè)質(zhì)疑 —《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片斷及反思 史閃

齡彭半留

【背景與導(dǎo)讀】

《統(tǒng)計(jì)》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)人教版一 年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在《數(shù)學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中指出“ 統(tǒng)計(jì) 與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的隨 機(jī)現(xiàn)象? ?” 在教學(xué)中, 教師要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)的實(shí)際, 選擇并創(chuàng)造出靈活多樣的課堂小 結(jié)方法。近期, 筆者聽(tīng)了一堂公開(kāi) 課, 對(duì)課上生成的問(wèn)題有了一些思 考, 現(xiàn)寫(xiě)成此文, 期望拋磚引玉, 引發(fā)其他教師對(duì)課堂小結(jié)方法的 關(guān)注。

生學(xué)會(huì)了分一分。生學(xué)會(huì)了數(shù)一數(shù)。太順

了

師這些都是什么知識(shí)呢 沉默。還是自己來(lái)吧, 不要

又冒出什么稀奇古怪的答案來(lái)。師這些都是統(tǒng)計(jì)的知識(shí), 我 們一起來(lái)讀一讀。口 弓

【教學(xué)片斷】

鞏固練習(xí)過(guò)后, 師問(wèn)“ 這節(jié) 課, 你學(xué)到了什么” 生貼動(dòng)物。生貼水果。生貼的本領(lǐng)。生貼紙工。

因?yàn)闆](méi)有人回答到教師的點(diǎn)

子上, 所以教師還在繼續(xù)讓學(xué)生回 答。

生丘大象的生日。太離譜了, 繼續(xù)。

生學(xué)到了許多知識(shí)。總算 有點(diǎn)眉目了。

師那么, 學(xué)到了什么知識(shí) 呀

生學(xué)會(huì)了貼的知識(shí)。唉, 怎么又來(lái)了, 罷了, 教師指著黑板 的板書(shū)。

師看這里, 是什么知識(shí)呀 生學(xué)會(huì)了排一排。這才對(duì) 呀

【教學(xué)反思】

為什么學(xué)生不能沿著教 師的意圖來(lái)小結(jié)

在課上, 教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的, 而且各個(gè) 環(huán)節(jié)又是用小動(dòng)物們來(lái)慶祝大象 生日, 給大象送鮮花作禮物, 而大 象用各種水果招待小動(dòng)物們這樣 一個(gè)故事串起來(lái)的, 可以說(shuō), 孩子 們學(xué)得很投入。值得稱道的是設(shè) 計(jì)了森林里有一棵神奇的果樹(shù), 上面長(zhǎng)滿了各種各樣的水果, 每 個(gè)小組從布置在教室墻上的那棵 神奇果樹(shù)上摘自己喜歡吃的水果。這個(gè)活動(dòng)是十分有創(chuàng)意的, 孩子

不僅在游戲中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程, 并體驗(yàn)科幻對(duì)他們心靈帶來(lái)的沖 擊。教師在教學(xué)前幾個(gè)環(huán)節(jié)時(shí), 結(jié)

合內(nèi)容_______一一板書(shū)“ 排一排” “ 分一 分” “ 數(shù)一數(shù)” , 而對(duì)于“ 統(tǒng)計(jì)” 只 不過(guò)是讓學(xué)生連續(xù)讀兩遍而己。在這樣的參與學(xué)習(xí)中, 活動(dòng)中的 貼給學(xué)生帶來(lái)了新奇, 故事帶來(lái) 了愉悅, 自然會(huì)讓孩子印象深刻, 那么也就不必對(duì)學(xué)生有前面幾種 回答而感到奇怪了。知識(shí)

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子, 他們

都是以直觀形象思維為主, 這從 他們的回答中可以看出, 一節(jié)課 后留在他們腦中印象最深的是什 么并不是死板的知識(shí)點(diǎn), 而是 有聲有色的活動(dòng)。新課標(biāo)提出數(shù) 學(xué)的總體目標(biāo)中用得最多的一個(gè) 詞是“ 經(jīng)歷” , 數(shù)學(xué)是要讓學(xué)生在 經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、來(lái)感 悟, 是一種重過(guò)程的教學(xué), 而非重 結(jié)果的教學(xué)。試想, 這節(jié)課如果單 純地讓學(xué)生背出統(tǒng)計(jì)的一般方法 是排一排、分一分和數(shù)一數(shù), 而沒(méi) 有讓學(xué)生經(jīng)歷參與幾次統(tǒng)計(jì)的過(guò) 程, 學(xué)生就能掌握知識(shí), 培養(yǎng)能 力, 發(fā)展數(shù)學(xué)思考嗎課標(biāo)在唱

學(xué)段“ 統(tǒng)計(jì)與概率” 這部分給出的 總體目標(biāo)是“ 對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有 所體驗(yàn), 學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整 理和描述數(shù)據(jù)的方法, 能根據(jù)統(tǒng) 計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。顯 然, 作為統(tǒng)計(jì)的第一教時(shí), 就讓學(xué) 生來(lái)歸納統(tǒng)計(jì)的方法, 這個(gè)要求 過(guò)高了。

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課有沒(méi)有

必要讓孩子來(lái)小結(jié)、歸納數(shù)學(xué) 課堂小結(jié)是否一定要圍 繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課的總體目 標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思 考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方 面。如果說(shuō), 課堂小結(jié)應(yīng)圍繞目標(biāo)

來(lái)進(jìn)行的話, 顯然就不僅僅只是 關(guān)注知識(shí)與技能了。這就促使了 課堂小結(jié)的多樣性, 有圍繞知識(shí) 點(diǎn)的“ 本課學(xué)習(xí)了哪些新知 識(shí)” 有圍繞數(shù)學(xué)思考的“ 你還 能提出什么問(wèn)題” 有圍繞解決 問(wèn)題的“ 想一想, 我們是如何解 決這節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題的” 有圍繞情感態(tài)度的“ 今天這節(jié)課 你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣” 這 就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課 堂教學(xué)的實(shí)際, 去選擇并創(chuàng)造出 靈活多樣的課堂小結(jié)方法。

課堂教學(xué)小結(jié)的方法

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法

把課堂教學(xué)內(nèi)容有條理、簡(jiǎn)明扼要地歸納總結(jié)，使學(xué)生得規(guī)律、悟竅門(mén)，加深印象，便于應(yīng)用．師生有條不紊地在“畫(huà)龍”的基礎(chǔ)上，“終曲”要恰到好處地“點(diǎn)睛”，這有助于學(xué)生快速再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，起到理解、鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的作用．這種概括性結(jié)尾，是對(duì)新授內(nèi)容的提煉、濃縮，既眉目清晰，更畫(huà)龍點(diǎn)睛．這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力．此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納．

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法要形式多樣．可運(yùn)用圖示、表格、腦圖、綱要信號(hào)等形式進(jìn)行概括總結(jié)，揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使知識(shí)之間脈絡(luò)清晰，一目了然．對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容以及本節(jié)課與前后知識(shí)的聯(lián)系勾畫(huà)出來(lái)，構(gòu)建開(kāi)放性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)． 2.首尾呼應(yīng)法

課堂教學(xué)應(yīng)使首尾銜接自然，照應(yīng)“良好的開(kāi)端”．做到前后呼應(yīng)，渾然一體的境界，使授課主題得到升華，也能給學(xué)生以不小的驚奇．對(duì)問(wèn)題式引入，課堂小結(jié)應(yīng)力求較好地解決所提出的實(shí)踐性、情景性、探索性問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．對(duì)直接式引入，課堂小結(jié)要對(duì)課題的基本特征及重要概念進(jìn)一步升華．對(duì)復(fù)習(xí)式引入，課堂小結(jié)要突出從已知引向未知，再由未知走向已知，再產(chǎn)生更多未知的過(guò)程體驗(yàn)．對(duì)懸念式引入，課堂小結(jié)要讓學(xué)生體驗(yàn)驚奇、疑惑、矛盾的心理認(rèn)知沖突．對(duì)直觀式導(dǎo)入，課堂小結(jié)要體現(xiàn)由點(diǎn)及面，由感性到理性的思維路線． 課堂教學(xué)小結(jié)要處理好本節(jié)課的課首與課尾的呼應(yīng)，也要處理好本堂課尾與下節(jié)課首的銜接． 3.布惑置疑法

在課堂教學(xué)小結(jié)中，巧設(shè)懸念，立“疑”激趣，可引人入勝，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣．懸念的設(shè)置要因時(shí)而宜，因材而異，新章節(jié)的“緒論課”可考慮用懸念性結(jié)尾．除了向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法外，在結(jié)尾時(shí)，不妨展示其有趣的“片斷”或精彩的“鏡頭”，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望．理解性較強(qiáng)的內(nèi)容也可設(shè)立巧妙的疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極探究，達(dá)到舉一反三，觸類旁通．懸念性結(jié)尾，“收”中欲“展”，使學(xué)生思前，覺(jué)余音繚繞；顧后，興味盎然，欲奮力再攀．在課堂小結(jié)中巧妙設(shè)疑，往往能起到“一石激起千層浪”的奇效，學(xué)生會(huì)興趣大增，進(jìn)而思維活躍，學(xué)生馬上自由檢索已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，比較全面地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容． 4.討論比較法

將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)通過(guò)討論進(jìn)行類比和對(duì)比，找出它們各自的本質(zhì)特點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固．通過(guò)短時(shí)間的討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納及語(yǔ)言表達(dá)能力．基于教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的想象能力，激發(fā)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展． 5.達(dá)標(biāo)鞏固法

課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，都可以適時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)．這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，又可使課堂教學(xué)效益得到及時(shí)反饋，從而獲得下面或下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息．達(dá)標(biāo)鞏固包括實(shí)驗(yàn)操作、習(xí)題訓(xùn)練、題組測(cè)驗(yàn)、解題競(jìng)賽、板演展示等形式． 6.反思評(píng)價(jià)法

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回味．通過(guò)反詰，使學(xué)生進(jìn)一步思考鞏固知識(shí)，并從思索中得出結(jié)論，對(duì)新舊知識(shí)起到瞻前顧后的銜接作用．把課堂教學(xué)內(nèi)容編成問(wèn)題串，逐一向?qū)W生發(fā)問(wèn)．這樣既避免了講授的重復(fù)，又可以活學(xué)活用．

充分發(fā)揮課堂小結(jié)的評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思．總結(jié)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，更要總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)．讓學(xué)生知道課堂上自己該怎么做，養(yǎng)成好的聽(tīng)講、發(fā)言、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．讓學(xué)生明白自己做得怎么樣．通過(guò)自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，可以使學(xué)生在反思中明白自己這一節(jié)課中哪些行為是好的，哪些方面是不夠的．能更客觀、公正地認(rèn)識(shí)自己，從而明確自己今后努力的方向．最大限度地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心、毅力、自信心，提高學(xué)生的自我反思能力、合作交流能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力．

在反思評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)自主寫(xiě)出課堂教學(xué)小結(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小論文，強(qiáng)化課堂反思評(píng)價(jià)的功能，記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展的成功歷程． 7.研究開(kāi)拓法

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)習(xí)眼光由課內(nèi)引向課外，開(kāi)辟?gòu)V闊的第二課堂，可在課堂教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)拓一步引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考；可介紹有關(guān)課外讀物，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野；可引導(dǎo)學(xué)生帶著超課堂預(yù)設(shè)而生成的問(wèn)題繼續(xù)課后的探究和研究．

研究開(kāi)拓法還可通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課下．作業(yè)布置不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做題訓(xùn)練，可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一些具有操作性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和探究性的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究．布置與下一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注．可布置一些需要幾天或更長(zhǎng)時(shí)間完成的“長(zhǎng)作業(yè)”．結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)全息復(fù)雜系統(tǒng)，課堂每個(gè)環(huán)節(jié)既有自己的任務(wù)，又相互影響，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體．課堂教學(xué)小結(jié)是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中較重要的一環(huán)，它的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)情、教情靈活選擇不同方式，必須照應(yīng)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的完整性．

課堂教學(xué)小結(jié)，要以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)、新方法、新過(guò)程、新感受有效地納入學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程．要像評(píng)書(shū)“且聽(tīng)下回分解”那樣吸引人，要達(dá)到余味無(wú)窮，繞梁三日的效果．

課堂小結(jié)應(yīng)有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)．從課堂引入發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，到課堂教學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再到課堂教學(xué)小結(jié)反思問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題．形成循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的問(wèn)題解決模式．

關(guān)注學(xué)生精神生活，強(qiáng)調(diào)賦予數(shù)學(xué)教育生活意義和生命價(jià)值，教師通過(guò)把握學(xué)生在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)的特殊學(xué)習(xí)心理，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華，使課堂教學(xué)小結(jié)取得畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生心智，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的教育目標(biāo)．