第一篇：教學法小條2杜詩佳友情贈送版

單選

1、教學方法的表達手段是（語言）。

34、教學模式的生命力所在是它的（優效性）。

戲等各種手段導入的教學稱為（情境式導入）。

35、上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的61、意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面

進行思考的提問方式是（擴展式提問）。

2、對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場教學模式是（互動教學模式）。景等叫做（教學氣氛）。

36、提出非指導性教學模式的教育家是（羅杰斯）。62、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱

為（趣味式結尾）。

3、當代教育的一個重大課題是（教會學生學習）。

37、探究訓練教學模式的提出者是（薩其曼）。

4、教學方法的物質手段是（實物）。

5、教學方法依存的形式是（活動）。

38、美國學者蘭本達創建的教學模式是（探究—研討63、根據學生的回答進行追問，一直打到理想結果的教學模式）。

提問方式是（跟蹤式提問法）。

6、進行教學改革最容易著手的是（教學方法的改

39、教師敘述事實材料或描繪所講對像向學生傳遞知64、成長記錄袋評價的特點是（反思性）。革）。

識的一種教學方法是（講述法）。

65、教育中應用最廣泛的評價方法是（紙筆測驗）。

7、斯金納提出的教學理論是（程序教學理論）。40、演示教學的主要特點是（直觀性強）。66、在人類歷史中，教學媒體的發展大致經歷了（四

8、布魯納所提倡的學習方法是（發現學習法）。

41、教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、個時期）。

9、心理學家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是（格式塔學習理論）。原理、公式、定理的方法是（講解法）。67、在選擇教學媒體時，列出一系列有關媒體選擇的10、場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學

42、通過對教學內容的閱讀、思考講解完成教學任務問題作為問卷，教師根據所列問題逐個深入考慮，從而家（勒溫）。

11、聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家的方法是（講讀法）。找出適合完成教學任務的媒體，這種方法叫（問卷選擇（桑代克）。

43、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科法）。

12、加涅認為學習的最主要的外部條件是（教學設計）。學結論的方法是（講演法）。68、在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的13、布魯納提出的教學理論是（結構課程理論）。

44、為豐富感性認識，在講授某一個課題前組織學生程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同

14、美國的著名心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是（以學生為中心）。實地觀察的方法為（準備性參觀）。的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫（流程圖

15、前蘇聯教育家贊科夫提出的教學理論是（一般發

45、在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為選擇法）。展）。

16、前蘇聯著名心理學家、教育學家和教學理論家贊（總結性參觀）。69、收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相科夫提出，教學要促進學生的（一般發展）。

46、根據練習的目的的不同進行分類，練習應該包括應的教學軟件屬于（音響媒體）。

17、美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習（學科知識的基本結構）。掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和（發現和發展70、在選擇教學媒體時，將各種媒體與教學目標或類

18、奧蘇貝爾提出的教學理論是（認知同化教學理

潛能練習）。型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的論）。

19、布魯納于1960年出版的教育著作是（教育過程）。、教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導47最佳效果，這種方法叫（矩陣選擇法）。20、前蘇聯合作派教師在長期實踐中所形成的教學理

學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得71、電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學論稱為（合作教育學理論）。

21、教學過程最優化教學理論的代表人物是前蘇聯教出結論，獲得新知識和技能的教學方法是（談話法）。軟件屬于（聲像媒體）。育家（巴班斯基）。

48、20世紀70年代，合作學習興起于（美國）。72、語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、多

22、桑代克用刺激和反應之間的聯結概念說明學習過程，認為學習的基本方式是嘗試與錯誤的學習，因此它49、20世紀70年代興起于美國的學習方法是（合作媒體系統等以及相應的教學軟件屬于（綜合媒體）。的理論又被稱為（試誤說）。

學習）。73、幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于（光學

23、認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激作個別反應，而是對整個情境作有組織的反應過程，50、這種學說被稱為（頓悟說）。51、24、社會學說理論的代表人物是（班杜拉）。

25、符號（信號）學習理論的主要代表人物是美國心

52、理學家（托爾曼）。53、26、美國心理學家布魯姆提出的學習理論是（掌握學習理論）。

54、興起于美國的合作學習是在（20世紀70年代）。媒體）。

衡量默讀能力的主要標準是對內容的（理解）。74、基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方研究性學習強調（以學生為主）。研究性學習的基本特征是（實踐性）。

法的教學形式是（網絡教學）。多項選擇

1、影響教學方法內容和結構的前提條件有（教學目在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容

標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質）。

27、中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式（自的讀書方法是（速讀）。

2、教學方法內容要素主要有（語言、實物、活動）。

學輔導教學模式）。

3、教學方法選擇與運用的評價標準是（科學性標

55、學生為社會無償做奉獻的有益的活動是（社會服

準、主體性標準、創造性標準、時效性標準）。

28、湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學

務活動）。

4、桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是（效模式是（協同教學模式）。果律、練習律、準備律）。

56、根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，5、贊科夫提出的教學新體系原則是（高難度教學原

29、暗示教學模式的提出者是（洛扎諾夫）。

因此，復習必須（及時）。則、高速度教學原則、理論知識起主導作用原則、使學30、江蘇省師范學院特級教師邱學華老師提出的教學生理解學習過程原則、使全班學生包括差生都得到發展

57、教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地

原則）。模式是（嘗試教學模式）。

激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種技

6、班杜拉認為人類觀察學習的過程包括（注意過

31、教學論專家瓦·根舍因提出的教學模式是（范例程、保持過程、動作在線過程、動機過程）。能是（導入技能）。教學模式）。

7、范例教學內容確定的基本原則是（基本性原則、58、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書

32、教學模式創新必須具備的軟環境是（正確的教育基礎性原則、范例性原則）

方式是（圖示式板書）。

觀念）。

8、教學模式的基本特點是（優效性、參照性、可操

59、備課最深入最具體的一步是（編寫教案）。

33、江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林創作性、開放性）

60、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游建的教學模式是（情境教學模式）。

9、選擇與運用教學模式要考慮的要素有（目標、教

材、學生、教師、時間）

2教學方法由單一化發展到多樣化；3物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。到以學為重心；○○

10、教學模式設計的步驟主要包括（設計預期教學目演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合。

1學習的標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張?○測量與評價）

握知識的一種教學方法。

2認為學生的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”；○

11、以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括（講授實驗法：是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，認知經歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發法、談話法、討論法、讀書指導法）。

3要讓學生學習學科知識的基本結構；4教學通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中展階段；○○

5注意對兒童的早期教育；○6注促進學生智力的發展；○

12、講授法具體可劃分為（講述法、講解法、講讀法、獲得知識，培養技能技巧的教學方法。講演法）。

7強調發現學習的方法。討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與重激發學生的內部動機；○

13、以實際訓練為主的教學方法主要有（演示法、實他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。啟發式教學的課堂結構模式？ 第一階段：溫故導新，提驗法、實習作業法）。

調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生出問題。第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：

交流比較，總結概論。第四階段：練習鞏固，反饋強化。

14、課后復習的主要方法有（回憶、看書、整理筆記、親自去熟悉和了解學習對像的一種學習方法。看參考書）。

1高難度進行教學原則；2實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得贊科夫的教學新體系原則？○○

3理論知識起主導作用原則；4高速度進行教學原則；○○

15、合作學習的基本理念有（互動現、目標觀、師生知識，發展能力的學習方法。觀、形式觀、情境觀）。

5使全班學生包括差生都研究性學習：是指學習基于自身興趣，在教師指導下，使學生理解學習過程的原則；○

16、運用導入技能應遵循的原則有（激發興趣原則、從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，得到發展的原則。啟迪思維原則、激發激情原則、新奇多變原則）。

1“以學生為中心”主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。羅杰斯以學生為中心教學觀？○的培

2“以學生為中心”的教學目標；○3建立新型

17、理答的形式有（提示、探究、轉引、回問、延伸）。教學技能 ：是指教師在教學過程中，運用與教學相關的養目標；○4“以學生為中心”的教學過程觀。

18、根據提問的信息交流形式，提問可以分為（特指知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技師生關系；○式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答巧。式提問）。

1構造功能，○2解釋功能，○3啟簡述教學模式的功能。○

4推斷功能。導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有發功能，○

1綜合性，2發展選擇和運用教學模式應注意的問題。○○

19、成長記錄袋評價的基本特點是（全面性、科學性、意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學

3遞補性。性，○開放性、反思性）。習情境的一種能力和技巧。1出示嘗試題，2簡要說明嘗試教學模式的教學程序。○○

3嘗試練習，○4學生討論，5教師講解。自學課本，○20、建立成長記錄袋應遵循的基本原則是（導向性、板書技能：板書技能是教師在教學過程中，根據教學的1創新的原簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。○寬容性、全程性、多樣性）。需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息2滿足學生心理需要原則，3全程參與全員參與的則，○○

4突出學生主體原則，○5開放的原則，○6實踐探

21、紙筆測驗的特點包括（可操作性、可比較性、測的能力和技巧。原則，○

究原則。評價方法：指收集教學的信息、對評價對象進行價值判驗范圍較廣）。

1誘導“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序？○斷時所采用的工具和手段的總稱。

2嘗試——探究知識的22、多媒體教學課件的主要特點是（豐富的表現力，——啟發誘導，創設問題情境；○紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷

3歸納——歸納結論，納入知識系統；○4變式—嘗試；○對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定交互性強，共享性好）。

5回授——回授嘗試效果，組織質—變式練習的嘗試；○的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

23、多媒體教學課件的基本類型有（操練復習型，個6調節——單元教學結果的回授調節。疑和講解；○成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、1創設優雅的教作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。簡要回答暗示教學模式的教學策略？○別化指導型，模擬實驗型，教學游戲型，模擬探索型）。

2學前動員；○3采用各種暗示手段。合作評價：指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學外部環境；○

24、現代教學媒體選擇的方法有（問卷選擇法，矩陣1以語言傳遞信息為主的教學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方中小學教學的基本方法？○

式。2學方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法；○選擇法，流程圖選擇法）。

3以以直觀感知為主的教學方法，如演示法、參觀法；○教學媒體：指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教名詞解釋 實際訓練為主的教學方法，如練習法、實驗法、實習作

學為目的的信息所使用的媒介工具。業法。教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外

1讀書學習法；○2討論學習中小學學習的基本方法？○網絡教學：是基于信息技術支持所采用新型教學模式和部氣氛，場景等。3調研學習法；○4實踐學習法；○5循環學習法。法；○

教學方法的教學形式。

運用讀書指導法的要求有那些？第一、教育學生愛好讀教學方法：是在教學活動中教師和學生為實現教學目

書，培養學生良好的讀書習慣；第二、指導學生掌握讀簡答題 的，完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序

書的方法；第三、要教會學生使用各種工具書，善于使1影響學生的精教學方法制約學生哪些方面的發展？○

用工具書，如字典、詞典、百科全書、索引、資料匯編的總稱。2影響學生的學習神面貌，制約學生個性心理的發展；○

等，培養他們使用工具的習慣；第四、教會學生一些作3影響學生的學習負擔，啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目方法，制約學生智力的發展；○

讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情制約學生身體的發展。

織學生交流讀書心得。意和諧發展的過程。1發展性；2情感性；3主體中小學教學方法的特點？○○○

1創設學習條件的學習方法指導內容包括那些方面？○4多樣性；○5技術性。性；○教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下

2心理調節的方法指導；3掌握知識的方法方法指導；○○1依據教學的具體目的與任務；選擇教學方法的依據？○

4學習各環節的方法指導；5學習各具體學科的建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程指導；○○2依據教材內容和學科性質、特點；3依據學生的實際○○

方法指導。

4依據教學原則；○5依據教師的素養條件；○6依序。情況；○

1課前準備；2指導學生提高上課效率包括那些方面？○○

7依據各種教學方法的職能、適用范圍和據教學目標；○講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授3仔細看；○4善于想；○5敢于問；○6勤于解；專心聽；○

8依據學校的實際情況；9依據教學時間和使用條件；○○

7重點記。○知識信息的方法。效率的要求。

1教學技能具有目標指向性；2教學教學技能的特點。○○1由以教為重心逐漸轉移教學方法改革的基本趨勢？○讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀

3教學技能是學習與技能的形成是以知識經驗為基礎；○

教學思想。實施素質教育要求教學方法必須徹底貫徹創新能力、自學能力、探索能力等，各種教學模式都把“啟發式”教學思想，最大限度地調動學生的主觀能動學生放在主體的地位，注重調動學生參與教學過程的能備課包括的內容。做好三項工作，寫出三種計劃。三項2動性、積極性。性，使他們真正的成為學習的主人。○強調教學生學會

（3）由單一教學模式向多樣化的教學模式發展。科學學習。教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學

技術的發展，帶來了教育的額改革和教育思想的發展，高學業成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃（教3注重研究學法。教學模式出現了“百家爭鳴、百花齊放”的新局面，由向世界，面向未來的重要對策之一。○

單一教學模式向多樣化的教學模式發展。實施素質教育改革教學方法逐步過渡到即研究教法，又案）。

（4）由歸納型向演繹型教學模式發展。教學模式的形研究學法，使教與學統一起來。學生的主體收到應有的鉆研課程標準應該包括哪些步驟。一是通讀整個課程標成有兩種方法。即有概括實踐經驗而成的歸納法和靠邏重視，明確提出把“教”建立在“學”的基礎上，在改

輯生成的演繹法。演繹教學模式即從一種思想或理論假進教學的同時，通過多種途徑對學生的學習方法進行有準，把握課程標準的學科體系；二是了解相關學科的課

設出發，設計一種教學模式，用實踐檢驗證明其有效后，4促使學生知情意和諧發展。為了健效的指導與培養。○程標準，了解各學科之間的橫向聯系；三是精讀課程標確立這一教學模式。說明了教學理論的發展和研究方法全的人格發展，在實施素質教育中進行教學方法改革，發生了變革，科學水平有了提高。必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情準的每一部分。

結合實際分析研究性學習的基本特點？ 5實現教學方法最優化。要保證教學目標意和諧發展。○編寫教案應該注意的問題。第一，教學目的要寫的具體第一，研究性學習是以項目、課題、主題或問題的全面實現，教學中往往要求選擇幾種能互補的方法，為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。研究性并將各種方法有機結合起來。只有這樣，才能達到優化明確，切記空洞抽象；第二，有創造性，既依據教科書，學習是以“問題或課題”為中心的學習活動，它完全不教學的理想境界。又不要照搬教科書；第三，要反復檢查和修改教案。中小學教師學習教學方法的重要意義？ 受系統的、嚴密的知識體系的學科知識和教材的局限，不以掌握系統的書本知識為目的。1教師

一、教學方法是教師完成教學任務的必要條件。○1目標性原則；2啟發性運用提問技能應遵循的原則。○○

第二，研究性學習是一種以“研究”或“探究”2教學的實施離不開教學方法。備課離不開教學方法。○3明確性原則；○4適宜性原則；○5多樣性原則；原則；○為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情3教學評價離不開教學方法。

二、教學方法是學生發展○

感、態度和價值觀的發展。研究性學習的活動是以“研1教學方法影響學生的精神面貌，制約學6普遍性原則。的制約因素。○○

究”或“探討”為核心的一系列活動，包括調查、觀察、2教學方法影響學生的學習方法，生個性心理的發展。○1在理答過程中，教師運用哪些方法進行提示。○提供或考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等等，通3教學方法影響學生的學習負制約學生智力的發展。○

過這些活動，發展學生在開放的學習情景中收集處理信2引出部分答案；○3提供與問題縮小學生的思考范圍；○擔，制約學生身體的發展。

三、教學方法是教學改革的息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能1教育思想、教育觀念通過教學方法來體現。突破口。○4指明思考問題的方向；5把一個答案相關的舊知識；○○力。2教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革。3進行教○○

第三，研究性學習是重視學習過程而不是偏重結6從難度較大的問較大的問題分解成幾個較小的問題；○學改革最容易著手的是教學方法的改革。

果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過

啟發式教學的基本理念？ 題退回難度相對較小的問題。程。對中小學生來說，具有創新性的科學研究的結論不啟發式教學與注入式教學有著本質的差異，主要表現出

是終極目的，而是經歷過程、豐富經驗、增強體驗本身1能使學生的知識系統化、課堂結課的意義與作用。○條如下的基本觀點：（1）教學目的觀：全面發展與主動發

就是目的。在過程中發展綜合實踐能力才是根本目的。

展的相互統一。全面發展是啟發式教學目的的內容指23理化；○具有強化主題，明確要旨的作用。○能使學生

結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。向。它不僅注重學生基礎知識的和技能的培養，而且突4提高升華，開拓創新的作用；增強記憶，鞏固知識；○出學生能力的發展，以及學生情感、意志、個性的陶冶。教師在涉及板書時要注意以下幾個問題：

主動發展是啟發式教學目的的工具指向。主動發展就是5具有承前啟后的作用；6訓練技能，○○學以致用的作用。

1、體現意圖，有目的性。板書設計要加強目的性，要充分發揮學生在教育教學中的主體作用，使他們的學1紙筆測驗；○2課堂觀察；中小學基本的評價方法有：○習自覺性、主動性、積極性能充分調動和發揮出來，并克服盲目性和隨意性。板書設計應符合教學目的，體現3學生成長記錄袋；○4合作評價。○能得到生動活潑的發展。（2）教學過程觀：啟發式教學1體現多維目標；2恰當確定各學紙筆測驗命題原則？○○教學意圖，就注意教材的特點和學生的實際。過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意3試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩。習領域的比例；○ 和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是

2、書寫規范，有示范性。板書要工整，必須遵循漢1學生的參與狀態；2學課堂觀察學生學習狀態包括？○○教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的3學生的思維狀態；4學生的情緒狀態；字的書寫規律，做到書寫規范、準確、清楚、美觀大方，生的交往狀態；○○過程，是認識與實踐相統一的過程。（3）教學對象觀：5學生問題的生成狀態。○學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有不潦草難辨，影響學生的學習。字的大小要適中，以后12如何實施課堂觀察？○明確觀察對象和觀察內容；○確共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。學生作為成排學生能看清為宜。3選擇觀察方法；○4準備觀察定觀察內容的基本維度；○長中的個體，身心發展的未成熟狀態，客觀上決定了學5觀察結果的處理。生是一個潛在的主體。學生具有一定的差異性，因此我工具；○

3、語言準確，有科學性。板書用詞要準確、恰當，12們要從每一個學生的實際出發，確定不同層次的教學目建立成長記錄袋的步驟？○確定評價目的和目標；○選

能正確反映教材的內容和教師的教學意圖。圖表規范，3收集資料，組成成長記錄袋和形成性標和評價標準。（4）教師觀：教師是知識的傳播者、轉擇記錄的工具；○

化者，是積極的學習者、研究者和創造者。教師不僅僅反饋。線條整齊。表達的知識要正確、再現的信息要準確、反是人類文化的傳播者，而且是知識的加工者和轉換者，1傳統教學媒體簡述當前教學媒體發展的主要趨勢？○

映的資料要無誤、揭示的內容要客觀。教師是一個自覺學習者和自我教育者，為勝任教育者的與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體

工作，要善于學習和思考，不斷提高自身的素質和水平。2教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運體系。○

4、層次分明，有條理性。各學科的知識內容都有較教師又是一個積極的創作者，這是啟發式教學對教師角用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書也有層次分明、色所賦予的最高要求。（5）知識觀：堅持知識的獲得過12多媒體教學課件有哪些主要特點？○豐富的表現力；○

程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀3共享性好。交互性強；○條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強。只有這樣，的重要特征。知識應為學生思考、感情、行動的一部分，123簡述網絡教學的主要特點？○自主性○交互性○個性

才能使學生頭腦清晰，掌握系統連貫的知識。知識的獲得，必須實施學生積極主動參與，才能產生較4仿真性○5及時性○6靈活性○7可控性○8高效性 化○

大的效果。1網絡教學改變學習方

5、突出重點，有鮮明性。教師的板書必須重點突出，簡述網絡教學的功能和作用？○

結合實際分析教學模式的發展趨勢？ 2式；○網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點；

詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，隨著科技的發展，教育改革的不斷深入，對人才要求的3網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革；4網絡○○

改變和提高，呈現以下幾個發展趨勢： 抓住要領，留下清晰深刻的印象。教學可以節約和優化社會資源。

（1）由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模

6、合理布局，有計劃性。教師課前要根據教學要求，式發展。隨著科學技術的迅猛發展，知識增長速度的加

快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計，確定好板活復雜化程度的提高，能力的培養顯得尤為重要，人們論述題

書的內容，規劃好板書的格式，預定好板書的位置，使在設計和創建教學模式時，越來越重視培養學生的一般素質教育對中小學教學方法改革的新要求？

能力、創造能力、自學能力和社交能力。素質教育是充分開發受教育者身心潛能的教育，是一種教學有條不紊地按計劃進行。（2）由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展。基礎性、發展性和創造性的教育。在教學實踐中，素質

7、形式多樣，有趣味性。教師板書不要千篇一律，為了適應時代發展對人才提出的新要求，培養學生具有1突出“啟發式”教育對教學方法改革提出以下要求：○4教學技能具有可操作性。訓練的結果；○

要根據教學內容設計形式多樣、充滿情趣的板書，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，引起濃厚的學習興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。

教學評價方法改革的基本趨勢？

（1）以質性評價統整替代量化評價。質性的評價范式抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價。如采用學習日記、行為記錄等評價方法加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。

（2）評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展。為適應課程目標的改變，評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，促進學生的全面發展。評價不再是少數學生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康發展為根本目的。

（3）評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。發展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。發展性學生評價突出的強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。

（4）強調評價問題的情境性和真實性。當學生評價與學生的現實生活緊密相連的時候，這樣的評價更能促進學生的發展。學生評價的意義在于促進學生解決真實生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性。

（5）強調評價主體的多元化。發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師、學生、家長、社區相關人員都要走到評價活動中來。

（6）強調評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。要一改“應試教育”單一的紙筆測驗的呆板的評價方式的局限，積極探索適應學生發展的有效的評價方式、方法與手段等。合作評價的操作策略？

（1）教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義；其次，教師要為家長和社區人員提供必要的技術支持。（2）合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，并不是所有的內容都要多主體評價。

（3）淡化等級和分數。評價應以鼓勵為主，充分挖掘學生的閃光點。讓學生在評價中享受到成功的愉悅。（4）信息應以描述性的為主。等級和量化評價不利于說明問題，描述性的信息更能說明學生發展的狀況。（5）不便在高利害評價中使用。學生、家長和社區人員的評價結果主要用于及時反饋，屬于形成性評價。（6）及時溝通反饋調整。評價者，如家長、學生、社區等，不僅是幫助教師手機信息，他們也有權利對學生發展方面出現的問題進行及時補救。

第二篇：“杜詩小達人”評選活動方案

為了傳承中華民族的文化瑰寶，加深學生對古詩詞的深入理解，全面落實杜詩進課堂的文化滲透工作，提高學生古詩詞文學應用的能力。我校特開展“杜詩小達人”活動，讓學生徜徉經典傳統文化，感受詩詞獨特魅力。

一、組織機構

（一）領導小組

組長：許帥

副組長：張麗君李貢獻

成員：張瓊瑤楊麗娟劉洪麗李游洋李丹陽

（二）評委小組

李水紅許笑哲劉慧瑩吳夢潔于佳禾

（三）工作小組

各班語文老師

二、活動內容

師培訓中心擬定下發的50首小學生必背杜詩、《踏詩行》教材

三、活動對象

我校各班學生

四、活動時間

2020年12月中旬

五、活動辦法

每個年級各班經過老師檢查背誦，每個班級推選8-10名優秀學生作為班級參賽選手，各年級組語文教師形成評委小組，通過考核確定20名年級優勝者成為“杜詩小達人”。

六、活動要求

1.一至六年級各班語文教師，組織學生利用上午、下午課前15分鐘和課余時間組織學生誦讀杜詩，并且有學生考核結果統計表。

2.各班班主任要積極配合語文教師，認真搞好本班學生的誦讀輔導，選拔參賽選手屆時參加比賽。

3.通過此競賽活動，角逐出優秀選手代表參加年級比賽，“杜詩小達人”最多的班級教師被評為“優秀輔導教師”。

第三篇：呈貢縣小學預備骨干教師赴杜郎口中學等名校學習考察報告2

呈貢縣小學預備骨干教師赴杜郎口中學等名校學習考察報告

下莊小學李偉福

2010年4月9日至4月17日，在縣教育局、縣教師進修學校精心組織和大力支持下，我作為呈貢縣小學預備骨干教師中的一員有幸去到了山東、北京等地的一些名校考察學習，學習他們教育教學以及班級管理中的一些經驗，實地參觀了杜郎口中學、黃開小學、北京清華附屬小學，我感到非常的榮幸。他們的教學管理模式、學生的學習方式給我留下了深刻的印象。特別是杜郎口中學那短短一上午的參觀學習，在我記憶中留下了不可磨滅的印象。杜郎口中學相信學生的潛力，課堂因學生的主宰而精彩紛呈，課堂因學生的卓越活動而展現出蓬勃的生命力。

先前對杜郎口中學情況的了解，只是在一些報刊上看過介紹，而沒有親自目睹和零距離的接觸。這次我們真正地走進了杜郎口中學，走進了他們的課堂，我深刻地體會到了什么是杜郎口中學的教學模式，他們的教育改革如此到位、如此徹底，真的不是靠我們的想像所能感悟到的。此行，給我最大的感受是，杜郎口是學生快樂的天堂。她為學生提供了學習、生活的良好環境，她讓學生從沉默寡言變得能言善辯，從依賴被動變得積極主動。她不光給了學生知識，而且讓學生找到了學習的方法，培養了學生分析問題和解決問題的能力。如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。

走進杜郎口的校門，校園的標語和走廊上的條幅特別引人注目，那完全是學生自己的“名言”，并配有本人的照片。他們這種用學生“關于合作的人將是進步最快的人，也是實力最強的人”、“課堂是自己的，如果被別人占為己有，那還了得”、“你說我講，快樂課堂，你爭我搶，放飛夢想”、“預習是展示之本，展示是學習之魂”的語言凈化著學生的心靈，塑造著學生的人格，啟迪著學生人生的做人方法，深刻地反映了“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”的“三三六”自主學習模式的內涵所在，更讓我們悟出了“課堂大舞臺，人人展風采”的真諦：給學生一點學習時間，讓學生自己去安排；給學生一個學習權利，讓學生自己擬定學習目標；給學生一個預習空間，讓學生自己尋找學習答案；給學生一些疑難問題，讓學生自己去解決；給學生一個成功機會，讓學生自己去創造；給學生一個探究條件，讓學生自己去成長。這些豐富多彩的校園文化，時刻在感染著學生，熏陶著學生，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。

我分別到了初

一、初二的幾間教室，一進教室，就讓我眼前一亮，只見教室里講桌撤

掉了，講臺搬掉了，老師走近了學生，與學生站在了同一高度，與他們平等交流，師生之間理解與情感相融互動，用實際行動踐行了“以人為本，關注生命”的精神實質。

課桌的擺放形式變了，實行桌對桌、面對面。這看似形式上的簡單改變，卻為學生能夠充分地交流、合作，讓教師真正成為組織者、引導者、合作者創立了條件。學生成為課堂的主人，成了探求新知的主力軍，他們在參與中學習，快樂地學習，學會了學習，使課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，很好地回答了教育教學過程中以人為本、關注生命的問題。

杜郎口中學的教室里有三塊黑板，前面、后面和一個側面，這本來是教師獨霸的領地，但在這里卻成了學生遨游的海洋。當進入個人學習環節，這些黑板便派上了用場，黑板不夠用了地面也可以當黑板，在上面寫寫畫畫。既鍛煉了學生的動手能力，又讓每個學生展示自我，展現知識內容，通過研討、激辯，達到理解、完善、提高和升華。人人都是老師，人人又都是學生，體現了群體參與、師生互動意識，正如學生所說：“我參與，我快樂，我自信，我成功。”

我重點聽了一節數學反饋課。課堂中學生參與的積極性非常高漲，學生自信、踴躍地闡明自己的觀點，講題的思路也非常清晰、簡潔，一點也沒有農村孩子那種膽怯、扭捏之態，卻在落落大方中透著自信。小組內同學相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認真、誠懇，如果遇到難題可跨組詢問、交流，可謂動中有靜、活而不亂。課堂中還有一道風景線，就是學生發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，只要有的同學說上一句，其他同學就會自動讓出來，非常有秩序，不需要教師的調解。課堂完全是學生的舞臺，老師“混雜”于學生中間，常常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤時，如讀不懂題目無解題思路、公式理解的有偏差，這時教師進行點撥、指導，教師的作用才顯現出來。這里的課堂根本沒有老師監督、更沒有老師的呵斥，完全是學生自覺主動的積極投入。沒有講臺，三面黑板的教室布置，給我們留下深刻的印象，這一設計非常的“絕”，使高高在上的教師走進了學生，拉近師生間距離，同時為每位學生提供了展示自己才能的舞臺，讓他們留下成長的足跡。

在杜郎口中學的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解，在傾聽。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，有的勾肩搭背，有的站到桌子上，甚至坐在桌子上翹著二郎腿展示自己的成果，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫要反饋的知識。他們積極主動地去構建自己的知識體系網絡，充滿熱情地張揚自己的個性。

杜郎口中學的學生是自信的，個性是張揚的，思想是開放的，交流是自由的，師生是平等的，學生的知識在相互滲透中自然的交融，在自主合作中融會貫通。同一個知識點經過學生反反復復的自主思考、自主訓練，再通過學生的展現，就會觸類旁通，舉一反三。從而使學生具有了一生中的財富，那就是有了很好的學習習慣和很高的學習能力。

杜郎口的教室是學生們學習知識的殿堂，杜郎口的課堂是學生們展示才藝的舞臺。在這里，學生們可以無拘無束地闡述自己的觀點，可以暢所欲言地交流自己的感受，教室里的每一個角落都屬于學生，課堂上的每一次機會都各不相讓，學生是學習的主人，是自己命運的主宰。杜郎口是學生學習并快樂的天堂！

在回來的路上，我不斷地思索著，我們又該學些什么呢？我從中得到了啟示：杜郎口“先學后教”這種教學模式，既充分發揮了學生主體作用，又沒有忽視教師的主導作用，但更重視學生主體作用的發揮。雖然教師一節課講的少之又少，但作為幕后導演遵循的“三三六”模式，才是讓老師先活起來、學生動起來的真正原因。新課程理念里提到學生才是學習的主人，在這里我算是領會到“主人”的真正含義了。

預習環節，教師用粗線條勾勒出學習的要求與方向，放手讓學生去研讀文本。小組合作交流，組長真正起到了調控、組織的作用。

展示環節，教師給學生搭建施展才華的平臺，學生講解，相互點評，自我拓展，教師只是點撥，引導，是課堂的管理者，知識的引路人。

反饋環節，學生自主學習，兵交兵，注重弱勢群體，面向全體。

特別是展示課給我留下深課的印象。杜郎口中學課堂的獨創性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣！

在課堂上的各個環節，同學們個個生龍活虎，躍躍欲試。他們的發言不需要舉手，誰的聲音大誰就獲得了發言權。發言的同學語言生動流暢；表情自然大方；書寫認真工整；思路積極向上。教師的點撥畫龍點睛，教師的評價一針見血。“10+35”的課堂教學模式，真正把學

生推到了第一位。學生們自己在備課，學生們自己在講課，學生們自己在整理，學生們自己在反思。用心做好每一件事，用心上好每一節課，“主人”心思用到了，成績自然提高了。用杜朗口學生自己的話說就是：你說我講，快樂課堂；你爭我搶，放飛夢想。

聯系我校的數學教學，因為有超前自學模式的基礎，我覺的學習杜郎口“三三六”模式有很很好的借鑒。超前自學的模式為自學檢測—精講點撥—學做例題—我的收獲-當堂檢測，雖然有區別，但相通的地方也很多，我將盡快和我校數學老師們研討好今后我校的數學教學模式。

坐在從杜郎口回來的車上，我腦中浮現的是一張張學生的嘴——他們在自由地說啊，說啊，說啊。課堂真的是他們的了。那個得意地嚷著給男生講題的女生，還有那個用兩個別針當扣子的女生講題時專注的神情，那個趴在地上先寫上“認真”兩字再做題的男同學，還有聽一節歷史課上快樂的“暴君”和“賢臣”，所有那些在黑板面前侃侃而談的杜郎口中學的學生，似乎都在告訴我，他們解放了，他們是課堂的真正主人，他們是時間的真正主人，他們是學習的真正主人！

我突然明白，一切都來自“解放”！正是給了學生機會，才有了精彩的“展示”；正是讓他們“說”，才有了非單個學生可以完成的“群體自學”。

不禁感嘆：給學生一個機會，學生將還你一個奇跡。

這次學習，是從教10年對認識上的巨大沖擊，必將指導在今后的教學中的蛻變，希望在最短的時間內，在向杜郎口中學師生看齊的過程中，邁出數學教研教改的一大步！