第一篇：教師教育筆記和觀察記錄

教師教育筆記培訓

一、幼兒園教育筆記寫什么？

對于一線幼兒教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的孩子，只要我們善于發現，做個有心人，筆記的素材就有很多。我想，應該從以下幾方面著手實踐:如讀書筆記，如孩子檔案記錄，如心靈感悟……。由于我們身在幼兒教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學無疑是有幫助的。

（一）記教學得失。

在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的，成功的實踐。成功了，靜下心來想一想:為什么會取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤 主要癥結在哪里用什么方法彌補應該吸取什么教訓 ……好題材又誕生了。

（二）錄教學機智。

在教育教學中，根據孩子情況隨機應變，有時會收到意想不到的教育效果。

（三）寫教育偶得。

教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。有所思，必有所得。如果你在教育教學過程中，做一個有心人的話，你會發現有許多有價值的東西。

（四）記學習所悟。

平時，我們在閱讀書報時，常有所感，有所悟。在聽課、配課課過程中，作為教師，聽課、配課的機會是很多的，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課后師生交談中，孩子學習的成功或失敗中捕捉教學筆記的題材;也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。

二、教育筆記怎樣寫

很簡單，只要把自己的所見，所聞，所思，把身邊真實的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤中即可，不必過分強調邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語，智慧的沉淀。有些教師會說自己沒有時間寫東西，抑或是想起寫文章就頭痛，認為這是一件耗時耗力的事，其實不然。在我們和教師接觸的過程中，經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的筆記。

教育筆記其特色就在一個“隨”字――隨便，隨時，隨手，隨心等。

1、隨手： 筆記中涉及的往往是一些即時發生的事件和看到事件當時產生的想法，那種想法也有點火花閃動似的，所以需要及時捕捉，記錄下來。

2、隨便：

筆記沒有什么格式的要求，不需要有什么論點論據，文字也可長可短，如果用200字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動，不說不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。

3、隨心：

這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以筆記是筆要隨腦。

筆記要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入一個事件的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活于孩子之中，我們的工作對象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現實的結合點在哪里，所謂有正確的理念，才會有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發現。

最重要一點是，要想寫好筆記，關健還在于動筆，動筆寫了，才能有好的筆記。有感而發是筆記的主要特征，而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念，知識結構，理論素養，語言表達能力直接相關。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好筆記。

如何寫好觀察記錄

作為一名教師，應學會寫觀察記錄，寫好觀察記錄可以幫助我更好地了解幼兒，改善教育目標，促進每個幼兒全面和諧地發展。我寫觀察記錄時，主要從以下幾方面入手：

一、確定觀察原則

首先，通過本次觀察，希望能解決某方面的問題。只有明確了解觀察目的，才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據觀察記錄再采取相應的措施，從而達到解決問題的目的。其次，在記錄過程中要注意如實記錄幼兒的表現。這是幼兒真實情況的表現，教師不要將自己的想法強加進去，以免影響觀察的效果。無論好壞，但記無妨。從而使觀察記錄真實化。

最后，寫出自己對本次觀察的分析，以及應采取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現是好是壞，都要仔細分析，找出原因。再根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發展。

二、選擇觀察對象

幼兒都有自己的個性特點，有的好表現自己，有的性格內向，還有的活潑好動，所以要先確定觀察的對象，再采用個體觀察或全體（小組）的觀察，也可以連續幾天的觀察。

例如觀察幼兒任曉蕓張志睿，觀察時間：2012年9月28日 目的：幫助孩子學會自己穿脫衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。

觀察實錄：下午午睡時，張志睿脫掉鞋子、外褲、坐在床上開始脫衣服，先將頭往下縮，衣服往上拉，拉了一會兒脫不下來，再拉袖子，由于兩手配合不熟練，就是脫不下來。旁邊有同伴看見，開始幫助她脫，由于用力不對，還是沒有脫下來。最后請求老師幫助。

分析：從觀察中看出，張志睿平時在家根本不自己脫衣服。原因有二：

1.家長包辦代替太嚴重了，在家里她母親都代她做了，因此她覺得不會做可以讓老師和同伴幫助代她做。

2.孩子本身依賴性太強，一遇到困難就不動了，影響了她的動手能力以至于什么都不會。

措施：

1.幫助張志睿學會穿脫衣服，先教她正確的穿脫衣服的方法，利用課間休息或游戲時間讓她練習。

2.和家長聯系，告知孩子在園的情況，爭取家長配合。過了一星期，再次觀察張志睿，發現有明顯進步了，但穿脫衣服的動作還是不熟練，鼓勵孩子繼續努力，再次與家長聯系，不放松對孩子的要求，以鼓勵、表揚為主，提高練習的積極性。又過了半個月，家長高興地告訴我：“她現在在家自己穿脫衣服了，再也不要我們幫助了。謝謝老師。”看到孩子的進步我也很高興，但馬上我又為張志睿制訂了下一個目標：提高動手能力，為同伴做好事，繼續進行觀察。

三、詳述觀察內容

幼兒在活動中的各方面表現都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長、與同伴的關系、與老師的關系等等，以發展的眼光觀察幼兒，根據教育目標決定觀察內容。如幼兒顧成，由于年齡小，家長教育不當，養成了任性的壞毛病，脾氣又很倔?！拔摇贝_定他為觀察目標。

妞妞是一個性格內向的女孩，平時與小朋友互動的少。第一次，有一天早上，她一進來對我看了一眼，馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個性，如果這時一定要讓他喊我，他一定又會心情不好，呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺到我在注意她，我就故意和他靠近。這時，其他幼兒進來向我問好，我也熱情地回答。顧成不好意思地沖我笑笑，小聲地說：

“老師，早?！庇谑俏以诎鄡扔诌M行了一次禮貌教育。過了一個月，我第二次觀察妞妞，那天，眼光看見妞妞走進了活動室，她一直走到我身旁對我說：“宋老師，早！”我抬頭高興地說：“妞妞，早！”她快樂地跑過去玩了。以后幾天，我觀察到她每天到園時都很有禮貌地說：“宋老師，早！”我覺得她有進步了，又進一步提出要求：“以后聲音響一些，好嗎？”他點頭答應了。果然以后他每天都大聲地喊我。有時放學時或路上看見我也很有禮貌。家長都說孩子懂禮貌了。

四、寫好觀察記錄 為了寫好觀察記錄，并及時對發生的情況作出分析，可以利用設計好的表格來進行觀察。

例表：

觀察時間 ：2012年9月22日

觀察目的 ：幫助蔣偉杰建立活動規則

觀察實錄 ：早晨小寶較晚來園，他進來先對老師說了聲“老師，早！”就站在活動室內看同伴活動，然后有同伴喊他一聲，他走到那一組玩了一會兒，什么也沒做成。于是到美工區，可是由于他不會握彩筆以至于在涂色的過程中涂的不好看，同伴笑他，他就停下來和小朋友打鬧。當老師講評時，小寶一直和旁邊的小朋友講話，別人不理他，他一個人講。忽然，他發現小朋友去小便了，他馬上起身去小便。

分析記錄 ：從觀察中看出，小寶參加活動的規則意識不高。因為他大多數來園較晚，參加游戲活動太少。對一些活動的方法和技能掌握不好，這就影響了他參加活動的動機和興趣，以至于象蜻蜓點水一樣。什么都玩，什么都玩不好。

采取措施 ：

1.通過個別教育，教會他如何握筆和涂色技巧。

2.提醒孩子早一點到園，參加游戲時幫助他建立活動規則意識。3.與家長聯系，爭取家長配合，在家為孩子提供一些練習、涂色的機會。

按照以上方式，每天認真地寫好觀察記錄，一學期就積累了一些對教育有益的資料，對自己的教育工作會有很大的幫助，并且也能更好地寫好觀察記錄了。

教育案例寫作中存在的問題

?

1、主題不鮮明

? 定題過于隨意，讓人看不明白

? 主題渙散，有的案例為記錄而記錄，沒有根據需要進行恰當地取舍，看不出作者要研究的問題

2、結構不合理

? 寫成教學設計，案例不應是對一個教學活動設計的評價，它不等于課程的評價

? 寫成教學實錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法

? 重記錄輕分析，在過程描述時用了很大的篇幅，分析卻只有廖廖數語，看不出案例研究的問題

案例：

存在問題

? 解決問題是以教師為主導，解決問題的措施沒有什么新意 ? 描述的比重多于分析 ? 分析與描述脫節

如何選擇教育案例/ ? 一日生活中的事件都是教育案例的來源 ? 教學活動案例

? 可涉及到教學目標、教學方法、教學手段（如多媒體教學）、教學理念等 ? 生活活動案例 ? 游戲活動案例 ? 區角活動案例

格式一 ? 幼兒姓名、性別 ? 記錄時間 ? 記錄人

? 觀察對象行為描述 ? 分析與思考

格式二 ? 觀察對象 ? 表現特征 ? 家庭情況 ? 健康史

? 建立個案的原因并分析問題形成的因素 ? 初步計劃 ? 觀察實錄

? 分析及提出進一步的措施

格式三 ? 情況分析 ? 本學期總目標 ? 月份目標 ? 跟蹤時間 ? 現象記錄 ? 分析 ? 措施

第二篇：教師觀察記錄

智慧教師 幸福家園

教師觀察記錄

第三篇：用心觀察教育筆記

用心觀察教育筆記

下午戶外活動時孩子們正在玩滑滑梯，玩得起勁，我看見樊紫涵小朋友一個人走到旁邊的草地里摘了個白色的東西。樊紫涵歡呼的朝我跑過來笑瞇瞇的看著我，然后打開她的手給我看。我一看她稚嫩的小手里有一朵蒲公英。我趕緊叫小朋友們快來看：?小朋友們你們快來看看這是什么？?隨著喊聲，孩子們都擁到我和紫涵面前?！裁礀|西我看看 ’’。孩子們像發現了奇寶，都爭搶著看。我走到孩子們中間，紫涵把攥緊的小手松開了，原來是一顆蒲公英種子。我問小朋友:?你們知道這是什么?? ?羽絨服里的小毛毛。? ?棉花? ?小鳥身上的羽毛? 孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看著。麗潔說:?它像小傘。? ?它是白色的? 趁這個機會我和小朋友們詳細的講解了蒲公英的知識：?小朋友說的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。? 接著我提議將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。借著戶外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。

小三班 羅柳英 2016年9月

孩子打架教育筆記

最近，我們班有些小朋友因生病前幾天沒來幼兒園，有些常規教育跟不上。入園后，有的小朋友在教室里亂竄亂跑，在區域活動中經常和小朋友爭搶玩具的現象時有發生。盡管老師盡心的看護，有的孩子有時還是為爭玩具和小朋友打架，不小心會碰到別的小朋友。一天早晨，湯正一的奶奶來幼兒園問我:?老師，昨天我的孫子說房銘軒打他了，今天也不愿意來園。?湯正一奶奶走到房銘軒面前說： ?你昨天打我家湯湯了。?軒軒說：?我沒有打他。? 看到這，我覺得軒軒被冤枉了，因為他平時雖然很調皮老師都會格外關注看緊他，再就是平時他真做錯了事，老師批評他都會說以后我不敢了、我聽話。對這件事我想了很久:根據幼兒的年齡特點，小班的孩子故意打人的現象確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，導致了有些家長不理解。因此，作為教師應注意多觀察了解每一個孩子，注意這方面的常規教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一起分享。

小三班 羅柳英 2016年9月

第四篇：幼兒園教師觀察筆記

2003/1/3 鋼鋼自從無形中受封“小博士”尖筒后，幾乎沒把誰放在眼里，動不動就拋出一句：“笨蛋”，連這也不置：對這個既聰明又自負的孩子，我總是慎用表揚，平時常提一些較難的問題讓他回答。若答對了，我就以點頭、微笑表示贊許；若答錯了或答不上來，我就讓大家討論，從而讓他知道一個人再聰明也比不過集體的智慧。有時，我還特意與他探討難題，同時提一些相關的問題讓他思考，并趁機教育他知識是學不完的，驕傲自滿有害無益。現在，他不僅善于看判別人的長處，還能找到自己為不足。

2003/1/10 斌斌是個聰明能干的孩子，唯一的毛病就是自私。他不懂得與人分享，不懂得幫助別人，有時甚至寧可摔壞自己不喜歡的玩具，也不給另人玩?？戳四九紕　段覀儛勰?；小象嘟嘟》后，我有意在全班樹立起事事為他人著想、愛幫助別人的榜樣——嘟嘟，還有意讓斌斌扮演嘟嘟。漸漸地，斌斌變了，變得有點像嘟嘟了，他把自己最喜歡的機器貓讓給大家玩，還慷慨地獻出了自己的寶貝水彩筆……

2003/1/17 珍珍是個聰明卻自私的孩子。有時，她會把同伴的作品扔到一邊，卻小心翼翼地保管自己的作品，有一次，她對摔倒的小班小朋友視而不見，還說“她又不是我弟弟”。后來，我抓住她喜歡角色游戲的特點，有意在游戲中觀察；引導她的行為。如：在她扮演醫生時，我故意扮演一個得了急病腳耳朵不靈的病人，暗示她作為一個醫生應處處為病人若想，不辭辛苦地為病人服務；在她扮演女交警時，我一會兒扮演拄著拐過馬路的老爺爺，一會兒扮演抱著小孩，背著重物過街的婦女，以此暗示她應無私地幫助他人……后來，自私的珍珍終于成了人人喜愛的“小雷鋒”

2003/1/24 天天、小海既聰明又活潑，但不愛勞動，經常面對老師的“我們一起干好嗎？的邀請無動于衷，對老師“請把積木拾起來”的提醒也充耳不聞……為了教育他們，我充分利用班集體的作用，組織幼兒進行形式多樣的勞動競賽，如：疊被子比賽、擦桌子比賽、檢積木比賽，拖地板比賽等等，讓幼兒體驗勞動的快樂，學會勞動的技巧。每次比賽后，我都與孩子們一起鄭重其事地選出“勞動小能于”并向他們頒發特殊的獎品，如一塊擦桌子用的色彩鮮艷的海綿，一把自制的靈便輕巧的小拖把……從此，全班掀起了“勞動竟賽”之風，獲得“勞動小能手”的孩子也成了人家學習的榜樣。好強的天天、小海在群體中也鼓足了勁，雙雙獲得“拖地小能手”的稱號。

2003/3/7 晨晨是個天賦極好的孩子，朗誦、唱歌、舞蹈等樣樣拔尖，可在有些方面卻表現得很脆弱；生活上遇到一點困難就哭鼻子，學習上遇到一點挫折就神情沮喪，受

了一句批評就生平天悶氣……

有一次，晨晨跌破一點皮，便捂著臉哭了半天，嚷著要回家。等她平靜后，我給大家講了自編的《你喜歡堆》的故事，故事中勇敢的珍珍與怯懦的紅紅之間形成了鮮明的對比。

孩子們進行了熱烈的討論，最后，我請晨晨作了總結，她說：“我喜歡珍珍，因為她勇敢，擦破一點皮其實沒關系?！边@樣既教育了她自己，也教育了大家。

此外，我還讓晨晨參加各種體育游戲，當她遭遇失敗而出現畏難情緒時，我和全班小朋友孝給予鼓勵，直到她獲得成功。

2003/3/14 今天，自由活動時，我悄悄地走過去想聽聽他們究竟在說什么，結果被發現了：“老師來了！”——孩子們似乎不想讓我知道他們在做什么，這下子，我就更好奇了：“你們在玩什么呢？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們在玩寵物小精靈，很好玩的！”“是嗎？我也看過電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我又接著說：“我知道皮卡丘，它好可愛哦！”這一說，孩子們像是找到了知音一樣，都爭先恐后地介紹自己認識的寵物小精靈,郭威指著圖片上的小精靈說：“這是可達鴨，它平時看起來笨笨的，可是它很厲害哦，它會用它的念力來攻擊敵人?！眲P雄激動地揮舞著圖片說：“老師你看，這是臭臭花，它長得很難看，但它以后進化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進化來的，以后還會進化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會被它打斷骨頭的哦！”??孩子們是那么地天真、幼稚，對寵物小精靈的了解又是那么地深入，他們在交流中已經能認得各種寵物小精靈的特征，并能說出它們的進化物，不僅如此，有幾個孩子還能說出各種小精靈的進攻武器及其招式

2003/3/21 今天早上，我若有所思的正在上樓梯，孩子們一聲聲甜甜的、脆脆的問候聲，時時從耳邊飄過，而我只是機械的、應付式的在回答。突然大（1）班的天添小朋友，攔住了我的去路，追問著“老師，你是不是、不喜歡我呀？”“沒有！”我從沉思中醒悟過來搪塞著回答，還親親的摸摸她的頭，向她回報了一個燦爛的笑容?！澳臑槭裁次液傲四悖阒皇?嗯?了一聲呢？”天添似信非信、滿臉的疑惑不解，我帶著有些“負罪”的內疚心里，連忙解釋道：“剛才，老師在想一件很重要的事情，你喊我，我聽見了，來不及和你說話呀，真對不起”。天添似乎一下子明白了許多，一轉身，飛也似的向教室跑過去，向正迎面出來的孩子玄耀著說：“老師是非常喜歡我的”。

2003/3/28 暉暉小朋友由于爸媽工作的關系需要送回姥姥家里，雖然是暫時離開幾個月，想起暉暉平時的聰明伶俐，真有點舍不得，還有全班小朋友也許都舍不得吧，正好

今天有空，開個簡單的話別會。當我將暉叫出來讓孩子們回顧與她一起相處的日子，與她談談她的表現時，意想不到的是，孩子們竟然數落起她的小缺點，有的說：“她老是倒灑飯”，有的說：“她中午不睡覺”，有的說：“她愛大聲吵鬧”。就是沒有人想起她的優點。

當時的暉，頭低得不能再低，臉也漲得通紅，由于她的堅強，沒把眼淚掉下來，可想而知，她心里是什么滋味，我作為教師心里也覺得非常的難受，我的活動目的背道而馳了，我和班上的老師急忙用自己的語言欲作彌補：如：

暉暉歌唱得好，舞跳得好，畫畫得好，能專心學本領等。不知是否彌補到了，她把頭抬起來了。

暉暉是一個活潑開朗、聰明伶俐非常有內在邏輯思維的孩子不知是否我們有平日里為了給予她更高的要求而忽略了她在同伴面前的優點，這也許是一普通的現象，當遇到孩子吵鬧、倒灑東西、不睡午覺、撕破圖書……等現象時,教師采取不正確的處理所造成孩子形象的損傷，和孩子心目中不是好孩子的概念，也有的時候，免不了對孩子進行評價，勿略了對行為較差的孩子的鼓勵。蒙特梭利教育觀念中的一句話：教師不注意應用語言，也是對孩子的一種傷害。不要隨便懲罰和獎勵，這會給他們造成自卑和驕傲的結果。

2003/4//4 課間操時，從核桃樹上掉下來一條大青蟲。大青蟲有拇指那么粗，渾身棕綠色，實在不招人喜歡，于是我用樹葉把它移到墻角。

本以為這么丑的大青蟲，孩子們是會躲著它的?？烧l知，孩子們對它卻很感興趣：有的用小棍去撥弄；有的一邊用手指著大青蟲，一邊招呼同伴：“快來看呀！好大的蟲子喲”；還有的蹲下身子，仔細地觀看。我說：“大青蟲多丑呀？你們想想，是玩具好玩，還是大青蟲好玩？”盡管這樣，孩子們仍然對大青蟲興致不減，不斷有人跑過去看。

為什么孩子們這么感興趣呢？帶著這個問題，我來到孩子們中間。孩子們拉著我七嘴八舌地說：“老師，它是怎樣吃飯的？”“老師，大青蟲的衣服為什么是這種顏色的？”“老師，大青蟲的家在哪里呢？”“老師，大青蟲的爸爸、媽媽在什么地方呀？”......聽著孩子們一個接一個地問題，我也仔細地看起來。我忽然覺得大青蟲可愛起來了，走起路來滿有趣的，身子一拱一拱，很用力，爬得還真快呢。

此刻，我體會到，作為教師，擁有一顆童心是多么重要啊！幼兒對周圍事物充滿好奇，他們有太多太多的問題要弄個明白。他們從不以成人的眼光來看世界。我們要尊重幼兒，平等地對待他們，允許他們觀察，鼓勵他們去發現，要讓孩子在主動探索中學到知識，切忌以教師為中心，讓幼兒無條件地服從。

2003/4/11 到了大班，孩子們逐漸步入換牙期。一天，張琪的一顆牙搖搖欲墜，被她一把拔了下來，順手托付給樂凱保管，自己去漱口。過了一會兒，一位小朋友著急地跑來說：“老師，不得了了，張琪的牙讓樂凱給弄丟了，張琪哭了?！蔽亿s忙走過去，孩子們正著急地滿地找牙呢，樂凱更是慌得不知所措。張琪哭著說：“媽媽說了，上牙要往床底下扔，下牙要朝房頂上扔，這樣，牙才會長出來。瞧我這顆牙，就

是因為弄丟了到現在還沒長長出來，今天又丟一顆，嗯......”說完，又哭了起來。我笑著正要解釋，有人在足我的胳膊，回頭一看，樂凱遞過一顆牙，另一只手捂著自己的嘴。原來正巧他也有一顆牙正要脫落，一狠心拔下來要還給張琪。

我告訴孩子，新牙長得慢不是因為弄丟了舊牙，原因有很多，如缺鈣呀、牙床較厚呀、營養不良呀等等。老師小時候也和你們一樣這么認為，老師當時也弄丟過牙，你們具，老師的牙不還是長得好好的嗎？聽了這話，張琪和樂凱如釋重負地笑了

2003/4/18 一唯幾乎沒有在幼兒園吃過飯菜，每次看到餐桌上的飯菜不是說“我不餓”，就是說“我不想吃”，有時甚至吃一口吐兩口。為了能讓她把飯吃進去，我們幾位老師一到吃飯的時間就想方設法耐心地勸導她，甚至一口一口地喂她吃飯。但是，盡管我們給予了特殊照顧，卻仍不見成效。通過分析，我們找到了問題的根源。是我們過分的關心，強化了她的厭食情緒，使吃飯成為她沉重的心理負擔。在負擔的重壓下，孩子厭食加劇。為了淡化一唯小朋友對吃飯的緊張與焦慮，我們注意多讓她做幾次值日生。在第一次請她做值日生時，她認真地將勺子逐一地發到小朋友的碗里，最后坐到自己的座位上，什么也沒有說就吃了起來，雖然吃的不多但已有了一定的進步。我們并未在當時當眾表揚她自己吃飯了，而是在離園時，獎給她一枚“大拇指”畫片，夸獎她值日生做得好。家長第二天反映，一唯回家后非常高興，說很愿意做值日生的工作。我們的工作有了初步的成效。后來，我們又不斷利用餐前的環節，在班上談論“我最愛吃的東西”。大家吃得非常開心，一唯也很高興地告訴我們她喜歡吃餃子......漸漸地，她的進餐情緒好轉了，有時我們問她是否添飯，她也很痛快地點點頭，并能把飯菜都吃完。沒有了心理負擔與緊張情緒的一唯，現在活潑了許多，臉上也有了笑容。

2003/5/9 最后一個孩子被家長接走了，我一天的工作也結束了。剛準備離開，只見圓圓小朋友兩眼含著淚花，跑回到我跟前，急得半天說不出話來。原來，他心愛的小汽車丟失了，看著他沮喪的小臉，我暗暗思量，是誰拿了他的小汽車呢？我安慰他不要著急，老師一定會想辦法幫他找到的。

為了幫圓圓找到小汽車，更是為了培養孩子們良好的品質，我決定進行一次全班“汽車大賽”。要求每位小朋友從家里帶一部小汽車來參賽，誰贏了就得一份獎品，不帶汽車來的就不能參加比賽。

次日，我叫每個小朋友把自己的小汽車放在一個筐子里，然后，我把筐子拿進休息室，叫圓圓小朋友仔細辨認。不一會兒圓圓就認出了他心愛的小汽車。由于怕影響了小朋友們比賽的情緒，我沒讓圓圓把車拿走，我站在遠處靜靜地觀察。我看見明明小朋友遲疑地走近小筐，拿走了圓圓丟失的那輛小汽車。比賽結束后，的把明明叫到一邊，問道：“這輛小汽車是誰給你買的？”他一時回答不上來。我又問他：“你知道做錯了什么事情嗎？”他羞紅了臉，低著頭向我認了錯。我沒有當眾批評他，而是給他講這種行為的危害。他決心再也不拿別人的東西了。

2003/5/30 思錦的媽媽來接她，向我了解孩子在班上的表現。我說思錦很乖、聽話，就是膽子小些。她媽媽同意了我的看法，但最后說了一句話深深地觸動了我：“老師，您猜前幾天思錦跟我說什么？”孩子能說什么呢，我好奇地等待著下一句?！八f，你跟老師說說，讓我也發一次筆?！碑敃r我一愣，停了幾秒鐘，馬上說：“是??！我真沒讓思錦發過東西?！?/p>

因到家，“讓我也發一次筆”這句話，總在我腦子里轉。我聯想到有時請孩子幫助發東西，只注意到能力強的、聰明的孩子，而很少請調皮的和默默無語的孩子，以致當我說請小朋友幫助發東西的時候，調皮的孩子不屑一顧，知道一定沒自己的份兒，老實的孩子則用乞求的目光注視著我，心里肯定在想，老師您請我吧！而我真的忽視了他們。當孩子用求媽媽幫忙的方法來告訴我時，我真的震撼了。

第二天，我把思錦叫到身邊，首先做自我批評，承認自己從沒讓她發過東西是不對的，夸獎思錦其實很能干，以后一定要請她幫忙。她微微點點頭，在向座位走去時，我看到她臉上露出了安慰的笑容。然后，我又和全班小朋友講：“我知道，咱班小朋友都特別能干，都愛為大家做事情。以后每個小朋友都有機會，但要有一個條件，比比誰的進步大，如能大膽發言、能幫助小朋友等，我請大家來選?！蔽疫@樣做一是把發東西當成一項鼓勵孩子、樹立信心的手段，二是把老師的特權交給孩子，易拉近老師和孩子距離。后來我鼓勵思錦大膽發言，她真的有了進步。她發筆的那天，晚上媽媽來接時，思錦高興地奔跑著撲進媽媽懷里，第一句話就說：“媽媽，我今天發筆了?！眿寢屄犃?，在她紅撲撲小臉上親了一下，然后對我說：“謝謝您，老師?！碑敃r我真的不知道說什么好，眼淚在眼眶里轉。這情景讓我感動，也讓我內疚，對老師來說這是最容易、最平常的事，而對孩子和家長來說卻很重要。因為這是對孩子自身價值與能力的一種肯定。所以，我們老師要平等對待每一個孩子，特別是那些不善言談，不夠聰明，長的不夠漂亮，不愛表現自己的孩子，要讓他們從心里感到老師是信任他們的，老師認為他們是有能力的。

2003/6/20 上午的室內活動又開始了，我正在給孩子們講解游戲的玩法。碩碩跑到我身后，雙手拽住我的衣服，彎著身子，用頭使勁朝前頂。碩碩是個聰明但非常淘氣的孩子，因為有鼻炎，每天鼻子下面總是耷拉著兩根“面條”，擦都擦不及。為了不影響其他孩子，我一直沒理他，直到我把游戲的玩法講完才說：“好孩子，別頂老師了，咱們一起做游戲吧。”這時，我的手忽然觸到了什么，扭身一看：“哎呀！”碩碩的鼻涕蹭了我一身，好幾塊還亮閃閃的。頓時我的火就上來了：“碩碩，你干什么呀！”我一邊繃著臉嚷，一邊拽著衣服讓他看。只見他滿臉委屈，眼里含著淚花，仰著頭，望著我?！翱词裁纯?，你還委屈呀！”說完我就轉身去水房擦衣

服，心情也慢慢平靜下來。本打算回去接著玩游戲，可一進活動室，我愣住了：碩碩沒有像平常一樣高興地和小朋友玩，而是一個人悶頭趴在桌上，一動不動。我想他已經知道自己錯了，于是我便輕輕地走過去，叫了一聲：“碩碩?！边€沒等我開口，他撅著嘴把頭轉向另一邊，我心想：“是不是嚇著他了。”

下午離園，爸爸媽媽來接孩子，只見炎炎撲到爸爸懷里，彎著身子，一個勁兒地用頭頂爸爸的前胸。我不禁一怔：這不是孩子喜愛對方的表現嗎？如果碩碩不喜歡自己的話，還會有上午的一幕嗎？“碩碩，老師錯了，你那不是淘氣，而是在表達對老師的愛，而我卻以冷冷的面孔，嚴厲的訓斥做了回報，我感到內疚和慚愧?！?/p>

2003/6/27 體育活動——自行車比賽中，生龍活虎的男孩子們，首當其沖地沖過了終點，威風凜凜地帶上了勝利的花環，賽場上一片吹呼。忽然，“咣當”一聲，歡呼被壓住了。大家一看，揚揚站在被用力推倒的車旁，眼里含著淚水。我連忙跑過去，扶起車，蹲下身問她：“怎么了？”她哭著說：“這車......壞的?！蔽曳磸偷夭榭?，這輛車沒毛病，揚揚為什么這樣？

我明白了，揚揚是因為沒得第一才這樣的，回想平時，我有意無意地為她流露出特別的愛，使她又驕傲，又虛榮，為了遮掩她沒得第一才說車壞了?？吹竭@樣可愛的孩子在我的偏愛下變成這樣，我真后悔莫及。這件事深深觸動了我，使我懂得：教師的愛應是博大的愛，不論幼兒聰明、漂亮與否，教師都應正確對待，不偏不倚，把自己全部的心血傾注在每個孩子身上，使他們健康成長。

第五篇：幼兒園教師觀察筆記

新課程理念下如何進行課堂教學的評價

新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。在課堂教學實施中，出現了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現象，讓我們重新審視課堂教學的評價問題。

一、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

二、如何評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

三、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

四、如何評價認知目標的完成 完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創造了學生發展的良好環境氛圍，是否提高了學生的參與度和思維度，是否激發了學生的自主性和創造性，是否統一了教學的規范性和創新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。

一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。