第一篇：名師課例《我的名字我做主》

名師經典學科作文案例：綜實作文《我的名字我做主》(武鳳霞)作文教學實錄:《我的名字我做主》(武鳳霞)課前游戲——報名。上課，師生問好。

師：剛才我們做了一個報名的游戲，我發現全班四十位同學，有四十個名字，沒有哪兩個人的名字是重復的，是這樣么？

生：是！

師：這節課我們就來聊聊我們的名字。首先搞一個小調查：你們喜歡不喜歡自己的名字？理由是什么？

（生思考，然后幾個同學依次舉手）

生：我很喜歡我的名字，雖然我名字的第二個字“塵”是灰塵的“塵”字，但是我覺得我爸爸給我起的這個名字意義很深刻，他希望我不需要非常偉大，只需要像一粒小小的塵埃一樣平平凡凡就好，在一片屬于自己的土地上，作出一點點小小的貢獻。（現場老師和學生掌聲）

師：同學們和老師們為你鼓掌！我也要為你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安過一輩子好么？

生：謝謝！

生：我也喜歡自己的名字。我覺得我的名字會給人留下不錯的印象。師：（驚訝地）噢？ 你叫什么名字呀？ 生：謝引平

師：為什么你的名字會讓人感覺不錯呢？

生：（笑）嘿嘿??（其他生也跟著笑）可能是我的名字起得太好了吧！（眾笑）

師：（微笑注視著，點頭）嗯??自我欣賞！有的時候自我欣賞是不需要理由的，但是需要勇氣！祝賀你有這樣的勇氣。

（生神氣地坐下）

生：我也很喜歡自己的名字。因為我叫黃俊兒，俊是代表很有才華的女子，兒就是我自己，合起來名字的含義就是：我是一個很有才華的女子。我也愿意自己努力，實現家長在我身上寄予的期望。（師生掌聲）

生：我不喜歡我的名字。因為我的名字有諧音，同學們老給我起外號。師：可以理解。我相信不喜歡自己名字的肯定不止你自己。（轉身問大家）是這樣么？（部分同學頻頻點頭）

是啊，我們的名字是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶甚至是姥姥、姥爺給起的，征求我們的意見了沒有？

生：沒有！

師：對呀！自己的名字自己竟然沒有發表意見的權利，遺憾不遺憾？ 生：（拖著長音）遺憾！師：真的遺憾么？ 生：真的！

師：想不想彌補這個遺憾？

生：想！（滿臉興奮，聲音很響亮）

師：聲音真響亮！（神秘地）好的，這節課就給你們一個特殊的權利——給自己起一個自己最喜歡的名字。

（同學們沒有人表示異常的激動，但是驚喜寫在臉上。教師環視，停頓，然后繼續提出要求）

字數沒有限制。一個字、兩個字、三個字都可以，四個字，也允許。如果你自己不嫌麻煩，也不嫌麻煩別人，起五個、六個字的也沒關系。如果有同學說，我不喜歡我的姓，能改掉么？能！你想改成什么都行，只要這個名字是你最喜歡的。愿意么？

生：（異常興奮，躍躍欲試的樣子）愿意！

師：還有一點要求，無論你起一個什么名字，都要找出兩條以上的理由，說明你為什么要起這個名字？行么？

生：行！

師：好。把你想好的名字就寫在這張小紙片上，把字寫得稍大一些，兩分鐘時間，準備——開始！

（學生開始思考，然后分別寫下自己的名字。在這個過程中，老師巡視，詢問，與同學交流。大部分學生寫完以后，開始交談。）

師：很多同學的名字都起好了，你的新名字是什么呢？我們一會交流。先請大家回憶一下，剛才我讓你們給自己起名字的時候，大家有什么表現？你的心里在想什么？

生：老師說完以后，同學們很安靜，大家都在思考。師：是的。（若有所思的）好像思考的樣子也是不一樣的?? 生：有的人托著腮幫，有的人干脆直接拿筆敲著頭。生：很多人東張西望，很想知道別人的新名字叫什么。師：（頑皮地笑著）一定是想偷窺別人的秘密！生：還有的在桌子上比劃著。

生：也有的同學皺著眉頭，一副很苦惱的樣子。生：還有的同學互相小聲議論。

生：也有的同學似乎胸有成竹，拿起筆就寫。

師：同學們觀察得很細致！好了，現在我們來交流交流，你給自己起了什么名字？

（幾個同學把手舉得很高，更多同學在觀望。）生：我給自己起的名字叫洪武仙。（聲音有點小）

師：（老師拿起卡片，解釋這三個字）洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，這可是一個很特殊的名字，能知道你的理由是什么嗎？

生：看電視的時候，那些大俠很威風，我想和他們一樣做一個仙人一樣能飛翔的大俠。（眾生笑）

生：我給自己取得名字是邁克格雷迪二世。（生大笑）師：天哪！這么長啊！你的理由是什么呀？

生：NBA里面有個叫邁克格雷迪的球星，我很崇拜他。

師：邁克格雷迪二世，就是第二個的意思是不是？同學們，你發現了沒有？他在說自己名字的時候，是一種什么樣的狀態？

生：興奮。

師：他是怎么表現自己的興奮的？ 生：一邊說一邊笑。

師：你還記得他這個名字么？ 生齊：記得。生：邁克格雷迪二世。師：還記得他的理由么？

生：因為他很崇拜NAB里面的球星邁克格雷迪。

師：你真了不起！我很佩服你，這個名字我讀都讀不流暢，你卻不僅記下來，還能記住他起名字的理由。

同學們，當別人說的時候，我們就要做這些事情。一是觀察他說話時的樣子，一是聽一聽他給自己起的什么名字？他的理由是什么？

下面誰接著來談？

生：我得真名叫張哲源。我把名字中的最后一個字“源”改成了金錢的那個“元”。

師：（很感興趣地）為什么改成金錢的“元”？

生：哲是哲學的哲，代表有學問，“元”代表錢，我希望我既有很多學問又可以賺到很多錢。（生大笑）

師：（轉向大家）誰記住他的名字啦？ 生踴躍舉手：我！我！

師：叫什么？ 生齊：張哲元 師：他希望自己——

生：（很興奮地）又有學問又有錢。

師：你想的美耶！（生笑。）同學們，張哲元說完自己的名字以后，大家有什么表現？

生：哈哈大笑。師：笑什么呢？ 生：笑他的名字。師：笑他的名字怎么啦？

生：笑他的名字太好笑！有點貪錢的意思。（生笑）

師：還真有點兒貪！又貪知識又貪財。他希望知識和金錢都能源源不斷地向自己涌來。多么美麗的夢想！掌聲祝福他夢想成真！

生：我改的名字叫周小杰。師：為什么？

生：因為我的偶像是周杰倫，他唱歌好聽。（生笑）師：你喜歡唱歌么？ 生：喜歡。唱得還不錯。

師：好，周小杰，老師給你一點忠告：唱歌的時候吐字清楚一點，這樣我也會成為你的粉絲。（全場笑）

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師：最后再給兩個交流的機會，看誰能抓住呢？（師環視教室。）生：我給自己取得名字是梁羽潔，羽毛是代表純潔的意思，我希望自己能夠變得更純潔一些。

師：不是變得更純潔一些，而是一直—— 生：純潔。

師：祝福你美麗的小姑娘！

生：我給自己起的名字叫肖醉藍，我希望自己能醉心于藍天里面。師：沉醉的醉，藍天的藍，有希望在里面是么？想干什么呢？

生：想當平平凡凡的人。師：平平凡凡怎么醉在藍天呢？ 生：我將來想當一位老師。

師：好！講臺就是一個廣闊的天地，在講臺上，像武老師一樣和大家學習交流，就仿佛在藍天上飛翔一樣快樂。

師：同學們，從開始上課到現在，我們做了哪些事兒？ 生：老師問同學們喜不喜歡自己的名字？

師：對！這是我們做的第一件事情。還記不記得我問這個問題時表情動作是什么樣子？

生：老師顯得很神秘的樣子。生：面帶微笑。生：還有一點兒詭異

師：這個詞用得好！的確有點想為難一下你們的意思。觀察得非常仔細！接下來讓同學們干什么？ 生：給自己起名字。

師：還記不記得同學們給自己起名字時候的表現了？ 生：記得。

師：相信大家都沒有忘記。報名的時候，是不是報了很多名字呀？ 生：是。

師：你對誰的名字印象最深刻？

生：我對班長的名字印象最深。因為他叫林達凱，我想他爸爸媽媽希望他能達到凱旋的目標。結果他給自己起了一個邁克格雷迪二世，希望自己成球星。生：我也對林達凱的印象最深，他原本的名字就短短的三個字，現在被他改成了七個字，完全一個外國人名字。

生：我對張哲元的印象深刻，他希望自己又有知識又有錢，雖然大家都覺得他有點貪婪，但是還是用掌聲祝福他。

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師：當有同學報名字的時候，還記得大家的反應么？ 生：記得。

師：好！如果讓大家把上課開始到報名結束這段時間所做的事情寫下來，你會寫么？

生：會

師：知道怎么寫么？ 生：知道

師：同學們在寫的時候先把第一行和第二行空出來，從第三行往下寫，你們覺得幾分鐘可以把這一段寫完？

生：二十分鐘

師：二十分鐘？不行，太長！生：十分鐘

師：不行，還有點也長！生：五分鐘

師：這樣吧，折中一下吧，八分鐘。行不行？ 生：行！

師：準備——（學生快速準備）寫的時候注意不要看別人，一個勁兒的往前寫，遇到不會寫的字注拼音。開始。

教師與臺下教師的交流：

老師們，孩子們開始寫作文了，我來說說我為什么這樣設計。先說我的課前游戲。老師們看到了，在教學開始以前，我帶領同學們作了一個“報名”的游戲，這看起來是老師和學生相互認識的一個游戲，其實是教學向前延伸的一個環節，這個環節有兩個特點：一是簡單，任何一個同學不用準備就能完成，所以他們的心理沒有壓力；二是讓孩子們人人參與其中，這樣做的價值就是能讓學生在很短的時間把思維集中起來。

在接下來的教學環節中，我一前一后提了兩個問題：一是你喜歡不喜歡自己的名字，二是想不想給自己起一個最喜歡的名字，這兩個問題提出以后，我都沒

有急于讓大家回答。而是在他們中間踱步，或者連續問同一個問題：想給自己起一個新名字么？我為什么這樣做呢？原因有二：一是給孩子們留出思考的時間，讓他們有時間體驗自己的心理活動；二是為學生留出表現的空間，有意識地為孩子創造素材。我知道，只要我不制止，孩子們會是會充分表現自己的興奮的。同時我也知道。無論我走在哪里，身上都有一根線牽著同學們，他們的眼睛會隨著我的身影轉動，這樣，就看到了同學的表現。這時候的表現可是有價值的——那是寫作的素材！有素材了，就有話可說了，就有東西可寫了。

（交流結束后，教師在學生中巡視指導，并把寫有同學們名字的卡片收在一起，打亂順序，備用。）

師：時間到！誰寫完了，請舉手。請這位男同學來讀一讀你的作文，我們一起來欣賞。所謂欣賞，就是既要看到寫得好的地方，又要發現不足，提出我們的建議。

生：（朗讀作文）上課了，武鳳霞老師神秘地一笑，身子微微向前一傾，問了一個出乎大家意料的問題：“你們喜不喜歡自己的名字呢？”同學們一下子愣住了，片刻，便開始竊竊私語。

師：停，就到這兒。你們認為他這一部分寫得怎么樣？

生：我認為他寫得挺好的。他把武老師的動作和表情寫出來了，像“神秘的笑了一下”，還有“身子一傾”，讓我們讀著文章就仿佛看到了武老師的樣子。

師：（點頭）的確能讓讀者產生身臨其境的感覺。

生：“竊竊私語”這個詞用得很好，當時同學們就是在小聲議論，它很好地概括了當時的情況。

生：“片刻”這個詞用的也很好。說明這個問題讓大家愣了一下，大腦遲鈍了一會兒。

師：對，而且遲鈍的時間非常非常的—— 生齊：短暫。

生：（繼續讀）武老師來回的游走在課桌間?? 師：停！這句話中有一個詞我十分十分欣賞—— 生齊：游走

師：大家的意見十分統一。知道“游走”是什么意思么？ 生：就是來回走，徘徊。

師：你為什么沒用徘徊而用游走？ 生：不太喜歡徘徊這個詞。師：僅僅是不喜歡么？

生：這兩個詞還是有區別的。“徘徊”一般指在思考著的時候走過來走過去的樣子，但老師不是在思考問題。所以我覺得用游走比較恰當。

師：我很欣賞你對徘徊的理解，但是你沒說出來“游走”這個詞為什么恰當？

生；游走是這樣走過來走過去，但并不是在同一個地方??（生說不下去了）師：游，誰會游？ 生：魚兒

師：游的時候的感覺是什么呀？ 生：輕飄飄

師：又輕又快，給人的感覺非常的輕盈，非常的舒服，是不是這樣啊？ 生：是

師：武老師腳步輕盈地在大家中間走來走去，仿佛魚兒在水中游。所以叫—— 生 ：游走

師：這個詞是你造的，我還沒聽說過呢，不過我挺喜歡。接著讀吧。生：（繼續讀）武老師來回的游走在課桌間，大家陷入了沉思中，我悄悄往周圍一看，只見同學們有的用手撐住了腦袋苦思冥想，有的拿著筆敲著腦袋，還有的一動不動地呆在那兒??

師：停！（問其他同學）怎么樣？ 生：它用了恰當的修辭手法。師：什么修辭手法？

生：排比。每個排比句里面都有一個或兩個恰當的成語，所以說他把同學們思考的情景描寫得很具體，讓大家看到文字像看到了人一樣。

師：這幾句話的后面還有個省略號，我認為這個省略號用得非常好！你們認為呢？

生（齊）：很好 師：你為什么用省略號？

生：說明同學們的姿態還有很多。

師：是的。這五花八門的姿態，無法一一描述，所以就用了省略號。請繼續——

生：（繼續讀）同學們一個個站起來向大家公布自己的新名字。給我留下最深刻印象的名字是張哲元，意思是希望自己學識淵博，并腰纏萬貫，當聽到這個名字時，我不禁苦笑，這家伙也太貪財了吧！（笑）

師：他最后這句話寫得太好了！你們覺得呢？ 生（齊）：很好！

師：我采訪采訪張哲元，你覺得呢？ 張：還行吧。師：怎么還行啊？ 張：不知道。

師：不知道，就是覺得還行。你來說。

生：苦笑用得很好！感覺好笑又感覺很怪，所以就只好用苦笑來形容了。師：是呀！怪怪的，這家伙怎么想起來這事兒了？不禁苦笑，這家伙太貪財了吧！“這家伙”一般對什么樣的人用呢？

生：不喜歡的人，這是個貶義詞。師：用在這里你感覺到是貶義的么？ 生：不是。感到很親切。

師：覺得張哲元這小家伙非常的—— 生：好玩，可愛。

師：就是這種感覺，真喜歡你！掌聲送他回座位。（生鼓掌）

師：我知道，每個同學都把剛才發生的事情真實地記錄了下來。時間關系，不再請同學朗讀自己的作文。剛才有同學悄悄告訴我說，他很想知道全班每一個同學的新名字。你們想不想知道？

生：（興奮地）想！

師：下面我們接著搞一個小小的游戲，這次游戲不是“報名”，是“點名”！（舉起手中的卡片）你們的名字都在這里，我點誰的名字，誰要立即站起來回答“xx到”。如果有同學忘記自己的名字了，我們就用掌聲把他送到講臺上，讓他把名字寫在黑板上。然后我們一起喊他一遍，記住他的名字，行不行呀？

生：行！

師：準備點名！我看看第一個被請起來的是誰。準備了啊！（小聲地）我要點名了！（停頓，在教室走動，神秘的）我要點名了！（學生看教師走動）點名了啊！（生笑）什么感覺呀？

生：緊張。

師：我還發現一個問題呢，我走到哪里，同學們的眼神都跟著我過來了。怕什么呢？

生：怕點到自己。

師；好了，準備——開始點名！（速度很快地）舊換新。（生笑）生：舊換新到（聲音小）

師：你反應很快，就是聲音不響亮，我重新點！舊換新！生；到！

師：要說舊換新到，再來一遍。生：舊換新到！

師：周小杰！（沒人答應）周小杰！（周小杰才反應過來，在大家的笑聲中站起來走上講臺。）你發現了沒有，我喊周小杰的時候，他有什么表現？

生：東張西望

師：他在找誰呢？他以為他不是周小杰呢。（生笑）喊他一聲。生：周小杰

師：（點名繼續進行）張子龍！

生：張子龍到！師：張蘆其。生：張蘆其到！師：柯南。生：柯南道！師：喂！

生：喂到！（生大笑）

師：好！他就起了一個字，允許的。準備——黃少晴！生：黃少晴到

師：張廷！（沒人應）張廷！

生：（半天才反應過來）張廷到！（生鼓掌）師：看他什么表情？描寫描寫他。生：他低下了頭。

生：把頭低得好像要藏起來似的。

師：同時他的手還沒閑著呢。一邊低頭一邊捂嘴。好，繼續開始！尹雨桐！生：尹雨桐到！師：陳晨，陳晨！生：陳晨到！師：粟裕為！生：粟裕為到！

師：我想采訪采訪你，為什么起這個名字？ 生：因為是我原本的名字。師：你原本就叫粟裕為？ 生：嗯

師：你沒起新名字？ 生：嗯

師：你沒改名字一定有理由，說說你的理由。

生：粟裕是開國元勛，我希望自己能像粟裕一樣大有作為。師：這么好的名字允許你不改！希望你的愿望早日實現！師：好，準備——詩尹汝 生：詩尹汝到！

師：姑娘呀！你的名字太拗口了，讓我讀了好半天，請坐。李柏林！（沒反應）李柏林！

生：李柏林到！（鼓掌）

師：你在干什么？為什么沒反應過來？

生：我正為我同桌的新名字感到奇怪，沒想到很快就叫到了自己。師：腦子跑了，正在笑別人，結果自己被笑上來了，去吧！（李上講臺寫名字，回座位）

師：同學們發現了么？他怎么回去的？ 生：一邊跳一邊走。

師：是呀！你怎么那么高興呀！。準備——麥克格雷蒂二世！生：麥克格雷蒂二世到！（生笑）師：馬到成功！生：馬到成功到 師：張中原

生：（慌慌張張站起來）張??中原到到到！（生大笑）師：你們笑什么呢？ 生：他因為緊張都口吃了。

生：他太緊張，說了三聲到。

師：我發現你真的成了我們的明星了。一開始名字起的好，現在一連串的“到到到”，惹得大家哈哈笑。

師：九舞龍天（沒人應）九舞龍天！（還是沒人應）不，是龍舞龍天，不對，是龍舞九天！

生：龍舞九天到！（生笑）師：這個時候，該觀察誰呀？ 生：老師

師：觀察我什么呀？

生：老師先是念了一個名字，沒有人站起來，老師顯得很得意的樣子，緊接著抓緊點第二遍，結果發現自己錯了，趕緊改正，結果又錯了，我感到老師有點尷尬，于是念了第三遍，終于對了。

師：觀察得仔細，推測的正確！告訴大家，一開始我讀了個九舞龍天，看到沒人答應，心中很興奮，心想又逮著一個。于是抓緊喊第二遍，九舞龍天，還是沒人到。我一看發現錯了，趕緊再喊一遍，還是錯了，這時候，真地像他推測的一樣，我感到好尷尬。

??

師：同學們，就剛才這個“點名”的游戲，如果讓你寫下來，你覺得該怎么寫？請提提建議。

生：應該抓住同學們的神態、動作來寫。

生：先寫寫大家的表現，然后抓住幾個重要的詳細寫，最好寫你印象最深刻的人。

師：提議很好！就請大家先想想同學們活動中的表現，再想想誰給你的印象深刻，他當時什么表現。（學生靜靜思考）

接著剛才的往下寫，注意跟上文的銜接。準備——開始！教師與聽課教師交流自己的設計理念：

老師們，今天我和同學們其實是在寫一個活動作文，讓學生把今天這節課的學習過程用文字的形式記下來。這種寫場面或者說寫活動的作文是小學階段經常練習的。這節課和我們平時的作文指導課的區別在于：平時我們總是搞完活動再寫作，這一次是邊搞活動邊寫作。把活動和寫作分開的最大的弊端是學生展現在

文章中的時間是“過去時”，而在活動中寫作學生紀錄的是“現在時”。*回憶建立的場面永遠不如正在發生的來得新鮮。尤其是同學的表現，自己的感受，個人的心情等等，更是離開了當時的環境就會雨打風吹散。在活動中寫作，還有一個好處是他們寫的是一個個片斷，幾個片斷下來一篇文章就寫好了。這使孩子們感到作文不難而且還很有趣味。

需要特別聲明一點的是，在本節作文課中讓孩子們寫出一篇文章只是我的教學目的之一，更重要的是讓學生學會觀察的方法。所以，我總是告訴學生：聽聽他是怎么說的，看看他是怎么走上了講臺，注意看他的表情多有趣等等。尤其在同學們報新名字和點名時，幾次叫停：一是怎么站起來的，二是怎么走上講臺；三是在寫完名字以后動作神態怎樣。這種做法其實就是對正在發展的事情叫停，也就是電影中的“鏡頭定格”，為的是告訴學生此處要注意觀察。又像把一個比較長的連貫的生活劃分成一個個階段，就像電影膠片一樣，把一件事情分成了若干個鏡頭，這樣做的目的就是，把本來瞬間即逝的生活拉長了變細了，幫助學生建立良好的觀察習慣，知道什么時候該仔細觀察，該觀察什么，怎么觀察！有的老師會說：在你這樣的指導下，學生寫的作文會是千篇一律的。是的，我承認，他們的作文會是大同小異，但這有什么可怕的呢？今天的相似是為明天的百花齊放做準備的，沒有今天這樣的指導，學生觀察能力的培養就是一紙空談。如果我們能這樣指導一個學期，學生們就一定能掌握基本的觀察方法，作文教學就步入自由王國了。我相信，當孩子們養成良好的觀察習慣時，即使是遙遠的回憶，他們依然能夠寫得惟妙惟肖。

師：最后一分鐘，快一點兒！加油！

（同學們有的寫好坐端正了，有的還在抓緊結尾。）

——停！我們來聽兩個同學的作文。我知道你沒寫完，但還是想請你來讀一讀。

生：（讀作文）武老師微笑地看著我們，笑容中有說不出的詭異。“我要點名了！”武老師的身體往前一送輕聲說。同學們勉強平靜下來。“我真要點名了！”武老師面不改色，嘴角微微一揚，同學們開始有點騷動了。“我要點名了！”武老師的聲音輕輕的飄入了每一個人的耳中，同學們開始哄堂大笑。點名開始了！

師：停！就前面這一段評一評，感覺怎么樣？ 生：詞語用得很恰當。

生：把老師的動作和神態描寫得活靈活現。生：感覺沒有把同學們的變化寫出來。

師：其實，她還是寫了同學們的表現，一開始是同學們勉強平靜下來，然后呢，同學們開始有點兒騷動了，最后是同學們哄堂大笑。本來你寫得很好，為什么同學們沒有發現呢？

生：我也不清楚

師：我清楚。因為你的聲音太小了。因為你沒有有感情地把你寫得表現出來，明白了么？下一次讀的時候要注意，朗讀可以給你的文章增色不少。

（對另一生）請你來。

生：（讀作文）武老師又出題為難我們了。你看她拿著那一摞寫著大家新名字的卡片，貓著腰，緩緩地走著，小聲地神秘地說：“我要點名了！”我的心提到了嗓子眼上，深吸了一口氣，緊繃著臉，專著地凝視著武老師。一秒鐘，兩秒鐘，三秒鐘??武老師遲遲不開始點名。“快點呀！快點名呀！”我焦急地在心里催促著。大家也和我一樣緊張，沒有哪一位同學的眼睛離開老師的。

師：欣賞一下這一段的描寫吧！

第二篇：《我的名字我做主》教學設計

《我的名字我做主》教學設計

一．教學目標：

1．知識與技能：在活動中寫作，做到語句通順連貫，內容具體。2．過程與方法：學生掌握基本的觀察方法，學會觀察。3．情感態度價值觀：激發學生的寫作熱情。二．教學重、難點：

學會把觀察到的寫下來。

三．教學過程： 1．解讀自己的名字。

師：這節課我們來聊聊我們的名字。先搞個小調查：你們喜歡自己的名字嗎？為什么？（學生答略）2．為自己起一個新名字。

師：這節課給你們一個特殊的權力——起一個自己喜歡的名字，并說說理由。

學生思考，老師巡視。

師：回憶剛才給自己起名時，大家有什么表現，你的心里在想什么？ 學生答略

3．記述起名活動。師生討論幾分鐘完成片段。4交流寫作成果。

指名讀作文，師生一起評。5．總結。教學反思：

本次習作是屬于活動作文，即邊搞活動邊寫作.重點是讓學生學會觀察的方法。所以，我總是告訴學生：聽聽他們怎么說的，看看他們是怎么上臺，注意他的表情等等。尤其在同學報新名字和點名時，幾次叫停，即“鏡頭定格”。為的是告訴此處要注意觀察，同時也有利于學生觀察。學生建立良好的觀察習慣，知道什么時候該仔細觀察，該觀察什么，怎么觀察！如果我們能這樣指導一個學期，作文教學就步入自由王國了！

第三篇：我的 我做主

我的地盤我做主

在人生的起跑線上，有太多的無奈，太多的困難，太多的傷感。人的一生不可能永遠一帆風順，而要經過一次次的磨難。把握住自己生活的韁繩，才能實現不朽的人生。

――題記

人生給予我們的有太多的美好，他讓我們有一個金色的童年，一個多彩的花季，一個需要我們自創的未來。與其同時，他又給了我們一次次鍛煉的機會，一次次打敗挫折后的成功，一次次磨練后總結的經驗。人生貴在磨練，對于每個人來說都是一句至理的名言。

我，一個即將面臨人生第一次轉折點的花季女孩。在第一次的起跑線上，我跌倒了……

本來，我現在應該在書本里，品味陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”那悠閑舒適的心情；領略蘇軾“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的積極情懷；感受曹操“老驥伏櫪，志在千里”的遠大志向。面對學習上那無形而又沉重的壓力，我選擇了逃避。于是，我變得一蹶不振。在我的世界里只有“舉杯消愁愁更愁”，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。可能是憂郁過度，我覺得自己好像一個被遺棄的孤兒，沒人愿意和我談話，沒人愿意理睬我，我好孤立無助。我只能躲在無人的角落里偷偷地哭泣。黑暗、孤獨、無助、掉隊全部像一個惡魔，向我伸出邪惡的魔爪。也許，只要我搭上這只手，我就能解脫，就能……

一次的偶然，我看電視時，一個“感動中國十大人物”的節目深深感動了我：洪戰輝那自強自立的精神，使他承擔起家庭的重擔，帶著妹妹走進大學；“千手觀音”那一群聾啞少女，經過一次次艱苦的訓練后，表演出讓人嘆為觀止的舞蹈。他們不也是經過人生的磨練嗎？我想起了我自己多年來的努力，想起我希望考上的理想中學，難道我就這樣放棄了嗎？難道我愿意成為一個沒有出息的人嗎？不會的，不會的，我不是說過我要自強嗎？我要實現我存在的價值。

于是，我開始了我的奮斗之旅。我敞開自己的心扉，多一些寬容，少一點猜忌；多一些自信，少一點懦弱；多一些勇敢，少一點害怕。我發現，同學們在這時，開始接納我了（他們根本沒有離棄過我），我的心里暖烘烘的，仿佛有一縷陽光穿過我的心靈。原來，我生活在一個溫暖的大家庭里，有老師親切的問候，有同學的真誠相待，有父母的親切關懷。我也不會辜負他們的。“我要自強”這句話成為我前進的動力。“他說風雨中，這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還要夢……”

人生貴在磨練――這句話說得真好。我們的地盤應該掌握在我們的手中，讓我們用自己手中的筆，寫下我們不朽的篇章。

我的未來我做主

很多時候我都會懷疑為了未來這么拼死拼活是否值得，我開始質疑我命由我不由天這句話的真實性。這是怎樣的一句話，未來沒有我們想象中得美好，我看不到未來。

我們要被現在這個世界送去哪個未來？我到底要去那未來做些什么？

我們的人生有太多的抉擇和放棄，是誰成就了我們，最后我們又會被誰毀滅？這些所謂的抉擇和放棄，為何還是握在我們的手中？

沒有人會幫我們安排未來。所以自己的未來還需自己做主。

就算再多的寂寞，也只能自己一個人承受，就算再多的委屈，還是打碎了牙齒混著血肉往肚子里吞咽，只是因為一個理由，自己的未來是一個人走下去的。

曾經看著路燈發呆過，當自己失去方向的時候就感到了無所適從。那暈黃的燈光籠罩我搖搖晃晃的影子，就在那么一瞬間我以為自己看到了終極，愣愣地看著這可能出現的未來，我不止一次地祈求過，可是當碰到那層隔膜的時候，水紋蕩漾開去，我才猛然醒悟，鏡花水月，這未來正如鏡花水月。明明很遙遠，可是卻還是站得很近，還是真實存在的。

等待著我的從來只有未來。

小時候并不擔心自己的未來會怎樣，因為總是傻傻的想著有父母在就好了。可以毫不在意的去玩耍，可以毫不在乎的去放縱自己。毀了我的，正是自己。我不聰明，不勤奮，不在乎，不漂亮。淹在人海里便可消失的人，也想要有一個美麗的未來。

我或許會扭曲成一個丑惡的人，或許在未來的某一天會投入光明，一切都在我的一念之間，選擇光明和丑惡，無論那一條，都是多磨多難卻還是要前行的路。我是過去的未來，現在的我又是未來的我的過去，不知道數年后的我想起今日，是唾棄還是悔恨多一些？至始至終，就算是再卑鄙拙劣，卻還是這樣的走過來？我還沒有放棄。

我無法決定我的明天，可是我卻可以用現在的這雙手來塑造的我的今天，主宰我的未來。

我的未來，我做主！

也許便是因為這一句自以為是的變成了現在這個模樣吧。我的未來我做主！我想讓這鏡花水月變成真正的真實。我想撈到這真正的月亮，讓所有人看到！就算是希望不同，所處的環境不同，就算是思想不同，但是我還是想要主宰自己的未來。

也許是為了變強，其實還是什么都不為。我只是想要證明自己，我只是想要讓所有人看到我并非一無是處。

我的未來，我做主！從證明自己開始。

我的未來我做主

自己的路自己走。

所以說，最重要的，是清楚自己要什么。

如果連追求理想的勇氣都沒有，還談什么未來呢？

“天生我材必有用”，李白說。

我很自信，自已的未來將絢麗多彩。我對未來也充滿了希望。

媽媽說：“咱們婷婷將來也當老板吧，那多好！”

爸爸說：“你怎么也得比我強吧！將來考博士！”

奶奶說：“將來我活命長，指望你留洋，帶我也沾沾光！”

爺爺說：“是呀！你只要當個什么家就好了。數學家、物理家、藝術家、天文學家……隨便一個，都行！”

我迷茫了，我丟失了未來……

我的未來，我做主！

我想長大了當一名名醫，覽眾多醫書，醫術高明。那多好呀！用自已的醫術，換來了一個個病人的康復，一個個家庭的歡笑，那多好呀！我露出了燦爛的微笑。

我想長大了考大學、考研，再考博士。學識累累，滿腹才華。為祖國做貢獻，用自已的知識與雙手，寫最美最新的文字，畫最新最美的畫，建設一個最雄偉最壯麗的祖國。

我想將來出國深造，見見外面的世界，這當然也是每個人的夢想，很難實現。

但我自信，我要努力，走向世界。

我也想當一個藝術家。用象形的畫面形象地表現各個東西，我喜歡的東西！

……

我想的太多太多，但決不想聽從于父母。

這是完整的我，因為未來是奇幻美麗的，未來是充滿活力與希望的。

因為我的未來，我做主！

記住，我的未來我做主。我的學習我做主

在我們的學習生活中，我們對如下一些場景并不陌生—— ——某某，別玩電腦了。快去做作業去！

——某某，別看電視了，快去學習去，期末給我捧回一張獎狀！

——某某，今天你的作業是抄人家的吧？要不為什么答案會和別人的一摸一樣?? 凡此種種，都是不好學習的表現。而造成這種不愛學習的原因，就是自己沒有把自己當做學習的主人。我們的學習似乎總是為家長學的，為老師學的。這是多么可悲的事情啊！人總要長大，總要擔起風雨，要成為未來某個領域的成功者和佼佼者。而要實現這樣一種人生目標，我們就必須從現在開始成為學習的主人。

那么，怎樣才算是學習的主人呢？那就是在學習這件事上有強烈的使命感和責任感，就是時時刻刻主動地去學習，就是在學習中形成一種行之有效的學習方法，就是自覺地合理安排自己的學習時間。如果我們做到了這些，我們還會被家長催著學習嗎？我們還會抄別人的作業嗎？

下面，就讓我舉一下自己學習英語的例子吧。

我的英語，最差的時候，僅考46分。那時候，一提到英語我就沒心思學了。不是看電視，就是玩電腦，快把爸爸媽媽氣死了。后來，在爸爸的幫助下，我逐步成了學習英語的主人。爸爸說：“在學習中，又善于合理利用時間。所謂合理利用時間，就是把時間更多地分配到薄弱的學科和學科中薄弱的方面。然后就是自覺地預習、及時復習和練習。只要你這樣做了，你就成了學習的主動者，就會成為學習的主人。”

聽了爸爸的話，覺得有理。我就試著這樣做。首先，我每在學習新課之前，先預習。每天利用很零碎的時間快速地回憶和梳理學過的內容，然后按老師的部署，及時地練習，并自覺地給自己找一些題來練習。每當自己覺得以前學過的知識快要忘記的時候，就及時抽時間去復習鞏固——而這樣做的時間卻是像海綿中的水一樣被自己擠出來的。就這樣，不到兩個月的時間，我的英語在中段考試中提高到了94分！這真是一個了不起的進步！這時，爸爸笑著說：“你已經是學習的主人了。”

“呵呵，原來做學習的主人就是這樣啊！現在，我還有一些學科比較薄弱，我會像學英語那樣，去學它們的。“

爸爸說：“你真能這樣，就會成為你學習的完全主人。”

我學英語的這個例子，告訴我們做學習的主人就這么簡單，只要你還有一顆不甘人后的決心，只要你愿意付出你的勤奮！

愿每一個同學都能做到：我的學習我做主！

第四篇：青春我做主（推薦）

青春我做主

漫天花雨飄飄灑灑，在輕柔的微風中蕩漾著斑斕的光波，在夢的海洋中遠航，飄蕩著清香陣陣。綿綿細雨在迷人的芳香中飄飄搖搖，攜來一陣清香娓娓講述著夢中的故事。濃濃的迷霧中那模模糊糊的記憶的身影依舊浮現在腦海中，依稀中偶遇青春的朝霞，是曙光？抑或希望之光？

輕輕的捧起，緩緩地放下，那一捧清江水令人迷醉，映射著蔚藍的天空。蘸一點清水，用它獨有的清韻描繪出朝氣蓬勃的青春；點一抹翠綠，渲染出生機勃勃的青春。

我們是追夢的少年，尋找著花季中最為絢爛的一朵。信步走在綠草如茵的原野，傾聽著風兒的絮語情絲，欣賞著繁花的姹紫嫣紅。沒有猜忌，沒有嫉妒，始終那般的善良，那般純潔。純真的花季，無憂無慮，自由自在，總是暢想著美好的未來，憧憬著充滿希望的明天。

總是在做夢，在神秘的夢境中尋找屬于自己那一方凈土。幻想著有一天可以拯救世界，當一回頂天立地的大英雄；幻想著插上一雙夢想的翅膀，雄鷹一般翱翔在深邃的天空；幻想著搏擊風浪的颯爽英姿，那樣的豪情萬丈，那樣的瀟灑，那樣的灑脫。

夢與現實早已混淆，夢境就是現實，現實便也是夢境。

是花季，是春光燦爛的季節。又是雨季，陰雨綿綿的季節。

長大了，成熟了，無盡的煩惱便也接踵而至。無緣無故的嘆息，嘆息歲月無情的流逝。無緣無故的惋惜，惋惜綠葉悲壯的隕落。還有些許感傷，感傷鮮花凋謝的凄美。何時變得如此多愁善感，這般的敏感，空氣中微微的波動便可激起心湖中層層漣漪。

清澈的晴空下的心是開朗的，而隱晦的烏云下的心中便是一團亂麻，心情糟糕透了。畢竟不是圣賢，自然達不到“不以物喜，不以己悲”的境界。每每憶起如縷如煙的傷心往事，心中總不是滋味，澀澀的，沒有一絲甜味。雖沒有愁云慘霧般那樣凄涼，但心中仍有些許惆悵。

然而，悲傷只是暫時的，快樂才是永遠的。

抿一小口清茶，悠悠茶香驅散心中悲愴，裊裊的熱氣暖人心扉。聽一支小曲兒，飄飛的音符化作縷縷香，沁人心脾，頓時心中豁亮。紛飛的白雪化作和煦春陽填平了心中的坑坑洼洼。

青春暢想，夢想飄揚。無悔的青春演繹出了一幅幅多彩的畫卷，靚麗的風景裝點著唯美的青春。

項城四中初二：胡佳琪

第五篇：活動作文：我的名字我做主教案

活動作文《我的名字我做主》教案

教學目標：

1.在活動中鍛煉學生的口頭習作能力；

2.通過活動激發學生的寫作興趣。

教學重難點：

在活動中培養口頭表達能力。

教學過程設計：

（一）導入

活動導入：“自己給自己取名”。并強調要觀察班上同學的表現。

（二）授課

（1）回答問題，鍛煉口頭習作能力。

引導學生回答和活動相關的問題：“1.從上課到現在，我們做了什么事？2.剛才我讓你們給自己起名字的時候，大家有什么表現？3.你的心里在想什么？”

（2）動筆練習，加深印象。

使用“有的??有的??有的??還有的??”句型把取名的活動過程寫下來。

（3）學生評價現場寫作，反饋教學。

引導學生評價作文。

1、是否抓住表情很有特色的同學仔細觀察？

2、是否先寫大家的反應，再著重寫個別同學的表現？

3、哪些詞句用得好？

（二）總結

（1）學生自己總結

（2）老師總結