第一篇：《激發(fā)學(xué)生的探究熱情++讓課堂更精彩》論文

激發(fā)學(xué)生的探究熱情

讓課堂更精彩

作為新時(shí)代的小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要把生活情境引入課堂，放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。給學(xué)生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有理”、“數(shù)學(xué)有用”“數(shù)學(xué)有魅力”。正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。教師要關(guān)注課堂信息，把握有利時(shí)機(jī)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在課堂中自由徜徉，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂更精彩！

一、激發(fā)學(xué)生探究——“數(shù)學(xué)有趣”

我們都知道“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生新知識(shí)的獲得起著至關(guān)重要的作用。因此我重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，并由此作為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是教學(xué)成功的保證。

1、精彩的問(wèn)題激起學(xué)生的興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等。因此，要讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學(xué)生提供主動(dòng)探究的時(shí)間與空間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)探索。我在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)是這樣巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的：（1）、你們了解哪些分?jǐn)?shù)？（2）、選擇自己喜歡的圖紙，你打算怎么折成兩部分？（3）、（展示同學(xué)的作品）哪些是平均分？（4）、為什么這兩個(gè)部分都是用1/2表示，但圖形的大小不一樣？（5）、說(shuō)說(shuō)在生活中，你知道哪些分?jǐn)?shù)？（6）、選一個(gè)分?jǐn)?shù)折一折，說(shuō)說(shuō)你是怎么折出來(lái)的？等等

以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)是認(rèn)識(shí)1/2后馬上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾部分，雖然學(xué)生感到困難，但是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)的確定更加符合學(xué)生的實(shí)際，擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的空間，提供學(xué)生“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，重視所學(xué)的知識(shí)與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生課堂交流的時(shí)間。讓學(xué)生真切感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)就在自己身邊。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、生活化問(wèn)題，激起學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。如：我在教學(xué)小數(shù)除法的時(shí)候，我把枯燥的除法題編成了一道學(xué)生們最熟悉的購(gòu)物的問(wèn)題。今年由于物價(jià)上漲，老師買(mǎi)豆角17元才買(mǎi)回2斤豆角，同學(xué)們知道多少元一斤嗎？這是一道小數(shù)除法題，很多學(xué)生馬上就能猜出8.5元，可是8.5元是怎么算的呢？一下就激起了學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣一來(lái)學(xué)生感興趣了也就愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了，課堂效率就提高了。

二、啟發(fā)學(xué)生探究——“數(shù)學(xué)有用”

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該用教材教，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

三、體驗(yàn)探究活動(dòng)——“數(shù)學(xué)有理”

我們知道，學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于各種數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法才能在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中理解和發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的探究空間和時(shí)間，努力實(shí)踐：“凡是學(xué)生能自己探索出來(lái)的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示”。讓每一個(gè)學(xué)生都真切體驗(yàn)探究的全過(guò)程，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)有理。

如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”，我是這樣設(shè)計(jì)這一課，把教學(xué)展開(kāi)部分設(shè)計(jì)成：提供素材自主探究、合作交流、成果發(fā)布三個(gè)環(huán)節(jié)。先為每四個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一份圓柱特征探究的學(xué)習(xí)包，包內(nèi)有茶葉罐、紙水杯、紙做的圓柱模型、一個(gè)裝有各種形狀紙片的信封。然后讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)思考與討論兩個(gè)問(wèn)題：“圓柱的特征有哪些？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”最后以成果發(fā)布會(huì)的形式，通過(guò)師生互動(dòng)交流，跟進(jìn)操作，發(fā)展和深化普遍認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑和共享獨(dú)特的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范和校正非正式甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。

由于我提供了豐富而且有差異的、可以動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)材料，保證了學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親歷了思考、發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，得到了空間觀念和空間想像能力的培養(yǎng)，課堂也由此煥發(fā)了生命的活力。沙夫薩馬認(rèn)為：“我們應(yīng)該向?qū)W生傳授那些有助于他們生活的數(shù)學(xué)知識(shí)”，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，所以說(shuō)用好數(shù)學(xué)也是一門(mén)技藝。通過(guò)這種把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)，學(xué)生興趣倍增，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實(shí)生活中。

四、動(dòng)手實(shí)踐探究——“數(shù)學(xué)有魅力”

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。而我們過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的問(wèn)題，學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題？我認(rèn)為關(guān)鍵要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。在教學(xué)中,我們不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。“我聽(tīng)了就忘了,我看了就記住了,我做了就理解了?！边@是在美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻壁上的三句話,它形象地說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐的重要性。只有學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐,經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程,對(duì)知識(shí)的理解才能更深化。在“年月日”的教學(xué)中,學(xué)生們知道了每“四年一閏”后,不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒(méi)有余數(shù)的是閏年,反之是平年。我提出讓學(xué)生驗(yàn)證,并出示2000-2007年的平年閏年表,學(xué)生們紛紛拿出課堂練習(xí)本,和周?chē)耐瑢W(xué)自由分組用4除這8個(gè)年份數(shù),并且很高興證明出這個(gè)猜想是對(duì)的。體驗(yàn)成功,學(xué)生們是愉悅的,許多小臉都展示著興奮的微笑。

作為教師,我們也應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和探索,“在前進(jìn)中思考,在思考中前進(jìn)”,每一次反思教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),對(duì)自己而言,將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點(diǎn),我們要立足新課程,積極思考,要“一切為了孩子,為了孩子的一切”,讓我們帶著激情在長(zhǎng)期的教學(xué)中,放飛學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。讓課堂動(dòng)起來(lái)、充滿(mǎn)生機(jī)和活力!

第二篇：論文《質(zhì)疑讓課堂更精彩》

論文《質(zhì)疑讓課堂更精彩》

王 軍 政

2010年12月22日

一、質(zhì)疑，讓課堂更精彩

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚(yú)躍”那樣良好的“競(jìng)技狀態(tài)?！?/p>

新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái)，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。

一、初讀課文，表層質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，所以這些問(wèn)題一般還較為膚淺，通過(guò)仔細(xì)讀文或運(yùn)用工具書(shū)就能解決。隨著疑問(wèn)的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受。但有些問(wèn)題比較散亂，有些問(wèn)題也不是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時(shí)，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類(lèi)、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、研讀課文，深層質(zhì)疑

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對(duì)文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開(kāi)描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫(xiě)山，再寫(xiě)水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開(kāi)頭寫(xiě)到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫(xiě)水，再寫(xiě)山。

三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑

學(xué)生在深讀課文時(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，從而生成的主要是以運(yùn)用為主旨的新情境和新方法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑，如果學(xué)生能不唯書(shū)、不唯師，就必然會(huì)源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段時(shí)，教師要適時(shí)啟發(fā)，提供更多的機(jī)遇，讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問(wèn)難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑，同時(shí)深刻體會(huì)文章的思想感情，從而進(jìn)行高層次的閱讀鑒賞。記得在教學(xué)

《稱(chēng)象》一課時(shí)，大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，曹聰很聰明！這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“我就覺(jué)得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱(chēng)出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動(dòng)，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽(tīng)指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫(huà)線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來(lái)，這樣稱(chēng)象多省力?。　边@時(shí)，我立刻鼓掌說(shuō)：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說(shuō)，我不用石頭，也不用泥土，因?yàn)槟嗤辆驮诎哆叄∧喾奖?；有的說(shuō)我既不用石頭，也不用泥土，因?yàn)楹永镉械氖撬阉b入船中不就行了嗎？有的說(shuō)??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開(kāi)了?？傊?，質(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。

二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往問(wèn)得膚淺，但我熱情地給以鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如他們可以從詞語(yǔ)搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問(wèn)題。使思維得到發(fā)展。

對(duì)于難度較大的問(wèn)題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。

下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動(dòng)求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問(wèn)題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過(guò)整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。

二、圍繞課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。開(kāi)講時(shí)我啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？

為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看文章重點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)什么？讀了課文后再看課題，你會(huì)想到或提出些什么問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后提出：1.這是一篇寫(xiě)人的文章，為什么用“金色的魚(yú)鉤”做課題？2.為什么在“魚(yú)鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚(yú)鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問(wèn)題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時(shí)還不能解答這些問(wèn)題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。

三、扣住難點(diǎn)，質(zhì)疑釋難閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字分析事物，了

解作者的寫(xiě)作意圖，提高認(rèn)識(shí)能力。《鳥(niǎo)的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：1.寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě)，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？2.課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫(xiě)到：“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫(xiě)在近景中？這些問(wèn)題的難度較大，我沒(méi)有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài)。

四、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。

第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚(yú)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書(shū)“魚(yú)”，再在“種魚(yú)”前板書(shū)“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚(yú)怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚(yú)？”“它是怎么種魚(yú)的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書(shū)就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書(shū)）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫(huà)出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類(lèi)要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫(huà)出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書(shū)上不同的問(wèn)題。

第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫(xiě)黃鸝和寫(xiě)山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲(chóng)真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲(chóng)的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲(chóng)、黃鸝、梨樹(shù)三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后

讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫(xiě)山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。

由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。

到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類(lèi)型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫(xiě)景的文章，要明確寫(xiě)的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫(xiě)作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。

一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知 欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問(wèn)”

要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。

2.及時(shí)解疑，分類(lèi)作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。

3.開(kāi)展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)好多思的習(xí)慣。

第三篇：美術(shù)課堂論文：課件讓美術(shù)課堂更精彩

美術(shù)課堂論文：課件讓美術(shù)課堂更精彩 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)，許多教師借助信息技術(shù)將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來(lái)，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說(shuō)教變成動(dòng)態(tài)的圖像，成功地應(yīng)用于教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”的新理念。

可以說(shuō)，精彩的課件給教學(xué)帶來(lái)了全新的境界，有力地促進(jìn)教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設(shè)”上，美化了課堂教學(xué)的策略

興趣是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生探究心理的需要而引起的。多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的特殊作用，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、精彩的課件在“難點(diǎn)突破”上，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果只是簡(jiǎn)單、枯燥地講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生理解掌握。美術(shù)課更是如此，但是，采取多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。如在《外貌有特征的人》教學(xué)中，教師運(yùn)用課件不直接展示一個(gè)有特征的人而是出示一部分讓學(xué)生想象、猜測(cè)、分析、討論，加上直接可以動(dòng)手操作進(jìn)行相應(yīng)的變形、夸張，讓學(xué)生“游玩”于此難點(diǎn)教學(xué)，再結(jié)合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)，增強(qiáng)了效果。

三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學(xué)的目標(biāo)

孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)而言，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。落實(shí)到現(xiàn)實(shí)，就是要好好抓住課堂教學(xué)，盡量?jī)?yōu)化其教學(xué)效果，讓孩子的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)甚至持久下去。小學(xué)剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的關(guān)注相對(duì)較強(qiáng)烈，孩子喜歡“涂鴉”，自由自在地表現(xiàn)內(nèi)心的世界，若教師在注重學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)的同時(shí)，借助多媒體讓學(xué)生欣賞更好的美術(shù)圖片、更多的動(dòng)畫(huà)視頻和享受更為精彩的音樂(lè)背景，學(xué)生在視野得以開(kāi)闊，各種需求得以滿(mǎn)

足的情況下身心愉悅，保持了較高的學(xué)習(xí)興趣，審美能力也得到相應(yīng)的提高。如在《我設(shè)計(jì)的卡通形象》教學(xué)中，多媒體播放一段類(lèi)似《貓和老鼠》這樣有趣的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)懷大笑，輕松地投入下面的學(xué)習(xí)。課件再次展示造型獨(dú)特、色彩鮮艷的經(jīng)典卡通形象圖片，學(xué)生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺(jué)很過(guò)癮，等自己繪畫(huà)設(shè)計(jì)的時(shí)候就有點(diǎn)迫不及待了。如此教學(xué)，相對(duì)教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特征，很受學(xué)生的歡迎。

四、精彩的課件在“自主學(xué)習(xí)”上，深化了課堂教學(xué)的效果

教師經(jīng)常會(huì)使用powerpoint等工具將復(fù)習(xí)、引入內(nèi)容制成簡(jiǎn)易課件，特別是一些以自學(xué)為主的課題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，同時(shí)把問(wèn)題以設(shè)問(wèn)、選擇、填空等題型顯示出來(lái)，輔以簡(jiǎn)潔悅目的背景圖片、音樂(lè)，學(xué)生的目標(biāo)明確了，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自學(xué)的效果自然顯著。另外還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作圖文并茂、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的網(wǎng)絡(luò)型自主學(xué)習(xí)課件，這種人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)和練習(xí)形式，可以使不同程度的學(xué)生獲得不同程度的提高，使每個(gè)人都能獲得成功的歡樂(lè)。如教學(xué)《我的地圖》一課，在練習(xí)環(huán)節(jié)，制作了“闖關(guān)”游戲課件讓學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)評(píng)，學(xué)生如果認(rèn)錯(cuò)地圖，計(jì)

算機(jī)會(huì)有提示，選對(duì)就能進(jìn)入下一關(guān)。闖過(guò)十關(guān)，課件會(huì)顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語(yǔ)“探索之星”。學(xué)生上完這節(jié)課，個(gè)個(gè)興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進(jìn)生，也從中獲得巨大的榮譽(yù)。機(jī)器是沒(méi)有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師由衷的稱(chēng)贊，正是由于計(jì)算機(jī)不厭其煩的可重復(fù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以自主調(diào)控，所有學(xué)生都能在一種沒(méi)有心理壓力、積極主動(dòng)的氛圍里學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同發(fā)展的新課標(biāo)的要求。

第四篇：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情 讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作（精選）

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情 讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作

雷銘

作為人師，必須對(duì)學(xué)生循循善誘，設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找寫(xiě)作素材，并能自覺(jué)地克服困難，解決問(wèn)題，得到教益。以下就談?wù)勗趯?shí)踐中的一些做法：

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

“興趣是最好的老師?！币?guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币髮W(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，在讀書(shū)過(guò)程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞好句，還要寫(xiě)下讀后感。這樣不但使學(xué)生真正將一本書(shū)讀懂讀透，還為寫(xiě)作積累素材。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要注重總結(jié)學(xué)法；一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法去進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

二．啟發(fā)激勵(lì)后進(jìn)，誘發(fā)寫(xiě)作興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)本班實(shí)際，既要注重誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。尤其是后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)肯定是件大難事，不少人害怕寫(xiě)作文。作為農(nóng)村的小學(xué)生在優(yōu)美的鄉(xiāng)土風(fēng)情、田園風(fēng)光中生活，生動(dòng)精彩的作文素材就在身邊眼前，但是當(dāng)他們提筆作文時(shí)，卻不知道該選什么內(nèi)容，只好咬筆頭，不知寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)或有話寫(xiě)不出來(lái)，思緒萬(wàn)千，猶豫不決。

正當(dāng)他們感到困難時(shí)，我走近他們身邊輕聲細(xì)語(yǔ)地給予啟發(fā)引導(dǎo)，使其感到老師沒(méi)有忘記他們，而是在關(guān)心他們使之受感動(dòng)，促其鼓起勇氣，樹(shù)立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。此時(shí)盡量讓他們提出疑難，教師指點(diǎn)思路，啟發(fā)他們看到什么寫(xiě)什么——善于從變化中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；想到什么寫(xiě)什么——有感而發(fā)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感；自由活潑，形式多樣，長(zhǎng)短不拘——想用什么語(yǔ)言就用什么語(yǔ)言，心里怎樣想，筆下就怎樣寫(xiě)，就像與人說(shuō)話一樣，明明白白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，把事情記清楚，不要太講究語(yǔ)言的形式。誘發(fā)寫(xiě)作興趣，激起他們以文章形式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受和愿望，同時(shí)善于找出其閃光點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而提高其寫(xiě)作的能力。

三、交流展示成果，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。

當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢地消退。使全體同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵(lì)，對(duì)自己充滿(mǎn)自信，不斷增強(qiáng)自己的寫(xiě)作興趣。

一言以蔽之，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情 讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

第五篇：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),數(shù)學(xué)課堂更精彩（范文）

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

牡丹江市景福小學(xué)呂云杰

翻開(kāi)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材﹒數(shù)學(xué)》，給人最顯著的感覺(jué)就是圖文并茂，版式多樣，色彩明麗，與學(xué)生的日常生活實(shí)際聯(lián)系密切，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材的這些特點(diǎn)為我們更好地進(jìn)行教學(xué)提供了豐富的資源和切實(shí)可行的教學(xué)方法。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人生兩寶，雙手和大腦?！眲?dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方式去探求問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真有所獲，確有所得。為了更好的用活數(shù)學(xué)新教材，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在保持“童貞”，發(fā)揮“童心”，吸引“童趣”，開(kāi)發(fā)“童智”的原則下，教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、貼近生活，感悟數(shù)學(xué)就在身邊。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“確定位置”時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張座位卡，說(shuō)：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，很興奮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“不過(guò)這個(gè)座位要你自己根據(jù)老師發(fā)的座位卡來(lái)找，你們有信心嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍 1

躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說(shuō)：“老師相信你們，不過(guò)，在找座位前，你有什么問(wèn)題嗎？”細(xì)心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就說(shuō)：“怎么有第5組、第6組、第7組、第8組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機(jī)說(shuō)：“是啊，誰(shuí)知道老師這組到底是怎么分的？”學(xué)生們稍作思考，就有答案了。原來(lái)老師是把每一大組又分成了兩個(gè)小組，所以現(xiàn)在一共有8個(gè)小組。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生們紛紛開(kāi)始找座位，當(dāng)然有的找得快，有的找得慢，有的還要請(qǐng)別人幫忙。等學(xué)生坐定后，我讓找得快的同學(xué)介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學(xué)們紛紛說(shuō)：先看一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個(gè)。我趁機(jī)又問(wèn)：“想一想，你們能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在自己所在的位置嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)?！比缓笪易尨蠹乙黄鹂矗嚅L(zhǎng)坐在哪里？體育委員坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板書(shū)：第（）組第（）個(gè)。通過(guò)這樣一系列貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“確定位置”已經(jīng)有了一定的體會(huì)，下面的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)也不難了。數(shù)學(xué)只有與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的，我把本來(lái)不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內(nèi)容生活化，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感.。

二、主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來(lái)的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生具有自

主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生是能夠進(jìn)行探究的。我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”和“點(diǎn)石成金”的技能。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”后，為了引出“米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，我讓學(xué)生分組用學(xué)生尺去量教室和黑板的長(zhǎng)度，學(xué)生們紛紛動(dòng)手去量，有的量，有的數(shù)，有的記，干得還真是有模有樣。不一會(huì)兒，任務(wù)就完成了。我問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，黑板有多長(zhǎng)嗎？”有的小組說(shuō)：“黑板有19個(gè)直尺長(zhǎng)?！庇械男〗M說(shuō)：“黑板有25個(gè)直尺長(zhǎng)?！蔽夜室馍鷼獾卣f(shuō)：“怎么你們的答案不一樣，一定量得不認(rèn)真?！睂W(xué)生們很不服氣，都說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)又不知是什么原因。后來(lái)，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們用的尺是不一樣的，一個(gè)是20厘米，一個(gè)是15厘米。答案似乎找到了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了那個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，同學(xué)們松了一口氣?？墒俏医又痔崃艘粋€(gè)問(wèn)題：“那么，教室和黑板到底有多長(zhǎng)呢？”能說(shuō)成是“19個(gè)直尺長(zhǎng)”或“25個(gè)直尺長(zhǎng)”嗎？有幾個(gè)學(xué)生一聽(tīng)，開(kāi)始埋頭算了起來(lái)，可是，一時(shí)又拿不出答案來(lái)，因?yàn)?，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)超過(guò)一百的數(shù)。我又說(shuō)：“要是老師讓你們用學(xué)生尺去量操場(chǎng)的長(zhǎng)，你們覺(jué)得怎樣？”幾個(gè)嘴快的學(xué)生說(shuō)：“太麻煩了?！逼渌麑W(xué)生也紛紛說(shuō)：“是啊，太麻煩了？”又有一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生說(shuō)：“老師，你有沒(méi)有比厘米大一點(diǎn)的？”？我說(shuō)：“有?。∈遣皇谴笠稽c(diǎn)的長(zhǎng)度單位？我這兒有一個(gè)單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長(zhǎng)度是1米?，F(xiàn)在你們想用什么來(lái)量黑板和教室的長(zhǎng)?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)：“用米尺量?！蔽矣终?qǐng)幾位同學(xué)來(lái)用米尺量出了黑板的長(zhǎng)度和教室的長(zhǎng)度。至此，同學(xué)們真正體會(huì)到了：量比較長(zhǎng)的物體，通常

用米作單位。這個(gè)知識(shí)不是我教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預(yù)先沒(méi)有想到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索、合作、交流，獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，他們一生都忘不了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是生動(dòng)、活潑、有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

三、巧妙安排，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上是一種興趣活動(dòng)，新教材在編寫(xiě)過(guò)程中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教材中許多地方（特別是主題圖、習(xí)題插圖）設(shè)計(jì)了富有兒童情趣的素材和活動(dòng)情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。

例如：教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：老師與學(xué)生做“開(kāi)汽車(chē)”游戲，教師做開(kāi)汽車(chē)動(dòng)作，后面跟4個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入情景，畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。汽車(chē)啟動(dòng)，教師問(wèn)：“現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)”？（4個(gè)）；教師模仿汽車(chē)到站，又上來(lái)3個(gè)學(xué)生，教師問(wèn)：“上來(lái)了幾個(gè)同學(xué)？現(xiàn)在車(chē)上一共有幾個(gè)同學(xué)？”又到一站，下去2個(gè)同學(xué)，教師問(wèn)現(xiàn)在車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)。游戲做完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才游戲的過(guò)程，最后抽象出算式4+3-2＝5，這樣比教師干巴巴地講，更生動(dòng)、學(xué)生更容易接受。除了用游戲這種方式外，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問(wèn)題等方式讓課本靜止的畫(huà)面更形象，更生動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)。

四、多感官參與，使學(xué)生的口、手、腦都動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)。他們的智力發(fā)展一般要經(jīng)歷“動(dòng)作把握”、“語(yǔ)言把握”、和“符號(hào)把握”三個(gè)階段。新教材順應(yīng)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生安排許多動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，可充分利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，多種感官共同參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)手、口、腦是不分家的。例如：學(xué)習(xí)2－10各數(shù)的組成時(shí)，都是按：“動(dòng)手操作學(xué)具－－看具體形象說(shuō)一說(shuō)－－逐步抽象概括”的順序來(lái)安排的。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)可把這些擺、看、說(shuō)、聽(tīng)、記的內(nèi)容全部放給學(xué)生，并給他們充足的時(shí)間，在擺、說(shuō)、聽(tīng)、想的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動(dòng)了起來(lái)。這樣不但使學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)，而且通過(guò)鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

五、合作交流，讓學(xué)生活起來(lái)。

數(shù)學(xué)課程改革提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，這種“開(kāi)放型”、“交往型”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情景，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。新教材為學(xué)生小組活動(dòng)提供了廣闊的空間，讓學(xué)生討論、交流。例如：在教學(xué)9+5時(shí)，教師就可以放給學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生自己去探求算法。探究中有的學(xué)生會(huì)先把9湊成10；也有的喜歡先把5湊成10；還有的同學(xué)是數(shù)到9后，再一個(gè)一個(gè)往

上數(shù)…在討論、交流過(guò)程中，學(xué)生能經(jīng)歷多種算法，并逐步了解各種算法的特點(diǎn)，不僅對(duì)每種算理都有所體會(huì)和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),在基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的今天,這門(mén)藝術(shù)顯得尤為重要。作為一名教師,要以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo), 切實(shí)發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),給學(xué)生提供更多的充分交流的機(jī)會(huì),給學(xué)生提供更多可自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。