第一篇：教學小論文：小 學 古 文 教 學 初 探

小 學 古 文 教 學 初 探

烏市第75小學 楊玲

內容摘要：文言文是孩子們學習上的一只?臥虎?，對它的起步學習，直接影響到孩子們以后的學習熱情，在這個階段的教學活動，我認為有一些方面值得大家共同探討、研究：

一、激發興趣，降低陌生感。

二、指導朗讀，深化感悟。

三、自主釋譯，合作交流。

四、背誦積累，拓展遷移。

打開文言之門，走進煙波浩渺的古文世界，讓孩子們體會到了文言文的魅力，為今后的學習做了較好的鋪墊。

隨著小學語文新課程改革的推進與發展，和我校開展的特色國學教學及小學語文五六年級教材選編了一定數量的文言文篇章。例如，《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》《鄭人買履》等。還有我校長期的國學古文教學。充分體現了新課標?讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力?的要求。對于小學生來說，?文言文?是一個新的名詞，而對于一般人來，一聽見?古文?則會頭昏腦脹，覺得?之、乎、者、也?之類，挺麻煩的，弄不清。正如錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中所說那樣：?文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不渡玉門關’的景象。?文言文是孩子們學習上的一只?臥虎?，對它的起步學習，直接影響到孩子們以后的學習熱情，在此階段的教學，它卻起著不可忽略的作用。在這個階段的教學活動，我認為有一些方面值得大家共同探討、研究。

一、激發興趣，降低陌生感。

托爾斯泰曾經說過?成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。?記得諾貝爾獎獲得者楊振寧也說過這樣一句話：?成功的真正秘訣是興趣。?如果我們在文言文教學過程中能激發學生的學習興趣，就可以使教和學得到和諧的發展，教學效率和學習效率也就會隨之大幅度提高。對小學生來說，文言文畢竟是一種陌生的課文，?之、乎、者、也?晦澀難懂，又不好讀，所以小學生剛剛接觸文言文時，教師要營造學習古文氛圍。如在《學弈》教學之前，可讓學生回顧《小貓釣魚》的童話故事，讓學生尋找兩者的異同之處。又如 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 2 在《伯牙絕弦》的教學中，開課出示《伯牙鼓琴圖》，在古色古香的圖畫中，我款款介紹子期和伯牙：?同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。我們看到的這幅畫叫《伯牙鼓琴圖》。你看，圖中這位入神彈琴，一身長袍，達官貴族打扮的，就是晉國的上大夫——俞伯牙；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國的一個樵夫——鐘子期。?聲、色、畫加上教師的深情敘述，消除了年代的隔膜，為學生營造了一個濃厚的古文學習磁場。

二、指導朗讀，深化感悟。

古代大學者朱熹說過：?學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。?《語文課程標準》提出：?注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。?可見，文言文教學應該致力于對文本語言的誦讀。因為文言課文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時不多，特別適合朗讀。古文不朗讀幾乎就體會不到它的妙處。而對小學生來說，獨立讀通課文是一件比較困難的事。所以，教師首先要流暢自如、聲情并茂地范讀課文，讓學生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節奏的緩慢來感受文章的大概意思，然后再逐句指導學生朗讀。在學生讀通課文后，要求學生反復誦讀，讀出文章的停頓（句逗）、語調、語氣。再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。這樣，既培養了學生誦讀古文的能力，增強了學生對文章的感性認識，又為學生對古文的理解從感性認識向理性認識提供了必要的條件。加強了學生對古文文意的自主感悟，進而促進了學生對全文內容的理解把握。

三、自主釋譯，合作交流。

閱讀是學生的個性化行為。教師不能以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應該放手讓學生自主學習，真正體現?教是為了不教?的教學宗旨。所以，在文言文教學中教師應當繼續堅持?以生為本?的教育理念，發揮學生的主體作用。對于小學生來說，要求學生逐字逐詞地譯出原文自然是不合理的。但從訓練學生組織語言的能力、口頭或書面表達能力的角度來看，要求學生大體上譯出原文又是必要的。所以，教師要鼓勵學生充分利用課文注釋和工具書，嘗試翻譯課文。有的教師擔心學生讀不懂，逐字逐句的串講，一字不漏，表面上看來很徹底，實際上學生并未真正理解文言文的特點和句意，而是在機械地做文字串連游戲。誠然，學生在自主翻譯的過程中會有錯誤或曲解的地方，但如果教師點撥得當，是可以得到糾正的。只有讓學生自己譯，他們才會體會到文言文的特點和妙處，才有利于培養他們閱讀文言文的能力。

另外，由于個體學生理解文言文難度較大，在教學中要充分發揮合作學習的作用，詞句理解上有不同的地方，要提倡大家交流討論，讓個體的理解感受在與其他同學的交流中得到補充和矯正，要鼓勵學生互助、合作、協同攻關，加上教師的適當點拔，使使教與學的雙邊活動變得更有價值。

四、背誦積累，拓展遷移。

在了解內容、明白道理的基礎上，讓學生感情朗讀，以至于熟讀成誦，背誦文言文是語文素養的積累之一，這幾篇短小的文言文故事生動有趣，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產，讓他們熟讀成誦，《弟子規》《三字經》《千字文》《笠翁對韻》《論語》《史記》等，從小為今后的學習文言文打下良好的基礎。為了激發學生學習文言文的興趣，提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量；還可以鼓勵學生改編課本劇，開展語文綜合實踐活動，以多樣的方式，培養學生在日常生活中學語文，用語文，從而提高自己的語文素養。學生是自己思想、智慧的真正主人，文言文教學一定要尊重學生的自身感受，我們應結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學，全面提高學生的語文素養，為中學的學習打下扎實的基礎，讓學生終生受益。

參考文獻：

1、《努力改進文言文教法》吳曉輝

2、《小學階段文言文教學談》李莉

3、《小學文言文閱讀教學摭談》文藝

第二篇：小古文教學初探

?第二課堂?論文——上栗鎮新建小學 吳麗芳

小古文教學初探——《放風箏》

初識小古文，源于一個偶然的機會，去年暑假，閑來無事，便加了很多教學群，其中就有一個專門的繪本閱讀教學群。作為教師的我，對于閱讀甚是酷愛，國學經典尤為突出。在教學工作中，總是想著如何讓自己的學生更加?內涵?些。我雖不是?之乎者也?的老夫子，卻也因喜愛繁體字而對文言文興趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，曉暢通達，簡明扼要，寥寥數語間，形象、情態、事件呼之欲出。學校正好在進行有關國學經典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國學經典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢把相關內容編進去。雖然，我從未想過對小古文教學做什么研究，但現在，我想我得改變這想法了。幾分好奇幾分窺探，我決定把小古文引入課堂，看看我身邊這群孩子會有怎樣的表現，于是，如下記述我的小古文教學初探：

某節課，教學任務后余下時間，我幾句簡介文言文：我們現在人會說話，古人也會說話，古人說的就是?文言?，寫下來的就是?文言文?。到了高年級，我們會學習文言文，現在我們就來簡單認識認識，和它混個臉熟……繼而引入?小古文?。我選擇了很短的小古文開篇《放風箏》。

?青草地，放風箏，汝前行，吾后行?。果然，下面開始小聲議論。由于內容實在淺顯，于是讓孩子自己讀，讀后發問：提出的是?汝?。我請他們拿出字典，根據部首檢字法，找出了這個字的讀音。我圈出?吾?，問孩子。好幾個孩子能夠正確發音，我欣喜之余，問：意思呢？居然有孩子在下面叫?我?。表揚后，我說：?對！古人叫自己為?吾?。你看?吾?記住上面的五就是了，張口為?吾?。那么古人說?你?，怎么說呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達就在這句話中。不少孩子馬上告訴我，他們找到了?汝?。我請孩子站起來問理由。

?我發現這個句子里，有一對反義詞。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是對應的呢？?班里愛動腦筋的某某說。

?我看這個題目叫《放風箏》，放風箏，不就是一個人在前，一個人在后嗎？?又一個小機靈。

我沖他們豎起了大拇指，用紅色粉筆圈出?吾?和?汝?。?真聰明，‘汝’就是我們說的你。會觀察的孩子就會有發現。?我把?汝?和?吾?大大地寫在黑板上，讓孩子讀。強調第三聲和卷舌。我讓孩子們用?吾?和?汝?小古文可不能丟。于是我又帶著孩子們讀起《放風箏》。

?青草地/放風箏/汝前行/吾后行/——孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味。?這句話在說什么呢？??放風箏唄。?對于這個簡單的問題，孩子們脫口而出。

?那在哪里呢？? ?青草地。?

?青草地么，長滿綠草的平地。? ?一片綠綠的草地。? ?怎么放呢？?

?老師，我放過風箏，一個人舉著，一個人放線。? ?老師，一個人在前，一個人在后。? ?老師，一個人往前跑，一個人往后跑。?

?青草地，多美啊，放風箏時間長了會無聊，我們做點別的？?我開始啟發孩子們。?老師，跳皮筋。??放到句子里試試。?

?青草地，跳皮筋。??青草地，采蘑菇。??青草地，曬太陽。??青草地，踢足球。?……

?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發，我們比比誰…… ?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。?一個平時語文很好的孩子猛地站起來。

一石激起千層浪。

?青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高?

?青草地，曬太陽，汝曬頭，吾曬腳?——真是有意思極了 于是我聽到了好幾個關于青草地的句子。閘門一旦打開，我可不想馬上合閘。得讓孩子們的思維如同洶涌的海浪奔騰起來。我又發話了：?青草地，就是一個地方。我們只能在青草地上，換個場地活動下？?沉寂片刻，一只只手舉起來了。

?在樓道，爬樓梯，汝上行，吾下行。? ?超市里，買東西，汝買多，吾買少。? ?操場上，踢足球，汝搶球，吾防守。? ?在果園，摘果子，汝摘桃，吾摘李。? ?在學校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。? ?課堂上，認真聽，汝提問，吾搶答。? ?課堂上，認真聽，汝走神，吾專心。? ……

舉手的孩子越來越多，我見孩子們意猶未盡，就讓同桌交流，四人小組交流，也可以走到我身邊告訴我。我發現有孩子找出一張紙，動筆開始寫，我便讓孩子們把自己編的一句話小古文寫在采集本上，有的孩子一口氣寫了好幾句，那個滿滿的成就感顯露在臉上。

最后，我讓孩子們把《放風箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學生……

這是我初探小古文的第一次教學，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂趣。起初擔心的孩子置若罔聞和索然無味，以及低中段教學會不會有所困難，完全拋之腦后。小古文，沒有多么博大精深的道理，卻韻味無窮。孩子認識了常用的文言文字，會讀，會背，還能自己仿寫一句話小古文，相信會有很多孩子從此愛上小古文，直至愛上文言文，領略祖國傳統文化的魅力所在。?一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?的調調，或許會失于耳畔。

為了讓自己和孩子們領略到更多小古文的韻味，今后，我會更加努力地學習，摸索，采用循序漸進的方式結合文言文改現代文加繪畫的教學形式，持續教學，并讓孩子們從一句話，到三句話，到一小段話地進行仿寫。我堅信，我和孩子們在小古文的交流探索中一定會收獲更多成長中的快樂！

第三篇：小古文教學

第一板塊：回顧白話故事

1、師：同學們，讀過老師給你們的兩篇文章了嗎？這兩篇小故事，都出自于——生（齊）：《伊索寓言》

2、對，這兩篇文章都出自《伊索寓言》，看老師寫課題（板書）。這是一本很值得一讀的書，它飽含著人類的智慧，是讓全世界驕傲的一部經典。

3、師：讀好了嗎？（生點頭）什么叫好？誰來說說怎樣算讀好了？

生：讀通了。生：讀熟了。生：讀懂了。

師：朗讀好又是什么標準？

生：有感情。生：文字通順。生：讀流利。生：讀正確。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物的不同語氣。生：讀出故事中的情感。生：讀懂故事中的啟示。

4、師小結“讀好的標準”：不僅能恰當地斷句停頓，讀出輕重緩急，還能讀得繪聲繪色，聲情并茂。

5、選取寓言中的相關句子，生試讀。

師：這個故事的主角是狐貍，寫狐貍的話，有兩處。請同學起來讀一讀。（課件出示）：

句子一：他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

句子二：他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲這么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您動聽的歌喉嗎？”

（1）指名讀，點評。（一生起來讀，讀書語氣平淡。）

師：你真的認為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）你心中在想什么？那應該怎么讀？（生再讀，強調了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐貍的內心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。

（2）引導感悟語氣的不同。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？

生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。

師：請你讀第二只狐貍。（生讀，不是很到位。）

師：你認為你這樣說能打動那只蟬嗎？推薦你們班朗讀高手來讀讀？（一生讀，不錯，感情充分，聲音甜美。聽課老師鼓掌）

6、師（過渡）：聽同學們讀得這么好，老師也想讀。

師（范讀文言文）：他邊走邊回過頭來說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

（全場驚訝，老師朗讀聲音甜美，而且極具模仿力，把狐貍的語言讀的惟妙惟肖。聽課教師掌聲如雷，感嘆老師的朗讀水平之高。）

師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現在是——

生：老狐貍說的話。（生笑）

師：老狐貍說的是什么話？

生：古文。

師：古文又叫——

生：文言文。

師：有意思吧，我以前也覺得難，可后來讀著讀著就覺得有意思了。

第二板塊：誦讀文言故事

（一）初讀，激發閱讀興趣，讀準字音和停頓。

1、課件出示資料，介紹文言文《伊索寓言》的來歷。

親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書。可你知道嗎，這本書早在1840年就被翻譯到了中國，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國的羅伯特?湯姆。有意思的是，這個叫羅伯特?湯姆的“老外”翻譯時使用語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會喜歡！

2、課件出示文言文《狐與葡萄》，并下發文言教材，學生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。要求讀通順，讀正確。

3、師巡視（稍作等待）：讀完了嗎？給你什么感覺?

生：難讀，讀不懂。生：好玩。生：不太明白。

4、指名試讀。

師：誰最有勇氣？（一生讀，沒節奏，個別字音和停頓有誤）

師：你自己評價一下如何？

生：有些地方不夠準確，讀得不流利。

5、師范讀，并提出要求：聽老師讀，注意和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標注一下。

6、生自讀，師再請第一個學生讀，隨機點撥指導。

師：孩子，你再讀一遍好嗎?（生讀得不錯，進步明顯。）

師：只有一個小地方出了點小問題：“見人才德出眾”，要在“人”后斷句，“才德出眾”是個四字詞語。

師：誰再來試試？誰是高手之高手？（又有生讀，繪聲繪色，全場掌聲，學生十分高興。）

師激勵評價：你就一直笑下去吧！

7、抓住重點詞、難斷句理解：“彼庸夫俗子/方以之/為食也”的停頓。“大快朵頤”的意思。（借助注釋解決）

8、師帶讀指導（語氣肯定，打開口腔，字正腔圓），學生慢慢地讀出了文言文的韻味，節奏感越來越好，讀得十分開心。

師：讀到這會兒，我想知道，你對文言文又有什么感受？文言文還難嗎？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。

生：文言文真不難了，很有意思。

生：我覺得文言文很有韻味。

生：中國的古文很妙。

師：這就是“書讀百遍，其義自見”。

師：這種感覺你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：是啊，文言文是我們國家的傳統文字，是我們民族語言的根啊，讀起來瑯瑯上口，十分有韻律，我們怎能不喜歡呢。（板書：韻味）

（二）品味“之”字，感受文言的音韻之美

1、師（過渡）：這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？你們發現沒有，這篇文言文里哪一個字特別多？老師要考考你們的眼力。（出示全文）生：“之”字特別多。

師：圈一圈，到底有多少個“之”？（生圈出八個“之”。課件中“之”以紅字突出，印證學生的答案。）

2、師：同是一個“之”，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你們的耳力。（師范讀，強調“之”字，學生認真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？說說看，有什么不一樣？

生：老師讀得很有趣，像古人在說書。

生：“之”字讀得快慢不一樣。

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長，有些讀得很短促。

師：哪個讀得最長？

生：“垂涎久之”的“之”讀得最長。

師：好，借用音樂的節拍來比方。如果這個“之”是兩拍，哪么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。

師：猜一猜，罕見之物中的“之”什么意思？

生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對啊，用現代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。一起跟老師讀。（師帶讀：猿升之技、貴重之品、罕見之物、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）

師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。

師：這里的“之”是什么意思？

生：指的是它、葡萄。

師：對啊。“之”在文言文里經常用來代前文說的人或物。

師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長呢？

生：垂涎了很長時間了。

生：口水流得很長了。

師：有意思，你能繪聲繪色地讀一讀嗎？

生：垂涎久之——

師：聽出來了，狐貍的口水流到胸脯上了。有流得更長的嗎？

（生又讀，故意拉了很長的聲音，大家笑。）

師：長是長了，可平平的，不太好聽。我來創新一下。

（師吟“垂涎三尺”，夸張得把“之”讀得一波三折，一唱三嘆。生大笑，全場掌聲不斷。師打趣說，這就叫“垂涎三尺”。）

（三）讀好“四字詞句”，感受文言的節奏之美

1、師（過渡）：要是沒有這個“之”，讀起來是個什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺？

生：少了一拍。

2、師：對啊，你看這句話，連續的四字句，讀起來多有節奏啊。（板書：節奏）課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發現了嗎？（生圈四字詞句，交流。）（課件出示）：

昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。

3、師：有些四字詞語，我們至今還在用。如“萬紫千紅”“庸夫俗子”“口是心非”等。（生練讀，師要求各自找找節奏，有節奏地讀。）

4、師生合作，打節拍齊讀。（在教師精心指導下，學生讀四字詞讀得瑯瑯上口，文言文的朗讀也漸入佳境。）

5、全班齊誦背誦。（課件隱去紅色詞語，生再讀。大多數學生都能背出。）

（四）聽吟誦，感受文言的吟唱之美

1、師（過渡）：讀到這會兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？你又有什么感受？

生：詞語很多，像繞口令，好玩，很好聽。

生：瑯瑯上口，有節奏感。

生：文言文很有趣味，有意思。

2、師：是啊，漢語是世界上最具音樂性的文字啊。所以古人誦讀文章的時候，讀著讀著就吟唱起來了。（課件播放：唐老先生吟誦《狐與葡萄》，讓學生感受吟誦是怎樣的一種誦讀。）

師：誰來試著吟一吟。

（一生學著吟誦一句，課堂氣氛活躍起來。師鼓勵學生用自己的方式吟唱。全場掌聲不斷。）

師笑說：好啊，老先生吟的是唐調，你們這是真正的胡（狐）調、葉調……

3、體會文言文與白話文的不同。

4、師：文言文好玩嗎？（生點頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）。那《鴉狐》這篇古文，就請你們回去自己讀一讀。

第三板塊：改寫文言文

1、師（過渡）：其實文言文還是有點難度的，只是同學們很善于學習，所以學得那么快。老師這有一個故事，一直沒有找到它的文言版本，你們能幫我一下嗎？

2、把課前讀的白話文《蟬與狐貍》改寫成文言文。每人可選一句改寫。（課件出示要求）：

（1）任選一句改寫成文言，句意不變。

（2）別忘了用上“之乎者也”。

（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設法讓句子有節奏，有韻味。

3、生改寫，師巡視，隨后交流。（學生的改寫讓在座的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

試舉幾例：

1）一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設下了一個圈套。

改寫：昔有一蟬，棲樹吟也。狐思之食也，設圈套之。

2）他故意站在蟬的對面，贊嘆道。

改寫：狐與蟬，對面而立，謂蟬曰。

3）您的歌聲多美妙，您真是個天才的歌唱家。

改寫：聞先生之歌，動人之心，此謂才德出眾也。

4）蟬覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地撲了過去。改寫：蟬覺有詐也，便摘葉擲與狐，狐為是蟬，撲與葉。

……

4、結課：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實中國古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫。希望同學們今后能喜歡文言文，愛上我們中國的文化。

第四篇：小古文教學反思

小古文教學反思

本學期的校級公開課上，我嘗試地上了一節自己從未上過的小古文教學。最初有這個想法的是去年在樂清聽了朱文君老師的《一人性緩》，老師的幽默、學生的靈動，讓我深深地感受到了學習古文原來是這樣的富有情趣。帶著一種對古文教學的憧憬和挑戰，10月15日我也在我們學校上了一節小古文課《貓捕魚》。

這堂課我的設計理念受到朱文君老師的啟發覺得學習小古文不能計較個別字詞或逐句逐句的介紹它的意思，更應注重學習的方法和整體的感知。因此我在這堂課上重點介紹了兩種方法：換詞法和組詞法。在理解意思方面，我逐句出示文本，讓學生猜一猜發生了什么事，說說你猜到的。大部分學生猜的都是八九不離十了。這堂課我的重點思考的一點是，這邊小古文簡短精煉，但是對于剛開始起步寫作文的三年級學生來說這篇古文太簡練了，于是我就借助《貓捕魚》這篇古文的平臺又進行了一次習作教學，將古文擴寫成一篇形象生動的現代文。如教學第一句話“缸中有金魚”時，我讓孩子們想象，缸中會有幾條金魚他們各是什么顏色的，在缸里干什么。如教學“欲捕食之”時說說這只貓美食當前它的神態、動作以及心理想法等等。教育學生在習作中通過仔細觀察可以把神態、動作、心理描寫加入到文中去，會使文章的語言更加的生動形象飽滿。

這堂課總的來說還是比較成功，課堂上學生的愛學、樂學就充分說明了這種模式對學生來說喜聞樂見，而一切讓孩子自己能主動積極地學習的教學形式都是成功了。今后我的教學思考就是如何讓孩子們在輕松快樂的學習中學有所成、學有所用。

第五篇：學讀小古文《貓捕魚》教學論文

學讀小古文《貓捕魚》

準東三小

姚文娟

課外閱讀是不需要像課文的閱讀教學那樣“透徹”的，也不需要像準備考試進行所謂的閱讀訓練那樣辛苦的，但也不是用任意瀏覽的態度來翻閱，必須多用點心去通讀與吸收其內容。通過全班學生閱讀共同的材料，分享心得以吸收新的知識，激發新的思考，進而促使精神、生命高質量的成長。

這天只有一節語文課，我說：“同學們，作業可以放在自習課寫，現在我教你們學習古文好不好？”“好！”孩子們異口同聲地回答。“不過，古文可不好學，一要專心聽，二要用心讀，三要動腦想，你們能做到嗎？”“能！”

我賣足了關子，把士氣調動起來以后，開始板書“貓捕魚”三個字，告訴孩子們這個就是古文的題目，要求孩子們看老師寫字，想一想意思，再舉手說給大家聽。孩子們紛紛舉手發言：“《貓捕魚》的意思就是貓抓魚。”我乘勢夸獎孩子們真是很聰明，文言文其實不難學，一讀就懂它的內容了。看了這個題目，大家想知道什么呢？有的孩子說想知道貓是怎么捕魚的，有的孩子說想知道貓在何處捕魚，捕到魚沒有??

帶著這些有疑問，我板書“缸中有金魚”，讓孩子們說說這句話的意思，大家覺得太簡單了，一讀就懂了，告訴了讀者魚在何處。就這樣，我一邊逐句出示原文，一邊引導學生讀句子，理解意思，再讀文言句子，分七次把這篇小古文出示完，也逐句讓孩子們讀讀，說說。原文：

貓捕魚

缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

“學習古文難不難學？”我又問學生，“不難學。”孩子們都很興奮。“既然不難學，能否再讀三遍后，把它背下來呢？”孩子們開始自由背誦，有的已經情不自禁地加上了動作，我說可以邊背邊做動作，這一下，幾個小男孩就更按耐不住了，跌倒爬起，忙的不亦樂乎。

全班同學試著背誦了兩遍以后，我把黑板上的板書擦去，讓同學們同桌互相背一遍，就指名學生到講臺上來背給大家聽。男孩子們搶著上臺表演，女孩子少有舉手的。趙希鳴、鄧鍇櫟、向昱龍、劉智康都演了一遍。有兩男孩的膝蓋碰到地上的聲音大得嚇人（墜入水中），我說：“這樣墜入，缸都被砸破了，想一想‘墜入水中’應該怎樣做？”

鄧鍇櫟說：“老師，讓我再表演一次吧，一定會比上一次好。”我點頭同意，他走上臺來，一邊背誦，一邊做動作，果然比第一次表演得好。同學們報以熱烈的掌聲，他得意地用夸張的動作感謝大家，同學們都樂了。六、七歲的孩子語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，通過大量閱讀優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師的喜愛之情。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈，同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。

2012-6-15