第一篇：杜曼教學法

杜曼教學法

1關于格林·杜曼博士編輯

美國格林·杜曼（Gleen Doman）博士，于1940年開始人類潛能研究，1955年成立人類潛能開發學會（The Institutes for the Achievement of Human Potential），20世紀60年開始從事早期腦損傷兒童的治療研究，所發明的DOMAN教學法早期主要用于腦損傷兒童的治療，后來發現對健康兒童也有很好的促進效果。

杜曼和人類潛能開發研究所在美國的真實情況：[1]

美國兒科學會關于殘疾兒童的委員會早在1968年就對IAHP（杜曼的人類潛能開發研究所The Institutes for The Achievement of Human Potential，IAHP）對腦損傷兒童基于模式的治療方法提出了警告, 并且在1982年再次發出警告.最近的聲明發表于1999, 2002和2005.其中提到: “本聲明認為模式是一種對兒童神經系統損傷的治療方法。這種治療方案基于過時的、過于簡單的大腦發展理論?，F有的信息不能支持提議者關于這種治療方案有效的說法，其使用仍然是沒有保證的??這個治療方法對家庭成員提出的要求和期望非常高，在某些情況下會導致家庭的財力枯竭，父母和兄弟姐妹之間的關系緊張”。

除美國兒科學會外, 很多其它組織也對人類潛能開發研究所的這種療法聲稱的具有的療效發出了警告。包括美國腦性麻痹執行委員會，得克薩斯州腦性麻痹協會，加拿大智障兒童協會，美國神經學學會執行理事會，以及美國運動與康復學會。

Steven Novella，耶魯大學醫學院神經學助理教授，對這種方法的批評如下[2]： Doman-Delacato的模式方法建立在破產和被拋棄的理論之上，且無法通過被控制條件下的檢驗。這些無確實證據的觀點的推廣可能會導致可觀的財力和情感上的傷害。這些觀點在心中已經充滿負罪和沮喪的人們心中播下了虛假的希望，使他們承受更多的失望、內疚。這個過程還會浪費他們的時間、經理、情緒和金錢，而這些資源本可被用于他們的孩子。父母們的精力也會被分散，可能忽略掉一些其它的實用的方法，以面對家中有一個腦損傷或智障兒童的現實。父母們被鼓勵追求一個不可能的治愈的目標，事實上使他們停留在拒絕承認事實的心態中。

格林??杜曼最偉大的貢獻是能讓剛出生的孩子學習數學、閱讀和各種百科常識。最有影響力的著作《如何教寶寶數學》轟動世界，之后推出的《如何教寶寶閱讀》和《如何教寶寶百科》為杜曼理論和方法的成形奠定了重要基礎。

杜曼提出，孩子的最佳教學時機為3歲以前，其目標就是養育出智能高﹑能力強又快樂的孩子，并由此創作出一個非常優雅﹑理性而和諧的世界。小嬰兒擁有天賦的佳禮------人類的大腦皮質。唯一的問題是為人父母者能夠提供一個怎樣的環境來讓這個大腦皮質生長發育。

每個父母都有能力去培育寶寶體內那顆天才的種子，且有能力將寶寶的智能提高到力所能及或所希望的程度。以愛與誠心教寶寶，寶寶可以學會任何事情。

每個寶寶都有與生俱來的學習本能，幾乎每個人的一生的能力在其六歲前就已經決定了。學習的能力與年齡成反比。年齡越大，越難以接受事實的本質。反之，年齡越輕，則越容易。

一旦出生，接受事實的能力便如宇宙飛船發射般急速成長，而且象宇宙飛船一樣的，當其速度達到頂峰便不再增加，而后便與地平線平行了。6歲左右時，這項能力便可說是終止了，相反的，到了6歲，智慧才緩慢地開始。學習的能力如火箭般升起，但也很快地下降，此時智慧才剛起步，這兩者在6歲時匯合。就在此時，小孩能輕易學得信息的能力已經結束，而大腦的發育也已經幾乎完全，他的將來如何已經決定了?？墒撬闹腔鄄艅傄_始發展，他的智慧將隨著年齡的增長而逐年增加。重要的是，在生命的前6年中，他學會了什么，學到了多少？每一樣都會影響他的一生。

以聽的方式，教寶寶語言，只有三個條件：大聲、清晰、重復。因為寶寶聽覺和記憶系統還沒發育好。當媽媽大聲重復地說：“來媽媽這里，來媽媽這里”，當寶寶向媽媽走去時，這便代表聽覺系統的成長與成熟。這是神經生理的自然發展過程。

由眼睛學習訊息的過程同樣關乎神經生理，過程與聽覺系統一樣，有三個條件：大字、清楚、重復。小寶寶的視覺系統發育速度遠慢于其聽覺系統。但視覺系統如聽覺系統般，不用則退。你越不用它，它越遲鈍。視覺系統構成大腦的后半部?！安挥脛t退”對任一系統都重要。

小孩的學習速度，快得超乎我們的想象而令人吃驚。人腦中有一項已建立的構架，用簡單的方式說，就是：教導幼兒知識的真象，他便會在操作的過程中發現其中的規則；而直接教導幼兒規則，他無法自行發現事實。成人喜歡將信息分成兩類：具體的與抽象的。具體的，就是我們能了解及容易解釋的；抽象的，則是我們無法理解，也不知如何解釋的。小孩有極大的能力去從我們所教他的事實中找出規律。但當我們教小孩一大堆抽象的規則時，他是無法發現事實的。對于孩子學習過程更嚴謹的定義，其中之一是：要教給孩子“一組能系統的展示事物規律的知識?！边@是對小孩如何學習的步驟的最佳說明。首先他們要吸收一大堆事實，然后他們用自己的辦法去歸納整理出一套規則。對大千世界極為好奇是所有真正的天才和小孩所共有的特質。3歲前，孩子學到的事實，比三歲后學到的多得多。6歲前的學習能力是6歲后的三倍。學習并非教育的同義詞。教育始于6歲，學習始于出生。小孩是絕佳的學習者，唯一限制他們的，是他們可接觸到多少材料及如何給予他們。生命中的前6年是天才的起源。生命中的前6年也是大腦生長的關鍵期。想想頭圍變化的奇跡。人類最初受精時，是沒有腦子的，只不過是一個單細胞的受精卵。九個月后，新生兒出生，頭圍約35公分。兩歲半時，頭圍增為50公分。大腦生長及停下來不變的過程，真是何其的戲劇化啊﹗

在Doman的人類潛能促進學會，除了全盲的孩子，所有幼兒都用特大字卡學習。字體大?。喝龤q以前的幼兒，字體不得小于一英寸，市面上所有的書字體大小都不適合3歲以前的幼兒，必須自制圖書；卡與寶寶的距離：三英尺；字體顏色：紅色。事實證明，Doman人類潛能促進學會的孩子，視力發育普遍比一般孩子成熟。因為他們有機會用一種經嚴密組織過的方法來學習閱讀，這個機會成就了功能，而功能產生了成熟的視覺系統。功能決定結構。身體因鍛煉而強壯，大腦因使用而成長，這是兒童腦部發展的重要原則。為何大腦因使用而成長呢？因為我們可以看到腦部受損兒童會因腦部受限制使得生長功能不全，甚至使生長幾乎停滯。我們也看到，腦部受損兒童本來因生理缺陷，而導致生長速度明顯不如人，但一經訓練，就因功能改善而使身體生長且迎頭趕上其它正常小孩。他的頭圍也增加，以趕上其它正常的小孩。他的頭骨為適應大腦的生長而長大了，也證明大腦因使用而生長。

什么年齡開始進行訓練呢？出生之后跟寶寶說話，有助于他的聽力。用字卡教他閱讀，用百科卡教他博學知識，用數點卡教他數量概念，這些都對視力有實質性的幫助。最為重要的兩件事：第一、你的態度和采取的步驟；第二、教材的大小及次序。

什么是父母的態度？如果你覺得引人入勝，就投入地去做。學習是生活中最大的探險，是生命中最令人興奮的游戲。這是父母一貫要采用的態度。父母首先要體會尊敬與信任的重要性：寶寶百分百相信你，回報他百分百的信任。他對學習的欲望，遠高于其它任何事，把這當成是他爭取到的恩典，給他機會學習。你教給寶寶的一切事物，都是很珍貴的，知識不能計價，它是無價之寶。

什么是適當的教學時間？非常的短，一天三次，一次10秒。在寶寶想停之前停下來。以清楚﹑大聲﹑美好的聲音教他。不要要求寶寶坐下來，瞪著教材，專心看，實際上，學習的過程是一個親子游戲的過程，一定要讓孩子在快樂的游戲的氛圍中學習，小孩并不會覺得學習是苦的，只有大人如此認為。展示卡片時，動作越快越好，速度與享受是學習過程中不可分割的一部份。教材均經仔細設計以確保夠大﹑夠清楚，即使你展示得很快，寶寶也能輕易看得見。小孩不需盯著看，他們不需要，他們如海綿般立刻吸收了。發現新事物是歡樂的，學習新知識是光榮的，天生的好奇和對學習與生俱來的愛好也一并被滿足。寶寶每天都在改變，即使他只能學會一半，他的智慧仍將快樂而健康地成長。

2關于杜曼閃卡編輯 IS視覺刺激卡的作用：

0～12個月是嬰幼兒大腦和智力發展最為迅速的一個時期，杜曼閃卡視覺刺激卡是開發嬰幼兒右腦潛能、促進視覺發育的一種教學用具，主要作用是可以增強嬰幼兒的想象力以及邏輯思維能力、強化嬰幼兒的視覺認知、培養嬰幼兒的視覺精辨力、提升嬰幼兒的視覺注意力和觀察力、發展嬰幼兒的立體視覺及嬰幼兒的視覺整合力，并讓嬰幼兒在觀看的過程中，建立起資質優秀的視覺神經回路。視覺刺激卡分為三個階段：

第一階段：使用黑白視覺刺激點卡、黑白線條圖卡進行訓練，可為寶寶提供良好的視覺刺激進而促進寶寶的視覺發育，強化寶寶的視覺認知，感知線條。

第二階段：使用黑白輪廓卡、視覺提升系列卡片進行訓練可增強寶寶辨識物體輪廓的能力，可讓寶寶感知形狀，開發形象思維，發展深度視覺。

第三階段：使用多元深度系列卡片、色彩構成系列卡片、視野擴展系列卡片進行訓練可讓寶寶感知基本顏色、提高色彩分辨力，訓練視覺靈敏度，培養視覺精辨力，發展立體視覺和視覺整合力，提升寶寶的視覺注意力和觀察力！

數點卡的作用：是增強快速計算能力、提高嬰幼兒注意力、記憶力，活化嬰幼兒的大腦細胞，提高大腦實物想象力，培養獨特的創造力。數點卡的正面是紅色的圓點，每個圓點的直徑是19毫米，紅色圓點無規則的分布在28×28厘米的卡片上，背面是大數字和四個角是轉角小數字，選用的紅色可以刺激嬰幼兒視覺神經發育，杜曼閃卡一種卡片兩種用途，正面的圓點可以讓嬰幼兒認識數量，背面的數字是與正面的圓點數相對應，可以在嬰幼兒認識數量后再學習數字，從而建立數與量的概念。

中文卡的作用：

是提高嬰幼兒的注意力、記憶力，活化嬰幼兒的大腦細胞，培養嬰幼兒快速閱讀能力。中文卡依照嬰幼兒右腦發育的特點，以快速閃動的方式來增加孩子對學習的好奇心，培養孩子使用右腦的習慣，從而達到開發嬰幼兒右腦潛能、培養嬰幼兒快速閱讀能力的目的。所選用的內容都經過多年的精心思考、實踐設計而成。杜曼閃卡中文卡分三個階段循序漸進進行設計,內容涉及嬰幼兒日常生活中最常用的字、詞組、短語、句子，讓孩子由淺入深地學習認字，最終使孩子達到獨立進行快速閱讀的目的。

英文卡的作用：

是提高嬰幼兒的注意力、記憶力，活化嬰幼兒的大腦細胞，培養嬰幼兒英文閱讀能力。英文卡依照嬰幼兒右腦發育的特點，以快速閃動的方式來增加孩子對學習的好奇心，培養孩子使用右腦的習慣，從而達到開發嬰幼兒右腦潛能、培養嬰幼兒快速英文閱讀能力的目的。杜曼閃卡所選用的內容都經過多年的精心思考、實踐設計而成。領優杜曼嬰幼兒右腦潛能開發閃卡系列英文卡分三個階段循序漸進進行設計,內容涉及嬰幼兒日常生活中最常用的英文單詞、英文短語、英文句子，讓孩子由淺入深地學習英文，最終使孩子達到獨立進行英文閱讀的目的。

智力綱領百科卡的作用：

是提高嬰幼兒的注意力，訓練視覺影像記憶力，活化嬰幼兒的大腦細胞，增加孩子的知識面。百科卡依照嬰幼兒右腦發育的特點，以快速閃動的方式來增加孩子對學習的好奇心，以清晰、鮮亮的圖案刺激寶寶視覺神經網絡的發育，引導寶寶自主的發現生活趣味和科學奧秘，培養孩子使用右腦的習慣，開發嬰幼兒右腦潛能、為培養多元智慧打下堅實的基礎。所選用的內容都經過多年的精心思考、實踐設計而成。杜曼閃卡智力綱領百科卡背面的智力綱領把每張卡片圖案所涉及的百科知識點按類別、組別分條目設計, 通過項目、類別、組別間相互的關聯性，自然地獲取大量的百科知識。從幼兒的視覺、聽覺、觸覺三方面進行刺激，隨著刺激的頻率、強度、時間的增強，使幼兒的腦力發展倍增。

經典成語故事卡的作用：

是提高嬰幼兒的注意力、記憶力，活化嬰幼兒的大腦細胞，加強嬰幼兒的閱讀能力。經典成語故事卡依照嬰幼兒右腦發育的特點，以快速閃動的方式來增加孩子對學習的好奇心，培養孩子使用右腦的習慣，從而達到開發嬰幼兒右腦潛能、培養嬰幼兒快速閱讀能力的目的。所選用的內容都經過多年的精心思考、實踐設計而成。本作品通過兩個階段對嬰幼兒進行訓練，第一個階段是給嬰幼兒閃示成語，第二個階段是在嬰幼兒學習第一階段的基礎上再學習第一階段所學過成語相關的成語典故、成語含義、成語造句、成語的相近詞和相反詞。

3杜曼教育法的觀點編輯

1、每個正常的嬰幼兒都有難以估計的潛力。從出生至6歲裝進去的東西，是終生抹不掉的。

2、開發智力的訓練越早越好。道門等人的經驗證明，教3歲幼兒認字、學外語，比教7歲的幼兒容易，2歲又比3歲容易。道門提出，7個月的幼兒可開始學習簡單的算術，8個月可以教他們讀書。道門甚至建議剛出世的嬰兒學習識字。

3、幼兒的大腦就像大海一樣潛力無窮。

4、突出早期閱讀教育是一個非常重要的戰略。他們認為，發展大腦神經的最好方式是教兒童閱讀。孩子學會閱讀，起步越早越好。幼兒在學說話之前學會閱讀，有助于幼兒大腦神經網絡越來越多的聯系，從而加強大腦的智力功能。他們用的方法很簡單，把單詞寫在卡片上，每天叫幼兒連看三遍，任何孩子都可以認識新詞。字要寫得大些，配上圖片與色彩效果更好。

人類潛能開發研究所的學生實際是幼兒的父母，他們向家長講授和演示他們設計的信息刺激法，然后由家長實施這種特殊的教學，開的課程有算術、英語、日語、法語、音樂、美術、體操等，給幼兒看的教科書是道門設計的一大批特別的卡片。

第二篇：寶寶杜曼教學安排

寶寶杜曼教學安排 態度：

鼓勵并引發孩子的學習動機，不可扼殺學習的樂趣。教學環境：

1、安靜、不受雜音及人們進出干擾的空間；

2、空曠無其它視覺干擾的空間；

3、教導者不要穿花衣服，也不要頭飾花俏 教導時機

必須用最愉快的心情玩數學，如果心情不佳，必須調整。練習時間：

每次練習的時間不能太長，剛開始時，原則上是一天三次，每一次只進行幾秒鐘。并且要在孩子意猶未盡時結束，如此才能刺激孩子繼續學習的欲望。.教學方法：

1、老師的教學熱忱會激發孩子學習的興趣，提高學習的效果；

2、練習速度越快、新教材越多、心情越愉快、效果越好；

3、每天堅持不斷的練習，勝過好過鶩遠卻斷斷續續；

4、用心教導孩子，但不要考試。

杜曼數學：三個月以上的寶寶杜曼教學從數學點卡開始

學習時間安排及方法：

一、認識字點數卡，10天時間可以由1點教到第20個點數卡（1-10天）

首先讓寶寶學習的是認識數量，而

不是抽象的數字。不可以按順序讀卡，不可以要求孩子重復你告訴他的數字。

1、第一天五張卡（1-5），拿出第一張卡告訴他（不要排序），這是1，第二張卡告訴他，這是3，以此類推。5張卡看完之后，以最熱烈的方式擁抱并親吻孩子，贊美他可愛聰明，你非常樂于教他數學。第一天，共進行三次，間次至少間隔30分鐘。

2、第二天加入新的五張卡片（6-10），共有兩組卡。把十張卡片隨意混合，再分成兩組。這樣是使教學游戲新鮮有趣。

3、持續5天，從第六天開始要換新的卡片，舊的卡片就不用了。第天抽掉兩張點數最少的舊卡片，加入兩張新的卡片。第一次抽掉的是1和2，加入兩張新的是11和12。*

4、每天都教10張卡片，分成兩組，每組5張，每天增加兩張新的卡片，每組各一張，同時讓兩張點數最少的舊卡片退休。

二、點數練習加上加法的練習，14天點數卡由13點教到48點（11-24天）

{當寶寶學會1到20之后，我們就開始把這些數量放在一起，看看總數會變成多少，這就是加法

1、把1、2及3三張卡片放在膝蓋上，拿起1的卡片說1，放下去，然后說“加”，再拿

起2的卡片說2，放下卡片，說“等于”，拿起3的卡片，再說3。

2、第一個算式只進行幾秒鐘的時間，不要解釋“加”和“等于”的意思

3、每次練習只做3個算式，并且時間要非常短。每一次所作的算式都不要重復，每天作三次練習，總共作9個不同的算式

`

4、每天做9個不同的算式，兩個星期之后，就可以開始教減法了，否則寶寶會逐漸失去注意力和興趣。

三、點數練習加上減法的練習，14天點數卡由41點教到76點（25-38天練習方法與加法一樣。

四、點數練習加上乘法的練習，14天點數卡由69點教到100點（39-52天）練習方法與加法一樣。

五、點數練習加上除法的練習，14天復習點數卡0-100點（53-66天）練習方法與加法一樣。每日課程進度： 第2天到第10天。每天的進度：兩組卡片

每次練習：一組（五張卡片）。次數 ：每天每組卡各練習三次?！皶r間 ：每次3-5秒鐘。新卡片 ：每天增加兩張（每組各一張）。8 r” {0 _: 舊卡片 ：每天抽換兩張（點數最少的兩張）。, 每張卡壽命：每天練習3次＊5天=共15次。

原則 ：在寶寶意猶未盡時結束。每日課程進度 ：

第11天到第66天。

每天進行六次，每次間至少間隔35分鐘以上。第1課：認識卡片的圓點數，加法（減法、乘法、除法）運算；

第2課：認識卡片的圓點數；

第3課：認識卡片的圓點數，加法（減法、乘法、除法）運算

第4課：認識卡片的圓點數； 第5課：認識卡片的圓點數，加法（減法、乘法、除法）運算；

第6課：認識卡片的圓點數

圓點卡分兩組，每組三遍，也就是第1、3、5課是第一組卡片，第2、4、6課是第二組卡片，所有的算式都是全新的不重復的。

66天是基礎教程，以后就是拓展了

當然要根據寶寶的具體情況，適當調整，可以加速減量，不如每組卡片看兩次，每天變成4課等 杜曼中文閱讀

在數學開始半個月或者一個月（具體根據寶寶對點卡的興趣決定，感興趣多一些就早點加）加入中文閱讀，環境和原則等和杜曼數學一樣

在閃卡開始第16天或者第31天加入字卡或者雙語卡的中文部分 第一階段字詞

第一天，看5個，三遍，第二天加入5個新的，分兩組各看三遍，第三天再加5個分三組，各看三遍，等于是9課，從第四天開始淘汰前五個字詞，加入5個新的就保 持15張卡片分三組，各看三遍，等于是9課每天都這樣，第二階段短語

字詞閃到200個可以加入，方看和字詞一樣 第三階段句子

短語閃到100個加入句子，也是一樣的方法 第四階段自制書

句子閃了100個左右就可以看自制書了 杜曼百科

杜曼中文一個月左右可以加入百科 百科量越大越好： 第一階段：博學課

第一天閃一組10張百科卡（同一類）

第二天加入10張新的百科卡，2組，各三遍，6課 第三天再加入10張新的百科卡，3組，各三遍，9課 第四天加入10張新的百科卡，淘汰最開始的10張，保持三組，各三遍9課。第二階段：智慧課

在百科卡閃到一定的數量之后，要上千張，帶著寶寶看智力綱領，博學課繼續，百科卡越多越好 英文卡

要到寶寶中文有一定基礎再加入，方法同中文卡

杜曼卡片安排 點卡開始，第16天或者低31天加入字卡 再過一個月加入百科卡

百科卡可以從國旗卡開始，第一天10張，第二天10張，第三天10張，然后每天淘汰10張加入10張，排好時間就可以了

然后按照汽車卡、28*28厘米世界名畫、顏色形狀氣候、56個民族卡、音符卡、全腦記憶開發寶

盒、200張動植物卡的順序進行

還有領優300張印版百科，28*28的標準百科等也可以買來加入 總之百科是越多越好

英文卡或者雙語卡看中文的學習情況自己決定什么時候加入

辨音器可以和閃卡和并進行

也就是閃卡課程的時候不用間隔直接完成，每天至少3次，每次敲3-5次就可以了，直接把說明書上面標上日期就可以了。

右腦英語、卓人音樂、成長之屋從拿來的第一天就開始用 具體的安排建議參考計劃：右腦英語初級篇：早上5.30-6點10分上篇第一次

中午孩子睡覺前上篇第二次

晚餐后下篇一次 連聽30天

右腦英語中級篇：方法同上，連聽30天

右腦英語高級篇：方法同上，連聽30天

卓人音樂

阿爾法卓人腦波音樂可以根據寶寶的時間和活動有針對性的播放。（腦波音樂使用方法）α腦波音樂全集里六張專輯分別是：

1、提高記憶力；（學習、游戲前5分鐘開始播放，學習、游戲過程中可以當背景音樂來播放）

2、提高專注力；（學習、游戲前5分鐘開始播放，學習、游戲過程中可以當背景音樂來播放）

3、調節情緒、消除壓力；（學習、游戲之后）

4、促進食欲；（飯前半小時開始播放，吃完飯后就可以關掉了）

5、提高睡眠質量；（睡前半小時，睡著后就可以關掉了）

6、提高情商。（隨時都是可以播放的，跟其它的專輯隔開播放就可以了）

可以長時間聽，沒有時間限制說聽多久可以不聽了，只要您有時間，您就給孩子播放聽聽

在給寶寶閃卡是可以使用：提高專注力或者記憶力的，寶寶游戲中可以播放調節情緒的

飯前飯后飯中前后半小時可以聽食欲篇，親可以在做法的時候就可以播放給孩子聽了

睡眠篇也是睡覺前后半小時播放，或者在睡覺中也可以聽

成長之屋：從三百千開始：三字經（1個月）一張CD或一盤音帶從頭到尾整體播放。一天至少3次，多則效果更好，可以在右腦英語或者是腦波音樂后面穿插進行，在您盡可能的時間下，手拿書本給寶寶閱讀書中的內容

先分節段反復讀，然后從頭到尾通讀。通讀一遍三字經的時間是7～8分鐘，大人讀的時候一定不能敷衍，要朗

聲積昂投入 激昂 只有這樣才能讓孩子真切感覺到讀書的快樂。1 古典基礎版 4個月15天『三字經（1個月）、百家姓（15天）、千字文（20天）、古詩（1個月）、宋詞（1個月10天）』 4 《弟子規》 15天 5 《聲律啟蒙》 1個月20天

《朱子家訓小兒語行政區劃》 1個月 7 《笠翁對韻》 1個月20天

《幼學瓊林》 4個月 9 《增廣賢文》 2個月

.......方法同三字經的的方法

其中閃卡和辨音器所需時間不長，就是穿插在聽的過程中就可以了，每次也就3-5分鐘 閃得越快越好

點讀筆也是一樣的，讓寶寶自己玩，媽媽要做的就是每天在親子閱讀的時間和寶寶一起點一點，還有就是安排好點讀的書，可以一周或者半個月一換，蒙特梭利建議在點卡學習基本結束之后加入，按照碟片的指導來就可以了

第三篇：杜曼閃卡心得--林果媽媽范文

結識wehappy杜曼閃卡，是在寶寶大約11個月的時候。記得那是一次在淘寶網無意“溜網”時，當時全然不知杜曼為何物，更不用說它所倡導的理念與成就了。抱著“望子成才”的心理購買了圓點卡。閱讀手冊后，即被它的方法所吸引，倍有相見恨晚之感！

但收到卡片時正值寶寶有點感冒，狀態不佳，看到手冊中說最好在寶寶狀態好的時候開始，心想：好的開始很重要！于是，就沒太著急。后來，按計劃給寶寶閃示，沒幾次寶寶就厭卡了，現在想來應是當時只具備了一腔熱情，在方法上的生疏所致。雖然是購買了，但是當時并不知wehappy杜曼閃卡售后答疑課堂，卡片就這么一直放著，直到寶寶14個月。每次想起這一段，都感覺浪費了寶寶那幾個月的黃金時間，痛心！

在一次偶然又偶然的機會，在QQ中看到一位杜曼媽媽的個性簽名是“hh終于出口成章啦！”，我隨即詢問寶寶多大？這位媽媽告訴我她家杜曼寶寶2歲多點，哦，又是杜曼！也是在那一刻，我又重新樹立了要想盡一切辦法讓寶寶繼續杜曼閃卡早教的信心和決心。走過一段彎路，又重新找到了wehappy杜曼網站，聯系上了客服。至此，寶寶的杜曼早教旅程才正式拉開序幕……

我自己一個人帶寶寶，時間很有限。但每周六晚上的wehappy售后答疑課，我都會盡量抽時間參與。在那里，我總會從肖老師那里找到解決疑慮的方法。那里真是一個令人既興奮又緊張的空間！興奮地是那里有親切而專業的老師、熱情而耐心的客服、還有一些陪著孩子一起積極向上的樂觀杜曼媽媽們；緊張的是那種對寶寶這段黃金時間的莫名的緊迫感和對之前流逝時光懊悔，一分一秒都不想再耽擱浪費！

我們家寶寶真正系統的按杜曼早教方法學習應該算是在14個月以后，相對于杜曼早教的0歲開始，這已算是大寶寶了，但其效果，總會給我驚喜，讓我振奮。

10月3號，帶寶寶外出旅游回家。第二天，本想讓寶寶休息一天調整一下狀態，沒想到睡醒后寶寶看到床頭桌上的卡片，自己用小手指著，口中說：“啊啊 …”，看到他這樣，我心中非常高興，于是想考考他。便即興問：“寶寶是想要看閃卡嗎？哦，寶寶真棒！那么，請林果豐

（寶寶的名字）小朋友做到魚魚（魚形抱枕，以往看卡的習慣）旁邊吧，好啦，現在我們開始”，我隨意拿了桌上的兩張卡，記得當時出去玩兒之前看到圓點58，我手中拿的分別是58和53的圓點卡，讓他選擇哪一張是58，寶寶竟然選對了！又連續考了另外兩道圓點加法算式題，都正確！！

要知道，這些卡片在出去玩兒的前一天沒完成計劃，只給寶寶閃過兩遍！之前我還曾懷疑寶寶經常眼睛不盯著卡片，能會嗎？！現在寶寶卻讓我知道，即使每天閃兩遍，而不用每次都看到，只是聽到，也可以選對答案！如果不是親身經歷，真的很難以置信啊！在外人看來，這是多么不可思議和神奇的，在wehappy杜曼早教實踐中，這卻又是必然！

時至今日，寶寶圓點卡閃到94了，按手冊閃完加法算式后，我每天額外編20--30道結果大于20的加法算式，減法按手冊閃9道，從昨天開始，閃了英文字母，今天閃到A---J。昨晚在他喝奶時，我測試過一次，無論是圓點、結果在40以內的加法（大于40的我還沒閃過，所以沒在測試范圍）、減法、還是當天剛剛閃示過的英文字母，正確率100%！那種心情，無法言喻，相信，這是每一位杜曼媽媽在學習的過程中都有過的體會！

感謝客服，指導我加入wehappy杜曼售后答疑課堂的方法！

感謝wehappy杜曼閃卡網，為我們搭建起一個自由交流的平臺，對我來說，這更像一個加油站，每一位杜曼媽媽的經驗與成功便是我前進的動力！

更要感謝杜曼wehappy肖老師，他的無私分享，才成就了我和寶寶的今天！有愛，有杜曼，我們的寶寶怎么會不優秀？！有心，友分享，作為父母我們又怎么會不快樂？！幸哉！幸哉！We are happy!

學習英文單詞已有一周的時間了，今天復習。

趁寶寶睡覺的時間，我做一下小結：

在英文單詞開始學的時候，1—100的圓點已全部閃完，算式在減法階段，我是這樣開始的：

第一天（也正好是周一）：6張，這個量是很少的，因為寶寶之前從來沒有接觸過，所以我也比較謹慎，想趁機調動一下興趣。如果他有意猶未盡的感覺那就最好了。順序就是按手冊的1—5張，另外加入寶寶的名字”GuoGuo”。每天三次。第二天：加入單詞的第6—10張。

第三天：在感覺寶寶很有興趣的前提下，加入了十張新卡片，即單詞的第11—20張，淘汰了第一天的6張，這樣手中的卡片為十五張，我沒有分組，直接作為一組一次全部閃完。

第四天：淘汰了第二天的5張卡片，閃示單詞的第11—20張。這樣，單詞的第11—20張共閃了兩天，共六次。

第五天：淘汰第四天的卡片，加入單詞的第21---30張。還是沒有分組，每天三次。第六天：內容同第五天。第七天：也就是周日，復習。

這樣，這一周總共學習了30個單詞，我基本上是按照手冊教學時間中的第三種方法進行的，昨天測試了寶寶兩張，都可以選對，由于剛剛開始，我沒敢測試太多，但應該相信寶寶一定可以的！由于寶寶月齡比較大了，我想給他加快進度，肖老師建議可以每天淘汰十張舊卡片，加入十張新的，保持每天手中二十張閃卡，分為兩組進行，從下個星期開始，我將按照這個進行。答疑中肖老師第一次說的時候我沒太明白，又問了一次，后來又看了幾遍手冊，個人理解應該類似于手冊中的第二種方法吧。相信我們會有更好的收獲！

我的英文詞匯量很有限，又加上好多年沒有接觸了，所以未免生疏，好在當年學英文的時候基礎還好，為了方便寶寶學習，我都是堅持自己讀的方式給寶寶閃卡，這樣，生怕有不標準的單詞，每晚會花比較多的時間來預習。只要寶寶能學好，這算什么呢！相信很多杜曼媽媽會有同感！和寶寶一起天天向上，本來就是快樂的！

第四篇：杜郎口教學法精簡版

杜郎口文化——促成課堂的十大轉軌

1.教師由傳授者變成策劃者； 2.一言堂變為百家鳴；

3.單純知識型變為知識能力情感型； 4.唯一答案標準答案變為多種解答； 5.整齊劃一變為靈活多變； 6.精英式變為大眾化；

7.死記硬背變成體驗感悟； 8.聽說讀寫深化為演、唱、畫、作； 9.接受式變為探究式； 10.安分守己變為超市自選。

經過甄別、分析、歸納“成功學”、“合作學習”、“目標教學”等多種現代教育教學理論，我們確立了今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校必須對“發現與提出問題”的能力給予高度的重視，鼓勵學生提出問題，甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。任何科學的發現與技術發明不可能一蹴而就。不容許錯誤，其實就是堵塞人們通向發現與發明的道路。

備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價。

讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。

教師要把學生的話語權真正還給學生，對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語音、語調、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌等等，學生是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色等。所有這一切就是要培養學生的語言表達能力

自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

杜郎口語文學科常規課型簡介

我校是從９７年開始進行教改的，到現在將近十年的時間，由最初的歡呼雀躍、爭問搶答、生龍活虎的教改雛形到“三三六”自主學習模式的日臻完善，走過了一條艱辛而又曲折的路程，其中的苦楚也只有每一個杜郎口中學的教師才有更深切的體味。

下面，我僅從我校的“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習、展示、反饋”三個模塊來給大家作一交流。

一、預習

預習占有十分重要的位置，創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。

通過預習課，解決基礎知識，培養學生搜集信息、處理信息的能力。預習的時間根據文章篇幅的長短而定。

1．預習的步驟：

首先出示預習目標，明確預習方法。

目標確定：師生共同研討確定目標，教師可以加進自己的指導性意見或建議性措施，學生也可提出自己的學習目標，并根據個人興趣有選擇性的完成。教師的參考書、集備活頁等也可拿給學生參考閱。

目標由教師板示或口述提出，學生補充，師生共同提出。

如果適合分到學習小組，可進行分配任務，以此提高預習的效率。2．預習課的主體：

以學習小組為單位自主交流、合作探究。

小組合作：小組內同學對桌排位，以六人或八人為宜，選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監督完成。

小組的成員組成均衡搭配，實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的。預習的方式主要通過小組合作來完成，作用：資源共享，疑難內化。3．老師的作用：

在小組內巡視，做好預習指導。

疑難反饋：篩選有價值問題，班內共同解決。

成果記錄：利用預習筆記（雙色筆記），達到當堂達標的目的。4．預習的保障措施：

可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值問題認真仔細的整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養成，同時對于形成知識網絡、復習歸納都有一定的好處。

教師是以一名平等的合作者的身份，參與到學生的小組預習之中，預習的過程也是師生共同備課的過程。

預習的過程，教師必須參與其中，既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏于學生身上的內發力，讓學生成為課堂的主動參與者。

通過諸多形式，師生交流學習體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題的解決方式和方法。

在杜郎口中學，每一個學科，每一個人，每一節課，預習是第一個環節。預習是上好每一節課的前提條件。

同樣對一篇文章的第一感知往往會啟發我們的創新思維，激勵我們的求知欲望，而所有這一切都應歸根于“預習”。

預習的時間，可以擷取一節新授課的剩余時間，可以是晨讀的時間，也可以是單獨的自習課時間，隨時、隨機、隨堂預習。

預習目標的達成，可以有以下這兩種方式： 1． 各組不同目標，組內相同。

一篇文章先經確立目標，各個學生涉及大概后，可以肢解給不同的組來重點研究，這樣學生的各種學習參閱資料可以達到資源共享，各個學生都積極配合本組的“研究課題”，有利于問題的深入及達成簡單的共識，也大大分解了繁瑣內容的難度，提高了課堂學習效率。

2． 各組相同目標，組內不同。

充分利用學習小組的合作優勢，對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。例如在學習《古詩四首》時，可以讓組長在組內分配任務，兩名同學負責查閱作者簡介，另兩名負責積累整理作者的其他詩作，剩余幾名組員共同探討詩詞的內涵及詩旨所在。待各自收集整理、討論交流完成后，組內再一起修補完善、傳閱參考，既增強了學習的針對性，又激發了學生的自主探究、合作交流的求知欲。

杜郎口的語文課堂是活躍的充滿熱情與激情的課堂，熱情與激情的源泉之一就是預習。在預習的過程中，教師可根據實際需要給學生布置一些話題性的作文，讓學生通過查找資料并結合課文內容寫出自己個性化的文章。通過課堂上小組內的交流閱讀，互評互改，取長補短，并建議學生“走向講臺”積極展示自己的“美文佳作”。

二、展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。

學生是語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主，這就要求教師面向全體，關注個別，讓學生真正參與到課堂教學中來。從新課堂的視角看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者，因此，教師學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。

展示的步驟：

1．回顧檢測，明確本節目標：

利用側黑板，檢測Ａ、Ｂ組，了解預習效果。展示目標由學生提出，教師補充。

展示內容中的有價值信息板示于前后黑板，同步進行。2．對文本內容的分析；

通過學生預習時的收獲，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解。單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程。3．對文本的提升： 結合文本的小寫作。

唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的使用。4．穿插鞏固，達標測評。5．當堂反思，掌握知識。

互相提問或“專家組”出題，實現語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應3

鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

另外，學生主人翁地位的重要體現在于課堂形式的靈活多樣，學生可以以不同的形式表達自己的情感需要?；蛘f、或唱、或演、或奏，給學生以寬松、和諧、自由、平等的課堂氣氛，提倡學生多說個人的觀點，教師應以鼓勵性語言積極學生的個性思維和獨特感受，保護學生的人格尊嚴，使課堂真正成為學生張揚個性、戰現自我的舞臺。

三、反饋

現代文以單元為單位，文言文兩課一反饋。

反饋目的：實現弱生的保底，優生的拔高；或者說解決“弱生吃得了，優生吃得好”的問題。反饋作用：構建單元網絡，實現知識查缺補漏，達到能力的提升。

反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；科代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶。

反饋課特別突出了待轉化生同學（學校將各班后三分之一的學生作為各教師考核分量的百分之六十）

反饋課既面向全體，又關注個別，實現“語文無弱生”“人人能過關”的目標；

四、作文

我們在作文教學方面也放手發動學生，提前一周布置作文題目，每周兩節作文連堂時間。第一節課40分鐘完成600字左右的文章，然后在小組內互批互改，寫好評語（批改要求提前安排好），再由小組長對各同學的作文進行點評，組內推薦優秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對寫在黑板上的好句子進行點評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么喜歡），最后讓每一個同學暢說本節作文課的收獲。

附：語文教師教改感言 孫海燕:

1.教師打開了學生思維的閘門,點燃了學生智慧的火花,激發了學生創新的欲望。2.語文課堂是學生求知的樂園，創新的沃土，想象的天堂。史金鳳:

1． 課堂即生命，關注課堂關注孩子即關注生命。

2．讓語文課堂充滿生機與活力的最佳方式就是放手發動學生，充分利用學生。3．每個孩子都是一部豐厚精彩的書籍，我們要想辦法讀懂。于 娜：

1．語文課堂是孩子們學習知識的殿堂，展示才華的舞臺。2．思考著，實踐著，成長著，快樂著，是我們課堂教改的方向。

3． 語文之美無處不在，語文教師的任務是引導孩子發現美、認識美、理解美、創造美。李 欣：

1．自然萬物給予我們許許多多的人生啟示，語文課堂貴在陶冶人的情操，讓學生對生活有豐富的解讀，對人生有深刻的感悟。

2．語文課堂應創設一種和文章內容相協調的情景氛圍，讓學生揣摩情感基調，描繪感情色彩，體味語言風格。

3．語文課堂上教師應用自己的激情去感染學生、用賞識的語言去鼓勵學生，和學生進行心與心的溝通。

楊偉麗：

讓教師的激情帶動學生，讓其演繹文本的情感世界。讓教師的創新啟發學生，讓其點燃課堂的智慧火花。李玉蓮：

1.學生是有生命的個體，你不能控制他們的思想，只能加以熏陶，使之去掉瑕疵，更加光亮。2.教師的一句鼓勵的語言，一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，都會給學生無限的動力。

3.用老師的柔情溫暖學生，用老師的熱情感化學生，用老師的激情帶動學生。李維博：

1.把課堂還給學生，讓學生充分體驗課堂的快樂 把感知還給學生，讓學生盡情享受成長的幸福。

2.教改并不是一件容易的事。在改革的艱難歷程中，老師要不斷探索，不斷完善，不斷改進，才能使自己的課堂不斷提高。

崔其同：

1.嘗試是鑄造成功人生的前奏。2.學習語文就是在塑造學生的靈魂。徐立峰：

1.學生智慧的源泉是無休止的，學生潛能的挖掘更是無窮盡的，相信每一學生都可以成為翱翔于藍天的雄鷹，只要你不再用羽翼袒護他的弱小。

2.文章最高的境界既是讓人身臨其景，心臨其境。

3.教師的精彩并不代表學生的精彩；但學生精彩的背后永遠離不開教師的精彩。4.我校以一種博厚的胸懷搭建起學生張揚個性的舞臺，為學生的精彩人生搖旗吶喊。

5.學生個性化的學習方式首先是建立在一定的“規章制度”基礎上的?！叭f物循規”講求的是在規則之上的寬松與平等，民主與和諧。否則，任何的教育思想便是空談。

6.教育需要改革，首先要改革觀念；教育需要解放，首先要解放教師；教育需要創新，首先要創新課堂；教育需要思考，首先要思考方法。我思故我在，我愿做一名永遠思考著的語文教師。

談數學課堂“三模塊”

徐利老師講自己在杜郎口中學工作的13年中，親身經歷了杜郎口中學的教改從萌芽到今天日臻成熟的過程。教改初期，他不理解，懷疑，甚至有抵觸情緒；沒有任何成功的模式可以借鑒，在黑暗中摸索，也曾茫然不知所措；但在學校引導下大膽發動學生，讓學生在課堂中唱主角，每天學生帶來驚喜。數學組通過幾年的探索與完善，已逐漸形成了數學學科各種課型的操作模式。數學組的做法：

一、搞好數學預習課，培養學生自學能力。

預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。數學預習課的具體操作步驟是：

1、師生共同明確預習目標

通過學生的交流，互相補充，學生明確本節課的學習目標。而且對本節課的重點、難點有所掌握。對于學生提出的目標不完善時，教師要給與補充、修正。

2、教師提出預習要求和預習方法

預習要求包括學生對知識、技能需要達到目標的要求，還包括對完成任務所用時間的要求。預習方法通常有：獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。

3、教師出示預習提綱，作好預習指導。

預習提綱是學生預習的“指向標”、“方向盤”。預習提綱的編寫，遵循以“問題”為線索的原則。把學生在本節課應該掌握的知識、技能解題規律都編成各種各樣的問題。讓學生通過對每一個問題的思考、探究去學習新知識。

在學生預習的過程中，教師要參與到每個小組中，通過觀察、提問、抽查的方式來了解每位同學對預習問題的解答情況。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生遇到共性疑難時，教師要對學生進行顛簸，而不是講解，給學生指出努力的方向。

4、搜集各種信息，做好雙色預習筆記。

數學預習筆記的內容一般包括：預習目標，知識點，應用，錯例分析，疑難解惑等。紅顏色通常寫知識點，出錯的原因，疑難的解答，能達到醒目的作用。

5、搜集預習錯例，建立數學醫院。

教師在小組中進行預習指導的過程中，還要搜集預習錯例，作為數學醫院中的數學病歷，讓全班同學進行會診，分析病因，提出預防措施。這種做法極大地提高了學生預習的效果與興趣。

6、反饋預習疑難，并加以解決。

在預習任務結束后，各小組共同交流一下，通過本節課的預習，你還存在著哪些疑難問題，小組內展開好“兵教兵”活動，清掃疑難障礙。教師通過這一環節，也證明哪些內容將要作為展示課中的展示重點，使展示課做到有的放矢。

二、上好數學展示課，落實學生主體地位。

有了預習課上的充分準備，展示課堂完全變成了學生的天地，變成了學生的數學才能的展示舞臺。學生在課堂上一個個躍躍欲試，為了爭一次參與機會，互不相讓，劉貴喜老師的展示課上，多次出現學生為了讓自己有機會講解將另一位搶上臺的同學拽住衣服拉下講臺自己講的場面！我們的數學展示課通常遵循這么一個原則：學生在預習課中都已達標的不展示，我們展示的重點是預習課中學生遇到障礙的，出錯率比較高的內容。

數學組的老師在展示課中還設計了好多富有創意的板塊。如：明辨是非，一題多解、豐富多彩，設計方案、大顯身手；非負數王國；奇思妙想；相約經典；走進生活，請你支招；動手嘗試等，為了讓更多的同學參與我們的課堂，我們采用成績優秀的同學一節課只能最多參與一次的方法，讓更多的同學有機回去展示自己。相信學生，利用學生，放手發動學生，學生會還你一個又一個的驚喜：

學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師分配完任務，學生作圖，學生講解，學生點評思路，點評解題的關鍵。添加輔助線的目的、規律，學生反饋自己解題時所犯的錯誤，做題時應該注意的事項??教師是課堂的組織者和引導者，只是在學生點評不很到位的情況下及時予以點撥、啟發。通過這種做法，培養了學生的分析問題、解決問題的能力，培養了學生從不同角度去觀察問題的能力，同時還培養了學生的創新能力。

三、搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況。

上完展示課，是否全體同學都能夠順利達到預期目標，成績較弱的同學是否能夠學會。在展示課后，利用學生與學生之間的“兵教兵”活動，讓組中的同學進行幫扶。在每節反饋課上，通常一個組抽四名成績較弱的同學進行檢測，兩名在黑板上板演，兩名在樓道地面板演，相臨的同學不做相同的題，通過他們的解答情況來進行達標檢測。正因為天天有反饋課，每天都有成績較弱的同學被抽測，所以這些同學從預習課他們遇到不會的問題就主動去問，展示課也積極的爭機會參與，有效的促進了成績較弱的同學的達標。我們經常看到這樣的場面，一名成績優秀的同學在黑板前或樓道上邊畫圖邊講解，邊提問，手把手的進行幫扶。

“10+35"模式下的英語新課堂

面對新課程新課標，面對社會對英語運用能力的需求，進一步提高學生的英語水平，增強其實際運用能力，勢在必行。近幾年來的課改重視學生的主體性，在一定程度上提高了學生學英語的積極性，但改的還不夠徹底，長期以來的舊觀念束縛著我們的頭腦和行動。實際上“需要語言實踐的不是老師而是他們的學生?！庇⒄Z作為一種語言學習的最佳方式就是運用。在課堂上說英語講英語，進行實踐已經成為學英語的基本需要?！?0+35”模式下的英語新課堂滿足了這種需要。

“l0+35”模式，固名思義，是指課堂上教師的講解，占到最多10分鐘，而學生的活動等于或大于35分鐘，真正讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂的講解實踐之中形成自己學習的方法和能力，獲得點石成金的本領，將語言活學活用，達到學習語言的最高境界。

一、英語論壇，創設輕松愉悅的學習氛圍

英語論壇，占時3到5分鐘，由學生自由組織對話、自由表演：或由老師限定一個大體的范圍，鞏固近期所學重點句型。對話一般由兩人一組表演，多者不限。所表演內容其他同學基本上能聽懂即可：語言表達只原則性錯誤無需指正，有精彩表達就表揚。這既可以培養學生的口語表達能力，給學生創造語言實踐的機會，又能培養同學們的聽說能力，還可以創設輕松愉悅的英語氛圍。

二、預習交流，明確目標

(1)聽寫本課單詞?；旧弦宰栽笧樵瓌t，讓同學們展示預習的初步成果。學生互評互改，并附有評語，如：Good!WonderfulIExcellentf??學生在展示得到肯定，體驗到初步成功的基礎上進入學習，對課堂的順利進展提供了無限動力。

(2)組內交流，集體交流，明確目標

學生把通過預習認識到的重、難點在小組內達成共識，再通過集體的認同，老師再把與其他老師合作后形成的自己的觀點和見解與學生交流，共同參與，形成本課目標。

三、分配任務，責任到人

根據課文需要，按照難易程度，結合學生實際，將具體任務責任到人，使小組內的成員優帶中，中帶差，團結協作，優質高效地完成本組的任務，抓要點，重難點，為在穿插鞏固中的互相質疑奠定堅實的基礎。

四、展現自我，鞏固所學

各小組在展現完成的任務過程中，方式多樣：有精彩的對話：有創造的質疑：有簡短的答與辯。在此過程中，教帥要認真觀察，全心投入到共同的體驗中去，抓住學生學習方式方法、解決問題措施中的“亮點”，激發學生學習的學習情趣：引導學生多層次多側面地鞏固知識點：適時地設疑置障，提高學生面對不同問題時的直變能力：把握好學生對重難點的分析，點燃學生創造的火花，使他們通過自身的努力掌掘所學內容，體驗到學習的樂趣。

五、穿插鞏固．拓展拔高

在各小組鞏固好本小組任務后的重要一環是穿插鞏固，將別的小組的學習成果融入自己的知識系統。可以采取生生互動方式，也可采取搶答方式．總體上來說這一環節是從三個層次上展開的。

(1)知識點的簡單回顧。由于各組的任務不同，互相提問的內容也就不同。被提問的小組不定，加之各小組之間的競爭吸引每個同學的注意力。全課的知識點在每個學生的腦海里“放電影”再現。

(2)知識的創造性應用。

提問的同學要求被提問的同學運用知識點造句，歸納總結知識，運用主要句型組織對話，激發起同學們的創造欲，成就了運用知識的靈活性，提高了同學們歸納總結同類問題的能力。

(3)運用知識解決問題，并把知識向縱深拓展。

學生在預習時設計出的有針對性的練習題，由出題人板書刊黑板上：如果問題的難度較大，由教師幫助設計出有層次的練習題，以此來增強同學們運用知識的熟練程度，并在此時將知識向縱深推進。不斷刺激同學們的求知欲，使他們永不滿足。

六、達標測評

為了及時反饋本課的掌握情況，教師將于其他教師合作后形成的認識以題目的形式有針對性地讓同學們板演、講解，將本課的重點、難點再現鞏固，并出現知識相應的變式練習，以達到舉一反三的效果，培養學生解決問題的能力。

七、課堂反思

每一節課都不可能是十全十美的，每個人的學習所得也是不一樣的。一節課下來，自己學到了什么，學到了多少，為了使同學們有一個清醒的認識，課堂反思成為課前的必要一環。給學生兩到三分鐘的時間，用于歸納總結所學知識，構建屬于自己的知識結構。反思一節課自己的所得與失誤，積累學習的經驗，形成自己的學習方法。同時教師反思自己的課堂設計，每一個環節運用的方法，每一個問題的設計方式等，以便下一節課有一個自我突破。這樣師生共同學習，共同提高，真正達到“教“學”相長。

“10+35”教學模式下應注意的事項

1、充分預習

要成功的運用這種模式，必須有師生對課文的充分體驗，課堂是師生互動，生生交流預習所得的過程。因此充分的預習是一節課成功的關鍵，也是課堂活動迅速高效的保證。預習掃除了知識障礙，課堂上師生互動、生生交流的針對性，目的性更強，運行起來更迅速。

2、指導預習要得當

預習課上，預習任務布置要具體，操作性強，讓學生有章可循。(1)理解文章大意，對文章有整體感知到精讀細研，找出本課重點難點。(2)組內討論交流，解決疑難，博采眾長，吸取精華。

(3)做好預習記錄，分條目整理重難點，針對重點相關練習題。并自己動手設計練習題。

3、課堂上教師要適時調控

教師是課堂的組織者、參與者，是整節課的指揮棒。課堂的每一個環節的進展都需要教師的認真觀察和及時調整。根據實際情況安排適當的學習方式和分配課堂時間。比如：不能只圖形式上的活躍而在一個同學們掌握的爛熟的問題上花費時間；如果在第三步穿插鞏固中學生遇到問題，教師要及時伸出熱情的雙手，點撥啟發．還要在知識的縱深拓展上引路指南。

八、“l0+35”教學模式下的初步成果

嘗試“l0+35”教學模式的英語教學方式，使自己對英語思想方法有了較深的理解，師生素質普遍提高。幾年來我校英語成績有了突飛猛進的提高，英語教學成績由全縣的倒數跨入英語成績的先進行列。去年，即2003——2004學年上學期期終考試，我校初一英語位列全縣榜首，初二英語名列全縣第二，初三英語也進入全縣前三強，徹底走出了英語教學的低谷。03——04學年升級考試中，初

一、初

二、初三英語又分別取得了驕人的成績。總之，在“l0+35”教學模式下，我校英語教師都體會到了成功的喜悅。今后還要將這種教學模式發展完善，為學生能力的發展開足馬力。

“三三六”教學模式下的化學課堂教學

一、化學預習課的上法

化學課的預習包括兩種課型，無實驗的新授課的預習和有實驗的新授課的預習，下面我就談一談我是如何上的。

(一)無實驗的新授課的預習過程

1、教師首先分發預習提綱到每個學生手中，預習提綱內容包括預習目標．重難點，基礎問題、能力提升問題四部分組成。

2．明確本節的預習目標，教師說明預習方法，提出預習的要求、指明預習的時間．

3．學生獨立看課本大約10分鐘，然后找到基礎問題的答案，記憶理解，有疑問的可互相交流．

4、預習檢測，學生之間互相提出問題，一般是一組同學提問，二組同學回答，三組??或者是課代表、組長等提問，對于不太理解的知識點教師可以點拔，引導、或講解，如溶解度的概念，教師引導學生從四個要素來掌握．

5．學生做能力提升問題，要求先獨立思考，不能解決的問老師、或同學交流或查閱資料等，對于學生學習中的共性疑難，教師也可在學生做題之前做好指導，如：根據課本中的哪句話，或課本中的哪個圖來思考?或說明解決本題方法等。

6、預習反饋：在下課前三分鐘，學生反饋疑難，教師做好記錄，以便在下一節展示準備時，教師到各小組及時的指導，以保證展示課的順利進行。

（二）有實驗的新授課的預習

在新授課中如有演示實驗或探究實驗，通常讓學生瀏覽課文之后，教師進行演示，在演示的過程中，可以讓同學們提出猜想，然后進行實驗，邊演示邊提問，讓學生回答現象，交流由此得出的結論，然后學生再根據預習提綱進行預習．如果實驗中用到的實驗器材較少，并且此實驗無任何危險時，可以讓學生分組完成，由組長負責進行探究，將探究的結果每組都寫在指定的板面上，當然各組的同學一定要做好分工，最后將各組的實驗結果進行分析，以便得出正確的結論．

需要說明的是預習課往往根據課堂內容的多少來確定，如果內容比較少，可用一節或半節來預習，如果內容量比較大，也可用兩節課的時間來預習。

二、化學展示課的上法

展示課，展示的內容以預習課中能力提升的問題為主，選取其中重點的、有疑問的、能夠做到變式訓練的、或知識拓展的問題，具體過程如下：

1、預習交流：將展示內容中出現的重點知識老師提煉讓學生板演，學生用兩分鐘的時間交流鞏固，然后教師單獨提問，學生回答，或者讓部分待轉化生同學外面板演，達到溫故而知新的目的。

2、確立目標：教師說出并強調重、難點。

3、分組合作：教師根據題目的難易分配任務，每組一題或兩題，學生交流，分析解題思路、總結歸納做題的方法，找到題中涉及的知識點或關鍵點、易錯點等，組長同學負全責，針對本組的問題9

對每一名同學分好工，學生之間分工合作，提高課堂效率，教師到題目較難的小組進行指導，點撥思路、方法等以保證學生課堂上的精彩性。

4、展示提升：教師提出展示的要求，根據個人展示的精彩性（聲音洪亮，語速適中，動作大方，無口語等）及組內同學的全員參與性，評選最佳表現個人和小組，學生從第一組開始順次講解，分析題意，根據題目中的關鍵詞展開分析，講解完之后，師生共同做出評價，如果做的很好，學生鼓掌對他表示贊賞和肯定，如果有分析不到位或出錯的地方，學生可及時指出，當學生不能評價時，教師則指出出錯點，讓學生思考是否正確或點撥以幫助學生理解，小組長也可以根據自己的理解提出問題對全班同學或本組同學中的弱勢群體進行檢測，幫扶對子之間也可以進行提問。每兩組的任務完成之后，再用三分鐘的時間將展示的疑點再交流，可問其他組，也可問教師。

5、達標測評：教師設計1個到3個與本節有關的題目板演在黑板上，或用多媒體大屏幕顯示，學生獨立思考2分鐘之后，教師點名單獨提問檢測。

三、化學反饋課的上法

新授課的反饋，在展示課之后，通常作為一個環節來上，教師根據展示課中學生的展示情況來選題，可以是展示過的問題，也可以是教師再設計的與之相類似的題目，以考察學生的聽課效果或對知識遷移運用的能力，學生板演完成，分成二到三組，注意相鄰的同學不做同一個題，教師巡回檢查，完成之后學生互改，教師根據學生完成情況做點評，如果學生做的都比較好，就直接過去，接下來進行下一節課的預習，如果有部分同學做的不太好，教師針對出錯點進行強調，也可對此題進行講解，以達到學生掌握的目的。

每一次的周考，每一次的月考，都是對本段時間所學知識的總體反饋，然后對試卷進行講評，教師根據學生試題的出錯情況找出需要講解的問題，然后如同展示課一樣，全都由學生完成，分組，講解，鞏固，測評等。對試卷中的其他問題，則需要給學生答案，出錯的題目討論交流完成即可。

杜郎口教學基本要素重組和運行的評價

一、杜郎口教學基本要素重組和運行圖：

空間（組織形式）時間模式 教師研究模式

↓ ↓ ↓ 小組合作學習10+35 業務論壇

★ 課堂教學三模塊： 預習展示 反饋 ★ 教師教學方式轉變： 中心→主導

★ 學生學習方式轉變： 被動→主動、主體、自主

評價改革：從重點看教師的教，轉變為重點看學生的學。

二、杜郎口教學基本要素重組和運行的評價：

杜郎口新課堂運行模式的構建不但具備一定的理論基礎，而且還通過了教學實踐的檢驗。我們認為互動式教學具有以下突出的特點：

1．杜郎口新課堂運行模式真正體現了學生的主體地位。

杜郎口新課堂運行模式充分展示了學生身心發展的特點，還原了學生應有的主體地位，也關注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統的平面單向傳遞式教學模式，建立起了立體多向互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統一。杜郎口新課堂運行模式較好地發揮教師的主導作用。

在杜郎口的課堂，教師是教學過程的指導者、組織者和參與者，在教學活動中起主導作用。改變了過去那種在課堂教學中完全是“教師中心主義”，教師變成了“主演”，強化了教師的教對教學過程的支配和控制作用，把學生當作消極反應的被動客體，無視學生學習的能動作用的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學生在整個教學過程中的作用和地位，明確了教師的職責，也真正發揮出了教師的主導作用。在教學過程中教師嚴格遵循教育規律，根據教學原則的具體要求，設計、組織、實施教學活動，根據受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調節和控制影響教學的各種教學諸要素，以適應受教育者變化的要求，實現教學過程的最優化和最佳教學效果，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識、技能，發展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質。在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”。教師的教如同向導一樣，起著一種把握方向、引導路程、創設環境、優化配置教學諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導作用”。教師不再是教學過程中的絕對權威，學生也不再是被動的接受器。

3．杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學質量和效率。

教學觀念的轉變必然會導致教學行為與教學質量和效益的轉變，先進、科學的教學思想必然能促進教學行為的規范和教學質量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學實踐。

杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學規律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學目標設計、組織教學諸要素；又把構成教學活動的各要素視為有機的整體，并根據教學諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優化整個教學過程。

在整個教學活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了不同的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。

杜郎口新課堂運行模式把教學過程變成了立體多向互動式教學體系。杜郎口的教學活動，課堂已不再是教師表演“獨角戲”的場所，也不是教師表現其“絕對權威”的地方，而是教師導演下學生“主演”的大舞臺。

杜郎口的課堂教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態地看待教學活動過程和構成教學在過程的其他要素，擴大了教學活動中要素間的運行范圍采用關系，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現象。

杜郎口新課堂運行模式把教學諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯系、相互制約，相互作用的內在關系，努力降低教學各要素間的內耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學諸要素和諧、規范運行下所產生的強大合力和構成系統要素形成1+1＞2的整體功效

第五篇：杜曼教育——沒有尊重就沒有教育篇

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沒有尊重就沒有教育

當父母或教師們尊重孩子的權利，并引導孩子珍惜自己的權利時，真正有益的教育才開始。

尊重他人是現代文明社會每個人都應該具備的素質。絕大多數父母都明白這個道理，在日常生活中也會做到這一點。但對孩子是否也會給予同樣的尊重？有相當一部分父母忽略了這個問題。

有一個署名佚名的孩子曾經寫過一篇文章《要回尊重》，文中質疑母親，為什么不經她同意就把自己的收音機送給姥姥？孩子的氣憤在于母親從來不曾為她自己的錯誤而道歉，或者從來都沒有意識到自己的言行對孩子造成了傷害。

在有些家庭中，孩子被看作父母的私有財產，可以任由父母支配。或者覺得孩子太小，無所謂什么自尊心，但這對孩子卻并不公平。孩子也同大人一樣，有他們豐富的內心世界，需要得到外界的尊重和肯定，而父母的尊重和肯定尤為重要。因為父母是孩子生活中最親近的人，而家無論對成年人還是孩子來說，都應該是世界上最溫暖的地方。

沒有尊重的愛是一種傷害

有一位愛花的父親，看到幼小的女兒用剪刀把開得最美的一朵花剪了下來，父親對女兒咆哮起來，女兒望著大發雷霆的父親，嚇壞了，原來活潑可愛的孩子開始變得沉默寡言起來。后來這位父親才知道，其實女兒剪下那朵花，是想送給上晚班的媽媽。父親無論如何懊惱，也沒有辦法再讓孩子恢復到過去活潑的樣子。

我不由心里一緊，有些父母在許多時候都犯下了同樣的錯誤，孩子和花，孰輕孰重，為了花或者為了某些東西而傷害孩子，本末倒置的事情我們做過多少呢？

對于父母來說，尊重孩子似乎是一件很難做到的事情。

如果隨便問一位父親或母親，你愛自己的孩子嗎？可能答案都是同樣而且肯定的：愛！但是如果問，你尊重你的孩子嗎？可能得到的答案就不是那么肯定了。往往因為父母以愛的名義，行使著自己享有的權利時，就容易忘記孩子的權利。

人是有尊嚴的，即使是弱小的人，貧窮的人同樣有自己的自尊。因此，父母在給孩子表達關愛的時候，要特別注意尊重孩子，沒有尊重的愛是一種傷害。

有一位網友無奈地說：有一幅漫畫，畫的是一個雞蛋就要孵化成功，可是等蛋殼破了的時候，小雞發現蛋殼內已經有了一層緊密的牢籠了，我覺得我就是那只小雞。而我的媽媽就是以管著我為樂，煩死了！

這可能代表著許多被父母“管”得沒有自由，“管”得失去自己的權利的孩子們的心聲吧！

現行的語文教科書有一篇日本作家寫的文章，說有一個孩子非常喜歡葫蘆，但是他的爸爸和老師對他的愛好很討厭，最終將孩子收集的葫蘆一個一個全毀掉，扼殺了孩子的愛

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好。面對親人對自己愛好的扼殺，孩子應該怎么辦？

這篇文章讓我們重新思考這樣一個教育問題：父母、老師對孩子的愛好、興趣應持什么態度？

我不能不說起秋兒，因為她用17歲的青春生命為我們留下一個鮮紅的驚嘆號。

在一位年輕朋友的生日晚會上，我見到了高一女生秋兒。熱情大方、漂亮出眾、多才多藝，這是我對她的深刻印象。據說，她已獲得鋼琴六級，擅長舞蹈，歌唱得不錯并會作曲。當我們稍微熟悉一些后，我請她展示才藝。秋兒毫無拘謹之感，先跳了一段自編的現代舞，又彈奏起貝多芬的鋼琴曲《致艾麗斯》。一切一切都是那么完美。

然而，一年之后，最讓人料想不到的事情發生了：秋兒自殺了！應她父母的邀請，我出席了這個美麗少女的遺體告別儀式。曾經活力四射的女孩，此刻靜靜地躺在太平間里，杏黃色上衣與紫紅的背帶褲表現出她最后的明艷。在她的枕邊，放著她喜歡的文學書籍和再也不能飛舞的芭蕾鞋。

我淚流滿面，悲憤無語，心里一千遍一萬遍地問：為什么？究竟是為什么？不久我即與朋友合寫了近萬字的報告文學《生命的追問》。

原來，多才多藝的秋兒文化課卻是弱項。按照她的愿望，初中畢業后報考幼兒師范，將來當個幼兒教師，一輩子吹拉彈唱豈不快樂？可父母不同意，非讓女兒進入一所重點中學，為考大學一搏。父母的心愿是可以理解的，但秋兒卻走進了人生的“滑鐵盧”。高二會考兩門不及格，意味著她高考受阻，喜歡她的一位男生也對其不滿。一時間，秋兒的世界崩潰了，而果決的性格又不容她三思，于是，她走上了不歸路。在秋兒的遺體告別儀式上，幾個同學對我說：其實，憑秋兒的任何一項特長，都可以過上快樂的生活，她卻偏偏敗在自己的弱項上，這都是她父母逼的。

我只能這樣說，天下幾乎沒有一個父母不渴望孩子成才，卻總有那么多人倍感失望乃至絕望，因為孩子的成績離父母的目標遙不可及！可是，父母們是否想過，天下又有哪一個孩子不希望自己進步呢？哪個孩子不盼望得到父母的歡心呢？卻不知為何，總有一股強大的力量，讓他們身不由己，就像一座座大山擋在面前，弱小的他們只能望山嘆息卻無法翻越。

我們能不能讓孩子選擇一條更好的路呢？允許他們去發展自己的興趣，實現自己的愿望，這本來就是他們應有的權利。畢竟每個人差異是很大的，我們不能規定所有的孩子做同樣的事，走同樣的路。眾所周知，沒有興趣，就沒有學習。所以，能不能尊重孩子的興趣，就是是否真正愛孩子的重大區別點。我們要特別珍惜孩子的愛好，這是他美麗人生的幼芽，這是他燦爛夢想的嘗試，剝奪了他的這種權利是很殘忍的，也是很愚蠢的，即使他的愛好很可笑，也應當尊重。

從尊重孩子開始，才能真正地接近教育的奧妙之一——給孩子一個恰當的舞臺。我的教育建議是：

多問孩子的想法。父母在決定某件事情的時候，應該問問孩子，“我這樣做你能接

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受嗎？”“你有什么樣的想法呢？”

關心孩子的情緒。有的孩子由于性格內向或者不愿意真實表達自己的意愿，往往會在情緒中有所體現出不滿，這時候父母應該要多加注意，并及時發現，再耐心和孩子溝通，不要忽略你無意中的言行對于孩子造成的傷害。

不要逼迫孩子“交代思想”。也許是父母們愛子心切吧，總希望掌握孩子的一切所思所想，如果能變成孩子肚里的小蟲更好。尊重孩子不應該逼迫孩子“交代思想”，當您的孩子煩躁不安或悶悶不樂時，請告訴他：“如果你愿意，我希望傾聽你的心里話；但如果你不愿意，我也不勉強?！?/p>

尊重孩子的智慧

河南大別山附近的一個縣，有個男孩子叫趙幼新，讓我很難忘。

趙幼新非常淘氣，老師們不太喜歡他，叫他邪門兒大隊長，但他是充滿了個性和智慧的一個孩子。

有一個冬天，他和另外兩個男孩子到冰上去探險。三個男孩子都是好朋友，很威武地在冰上走，排成一行，還唱著歌。突然，只聽咔嚓一聲，走在前面的一個男孩子踩到冰窟里去了，身子已經有點傾斜了。趙幼新走在最后，看到好朋友的處境，果斷地說：趴下！把書包扔一邊，你快趴下，四肢伸直，然后慢慢爬，慢慢爬過來。

站在一旁的另外一個男孩子著急地說，怎么不過去救他呢？

趙幼新說，你想想看，這冰面連一個人都經不住了，我們倆再沖上去的話，冰不就塌了嗎？我們那不就全送命了嗎！

這個男孩終于明白了是什么回事，于是和趙幼新一起對身處險境的男孩說話：快、快！慢慢爬出來。那個男孩子雖然很害怕，但也聽從伙伴們的話，開始慢慢地往外爬，最后終于安全地脫險了。

為什么要四肢著地呢？趙幼新似乎很有經驗。他知道接觸冰的面積越大，就越安全，如果你要是成了一個桶，撲嗵一下就掉下去了。

正是因為趙幼新的智慧使孩子們都化險為夷了。我十分感慨，孩子的智慧，真是超出了我們成年人的想象，作為成年人千萬不能低估孩子的智慧呀！

陶行之有句名言“誰若小瞧小孩子，他比孩子還要小”，所以我們對孩子要高看一眼，尊重孩子，尊重他們的智慧，和他們一起探索、前進，這樣孩子就會感到心情舒暢，可以不受限制，把自己的聰明才智貢獻出來。正所謂“自古英雄出少年”，少年人的主意通常是驚人的，是充滿了智慧的。

有一位年輕的父親對女兒編童謠的“智慧”也頗感驚訝。

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有一天，父親到學校去接讀小學三年級的女兒麗麗，聽到女兒和同學們一起在念：“放學鐘聲響，學生得解放；上街逛一逛，學習丟一旁，老師氣歪嘴，媽媽拿起嚇人的小木棒?！薄懊妹渺n，哥哥帥，如果不傻就去愛?！?/p>

這位父親不禁問女兒：“你和同學們在說什么呀？”女兒告訴他在念童謠，而且很得意地說都是她自己編的。父親十分不解，哪有這樣的童謠？

由于女兒從小在媽媽的影響下十分愛唱童謠，現在女兒不僅喜歡說童謠，而且還學會了自己編童謠，本來是一件值得高興的事，可是卻讓父親擔心起來，女兒編的是不是人們常常批評的另類童謠呢？

這位父親和妻子商量后，決定要教育教育孩子，先問孩子為什么編童謠，孩子的回答很簡單：好玩。

這個回答讓母親十分生氣，要打孩子。這位父親很理智地加以制止，并溫和地告訴女兒，編童謠是好的，只有聰明的孩子才會編，但是要編好，要有意義。這位父親很智慧，經過他的引導，女兒重新把以前媽媽教給她的童謠念起來，如“我在馬路邊，拾到一分錢，把它交給警察叔叔的手里邊。叔叔接過錢，對我把頭點，我對叔叔說了聲叔叔再見?！弊尯⒆用靼走@首童謠讓孩子拾金不昧，做個好孩子。又比如“公雞喔喔啼，催我早早起，伸伸腿，彎彎腰，我有一副好身體?！边@首童謠是告訴孩子們要天天早起鍛煉身體。女兒一邊念一邊明白了什么童謠是有意義的。

這位父親知道，愛編童謠是孩子的愛好，不能因為她編的童謠“另類”就完全把她的愛好扼殺掉，而正確的做法應該是引導孩子發展她的愛好。這位父親成功了。后來女兒編的童謠都充滿了童真，比如在動物園里編的“麋鹿麋鹿你別叫，你瞧我在對你笑。麋鹿麋鹿你別走，我們做個好朋友。”以及在班級里編的“你拉我的手，我拉你的手，不怕小貓和小狗，我們一起往前走?！钡鹊?，孩子編的童謠不僅在同學們中廣為流傳，有的還在刊物上發表了。

可見，這位父親的成功在于尊重了孩子的愛好、特長，并加以必要的引導，才使得孩子成長得更好。這樣的父母是智慧的，是值得我們學習的。

如果父母單純地嚴厲禁止，甚至加上斥責、打罵，可能得到的結果就是完全不一樣的，可能孩子再也不會喜歡童謠，孩子再也不會編寫童謠了，孩子創作的激情與智慧從此被阻斷。在孩子身上一棵曾經萌芽的幼苗，可能再也不會長高、長大、長壯。

在日常生活中，父母與教師面臨著各種危險，稍不留神就可能剝奪孩子的主人地位，輕視孩子的智慧，甚至會扼殺孩子的天賦才能，使孩子在家庭、學校中變成了“奴隸”，只能按照老師或父母的期望與要求走一條和別人類似的道路。

這絕非危言聳聽。

關鍵的是，我們作為成年人，應該尊重孩子、尊重他們的智慧，和他們一起探索前進，我的教育建議是：

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不要小瞧孩子。經常聽到有些父母對于孩子的言行嗤之以鼻，只不過是小聰明，沒什么了不起的。要知道，這樣的說法會極大地挫傷孩子的自尊心，不利于孩子的成長。

留心觀察孩子的才能。每個孩子生下來都是天才，這話一點不假。每個孩子身上都會有某些天賦，某些較突出的能力，只要父母用心一點，就能在日常生活中觀察到。如有的孩子愛唱歌，一聽到音樂就能有節奏地擺動身體，父母要做的不是加以制止：太吵了，安靜一點！而應該發現孩子的能力，并給予肯定：不錯，爸爸媽媽都不會你就會了。這樣的表達會讓孩子充滿信心，我是聰明的，我是有本領的，這種自信會影響他的一生。

陪同孩子一起分享他的智慧。有些孩子很擅長講故事、手工制作等，這都可以說是孩子的智慧，聰明的父母應該聽孩子講講故事，陪孩子動手制作，當你親眼、親耳體會到孩子的能力時，你會更加驚訝孩子的智慧，對孩子刮目相看了。

注意教育忌語

什么是教育忌語呢？

忌就是禁忌的忌，教育忌語就是有些話是不能說的。因為教師和父母對孩子說的話，對孩子的影響很大，有的話甚至會影響孩子的一生。教育忌語也可以稱為軟暴力，即說傷孩子的心的話，包括校園歧視、對孩子不理不睬，傷孩子的自尊心等。

我看過天津的作家蔣子龍的文章，我也跟他聊過，他說當時他上中學的時候，他特別想成為一個作家。但是他的作品經常被退回來，結果有的人就說了，蔣子龍你還想成為作家，咱們班將來出39個作家，剩下一個就是你。這話說得是多么刻薄，把人往絕路上逼的這么一句話，所以說這樣的一句話讓他記憶一輩子。

教育是一個神圣的事業，無論家庭教育、學校教育都是一個神圣的事業，神圣的事業就一定有所禁忌。那種侮辱孩子的話，歧視孩子的話是絕對不能說的。

從孩子的身心特點來看，孩子非常的敏感，他敏感就在于你是不是尊重他，是不是侮辱他。作為父母、作為老師，你批評孩子都是可以的，但是要注意的是，在批評孩子的時候，要從尊重孩子的角度出發，確保孩子不受身心傷害。如果說你是從一種尊重孩子的角度，你把孩子當成一個好孩子來說他的時候，你怎么說他，他都可以接受；他相信老師是為了他好，爸爸媽媽是為了他好。但如果你侮辱他，用侮辱人格的語言傷害他，那孩子是不能接受的。孩子可能用強烈的反彈來對抗，甚至有非?？膳碌暮蠊?，這是我們要注意的。所以說我們要記住這樣一個原則，可以批評學生但是不能侮辱學生，否則可能有悲劇發生。

批評是這樣，表揚也是一樣的道理。

有這樣一個故事：一個媽媽看到孩子手工做得不好，情緒不高，媽媽就說：“兒子，你手工做得很好，你是很有天才的、很有創造力的，我看你是很好的?！睕]想到她兒子卻說：“媽，你這不是侮辱我嗎？全班都知道我做得不好，你還說有天才，弱智的孩子大概才會得到這樣的表揚，你以為我聽不出來？你是在挖苦我，諷刺我，你太虛偽，你根本不說實話。”

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媽媽非常的尷尬，沒想到孩子會想得這么深刻。所以要特別注意，我們用表揚的方法引導孩子，要注意表揚要具體，要準確，要及時，否則可能也會傷害孩子。

有一位中國學者去北歐，見到一個五歲的小女孩，這位學者對小女孩說：“你長得這么漂亮，真可愛?！睕]想到不久，小女孩的父親對這位學者說：“你傷害了我的孩子，你要向她道歉?！睂W者十分不理解：“我夸你的孩子，我怎么錯了，道什么歉呢？”小女孩的父親說：“你夸她的漂亮，不是她的功勞，是父母的基因決定的，跟她本人沒有關系。所以你這樣說她，實際上是說她是因為漂亮才可愛，這對她是一種傷害。如果你覺得因為她的微笑，或者她有禮貌而表揚她，她才樂意，這些才是她自己努力的結果。”這位學者聽了，非常地感慨。后來他真的向這個孩子道了歉。

實際上小女孩父親提出了一個很耐人尋味的問題。我們表揚孩子，表揚她的地方要準確。這個準確就是說，不是表揚她的生理的、先天的方面，而是要表揚她的后天努力。

著名兒童心理學基諾特歸納了不適宜教育孩子的10種語言：

不宜惡言。不要說“傻瓜”、“沒用的家伙”等。

不宜侮蔑。不要說“你簡直是廢物”等。

不宜過分責備。不要說“你又做錯事，真是壞透了”等。

不宜壓抑。不要說“閉嘴”、“你怎么這樣不聽話”等。

不宜強迫。不要說“我說不行，就不行”等。

不宜威脅。不要說“我再也不管你了，隨你去吧”等。

不宜哀求。不要說“求求你別這么做好嗎？”等。

不宜抱怨。不要說“你做這種事真令我傷心”等。

不宜賄賂。不要說“你若考100分，我就給你買自行車、手表”等。

不宜諷刺。不要說“你可真行??！竟敢做出這種事來”等。

總而言之，當我們教育孩子的時候，一定要注意表達方式，多一些鼓勵多一些指導，不說傷害孩子的話，要記住一些教育忌語。我的教育建議是：

不要用侮辱的話批評孩子。批評孩子是正常的，因為對孩子傷害最大的往往不是批評而是輕蔑，如當孩子犯了錯誤的時候，千萬不要說你是個壞孩子，你將來什么地方都不要就公安局要你；當孩子考試不及格的時候，你也千萬別說你是個傻孩子，你是榆木疙瘩，這些話千萬別說。當孩子做了錯事的時候，建議父母要跟孩子講你是一個好孩子，我們相信你是一個好孩子，但是你這件事做的不對，傷害了別人你要承擔責任；當孩子考試成績不好的更多教育文章：www.tmdps.cn

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時候，我們說你是個聰明的孩子，你是能學習好的，但是這一次你沒考好要找找原因。如果用這樣的一種態度對待孩子，孩子就不會在挫折面前倒下而會勇敢地、頑強地站起來。

表揚孩子要具體、準確。比方說，孩子你今天的碗刷得很干凈，你今天的地掃得很干凈，你今天的被子疊得很整齊，我很高興，我覺得你真是干家務的內行；對孩子的學習來說，你學習的時候很專心，沒有站起來走動，或者說比過去走動少了，你的字寫得很認真；對于孩子的娛樂來說，你能夠按規定時間玩游戲機，能管得住自己，真的很不容易。所以說表揚孩子是一門藝術，對孩子表揚時要注意，表揚要及時而具體、表揚聰明不如夸獎努力等等。

陪孩子做喜歡做的事

在我們教育孩子的過程中，會發現孩子的興趣和我們有差異。孩子經常執著地去做他們感興趣的事情，那么做父母的怎么辦呢？您是支持還是反對？在我看來，陪孩子做喜歡的事，是父母對孩子的一種責任，也是一種尊重，是非常重要的一種教育方法。

記得曾經看過一本臺灣成功人士教育孩子的書，看后頗有感觸。黃啟珩女士事業有成，家庭幸福。在談到教育子女的經驗時，她的最大體會是要多陪孩子做孩子喜歡的事情。黃女士回憶了自己的童年生活，以及她對孩子的教育。她說：

我的兩個兒女現在都在美國讀博士后，別人都問我怎樣才把孩子教育得這樣優秀，其實我所做的只是尊重孩子的個性的發展，并注意多陪孩子做他們喜歡的事情。有這樣兩件小事，我至今都記得。

一件事是，女兒小的時候，很喜歡天文，對星座特別感到興趣，常常半夜邀請我陪她出去看星星。也許很多父母會很自然地反應說，這么晚了還不睡覺，看什么星星！如果父母這么一潑冷水，孩子的興趣可能被澆滅，他的才氣也可能從此就被扼殺。所以，不管當時我有多困，多累，我都一定會親自陪女兒出去注視著星空指指點點，和女兒談一些日?，嵤潞腿松芾?。直到今日，女兒回想起這件事，偶爾還會撒嬌地讓我陪她去看星星。女兒后來拿到高能物理博士，或許就是從看星星的興趣中培養出來的吧！

另一件事，是關于我兒子的。我兒子到美國念地球物理后，我還是經常想辦法做一些孩子喜歡的事情。雖然我們不在一起，但我仍然想方設法讓兒子感覺到我的支持。每當我發現報紙雜志上面有與地球物理相關的報道時，我便剪下來，傳真或者寄給孩子。兒子很感動，他把這些資料都貼在寢室的四周墻壁上，同學們問資料是從哪里來的，兒子總是驕傲地告訴同學們是媽媽提供的。

另外，陪孩子一起做一些事情還有一個好處，就是可以使父母的教育很自然，不是強行灌輸。孩子大一些以后，我常常陪孩子去看電影。其實，家里也有電視和光盤，但我覺得還是看電影給孩子的印象更深刻。在看電影時，如果遇到和“性”有關的問題，或者電影中的男女正在做“那種事情”，我從不避諱，而是趁機給孩子講一些性教育問題。我覺得這樣的教育比較容易讓孩子接受。兒子交了異性朋友以后，我就告訴他有關避孕的方法，并提醒他要善盡保護女友的責任，不可讓她懷孕，因為事情發生之后對雙方都不好，特別女方會受到很大的傷害；我還告訴女兒，在和男朋友交往的時候怎么保護自己，發生性關系的后果

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有哪些，讓她知道事情的嚴重性，并懂得怎樣去預防。我認為，與其禁止孩子和異性發生性行為，不如告訴他們做了那件事會有什么后果，讓他們自己衡量該如何做。

現在，很多父母都抱怨陪孩子的時候太少，但我覺得陪孩子做一些事，并不是說要天天做，常常嘮叨不停，反而會讓孩子反感。要陪孩子，主要是陪他們做一些孩子自己喜歡的事，而不是父母喜歡的事。父母還要多聽孩子的心聲，多給孩子一些鼓勵和肯定，這樣親子間的相處才會變得珍貴、和諧，孩子也會聽話，會用心體諒父母的立場和辛勞。

黃女士給我們的建議是很有價值的。現在，許多父母感覺沒有時間陪孩子，也有許多孩子覺得父母不愿意陪自己，因此雙方很難找到溝通的渠道。也有的父母，雖然陪著孩子，但卻只希望孩子做自己希望的事情，至于看星星、觀賞動物等事情，常常被父母排斥在陪伴之外。這樣，孩子非但不會感激父母，不會從父母那時得到贊賞，反而會覺得父母就是監工，時時刻刻監督著自己的學習和生活。這樣，孩子能不反感嗎？父母的話孩子還愿意聽嗎？

當然并不是說孩子每一個喜歡做的事情都一定會影響他將來的專業，但是我們在研究中發現最怕孩子對什么都不感興趣。孩子喜歡做的事情很可能是他的潛能所在，而且他因為喜歡，他就會非常投入、非常自主、充滿熱情的去做。一個只要他有喜歡的事情做的孩子，那么他就很容易成為一個健康的孩子，他有一個正當的需求。所以我們要像培植幼苗一樣地去培養孩子的興趣，陪他們做喜歡的事情，去發展他的興趣，使孩子走上一條快樂的人生之路。孩子的興趣是非常珍貴的，就像一顆嫩芽，一旦它閃露出來的時候，我們作為父母就要給予關注、給予支持。我們做父母的要有一個博大寬容的心，孩子他可能喜歡一些東西，你不喜歡。比方說孩子可能把一些石子、碎木頭拿回家了，孩子非常寶貝，但是有的媽媽非常愛干凈，偷偷給孩子扔出去了，怎么什么都往家里拿？這樣做特傷孩子的心。所以我們要以兒童的視角看問題，喜兒童所喜，樂兒童所樂，這樣的話孩子就覺得你是他的知心人，你是他的好朋友。孩子正是在這樣一個又一個興趣的發展當中，他才能健康的成長起來，正是在父母陪他們做他們喜歡的事情當中，增進了兩代人親情的溝通。

怎樣陪孩子做他自己喜歡的事？我的教育建議是：

捕捉孩子的每一點快樂。當孩子看動畫片哈哈大笑時，當孩子玩游戲機累得滿頭大汗時，當孩子聚精會神地畫畫時，不要嚴厲地打斷孩子“趕快去做作業！”靜靜地陪孩子坐一會兒，和他一起歡笑。在這一會兒，忘掉他的成績、學業、功課和其他東西！

珍惜孩子的每一次請求。當孩子發出“陪陪我”的請求時，希望父母盡量滿足孩子。

不要刻意地去教育孩子。陪孩子一起學習或玩耍，別試圖把和孩子在一起的每一分鐘都變成教育，而應該通過言傳身教，孩子會一邊學習一邊觀察，并從父母的言行中學習做人做事。

不可培養告密者

《北京青年報》曾經報道過這樣一件怪事：為了嚴肅班級紀律，哈爾濱市香坊區軸承廠子弟中學某班的老師竟然想出了一個刺激學生舉報的“高招”：重金獎勵舉報者，凡舉

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報一名違反班級紀律的同學，被舉報者罰款5元，舉報者提成3元，留下2元做班費。在金錢的刺激下，該班舉報者驟然增多，很多同學因為舉報而發了一筆小財。

在現實生活中，您的孩子是不是也碰到了這樣的事情？為了錢或為了贏得老師的偏愛，孩子們學會了走向“出賣”，甚至“出賣”同學間寶貴的友誼。

針對這個現象，曾經在網上引發了一次大討論。讓人可喜的是，看了少年網友們關于出賣友誼的討論，我很受感動，因為從大家的憤怒中，我看到了正義的力量如烈火一樣在熊熊燃燒，而這正是人類的希望所在。

什么叫出賣呢？《現代漢語詞典》的解釋是：為了個人利益，做出有利于敵人的事，使國家、民族、親友等利益受到損害，如出賣靈魂、出賣情報、出賣民族利益等等。顯然，有出賣行為的人是卑鄙無恥的人，如大漢奸汪精衛、賣國賊袁世凱等等，都是中華民族的千古罪人。

既然出賣是一種漢奸式的卑劣行為，我們就需要認真分析一下，自己是否真的被朋友出賣了呢？如果自己犯了錯誤，朋友出于責任心以誠實態度報告了老師或有關人，一般來說，這不能算作出賣行為。當然，朋友的這種做法并不是最佳的選擇，他（她）應當指出你的錯誤，由你自己決定怎樣做。這件事也告訴我們，朋友之間包括同學之間，要學會尊重，學會真誠，學會保護，而不能學會暗地里“告密”，因為“告密”之路通向出賣的深淵，向往光明的少年萬萬走不得！

四川一所中學的班主任李鎮西教師曾講過他親身遇到的一件事。在他的學校里有位從外校轉來的女生曾經深感告密之苦。那位女生對他說：

我在原來的學校里一直是班上的好學生，但我卻不喜歡我的班主任。因為她總喜歡在班上安插“間諜”——這些“間諜”其實就是我們班上的同學。

本來嘛，大家都是同學，可一旦接受了老師的“重托”當上“間諜”，就儼然成了“地下黨員”：誰上課說小話了？誰在課余說老師的壞話了？誰在自習課上偷偷下“五子棋”了？等等，都得暗中細細觀察，然后向老師匯報。最初擔任“間諜”的大都是班干部，后來同學們漸漸知道了他們的“特殊任務”，都對他們敬而遠之。于是，班主任便在普通同學中發展“間諜”。這樣一來，同學之間都互相猜忌，互相防范，本來很好的朋友，往往因為一方告發了另一方而中斷了友誼。

因為我性格比較內向，在班上很不起眼，所以也曾被老師“信任”。有一次，老師把我叫到她的辦公室，對我說了一大堆“關心集體”、“主持正義”的道理，然后就說：“你負責自習課暗中記違紀同學的名字，然后，將這些寫成字條，悄悄塞在我這本書里面?！彼贿呎f一邊指著她辦公桌上的一本厚厚的詞典。

師命不可違啊！但一想到我將充當告密者，就感到惡心，我實在不愿做這樣的小人！怎么辦？當天晚上，我在作業本上給老師寫了一封短，大意就是說我眼睛近視，課堂上看不清遠處的同學，所以完成不了這個任務。結果第二天，我再被老師叫進辦公室時，她把我狠狠地批評了一頓，第一句話就是“你說你眼睛近視看不清，可你的學習為什么那么好？我沒

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見你戴眼鏡啊！”她又說我毫無起碼的正義感，最后她說：“你實在不愿意就算了！但是，請千萬別對任何同學說這件事?！蔽液髞碚娴淖龅搅藳]對班上任何人說這件事，但對我爸爸說了，爸爸說我做得對。然而，我卻得罪了班主任。她對我明顯冷淡，還常常在班上說什么“一個人不能只管自己的學習，而不管班上的事”、“有才無德的人是不可能成為真正的人才的”之類的話。我申請入團已經很久了，可每次都被她以“沒有正義感”而卡下來。

李鎮西教師講起這件事的時候說：“在我的教育中，我從來就反對學生給我打小報告。對每一屆班委干部，我都當著全班同學說：‘我不許任何班委干部給我打小報告！因為班干部是同學們的公仆，也是同學們的朋友！’我這樣對班干部說：‘班上出現了什么紀律問題，你們按《班規》辦就是了。只要你們解決了問題，不必向我匯報。動輒給我匯報同學的不良表現，這既說明你們的無能，又影響你們在同學們中的形象，反而不利于你們的工作?！俏彝瑫r在班級里說：如果出現了重大的違紀現象，或其他嚴重的偶發事件，當學校下來調查的時候，任何知道情況的同學都應如實反映情況?！@已經不是小報告了，而是大報告。所以，我班的班干部從沒有給我‘匯報’的習慣，他們與其他同學的關系自然就十分真誠和諧?！?/p>

可以說，李鎮西老師的做法是非常值得老師或父母學習、思考的。一個優秀的班主任，為什么不允許學生給他打小報告？我想并不是老師不想了解情況，而是老師能夠為學生的心靈健康著想。

一些老師鼓勵學生打小報告，從其內心分析，我相信老師并沒有什么惡意，他們也是希望更詳盡地了解班級情況和學生們的真實心理狀況。但是，了解孩子的前提是尊重孩子。讓學生打小報告，觸犯了學生的尊嚴，對學生沒有足夠的尊重。

這樣做會使學生對人產生不信任感，會對周圍的環境草木皆兵，總覺得自己的行為處于被嚴密監視的狀態。試想，生活在這樣的環境里，學生能感受到快樂、自由嗎？

怎樣讓孩子少“告密”，維護幼小心靈的純真？我的教育建議是：

教育孩子做一個正直的人。父母和教師的榜樣很重要，不要在家里、在孩子面前不停地嘮叨同事、鄰居的“不是”，也不要對同事和鄰居表面一個樣、背后一個樣兒。這樣做，等于無形中給了孩子一個榜樣，讓他們知道對人可以兩面三刀。

分析告狀原因。孩子告狀大多是有原因。比如，有的孩子想表現自己，以引起老師的注意；有的孩子的確是受了委屈，或者因為他是班干部，在管理學生的時候覺得自己的力量不夠，這時他們都會向老師告狀的。所以，要具體分析告狀學生的情況，具體對待，引導學生學會處理問題。

教孩子和同學友好相處。讓孩子明白同學間的交往應該真誠、互相幫助、相互體諒。如果某位同學做錯了什么或有什么缺點，不應該嘲笑、諷刺，也不應該向老師告狀，而是坦誠地指出來，并幫助他改正。只有你做到這樣，其他同學才會同樣友好地對你。

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聯合國在20世紀80年代末通過了《兒童權利公約》，1992年4月1日，《兒童權利公約》開始對我國正式生效。

兒童主要享有以下一些權益：

兒童享有公民應享有的各種權利和利益。兒童和成年人一樣，彼此平等，具有相同的價值，在法律地位上和成年公民一樣，享有一切的權利，只是有些權利如選舉權、被選舉權、民事權利、婚姻權利等，需要達到一定的年齡才能行使。

兒童有生命健康權。刑法規定，嚴懲殺害、摧殘、傷害、拐賣、綁架兒童的犯罪行為，嚴禁家庭成員的虐待、遺棄兒童及其殘害嬰兒的犯罪行為。

兒童有受撫養的權利。父母是子女的法定撫養人。即使父母離婚，父母對子女的撫養權也不能免除，父母對子女的撫養要持續到子女能獨立生活時為止。

兒童有受教育的權利。兒童的教育權包括父母的教育和學校的教育兩個方面。父母或其他監護人必須使適齡子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育（在我國目前就是接受從小學至初中畢業的9年義務教育）。父母違反這一規定的，應當依法承擔責任。

兒童有人格尊嚴權。人格尊嚴權包括姓名權、名譽權等。學校、幼兒園的教職員不得對未成年人實施體罰、變相體罰和其他污辱人格尊嚴的行為；任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私；對未成年人的信件，任何組織或個人，不得開拆、隱匿、毀棄（因司法需要，公安、檢察院依法進行檢查的除外）。

兒童有財產權、遺產繼承權。兒童有獨立的財產權，如智力成果帶來的經濟利益、受贈的財產等，父母只能代為管理，無權處置，更不能占為己有。

兒童有司法保護權。涉及未成年人的民事案件和刑事案件，父母是法定代理人（代為起訴、上訴等）。對未成年人犯罪實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則，如一般不公開審理，不適用死刑等。

兒童有參與家庭、文化和社會生活的權利。當我們為孩子選擇什么樣的學校的時候，當我們決定讓孩子學琴學畫的時候，我們需要征求孩子本人的意見。

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