第一篇：文瀾鎮中心學校XX小學2011-2012學年度上學期三生教育工作總結

文瀾鎮中心學校XX小學2011-2012學年度上學期三生教育工作總結

開學以來，我校一直圍繞《關于三生教育實施方案》實施三生教育，短短一個學期的時間，學校的三生教育工作切實取得了一些成效，現將這一階段的工作總結如下：

1、成立三生教育領導小組，負責組織、布置、檢查工作。

組 長：XXX 副組長：XXX 成 員：XXX

2、“實”為主旨，以“細”促進。我校在開展三生教育工作中，不浮夸、不盲從，力求每一項工作都從學校實際出發，抓好抓實。首先，制定了《三生教育實施方案》，并向三、五年級下發方案，做到活動有目的、工作有計劃；其次，圍繞方案具體布置了一些實質性的工作，做到上課有老師、學習有心得、教學有計劃、研究有論文；學生學習有活動。

3、“細”為重心，處處做“實”。無論是開展任何工作，做到“細、實”方能把工作做好，我校在開展三生教育活動中，從多渠道出發，組織全校340多名學生和22名教職員工，利用國旗下講話、學校紅領巾廣播站、班隊會、黑板報、小學生安全知識競賽、安全疏散演練、三生教育課等

詳細落實此項工作，切實使此項活動進入了校園、深入到師生。

4、完善建設，提高認識。切至今日，我校為提高三生教育的活動成效，達到人人認識三生教育，生生學習三生教育的目的，特強化了學校三生教育硬件建設，要求各班級出一期有關三生教育的中隊黑板報，有力地擴大了“三生教育”的宣傳力度。真正達到了軟硬結合，資源共享的教育理念。

5、抓好學校教育。我校在三年級、五年級學生中進行“三生教育”，有專人任教，課時確定（每周一節，每學期18節）。要求了教師全面把握教材；用以心換心的體驗模式，注意引導而不是更多的批評；教師教學要注重創新性及個性的發展；在用好教材的同時，又要進行合理的拓展和 整合；充分作好各種活動（即討論、體驗、感悟、升華是教學的主流程）。同時，充分挖掘其它各門課程中實施“三生教育”的顯性內容和隱性內容，在教學中潛移 默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育。

6、抓好家庭教育。我校12月 份上旬由各班級召開了家長會，并由相關老師做好家訪工作。通過家長學校、家訪和座談等方式，不斷密切學校與家庭的聯系。要大力向學生家長宣傳實施“三生教 育”的意義、目的和內容，讓廣大學生家長理解、支持、配合、參與“三生教育”。使我校“三生教育”得以順利開展和達到了預期的效果。

7、抓好社會教育。學校11月份主動爭取當地派出所、村委會等單位、部門的配合，以多樣贏和共贏的思路，整合了各種社會教育資源，共同推進了“三生教育”。從而達到構建和諧社會的目的。

總之，實施三生教育是一項長期、艱巨的任務，光靠一時的突擊并不能把此項工作抓穩固、抓牢靠，我校將繼續圍繞《小學關于三生教育實施方案》多學習、多交流，在以后的教學工作當中繼續廣泛、深入的開展三生教育，讓我們的教師走進學生、享受工作、快樂生活；讓我們的孩子珍愛生命、學會生存、快樂生活。

文瀾鎮中心學校XX小學

2012年1月12日

第二篇：文瀾鎮中心學校校本教研第二階段

文瀾鎮中心學校校本教研第二階段 工 作 總 結 為促進學校基礎教育課程改革的深入發展，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量，全面促進教師專業化發展，我校被確定為蒙自縣校本教研試點校以來，切實加強校本教研工作力度，精心組織，科學管理，不斷完善校本教研工作制度，扎實開展校本教研工作，現將我校校本教研第二階段工作總結如下：

一、指導思想

在新一輪課程改革的背景下，教師必須成為專家型、學者型的教育工作者。教師不僅要教書育人，還要總結和探索教書育人基本經驗和內在規律。校本教研就為教師提供了一個發揮才能的平臺。所以，校本教研必須以學校發展為本，必須以教師發展為本，必須以學生發展為本，讓校本教研真正成為教師教育教學理論與實踐的橋梁；成為學校通向教育科研的階梯；成為教師專業成長的主渠道。讓每位教師都可以根據自己的教學水平、興趣、特長，進行設想—實踐—再設想—再探索，形成自己的教學風格特色，促進個性發展，成為專家型、學者型的新時代教師。

二、組織情況

（一）我校專門成立校本教研工作領導小組，負責校本教研工作規劃協調，檢查評比等工作。

組 長：孫建文（文瀾鎮中心學校校長）

副組長：趙 春（文瀾鎮中心學校副校長）

成 員：李易芩（文瀾鎮中心學校教導教科處主任）

郭智斌（文瀾鎮中心學校總務處主任）

楊華榮（文瀾鎮中心學校東村小學校長）

李榮生（文瀾鎮中心學校北窯小學校長）

李維柱（文瀾鎮中心學校水溝小學校長）

余寶興（文瀾鎮中心學校白路腳小學校長）

趙衛東（文瀾鎮中心學校陳家寨小學校長）

劉永星（文瀾鎮中心學校十里鋪小學校長）

胡 昆（文瀾鎮中心學校姜家寨小學校長）

白永林（文瀾鎮中心學校土官村小學校長）

李志清（文瀾鎮中心學校馬房小學校長）

李寶信（文瀾鎮中心學校大臺子小學校長）

崔政國（蒙自機場小學校長）

（二）成立教學指導專家組，整合校本教研資源，負責深入學校、課堂進行聽課、調研，有針對性地開展教學研究活動，做好校本教研工作的培訓、指導和服務工作。

顧 問：張平海（紅河學院教務處主任、教授、博士）

岳紹品（蒙自縣教師進修學校副校長）

楊惠華（蒙自縣教科所教研員）組 長：趙 春（文瀾鎮中心學校副校長）副組長：李易芩（文瀾鎮中心學校教導教科處主任）成 員：李喬有（文瀾鎮中心學校教導教科處教研員）

夏艷梅（文瀾鎮中心學校教導教科處教研員）

胡麗蘭（文瀾鎮中心學校教導教科處教研員）畢小惠（文瀾鎮中心學校東村小學教導主任）

舒建秋（文瀾鎮中心學校北窯小學教導主任）

路穩仙（文瀾鎮中心學校水溝小學教導主任））

孫必榮（文瀾鎮中心學校白路腳小學教導主任）

羅春輝（文瀾鎮中心學校陳家寨小學教導主任）徐麗芬（文瀾鎮中心學校十里鋪小學教導主任）丁鳳瓊（文瀾鎮中心學校姜家寨小學教導主任）左淑芳（文瀾鎮中心學校土官村小學教導主任）杜秋楓（文瀾鎮中心學校馬房小學教導主任）普志華（文瀾鎮中心學校大臺子小學教導主任）

毛雅麗（蒙自機場小學教導主任）

（三）條件保障

１、建立和執行“以校為本”教研制度建設的保障機制。２、建立課題研究工作經費保障機制。

三、實施內容

１、致力于以校為本，提高教研活動實效

校本教研是學校可持續發展的增長點，是促進教師專業成長的有效途徑。我校在堅持教育教學常規管理工作日常化、細致化的同時，積極探索和深入開展校本教研活動，建立健全合理科學的校本教研制度和以師為本的專業發展模式，對學校校本教研的規范和發展起到了積極的推動作用。

學校以實施新課程為契機，把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，實行“以校為本”的研訓制度，每周星期二為校本研修日，著眼教師的發展，構建“課——研——訓”一體的專業成長機制，深入開展校本教研活動。

集體備課是開展校本教研的重要載體。集體備課是集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高備課質量的重要形式。我校實行同年級同學科教師“集體備課——資源共享——個人調整——課后反思”的備課制度，按年級、科目把教師分成若干個備課組，選派業務能力強、教學水平高、協調能力強的教師到各備課組擔任組長，針對各年級教材中的重點、難點章節深入開展集體備課。備課采取“分工主備——自研教材——擬定議案——集體研討——個性化修改——課前精心準備——因材施教——反思提煉——總結研討”的形式開展，形成一個相互影響的“合作鏈”，實現資源共享和優勢互補。我校三年級語文備課組針對閱讀教學和作文教學深入到白路腳小學、十里鋪小學開展“對比式教學”課例研究活動，從而把集體備課活動推向深入，縮短了實踐與理論之間的差距，實現理念與經驗的整合。

根據我校下轄11所完小，校點分散的實際，我校專門成立中心教學研究組，每學期輪換選派教師成立教學小分隊，分別到各完小開展中心教學研討活動，活動以菜單式進入運作，由各完小一線教師填報重點、難點課題，中心教學研究組從中選擇有代表性和普遍性的難點、熱點問題作為活動主題進行研討，由各完小“點菜”預約上門的方式進行校本教研活動。活動具體分為以下八個步驟：選題——分散備課——集中說課——完善設

計——一課多練——集體互評——實錄反思（執教教師）——反復補改，最后形成優秀教學設計，教學小分隊分赴到各完小進行示范教學。2007—2008學年，中心教學研究組選派教學小分隊分別到馬房小學、大臺子小學、土官村小學、姜家寨小學開展四次教學研討活動。中心教學研究活動側重于新課標及教學中的重點、難點問題，通過開展校本教研，主備教師、輔備教師、講課教師與聽課教師集體研討，達成共識，從而付諸行動，共同提高。

課后反思是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程。它是對過去經驗的反饋，同時又是做出新計劃和活動的依據。作為校本教研的一種基本方式，課后反思在提高教師綜合素質的過程中具有重要的作用。我校利用各種教育教學機會，幫助教師樹立反思的理念，在全校營造全員反思的氛圍，構建“活動——反思——跟進”的研修三段模式，激發教師對教學的現實反思，使教師在反思中產生需要，提出問題，并尋求解決問題的策略與方法。我校引領全體教師學習《如何撰寫教學反思》、《小議課后記》等文章，鼓勵教師撰寫教育敘事，并認真進行教學反思，從內容上要求教師從教學觀念、教學行為、教學內容、教學效果四個方面進行反思；從形式上要求教師每天一反思，每周一小結，每月一總結。即教師每天將教學活動反思心得簡要地進行記錄，一般在幾百字左右；從本周教學反思中，選擇具有一定價值的反思內容進行細化整理；各教研組從當月收集的教學反思中選擇一部分上報專家指導組，由專家組進行分類整理，分析評價后，最后編輯成冊。學校還認真做好反思評價的反饋工作，教師在其中感知自身存在的優點和不足，認識到撰寫教學反思和教育敘事的重要意義，使教

師反思后知困，知困然后知進取，促進教師專業發展。

2007—2008學年，我校積極為教師搭建各種交流平臺，組織開展聽課、評課、信息技術與課程整合暨遠程教育資源運用教學競賽、學生朗讀、數學、作文學科競賽、示范課、研討課、教師課堂教學技能考核等教研活動，并針對如何提高30—59分學生學習成績，挖掘潛能生、轉化學困生、培養特長生及如何培養學生的課堂常規，如何搞好畢業班教育教學工作，加強班級常規管理等方面進行了跟蹤調查和專題研討，校本教研活動教師親自參與，有效提高，使校本教研落到實處。我校在積極引導教師提高專業技能的同時，加強教師計算機應用能力的校本培訓，有效促進了信息技術、遠程教育與各學科教學的有機聯結和發展，提高教學效率。我校對每一位教師課堂教學技能考核和教學競賽情況進行現場錄像，并刻錄成光盤供教師觀看，使教師在認真分析和吸收同事教學經驗的同時，也能夠通過錄像進行自我反思。這一措施實施以來，反映良好，效果突出。

我校經常組織教師輪流參加各級各類教研活動、培訓活動，提高教師專業素養。2007年11月，我校與紅河學院工學院結成教育信息化專業支持合作伙伴。2007年12月，我校邀請了蒙自縣教育局局長劉鶴鳴到校作了“學校管理與校本教研”專題講座。2008年3月，我校組織召開了畢業班工作經驗交流會，并舉行了語文教師課文朗讀比賽。2008年4月，我校特邀了蒙自縣城區4所小學的教導主任、教科室主任做專題講座，召開“如何開展有效的教研工作”專題培訓會，蒙自縣教科所的領導、教研員也親臨會場指導。學校采取“走出去”與“請進來”相結合的方式，使教師接受先進的教育思想，有效解決教學中的困惑和問題，開闊了教師的

專業視野。

２、深化課題研究，提高教師科研能力

我校始終將“增強教師科研意識，提高教師科研能力”作為學校工作的重點，在廣泛開展科研理論知識培訓的基礎上，編制教師問卷調查表，并進行深入分析，結合教師的實際情況，于2007年9月正式決定開展“微型課題”試點研究工作，明確“低起點、小課題、短周期、重實效”的基本思路，注重“四實”，即：“實際、實在、實效、實用”，以教師工作實踐中存在的實際問題為中心，以個人或小組的方式發現問題。“課題”由教師自身教學中的現實問題生成，指向教師個人實踐能力的提高，容易讓教師感覺“有用”，而且課題小，時間短，易操作，反饋快，個性化強。通過“微型課題”研究工作的開展，能夠在短期內首先讓教師熟悉基本的科研理論與操作方法，并初步嘗試到成功的樂趣體驗，感受到研究與成長的快樂。

為切實保障此項工作的順利實施，學校專門成立了“微型課題”研究工作領導小組和指導組，并積極爭取有關專家定期進行指導，從選題、開題論證、階段報告等方面強化研究過程管理，堅持“以研代培”的宗旨，努力實現“在研究中學習，在學習中成長”的發展目標。2007年12月11日，我校在陳家寨小學舉行首次“微型課題”開題論證會，縣教科所的張副所長、劉波老師、周千善老師親臨會場進行工作指導。2008年3月28日，我校邀請紅河學院、蒙自縣教科所的專家、領導，組織下轄各完小的教導主任、教研組長、陳家寨小學微型課題組成員，舉辦了微型課題研討交流會。現在，我校的省極課題《民族貧困地區小學教師科研能力和水平

提高研究》、縣級子課題《創建以校為本教研制度建設基地》、《苗族小學新課標趣味識字教學方法和途徑的研究》等六個校本課題、《精心設問，提高課堂教學有效性的實踐研究》等5個微型課題立足以校為本，深入研究，在校內已形成濃郁的研究氛圍。

學校教導教科處十分注重對課題研究的指導檢查工作，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促各課題組認真做好每一階段的研究工作，并按時完成每一階段的研究報告。每學期學校都定期組織各課題組開展課題研究階段成果交流會，有針對性的開展校本教研活動，教育科研為教師提供了相互交流、經驗升華的無限平臺。學校教科研工作扎實、有效，不斷呈現研究成果，為提升學校教育教學質量奠定了堅實的基礎。

3、構建學習型組織，促進教師專業成長

教師是教育之本，是學校的寶貴資源。隨著社會發展的不斷加快和教育的縱深發展，教師自身所具備的素質需要不斷提高，以適應當前社會變革的需要，這就迫切需要幫助教師樹立終身學習的理念。我校立足學校實際，深入、扎實地開展了《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》校本培訓工作，創建學習型組織，在廣泛開展調查了解的基礎上，認真制定了《文瀾鎮中心學校教師科研素質發展體系》，每一位教師對照《體系》中的相關目標，結合自身情況，分階段、分項目制定出明確的個人發展目標，通過個人學習與團隊指導相結合的方式，促進學習效率的最大化。教導處和學科教研組每月組織一次學習情況匯報會，對照教師個人的學習目標與落實情況，逐條進行評議，幫助教師找出問題，改進學習方

法提高學習效率；鼓勵教師與書為友，激勵廣大教師做學習型教師，養成平時樂于讀書看報的習慣，多渠道獲取知識，善于從點滴的學習中積累財富，在日積月累中提高綜合素質。教師以“自修——反思——實踐”和合作、互助、集體與個人相結合的方式，在學習過程中實現專業發展和個人成長。

學校除積極引導教師開展學習外，同時加大建立和完善各完小校園圖書室的建設工作，將圖書資料的購買和訂購費用納入學校工作計劃，為教師學習搭建平臺，營造書香校園，為教師提供豐富的學習資料，為提升教師專業素養起到了積極的促進作用。

四、實施效果

1、教師的專業意識得到了明顯增強，初步具備了自我反思與交流協作的能力。校本教研為教師專業發展創建了良好的學術研究氛圍，為教師提供了必要的學習資源，教師通過學習、培訓、交流、研討等一系列鍛煉，學會了自我反思、同伴互助。教師在實踐中學會反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中學會成長。

2、提高了教師的教育教學理論，轉變了教育教學觀念，樹立了新的課程理念。現在的教師已經認識到自身角色的轉變，教師不再是學習中的權威者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者，學生不單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時又具有獨特的個性。教師必須尊重學生的個性差異，關注每一位學生的健康成長。教學中，教師努力體現以生為本，鼓勵學生主動探究和思考；教師從單純注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養；教師以教材為范

例，充分利用教材，挖掘各種課程資源，特別是一些生成性教學資源的利用；廣大教師不僅傳授知識，而且與學生分享彼此的思考成果，交流彼此的情感、體驗與觀念，增進了了解，教師唱獨角戲的越來越少；教師能夠進行有效的指導，設疑、點拔得當；教師能夠面向全體學生，注意因材施教，尊重學生的差異性。

3、增強了教師的科研意識和科研能力。我校形成了校長帶頭，人人參與的“勤學、樂教、互助、共享”的校本教研氛圍，調動了廣大教師的積極性，學校教科研工作出現了可喜的局面，教學研究蔚然成風，教學活動形式多樣，研討課人人參與，人人發言，肯定優點，并能提出合理化建議。教師的專業能力得到了發展和提升，同時學生也得到了全面發展，自主、合作、探究性學習方式充分激發了學生的學習興趣，培養了學生動手、動腦和創新能力。師生的共同發展，共同提高，有力地促進了學校的發展。

五、存在的問題及今后的工作思路

校本教研是促進師生發展，提升教師專業水平的有效途徑，是提高學校管理水平和教育教學質量的有力保障。我校結合學校實際，對開展校本教研工作進行了有效的實踐和探索，經過認真的反思，我校的校本教研工作還存在以下問題：

1、由于教師素質參差不齊，部分教師對校本教研工作認識不到位，仍然固守常規工作，參加校本教研工作積極性有待提高。

2、相應的考核評價機制不夠完善，導致校本教研工作的效果還未達到理想狀態。

在今后的工作中，我校的校本教研工作將以學校發展為主題，以內涵發展為主線，以加強師資隊伍建設和新課程改革為重點，切實加強校本教研，規范校本教研制度建設，建立健全校本教研評價機制，增強校本教研的針對性和實效性，促進教師專業發展。

文瀾鎮中心學校 2008年9月

第三篇：鳴鷲鎮中心學校“三生教育”專項督導自查報告

鳴鷲鎮中心學校

“三生教育”專項督導自查報告

根據云南省人民政府教育督導團《關于開展生命教育 生存教育 生活教育專項督導的通知》（云政教育督[2012]1號）文件精神，結合自身實際，鳴鷲鎮中心學校認真開展了自檢自查工作。鳴鷲鎮中心學校?三生教育?經過幾年來的教學與活動實踐，在培養學生珍愛生命、學會生存、熱愛生活的能力，促進學生德智體美全面發展方面取得了一定成績。現將自查情況匯報如下：

一、充分認識 “三生教育”的重要意義

堅持鄧小平理論和?三個代表?的重要思想，深入貫徹科學發展觀；堅持踐行社會主義核心價值體系，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以創新為核心的時代創新精神；堅持遵循兒童和幼兒身心發展規律和教育規律，提高學生的高尚品質，促使其形成健康積極的生命觀、生活觀，推動學校教育教學和德育工作全面、科學發展。

二、統籌領導，總攬全局

1、為全面貫徹落實?三生教育?工作，加強學校對?三生教育?工作的統領，實現規范管理、科學管理，我校成立了以校長為組長，副校長為副組長，辦公成員、各完小校長、幼兒園園長、班主任、三生教育教師為成員的?三生教育?工作領導小組。下設辦公室在教務處辦公室，由楊保樹兼任辦公室主任。

領導小組多次利用教師大會學習貫徹上級下達的相關文件與教育材料，并利用教師學習時間進行交流，力求使每一位教師都能明白?三生教育?的內涵及其重要性。在學校領導帶頭研究、實踐的良好氣氛中，我校制定了切實可行的實施方案，形成了?三生教育?長效機制。

2、根據《蒙自市教育局關于印發?三生教育?百項體驗行動實施方案的通知》（蒙教發“2011”21號）要求，2011年，我校又成立了?三生教育?百項體驗行動工作領導小組，加強學校對體驗行動工作的統領，規范管理、科學管理。

領導小組以校長為組長，副校長為副組長，辦公成員、各完小校長、幼兒園園長、三四五年級班主任、三生教育教師為成員。下設辦公室在教務處辦公室，由張二發兼任辦公主任。為保證體驗行動順利的有序的開展，5月上旬，領導小組辦公室制定了?三生教育?百項體驗行動實施方案和計劃，并印發各完小和幼兒園，要求各校切實組織好體驗行動。

三、廣泛宣傳，營造有利的教育和活動環境

從?三生教育?實施以來，我校就非常看重環境的影響力，一直通過黑板報、宣傳櫥窗、國旗下講話等多種宣傳媒體，以及校會、班會、隊會等豐富形成對?什么是‘三生教育’？‘生命教育’、‘生存教育’、‘生活教育’分別指的是什么？實施‘生命教育、生存教育、生活教育’有什么意義？?進行大力宣傳。經過歷年來的廣泛宣傳，學生、家長、教師三方對生命、生存、生活的認識有了很大的突破。為了鞏固宣傳成果，營造更佳的?三生教育?百項體驗行動

工作環境，2011年我校加強了宣傳力度。

1、上半年，領導小組辦公室借助完小校長會議的時機，組織各完小校長和幼兒園園長學習了《蒙自市教育局關于印發?三生教育?百項體驗行動實施方案的通知》蒙教發“2011”21號文件精神，統一布置各校園?三生教育?工作，制定了《鳴鷲鎮中心學校?三生教育?百項體驗行動實施方案》。會后，各完小和幼兒園分別教師集中學習?三生教育?，切實提高教師的活動掌控能力。

2、各校分別利用校會、班會、國旗下的講話等機會，向學生們介紹百項體驗行動的相關內容，激起了他們主動參與的興趣，有效調動了他們的積極性。

3、各班紛紛召開家長會，向家長們講述了?三生教育?將會給孩子們的成長帶來怎樣的變化，尋求家長的支持，號召家長參與到?三生教育?活動中，與孩子一起成長。

四、開足開齊課程，充分發揮課堂主陣地作用

1、強化課堂教學。由各班科任教師兼職，把 ?三生教育?納入課程設置中，保證課時與學時，使?三生教育?內容通過課堂和教材進入學生頭腦。

2、突出課堂主渠道作用，讓課堂成為彰顯和傳播生命、生存、生活的前沿陣地。為了充分發揮陣地堡壘作用，教務處部署，辦公室統一安排，聯系課堂，本著思想性、知識性、趣味性科學組合的原則，將各項體驗行動滲透到各學科教學中。通過?生活廢品再利用?進勞動技能課，?學會合作 分

享快樂?進學科教學的形式，培養孩子們的動手能力，弘揚合作精神。

3、積極利用校園文化的影響力，有效開發?三生教育?課堂潛力，加強養成教育，變書本教學為活動教學，促使學生養成良好的行為習慣。開展?夸夸我的同桌?評說課，讓同學們互相列舉對方在生活、學習中的良好習慣，評出語言行為好榜樣。開展?禮儀教育?課，讓孩子們輪流當小老師，上臺曬曬他們自己的文明言行，爭做文明禮貌的好孩子。

五、開展體驗行動，強化學校德育工作

緊緊圍繞?三生教育?這一主題，各校園將?三生教育?體驗項目與班隊活動、日常教育管理工作結合起來，圓滿完成了?三生教育?百項體驗行動，形成了三生教育?與課內外互動結合的良好局面。

1、我校以完小和幼兒園為單位，在三、四、五年級分別開展了?合作的團隊?、?熱愛家鄉 保護母親河?等主題隊會，在幼兒園開展了?我的身體我保護?等主題隊會。經過一次親密的合作，孩子們都深切感受到了?合作意識?的重要性與?團隊精神?的魅力。

在?熱愛家鄉 保護母親河?活動中，孩子們通過收集黃河的相關資料，觀看黃河的演變歷史，認識到了?母親河?對人類的哺育是無私奉獻的，人類的無盡竭取只會遭受大自然的拋去。只有把地球作為心中美好的家園來保護與建設，播種綠色、珍惜水資源、倡導低碳生活，才能獲得?母親?的包容與真愛。

在?我的身體我保護?主題隊會中，教師根據幼兒自護教育會隨著幼兒的年齡不斷的變化的特點，教給他們玩耍、行走等的正確方法。通過教師的示范引導，幼兒知道了上下樓梯要靠邊，行走眼睛看路面，大型玩具一個一個玩，不能推擠與拖拉。由此，幫助了幼兒養成良好的行為習慣，樹立自我保護意識和安全意識。

2、在?急救知識與技能培訓?和?法制專題講座?創設的安全、穩定、健康、和諧的氣氛中，各校園分別開展了?做守法的小公民?和?護牙小衛士?主題班會，以班級為單位，創設法律知識和救護知識的活動情景，讓孩子們親自參與，以其行為踐行法律，實踐救護知識。通過活動，提高他們的法律意識，鍛煉他們的救護能力。

3、加強學生的安全教育，增強學生的安全意識，提高自我保護能力。實現生命的意義和價值必須以安全作為保障，為此，我校以?交通安全培訓?為主題舉行安全知識普及宣傳教育，不斷強化學生安全意識，使學生初步了解來自于各方面的不安全因素，掌握一些簡單易行的防范與自救辦法，切實避免危險與傷害事故的發生。

4、對于幼兒和兒童時期的孩子來說，影響他們健康成長的最大因素是家庭。一個孩子的良好品德和習慣不是一朝一夕，或單純在校園就可以養成的，而是在家園環境中，在共同的目標要求下、持之以恒地逐步養成的。?三生教育?講就構建家、校的二維空間，建立教師與家長平等合作的伙伴關系。

各校通過家長進課堂、學生進家庭的形式，開展?調查父母生日?，將?三生教育?延伸到家庭中。在?調查父母生日?活動中，孩子們通過?護送?、?講述父母成長道路?、?弟子規?的演講，頌揚父母的愛，感謝父母的精心哺育。孩子們還用自己的方式為爸爸媽媽過生日：送上一束花、說一句感謝的話、寫一封想念的信，表達自己對父母的愛和關心。為了體驗父母勞動的艱辛，從小養成節約用錢的好習慣，各校結合地方實際組織起了?學掙錢?活動。讓孩子們在父母的幫助下，分別到村子周圍、學校內外撿垃圾，分類回收后背到收購廢品處變賣，看一看一天能掙多少錢。通過活動，孩子們更加明白父母的辛勤和汗水，懂得了父母的錢來之不易。

總之，通過教學和體驗行動的交互實踐，孩子們發生了良好改變，這些變化，說明了?三生教育?體驗行動對孩子進行生命、生存、生活的啟蒙與教育具有顯著效果。這增強了我們開展體驗項的信心，我們將一如既往，穩步實施。

蒙自市鳴鷲鎮中心學校2012年2月22日

第四篇：小學三生教育工作總結

“三生教育”工作總結

二街小學 肖繼留

我班根據教育局和二街中心小學相關文件精神，扎實有效地開展了“三生教育”工作，學校先在教師群體中貫徹宣傳《實施意見》，讓教師在對“三生教育”有感性認識的基礎上，搜集相關信息，同時思考和探索如何在課堂教學中有機融入“三生教育”。生命教育、生存教育、生活教育作為一個新的教育命題由云南省在全國首次提出并組織實施，它是一個系統工程，涉及到教育工作的各個方面、各個層次和各個環節。它是落實教育事業科學發展觀的具體體現，是現代教育的基本任務，是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭幸福、促進社會和諧的必然要求。在農村小學學生中實施“三生教育”有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。我班前期工作主要著眼于實施“三生教育”工作的宣傳動員和課程的設置及教師的配備工作。后期一直圍繞“精、細、實”原則實施三生教育，一個學年即將結束，三生教育工作確實取得了一些成效，現將這一階段的工作做如下小結：

一、廣泛宣傳，認真動員，春季學期開學后在學生中通過黑板報、學校廣播、宣傳櫥窗、國旗下講話等多種宣傳媒體對什么是“三生教育”？“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”分別指的是什么？實施“生命教育、生存教育、生活教育”的目標是什么？通過多種途徑，師生都對三生教育有了認識。三生教育就是通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。即通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。

二、生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命、提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活目標，養成良好的生活習慣，追求個人、家庭、民族和人類幸福生活的教育。三者密不可分，互為條件、相輔相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向是目標。

三生教育是全面推進素質教育的基本要求。三生教育著眼于學生的健康成長、成人、成材，著力于開啟學生心智，培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發展，與素質教育的基本要求一脈相承。三生教育是現代教育的基本任務；三生教育是促進學生全面發展的基本途徑。

三、“實”為主旨，以“細”促進。力求每一項工作都從學校實際出發，抓好抓實。首先，制定了《二街小學四1班三生教育實施計劃》，做到活動有目的、工作有計劃；其次，圍繞方案具體布置了一些實質性的工作，教師是“三生教育”的實施者，通過集中學習與個體學習相結合的辦法，讓教師深入掌握“三生教育”的意蘊，掌握“三生教育”的主要內容、目的和實施途徑，做到上課有老師，上課的老師能準確把握教材，教法。把“三生教育”列入課程設置，開設“三生教育”課程，保證每周不少于1個學時（在地方與校本課上具體落實）。確保在四1班集中開設“三生教育”課程，同時，各學科要充分挖掘課程中實施“三生教育”的顯性內容和隱性內容，在教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育。

四、“細”為重心，處處做“實”。無論是開展任何工作，做到“細、實”方能把工作做好，我班在開展三生教育活動中，從多渠道出發，組織全班學生，利用國旗下講話、教師會、家長學校、紅領巾廣播站、班隊會、黑板報、三生教育課詳細落實此項工作，切實使此項活動進入了校園、深入到師生、家長之間。

具體做法有：利用少先隊隊活動時間，相機補充”三生教育”的各項體驗活動。

利用主題班會時間，對在“三生教育”活動中涌現出的突出事跡進行宣傳表彰。

每月對學生進行一次集中活動，針對高段學生的年齡特點、心理特點、認知特點，對學生在課內習得“三生教育”所得進行強化、升華。

通過家長學校、家長委員會等多種形式，密切學校與家庭的聯系。大力向學生家長宣傳實施“三生教育”的意義、目的和內容，讓廣大學生家長理解、支持、配合、參與“三生教育”。通過各種方式，幫助學生家長充分認識良好家庭氛圍對孩子成長、成人、成才的重要性；幫助學生家長樹立正確的家庭教育觀念，選擇適合的家庭教育內容，掌握正確的家庭教育方法，提高對孩子進行“三生教育”的能力。

五、主動爭取上級的支持，爭取各有關部門的配合，爭取社會各方面力量的參與，整合各種社會教育資源，共同推進“三生教育”。形成治理校園周邊環境的長效機制，發揮公益性文化單位和社會教育單位的作用，建設學校班級文化、校園文化。總之，實施三生教育是一項長期、艱巨的任務，光靠一時的突擊并不能把此項工作抓穩固、抓牢靠，我校將繼續圍繞“細、實”原則，多學習、多交流，在以后的教學工作當中繼續廣泛、深入的開展三生教育，讓我們的教師走進學生、享受工作、快樂生活；讓我們的孩子珍愛生命、學會生存、快樂生活。

第五篇：小學三生教育工作總結

三生教育工作總結

二街中心小學

飛有明

“三生教育”指的是“生命教育、生存教育、生活教育”。實施“三生教育”以來，明顯感覺學生對生命、生存、生活的認識更加客觀，身心健康發展，學生綜合素質明顯提高，三生教育卓有成效。

一、進一步牢固樹立正確的人生觀。

小學階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。學校教育對學生正確的“三觀”形成具有舉足輕重的作用。在和學生的日常接觸與交流、溝通中發現學生思想中存在著許多對人生不正確的看法和誤解。如對生活的態度過于消極，得過且過，對人生、對未來缺少美好的憧憬和理想；缺乏奮斗精神，個人自立、自強不足，對任何事情不以為然，自以為是，我行我素；還有的認為人生就是及時行樂，讀好書不如有個“好爸爸”，比吃比穿比玩，對教師和家長的教誨置若罔聞等等。通過“三生教育”，學生對生命、對生存有了新的理解，玩忽懈怠的少了，自以為是的、我行我素的開始懂得守序守紀了；思想偏執的也會主動找老師交流了，個人的主觀能動性加強了，對同學、對老師、對集體有了“熱度”了，開始對自己的人生有了新的思考。

二、進一步端正學習態度

古代大思想家墨子曾說：“志不強者，智不達”，態度決定一切。學生的學習態度決定學生的學習質量和結果。因此，學生在學習過程中，正確的學習態度的樹立是必不可少的。但在實際的教育教學工作中，讓老師們感到最棘手的也是學生的學習態度。許多學生對學習的目的不明確，感覺讀書是為父母讀，或是認為讀書就是這個年齡階段該走的一個程序，因此激不起學習的興趣。這種態度使他們在學習過程中不僅不能充分調動和發揮他們的智力因素，更談不上發揮他們的智力效應，培養良好的學習習慣和掌握適合自己的學習方法，嚴重制約著學習的效果。“三生教育”的開展，使學生意識到：學習，就是為了開闊自己的眼界，提高自己的思維能力；上學，是為了訓練自己的集體意識，學會處理復雜的人際關系；參加考試是為了檢查學習中存在的問題，鍛煉自己的心理素質，提高自己的受挫能力。學校，其實也是一個社會的訓練場，而且不僅是只有一項內容的訓練場，是學生在進入社會前的一個綜合性的演練場；學習不僅是比賽，更是訓練和提高，從而為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

三、學生綜合素質明顯提高

1、學習上有進步

“三生教育”使學生的學習態度改變了，學習目的明確了，學習有了方向、有了動力。學生學習的積極性、主動性、適應性明顯提高。

2、生活上明航向

通過對“警惕網絡陷阱”、“拒絕毒品”、“倡導綠色生活”、“生活的智慧”等內容的學習，明顯感覺到學生在與同學、老師的相處中更和諧、更融洽了。學生學會了寬容、諒解、大度、體諒，學會了合作、共處。無論是生活的態度，還是朋友的選擇以及生活方式、娛樂方式的選擇都有了新的變化，生活中多了些理智、少了些沖動；多了些進取，少了些頹廢；多了些方向，少了些盲目；多了些感恩，少了些埋怨。

3、心理上更健康

通過三生教育的學習，消除了學生的一些心理障礙，讓學生懂得如何去面對生活、面對陌生的環境、面對挑戰。學生普海芬，是一名來自山區的學生，成績太差且性格孤僻，個性要強卻意志薄弱，且獨立生活能力差，常常是一個人處于自我的世界中，拒同學和老師于千里之外。第一次離開家，第一次離開父母，第一次自己去處理人際關系，太多太多的第一次將她壓垮了，成績下滑、同學關系緊張、自信在減退??是老師的誘導，是班主任親人般的關愛讓她打開了心扉，她開始會與同學說笑，開始試著參加集體活動。開設了“三生教育”課后，每一次課后她都會很興奮的和同學、和老師分享她的感受，她變得懂事了、開朗了，變得會和同學相處了，變得敢于面對困難不再總是逃避了，她也找回了原有的自信。是“三生教育”使學生生活得更陽光、更開朗、更自信。

同學們通過這段時間對三生教育的學習，取得的收獲太多太多，我希望今后也一直能把這門課程開設下去，最終真正地促進學生健康向上的成長。