第一篇：幼兒文學

第六章幼兒童話

第一節童話概述

一、童話的概念及其歷史發展

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最切近兒童的心理，是兒童文學特有的體裁。

在我國古代，沒有“童話”的名稱，卻存在不少成文的童話故事，如《白衣素女》講述的就是大家熟悉的“田螺姑娘”的故事。“童話”這一名稱，出現在我國清代末年。但當時所稱“童話”，其實是泛指給孩子閱讀的種種故事。“五四”新文化運動以后，童話作為一種幻想性極強的敘事文體、一種兒童文學的重要樣式，終于得到人們普遍的承認。

童話起源于神話傳說。神話是原始人類在生產力和知識水平低下的原始時期，對自己不認識、不理解的一些自然和社會現象所作的幻想性解釋。傳說是一種與一定的地點、人物、歷史事實、自然風物和社會習俗有一定聯系的故事。由神話傳說演變而來的民間故事可分為現實性較強的故事和幻想性較強的故事（民間童話）兩大類。民間童話的幻想世界、藝術形象、表現手法與神話傳說一脈相承，但角色自由靈活，不受限制。

作為一種口頭創作，民間故事在各民族中時代相傳，人們依據自己的理想和需要不斷加以補充或改造。后來，一些文學工作者對民間童話進行搜集、整理，用文字記載下來，有些作家還對它們進行加工改編或再創作；又經過不斷的發展，作家掌握了童話的藝術規律，從自己的生活實踐取材、進行構思創作，童話就成了文學中一種獨立的體裁。

古代印度的《五卷書》、阿拉伯民族的《一千零一夜》等都是經過搜集整理而成的民間童話集。較早對民間童話進行改寫的是法國作家夏爾·貝洛(1628～1703)，他從歐洲的傳說故事中取材，寫成《小紅帽》、《睡美人》、《灰姑娘》等童話，于1697年結集為《鵝媽媽的故事》。大量搜集整理民間童話的是19世紀德國的格林兄弟，他們以《兒童和家庭故事集》為名發表的二百多篇童話，是具有世界影響的第一部巨型民間故事集。

世界童話大師安徒生(1805～1875)起初的創作，如《打火匣》、《小克勞斯和大克勞斯》等也取材于民間童話，而稍后的《小意達的花兒》、《海的女兒》、《丑小鴨》等則體現了作家的創作風格。安徒生是文學童話的奠基人，他的童話標志著創作童話的誕生，他開創了作家創作童話的時代。

19世紀中葉以來，歐洲各國童話佳作不斷問世，童話的體裁由短篇進展至中、長篇。其中有不少是幼兒童話，如英國作家金期萊的長篇《水孩子》，劉易斯·卡羅爾的中篇《艾麗絲漫游奇境記》，意大利科洛迪的長篇《木偶奇遇記》等。

我國的創作童話出現于“五四”前后。1923年葉圣陶的童話集《稻草人》出版，這是我國第一部創作童話集。30年代初，張天翼發表了長篇童話《大林和小林》、《禿禿大王》等，為我國的長篇童話創作奠定了基礎。

二、童話的基本特征和表現手法

童話是一種非寫實性文學。幻想是童話的基本特征，沒有幻想就沒有童話。那么，如何理解童話的幻想呢?首先，童話的幻想植根于現實；其次，幻想是童話反映生活的特殊藝術手段。童話的藝術幻想主要通過某些藝術手法來表現，這些藝術手法包括夸張、象征、擬人、神化、變形、怪誕等。

童話夸張手法的特點及作用：童話的夸張是一種強烈的、極度的夸張，小說的夸張則有一定的分寸和限度。小說的夸張是“極言以顯真”，目的是讓讀者信服作者所言，童話運用夸張卻是著意表現那決非真實的虛幻境界。童話夸張在于造就濃烈的幻想氛圍；突出所描繪的形象和環境的主要特征，同時也使作品產生誘人的美感、趣味感和幽默感。

童話擬人手法的特點：童話擬人的范圍十分廣泛，包括對動物、植物、非生物、自然現象以及觀念、概念、思想品格等方面。擬人形象既具有人的某些特點，又不等同于生活中真實的人，身上仍然保留某些物的屬性。

三、童話人物形象的類型

童話中的人物形象有三大類型：(1)擬人形象，這是童話中最常見的藝術形象；(2)超人形象，即具有超人的神奇能力，能創造自然奇跡的形象；(3)常人形象，是以人的本來面目出現于童話中的形象。

四、童話的分類

從作者分，有民間童話和創作童話；

從體裁分，有童話故事、童話詩、童話劇等；

從篇幅長短分，有長篇童話、中篇童話、短篇童話等；

從內容分，有文學童話和科學童話（知識童話）。

五、童話的作

童話不僅給孩子帶來巨大的歡樂，也給予他們多方面的營養（即童話的作用）。首先童話幫助兒童明白事理、增長知識；其次，童話有助于發展兒童的想象和幻想能力；再次，童話能培養美感，陶冶情操；此外，童話還具有很大的娛樂作用。

第二節幼兒童話的特點

童話之中比較淺近、適合于幼兒聽賞的作品就是幼兒童話。幼兒童話具有一般童話的共性，當然也有自己的個性特點：

1，融進幼兒心理特點的藝術幻想（無所不在、無所不能的想象，帶有明顯的幼稚性和夸張性，總是洋溢著幼兒的游戲精神）；

2，以擬人為主體的童話形象（擬人范圍十分廣泛，既有“人”性又有“物”性）；

3，單純明快的敘事方式（人物性格往往是一種單純的類型化的性格，情節也總是只作單純的線性展開，背景也很單純，一般都是虛化的）。

常為幼兒童話所采用的民間童話敘事方式主要有：

三段式：將性質相同而具體內容相異的三個或三個以上的事件連貫在一起。

循環式：故事情節的展開仿佛轉了一個圓圈，周而復始。

對照式：以性格截然相反的人物為中心兩兩對照或同一人物前后不同的表現和遭遇對照。

第三節幼兒童話的改編

為幼兒改編童話，除要選擇內容可為幼兒接受的作品，遵循幼兒文學創作的基本要求外，還要注意：

第一，主題鮮明，即簡化主題，使它單純明確；

第二，脈絡清晰，事件的邏輯關系要簡單，作品的結構要單純緊湊，作品的開頭應開門見山；

第三，語言生動，即淺近、生動、有趣。

第四節幼兒童話和寓言

一、寓言概述

寓言是一種含有明顯諷喻意義的短小故事。寓言由喻體和本體兩方面組成。寓意鮮明集中，是寓言的突出特點。運用比喻手法，是寓言的另一特點。結構簡單、語言精練，這是寓言的又一特點。

寓言和童話有不少相近之處：它們的故事都是虛構的、幻想的；都可以采用各種生物或非生物來做故事的人物，并通過擬人、夸張、象征等手法去表現。

童話和寓言也有不同的特點：寓言的篇幅短小，情節簡單，語言樸素；而童話的篇幅較長，結構也更曲折復雜，能細致地刻畫人物，描寫景物。童話的幻想豐富多彩，植根于生活，尊重幻想情節發展的邏輯性；寓言的幻想只求與現實事物相通，故事僅僅為表達寓意而存在。

寓言最初也是一種人民的口頭創作，流傳于民間。寓言在世界上有三大發祥地：印度、希臘和中國。古印度的《五卷書》是聞名世界的寓言童話集。希臘的《伊索寓言》被譽為西方寓言的始祖。我國春秋戰國時期是寓言文學最發達的時期，先秦著作中存有大量寓言。

二、怎樣為幼兒改寫寓言

寓言的寓意一般比較深刻，幼兒難以理解，但是，許多寓言的故事部分又是幼兒樂于聽賞的，因此，把寓言介紹給幼兒就有了改寫問題。那么怎樣把寓言改寫成為幼兒能接受的故事呢?

1，增添形象，擴展情節；

2，豐富原有形象，添加細節；

3，改用淺顯生動的語言。

同步綜合練習

一、單項選擇題〔在每小題列出的四個選項中，只有一個選項是符臺要求的，請將正確的選項前的字母填在題后括號內。）

1．“童話”這一名稱出現在我國清代末年

2．童話起源于C．神話傳說

3．世界上較早對民間童話進行改寫的是A．法國作家夏爾·貝洛

4．下列童話不是童話大師安徒生的作品的是《小紅帽》

5．下列童話哪一篇是法國作家夏爾·貝洛寫的？A．《灰姑娘》

6．著名長篇童話《木偶奇遇記》的作者是C．意大利作家科洛迪

7．被譽為“文學童話的奠基人”，開創了作家創作童話的時代的是安徒生

8．我國第一部創作童話集是《稻草人》

9．下列童話哪一篇不是葉圣陶的作品？ C．《大林和小林》

10．著名童話《神筆馬良》的作者是 A．洪汛濤

11．童話的基本特征是幻想

12．幼兒童話中最常見的藝術形象是擬人形象

13．按作者為標準，童話可分為創作童話和民間童話

14．寓言在世界上的三大發樣地是印度、希臘和中國

15．被譽為“西方寓言始祖”的是

C．《伊索寓言》

16．在17世紀，曾用詩體寫寓言的是法國的C．拉封丹

17．我國寓言文學最發達的時期是 A．春秋戰國

18．寓言《唇亡齒寒》出自《呂氏春秋》

19．超人童話形象是指具有超人的神奇能力，能創造超自然奇跡的形象，如B．普希金《漁夫和金魚的故事》中的金魚

20．張天翼的長篇童話《禿禿大王》中對禿禿大王的刻畫所運用的主要藝術手法是怪誕

二、多項選擇題〔在每小題列出的五個選項中，有二至五個選項是符臺題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后括號內，多選、少選、錯選均不得分。）

1．下列童話出自安徒生之手的有

A．《海的女兒》 B．《睡美人》C．《丑小鴨》 D．《小克勞斯和大克勞斯》

2．“五四”前后，曾經為兒童創作過童話的作家有A．葉圣陶 B．茅盾

C．鄭振鐸

3．童話中的人物形象的類型有B．常人形象C．擬人形象 D．超人形象

4．為幼兒改編童話，除要遵循幼兒文學創作的基本要求外，還要注意

A．主題明確D．脈絡清晰E．語言生動

5．下列先秦著作，記錄有寓言的有

A．《莊子》 B．《列子》C．《韓非子》 O．《戰國策》E．《呂氏春秋》]

6．下列有關童話的說法，正確的有

A．童話最早屬于民間文學，流傳在人民的口頭創作中

B．童話的時間往往是一個模糊的概念，空間也是一處抽象的環境

D．沒有幻想就沒有童話

7．下列有關寓言的說法，錯誤的有

C．運用比喻的手法，是寓言最大的特點。

E．古印度的《五卷書》是聞名世界的寓言童話集，被譽為寓言的始祖

三、名詞解釋

童話：一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事。它最切近兒童的心理，是兒童文學特有的體裁。

2．傳說：神話的演進，是一種與一定的地點、人物、歷史事實、自然風物和社會習俗有一定聯系的故事。

3．藝術夸張：指借助想象，對描寫對象的某些特點進行擴大或縮小，以強調、突出其本質特征，增強藝術效果。

4．變形：指有意識地變更所描寫的對象的性質、形態，以達到使他具有最大的表現力的目的。

5．超人形象：指具有超人的神奇能力，能創造自己奇跡的形象。這類形象是運用神化手法塑造成的，多見于民間童話和古典童話之中。

6．寓言：一種含有明顯諷喻意義的短小故事，由喻體和本體兩方面組成：所講述的故事是寓言的喻體；所闡明的道理，是寓言的本體，也就是寓意。

7．幼兒童話：童話之中比較淺近、適合于幼兒聽賞的作品就是幼兒童話。

四、簡答題

1．如何理解童話的幻想？

答：首先，童話的幻想植根于現實。任何藝術形象都產生在現實的基礎上，幻想也一樣，也是客觀事物在人腦中的反映。再者、幻想是童話反映生活的特殊藝術手段。

2．童話的夸張的特點是什么？

答：童話的夸張是一種強烈的、極度的夸張。如果說，小說的夸張是“極言以顯真”，目的是讓讀者信服作者所言，童話的夸張卻是著意去表現那決非真實的虛幻境界。

3．童話中的人物有哪些類型？

答：①擬人形象。這是古今中外童話中最常見的藝術形象。②超人形象。指具有超人的神奇能力，能創造自然奇跡的形象，這類形象多見于民間童話的古典童話之中。③常人形象。是以人的本來面目出現于童話的形象。

4．簡述童話的作用？

答：首先，童話幫助兒童明白事理，增長知識；其次，童話有助于發展兒童的想象和幻想能力；再次，童話能培養兒童的美感，陶冶情操。此外，童話還有很大的娛樂作用。

5．根據不同的分類標準，童話可分成哪些不同類型？

答：按作者分，可分為民間童話和創作童話。按體裁分，可分為童話故事、童話詩、童話劇。按內容分，可分為文學童話和科學童話。按篇幅長短分，可分為長篇童話、中篇童話和短篇童話。

6．民間童話有哪些固定的敘述方式？

答：作為一種人民口頭創作的民間童話，在千百年的流傳過程中，形成了一些固定的敘述方式：三段式、層遞式、循環式、對照式、連環式、連續式和串連式等。

7．幼兒童話的改編要注意要哪幾個方面？

答：①主題鮮明，簡化主題，并使其單純明確。②脈絡清晰，刪去過多枝節，緊縮結構。③語言生動。

8．寓言的特點是什么？

答：①寓意鮮明集中，這是寓言的突出特點；②運用比喻手法；③篇幅短小，故事單一，結構簡單，語言精煉。

9．簡述寓言和童話的異同。

答：相同點：它們的故事都是虛構的、幻想的，都采用各種生物或非生物來做故事的人物，并通過擬人、夸張、象征等手法去表現。不同點：寓言的篇幅短小，情節簡單，語言樸實，而童話的篇幅較長，結構也更曲折復雜，能細致地刻畫人物，描寫景物；創作上，童話的幻想要求植根于生活，真幻虛實的結合力求自然和諧，尊重幻想情節發展的邏輯性，寓言則是以表達道理為目的，是—種影射、比喻的文字。

10．怎樣為幼兒改寫寓言？

答：①增添形象，擴展情節；②豐富原有形象，添加細節；③改用淺顯生動的語言。

五、論述題

試述幼兒童話的特點。

1．答：幼兒童話是童話之中比較淺近，適合于幼兒聽賞的作品。幼兒童話具有一般童話的共性，也有自己的一些個性：

融進幼兒心理特點的藝術幻想。幻想自然是幼兒童話的基本特征。幼兒童話的作者大多是成人，他們并非簡單地再現幼兒的幻想，而是經過選擇、加工、提煉，表達出幼兒純真美好的感情，使作品富于美感，讓幼兒在思想上得到啟迪，情操上受到陶冶。

以擬人為主體的童話形象。擬人是幼兒童話中使用最多的表現手法，擬人形象也是幼兒童話中最常見的藝術形象。幼兒之所以喜愛擬人手法，首先是因為它契合他們的心理。幼兒活動范圍狹小，知識經驗不多，他們接觸得最多的是人，因而往往以人為度物。萬物在幼兒眼中總涂上生命的色彩，他們自然希望童話中的種種形象都是活的物體。再有，擬人能把抽象的事物轉化為具體可感的藝術形象，這正適應了幼兒具體形象思維的特點。

單純明快的敘事方式。童話是一種敘事的文體，其中對幻想形象的刻畫，對幻想世界的構筑，都是通過所講述的故事——敘事表現出來的。基于幻兒智力水平和審美特點，幼兒童話的敘事方式一般都十分簡潔、明快和富有趣味，故事中涉及的人物、情節和背景都是較為單純的。幼兒童話中的人物性格，往往是一種單純的類型化的性格。幼兒童話的情節，也總是只作單純的線索展開，情節生動有趣，但不復雜。幼兒童話的背景也很單純，一般都是虛化的。

六、材料分析題

1．分析洪汛濤的童話《神筆馬良》中的幻想。

2．比較改寫前后的《龜兔賽跑》，分析這樣改寫的好處。

《龜兔賽跑》原文：

烏龜和兔子爭論誰跑得快。他們約定了比賽的時間和地點，就出發了。兔子仗恃天生跑得快，對比賽毫不在意，竟躺在路邊睡覺去了。烏龜知道自己走得慢，便一直往前，毫不停歇。這樣烏龜從睡著的兔子身邊爬過去，奪得了勝利的獎品。

改寫后的《龜兔賽跑》：

有一天，兔子笑烏龜走路走得慢，夸耀自己走得快。

烏龜聽了，一點也不生氣，笑著說：“我們跑個5里地比一比，怎么樣？”

兔子同意了，他們就同時起步出發。

兔子邊跑邊玩，起初跑得很快，烏龜落在后頭老遠的。后來免子跑了一半路程，就啃啃青草，這兒跳跳那兒蹦蹦地玩得更起勁了。

天很暖和，兔了又跑了一段，就在路旁躺了下來，嘟嘟濃濃著說：“我還是休息一會兒吧，等他趕到頭里，我幾跳就追上去了。”這樣，他就迷迷糊糊地睡著了。

兔子一覺醒來，前前后后一望，看不見烏龜的影子。他一口氣向前跑去，跑到終點，才看見烏龜早就爬到了，已舒舒服服地在那兒打著盹呢

1．答：洪汛濤的童話《神筆馬良》，刻畫了一個現實生活中并不存在的假想形象—窮孩子馬良；所講述的種種情節，也是不可能發生的虛構故事，如馬良用神筆畫一只鳥，鳥撲撲翅膀飛上天空，畫一條色，魚彎彎尾巴游進水里等。《神筆馬良》借助于幻想，將常見的人、事、物或現象交錯編織成—幅幅奇異的圖景，展現出一個超現實的世界。

童話是一種非寫實文學，幻想是童話的基本特征。但童話中的幻想是一種“藝術幻想”，童話的幻想是植根于現實之中的，“是從真實生活中產生出來的”（安徒生語）。洪汛濤曾說：“童話，要求從不真實中求真實。”《神筆馬良》的人物和情節，是可以從現實生活中找到影子的。

幻想也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話《神筆馬良》正是利用這?方式對生活作折光式的間接反映。《神筆馬良》寫成于解放初期，作者經歷了貧困和戰亂，深深地體味過窮人在舊社會被壓迫剝削的生活；新中國成立，窮人徹底翻身，成了國家的主人，作為其中一員，作者的思想感情是強烈深厚的，這在作者的創作中勢必會表現出來。幻想形象神筆馬良，反映了舊社會窮人孩子對美好生活的向往與追求，以及對丑惡的東西做不屈不撓斗爭的精神。

2．答：《龜兔賽跑》原文寫得概括，字句比較“成人化”，寓意深藏在故事后面，不適合幼兒聽賞。改寫后的《龜兔賽跑》，語言淺顯生動，“人物”形象鮮明，并有一定的細節描寫，寓言的寓意已滲透在情節之中，讀來與童話無異。改寫后的寓言，充滿了幼兒情趣，照顧到了幼兒的心理特點，比較適合幼兒聽賞。

第七章幼兒生活故事

一、識記

1，幼兒生活故事概念

故事是一種以敘述事件為主，具有故事情節，比較適宜于口頭講述的文學體裁。幼兒生活故事是幼兒故事體裁的一個大類，它是以現實的幼兒為主要人物，以他們的日常生活、活動為題材的故事。現在通常聽說的幼兒故事，主要就是指幼兒生活故事。

2，幼兒生活故事的特點和創作要求

第一，鮮明的現實性、針對性。幼兒生活故事主要是表現幼兒自己的生活，是幼兒生活的真實寫照，對幼兒有一種真實感和親切感，能夠比較直接地引導幼兒對照自己思想行為，認識和思考自己的生活。不少作品是選取幼兒日常生活中的某些現象、片斷、事例寫成，目的在于對幼兒進行教育，引導他們向上，其主題往往是從幼兒生活、成長和教育中需要解決的問題來考慮和確定，有明顯的針對性。

第二，生動的故事性。由于幼兒的注意力容易分散和轉移，平淡無奇的故事情節很難把他們帶進作品的情境中去，因此幼兒生活故事要求情節生動曲折，要有懸念、有波瀾，精心組織結構，還要寫活人物和細節。

第三，濃郁的趣味性。趣味是兒童故事的基礎，對兒童說來，他們聽故事僅僅是為了得到快樂，因此，一個好幼兒生活故事，應當讓小朋友聽了（或讀了）以后，發出親切的笑聲，感到愉快。

二、領會

1，幼兒生活故事常見的主題

①引導幼兒分辨是非，領悟正確的思想認識和行為；

②引導幼兒積極向上、追求美好的事物；

③指出幼兒身上存在的缺點錯誤，鼓勵他們改正。

2，幼兒生活故事怎樣才寫得生動

①設置懸念。幼兒好奇心很強，懸念的出現，會立即引起他們的注意和興趣，就會沿著故事的情節跟尋下去，直至解開懸念。

②形成波瀾。用幾個懸念連綴成篇，一個懸念解開，一個懸念又產生。一個懸念組成一個波瀾，懸念迭起，波瀾不斷，故事情節也就曲折生動。

③寫活人物。注意突出人物的行動，注意選取表現力強、能準確、逼真地突出人物性格特征的細節。

④注重結構。結構組織得當，有助于情節的生動展現。

3，幼兒生活故事的趣味性從何而來

幼兒生活故事的趣味性來自幼兒那充滿情趣的生活，來自對充滿幼兒情趣的生活細節的逼真描寫，來自幽默風趣的敘述語言。

三、應用

1，分析《誰勇敢》的特點（題解）

楊福慶的《誰勇敢》，選取了捅馬蜂窩這樣一個幼兒日常生活中的事例寫成。全篇故事只有四百多字，卻通過直觀的對比形象地告訴孩子，什么是莽撞逞能，什么是真正的勇敢。引導幼兒分辨是非，領悟正確的思想認識和行為，幫助幼兒考慮和確定幼兒生活、成長中需要解決的問題，有明顯的針對性。

同步綜合練習

一、單項選擇題〔在每小題列出的四個選項中，只有一個選項是符合要求的，請將正確的選項前的字母填在題后括號內。）

1．在幼兒文學的各種文體中，最貼近幼兒生活的是幼兒生活故事

2．幼兒生活故事和童話相比，最大的特色是幼兒生活的真實寫照

3．幼兒故事《誰勇敢》的作者是楊福慶

4．任溶溶的幼兒生活故事《我是哥哥》的結構方式是橫式結構

5．安偉邦的幼兒故事《排隊上車》主題屬幼兒生活故事主題的哪一類？

引導幼兒向上，追求美好的事物

6．俄羅斯作家奧謝耶娃的《藍色的樹葉》的主題屬幼兒生活故事

主題的哪一類？

指出幼兒身上存在的錯誤，啟發他們改正

二、多項選擇題（在每小題列出的五個選項中，有二至五個選項是符臺題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后括號內，多選、少選、錯選均不得分。）

1．幼兒生活故事的結構方式有A．縱式結構 B．橫式結構C．串連式結構

2．下列幼兒故事出自安偉邦之手的有B．《排隊上車》C．《圈兒圈兒圈兒》

3．下列有關幼兒生活故事的說法，正確的有

A．幼兒生活故事是幼兒生活的真實寫照

B．幼兒生活故事要求情節生動曲折，有懸念，有波瀾

D．幼兒生活故事的趣味來自幼兒充滿情趣的生活

E．幼兒生活故事的語言要求風趣幽默。

三、名詞解釋

1．故事：一種以敘述事件為主，具有故事情節。比較適宜于口頭講述的文學體裁。

2．幼兒生活故事：幼兒故事體裁的一個大類，它是以現實的幼兒為主要人物，以他們日常生活、活動為題材的故事。

3．所謂懸念：在情節發展的開頭或是情節展開的過程中，設一個“疑問”或矛盾沖突，不斷造成讀者一種急切期待了解和熱烈關切的心情。

四、簡答題

1．常見的幼兒生活故事的主題有哪些？

答：①引導幼兒分辨是非，領悟正確的思想認識和行為；②引導幼兒向上，追求美好的事物；③指出幼兒身上存在的缺點錯誤，啟發他們改正。

2．要把故事寫生動，可以從哪些方面著手？

答：要把故事寫生動，可以從以下四個方面著手：①設置懸念。幼兒好奇心強，懸念的出現，會立即引起他們的注意和興趣。②形成波瀾。波瀾不斷，環環相扣，故事才曲折，生動有趣。③寫活人物。注意突出人物的行動，注意計劃能夠準確、逼真地突出人物性格特征的細節。④注重結構。結構組織得當，有助于情節的生動展現。

3．簡述幾種常見的幼兒故事結構方式。答：①縱式結構：即按事件發生發展的自然進程和時間的先后順序來安排情節；②橫式結構：即把幾個前后并無直接聯系的場景或情節平列安排，從不同的側面和角度共同表現主題；③串連式結構：即以人物或事件為線索，把幾個可以相對獨立而又有內在聯系的事件連綴在一起。

4．幼兒故事的趣味從何而來？

答：首先，幼兒生活故事的趣味來自幼兒充滿情趣的生活；其次，來自于對充滿幼兒情趣的生活細節的逼真描寫；再次，來自于幽默風趣的敘述語言。

五、論述題

試述幼兒生活故事的特點和創作要求。

答：幼兒生活故事的特點和創作要求有以下三個方面：

鮮明的現實性、針對性。幼兒生活故事主要是表現幼兒自己的生活，是幼兒生活的真實寫照。幼兒生活故事大多取材于學齡前兒童家庭和幼兒園內外的生活，有的甚至直接以真人真事為原型，運用寫實的手法，逼真地描繪幼兒情感、思想、行為和性格，因此，使幼兒有一種真實感和親切感，能夠比較直接地引導幼兒對照自己的思想行為，認識和思考自己的生活。

生動的故事性。由于幼兒的注意力容易分散和轉移，平淡無味的故事情節很難把他們帶進作品的情境中去，因此幼兒生活故事要求情節生動曲折，要有懸念，有波瀾，精心組織結構，還要寫活人物和細節，才能吸引幼兒，牽動他們的心。

濃郁的趣味性。幼兒生活故事的趣味來自于幼兒充滿情趣的生活。這類故事中，著重顯現的是幼兒天真的想象、稚氣的思考和他們特有的行為動作。幼兒生活故事的趣味還來自幽默風趣的敘述語言。追求快樂是幼兒的天性，他們愛笑，愛聽笑話，故事作品有無趣味，和語言是否生動、幽默、風趣有很大的關系。

六、材料分析題

分析幼兒生活故事《誰勇敢》的特色。

誰勇敢

作者：楊福慶

棗樹上有個馬蜂窩。

小松指著馬蜂窩說：“誰敢把它捅下來，就算誰勇敢！”

他問小勇：“你敢嗎？”

小勇搖搖頭：“別捅，馬蜂蜇人可疼啦！”

小松指著小勇的鼻子說：“得啦，膽小鬼！瞧我的。”

小松找來一根長竹竿，使勁一捅。“啪！”馬蜂窩掉下來，馬蜂一下子炸了窩！

小松丟下竹竿，捂著腦瓜就逃，大家也嚇得跑開了。鋼鋼年紀小，跑得最慢，眼看馬蜂撲過來，他“哇”的一聲嚇哭了。

小勇回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身后，掄起手中的小褂，拼命抽馬蜂。

馬蜂趕跑了。小勇讓馬蜂蜇了一下，半邊臉腫起老高，疼得他直掉淚。

小勇哭了。可是，大家都說他勇敢。

小松捅馬蜂窩，誰也沒說他勇敢。

答：楊福慶的《誰勇敢》，選取了捅馬蜂窩這樣一個幼兒日常生活中的事例寫成。全篇故事只有四百多字，卻通過直觀的對比形象地告訴孩子，什么是莽撞逞能，什么是真正的勇敢。引導幼兒分辨是非，領悟正確的思想認識和行為，幫助幼兒考慮和確定幼兒生活、成長中需要解決的問題，有明顯的針對性。

第八章幼兒圖畫書和卡通讀物

1、幼兒圖畫書的概念。

答：圖畫書是以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合的藝術形式。它的基本特點是以圖畫為主、文字為輔，文字大都簡短、淺近。

2、幼兒圖畫書在兒童生活中的地位及發展簡史。

答：圖畫書在幼兒文學中具有重要的地位。它不僅僅是文學，同時也是以圖畫為主體的讀物形式。

圖畫書的淵源可追溯到很久以前，但真正為兒童編繪圖畫書并出版發行，則是17世紀的事。第一本專為兒童編輯的圖畫書是捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯于1637年出版的《世界圖繪》。相對而言，我國圖畫書的歷史不長，但近十年來我國圖畫書的整體水平也有了極大的提高，在幼兒讀物中占有越來越重要的位置。

3、幼兒圖畫書的常見種類。

答：根據不同的分類方法，幼兒圖畫書可分成不同的種類。綜合起來，幼兒圖畫書可分為：文學性圖畫故事和非文學性圖畫讀物兩大類。前者又包括無文圖畫故事和圖文并茂的故事兩種，后者包括幼兒識物畫書、百科知識畫冊、訓練畫書三種。

隨著印刷和裝幀技術的不斷進步，幼兒圖畫書出現了許多新的形式，如帶香味的書、立體活動書、配有錄音設備的書等。幼兒圖畫書的游戲化、玩具化是當前國內外兒童圖書的發展趨勢之一。

4、各類幼兒圖畫書的特點。

答：無文圖畫故事：是完全用畫面表現內容的形式，一般情節單純，篇幅短小，內容淺顯，主題單一，富于幼兒情趣，有助于促進幼兒智力和語言能力的發展。

圖文并茂的故事：它既有圖畫，又有文字，它們互相配合而又具有一定的獨立性。圖畫表達情感，文字使幼兒更好地理解作品的內容。這是圖畫書中最常見的一種形式。

幼兒識物畫書：是介紹各種物體名稱的書，常借助具體的圖像畫面來介紹物體，使幼兒增加感性認識，掌握常見物體的外部特征。

百科知識畫冊：是以圖畫介紹自然、地理、社會知識內容的書。

訓練畫書：促使幼兒動腦、動手，對幼兒進行智力、技能方面訓練的書。

5、幼兒圖畫書的特征/幼兒圖畫書同其他幼兒文學種類的區別。

答：幼兒圖畫書主要是以畫面為載體向幼兒傳達信息，因此，它具有與幼兒文學其他體裁不同的特征：

一是形象的直觀性。畫面所展現的人物、動作及環境都是十分具體形象的，或寫實，或夸張，都能讓幼兒感到逼真傳神、生動有趣。

二是構圖的連續性。圖畫書的圖畫區別于插圖的特征是它的連續性，做到小讀者“看畫就能明白故事”。畫與畫之間的銜接，起著推動故事情節的作用。三是畫面的趣味性。這種趣味性是幼兒情趣視覺化的藝術表現，色彩、線條、構圖的各個環節都應符合幼兒的審美需求，畫面應讓幼兒感到親切。

7、幼兒圖畫書的重要作用。

答：圖畫書對幼兒各方面的成長具有重要意義，它不僅以圖畫的直觀性降低了幼兒閱讀的難度，還以其形象性豐富了幼兒的心靈世界。圖畫書的作用大致有這么幾個方面：

(1)引導幼兒正確認識和發現事物，開拓眼界，增長知識；

(2)發展幼兒的觀察力、想象力、語言能力和思維能力；

(3)激發情感，陶冶性情；

(4)培養閱讀興趣，并進一步影響幼兒人格的發展；

(5)建立幼兒視覺美感的基本經驗，培養審美能力。

此外，由于幼兒閱讀圖畫書往往需要依靠家長等成人的幫助，母親等長者親切的講述，不僅使圖畫書所展示的世界更加生動有趣，同時也增進了長幼兩輩情感的交流。

8、幼兒圖畫書在文字和圖畫上的編創要求。

或：幼兒圖畫書的文字和圖畫的創作，怎樣做到相得益彰。

答：在圖畫故事書中，文字不是圖畫的說明，圖畫也不是文字的圖解。文字與圖畫的關系應該是互補的。對于這樣一種特殊的文學樣式，圖畫書在文字和繪畫上都有著特殊的要求。

文字要求：(1)要有“可視感和動感”。圖畫的文字通常是繪畫的依據，因此圖畫書的文字首先要具有“可視感”，即文字在圖畫中易于表現；圖畫書的文字還要富有動感，寫故事時要考慮到情節、場景、人物應有的變化，腳本式的文字也要富于動感；(2)要有節奏感。圖畫故事書的文字應當是生動、優美、富于節奏感的語言；(3)要精煉、準確、生動、有色彩。

繪畫要求：為幼兒編創圖畫書，首先要研究、掌握幼兒欣賞圖畫的特點，要在總體上把握幼兒圖畫認識能力的水平，同時注意研究他們觀察圖畫時在形象、畫面、色彩等方面的具體特點。具體到操作中要做到：(1)圖畫要富于兒童情趣；(2)圖畫要適合幼兒的理解水平；(3)畫面要有動感；(4)畫面要有細節；(5)充分利用圖畫書翻頁的欣賞方式；(6)插圖要有節奏感。

在文圖合一時，還應注意文圖之間的構成關系，畫圖應預先設計好文字的位置，以免臨時加上文字使整個畫面失去均衡感。在書的編排方式上，也要力求活潑多樣。

9、幼兒卡通讀物的概念、畫面語言。

答：卡通讀物通常是指有主題和情節，有連續性畫面，有對話、旁白及音響符號的故事畫。它的篇幅可長可短，風格上不拘一格，因此有人又稱之為“連環漫畫”、“新型連環漫畫”或“卡通漫畫”等。

卡通讀物的畫面語言是使用相對固定的畫面加上文字對話以及象聲、象意符號來表達。(1)分格。作者一般通過畫格組成的整體畫面來表述故事內容和自己的創作思想、藝術風格。(2)動感的營造。卡通讀物動感的營造，除了故事情節需要編得緊張生動外，在畫面處理上也有一些技巧，如氣流線、多重曝光、瞬間圖像、模糊圖像等。(3)感情和心理描寫。卡通書很少旁白，作者一般用對面部表情的刻畫來表現感情和心理，有時也可用一些夸張的手法來表達感情，還可以用人物身后的背景氣氛來表示某些心態。(4)畫面中的文字。卡通書中的文字是整個畫面的一部分，位置不固定，主要有對話、獨白、內心獨白、旁白、音響和表意字詞六種用法。

10、幼兒卡通讀物同幼兒圖畫書的區別、幼兒卡通讀物的發展及在中國的發展前景。

卡通讀物通常是用連續的畫面講述故事，它在畫面構成上同圖畫書有一些區別，形成一些特定的畫面語言。

（1）圖畫書一般一頁展示一個場景或畫面，而卡通讀物則通常在一頁中分成若干畫格。（2）圖畫書的故事也很強調動感，但大多屬于溫馨浪漫的風格；卡通故事則更強調動感，為此除了情節編得緊張生動外，在畫面處理上也使用氣流線、多重曝光、瞬間圖像、模糊圖像等技巧。（3）圖畫書中的感情和心理描寫在畫面中不容易表現，一般使用文字來表述；卡通書很少旁白，作者一般用對面部表情的刻畫來表現感情和心理，有時也可用一些夸張的手法來表達感情，還可以用人物身后的背景氣氛來表示某些心態。（4）圖畫書中的文字一般都集中固定于畫面中的某一位置，是圖畫的補充；卡通書中的文字是整個畫面的一部分，位置不固定，主要有對話、獨白、內心獨白、旁白、音響和表意字詞六種用法。

除此以外，卡通書在圖畫上大量借鑒動畫片“鏡頭”的推、拉、搖、移等表現方法，在內容上情節緊湊、人物動作性很強，在人物形象上大都具有高科技色彩，富于動感。

11、卡通的發展

1895年，一個叫《黃孩子》的故事漫畫出現在美國《紐約世界報》星期日副刊上，連續刊載，這被認為是具有完整形態的世界上第一部卡通讀物。20世紀初，歐洲和美國的卡通讀物有了很大的發展，一個個卡通“明星”相繼問世。二戰后，日本的卡通書得到飛速發展，出現了《鐵臂阿童木》、《機器貓》等優秀作品。在我國，從40年代的“三毛系列”到80年代的《黑貓警長》也深受小讀者的歡迎。從誕生到現在，卡通讀物的讀者群在不斷擴大，成人卡通讀物不斷出現，甚至還出現了針對老年讀者的“銀色漫畫”。

同步綜合練習

一、單項選擇題（在每小題列出的四個選項中，只有一個選項是符臺要求的，請將正確的選項前的字母填在題后括號內。）

1．真正為兒童編繪圖畫書并出版發行是在17世紀

2．世界上第一本專為兒童編輯的圖畫書《世界圖繪》的作者是大教育家夸美紐斯

3．圖畫書中最常見的形式是圖文并茂的故事

4．《娃娃看世界》屬幼兒圖畫書的哪一類？百科知識畫冊

5．《冰上的伙伴》屬幼兒圖畫書的哪一類？圖文并茂故事

6．圖畫書的圖畫區別于插圖的特征是它的連續性

7．按照比納對兒童圖畫觀察力發展水平的劃分，3～6歲的幼兒處于列舉階段

8．給3～6歲的幼兒繪畫，色彩要求簡單、鮮艷，其中哪兩種顏色應該適當多用一些？紅、黃

9．被認為具有完整形態的世界上第一部卡通讀物的是1895年在美國《紐約世界報》上連載的《黃孩子》

10．下列卡通圖書不屬于二戰后日本制作的是《丁丁歷險記》

11．我國80年代出現的著名幼兒卡通讀物是《黑貓警長》

12．卡通書中，能營造快速運動感覺的畫面語言處理技巧是模糊圖像

13．圖畫書在日本稱為繪本

14．19世紀末，多色印刷的圖畫書首先在何地得到普及？歐洲

15．幼兒圖畫書向幼兒傳達信息時的主要載體是畫面

16．當前國內外兒童圖書的發展趨勢是幼兒圖畫書的游戲化、玩具化

17．《丁丁歷險記》是哪國的卡通讀物？比利時

18．卡通常常用人物身后的背景氣氛來表示某些心態，如用火焰表示怒火中燒，用鮮花表示心花怒放，用星花四濺表示大驚或震動

二、多項選擇題（在每小題列出的五個選項中，有二至五個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后括號內，多選、少選、錯選均不得分。）

1．圖畫書在我國一般被稱為B．圖畫故事C．畫書 D．小人書 E．圖畫讀物

2．根據畫面多少，圖畫書可分為單幅圖畫書C．多幅圖畫書 D．連續圖畫書

3，非文學性圖畫讀物的常見種類有．幼兒識物畫書 D．百科知識畫冊 E．訓練畫書

4。隨著印刷和裝幀技術的不斷進步，幼兒圖畫書出現了許多新的形式，如

A．帶香味的書 B．立體活動書C．配有錄音設備的書

5．幼兒圖畫書的特征是A。形象的直觀性C．構圖的連續性E．畫面的趣味性

6．在圖畫的形象、色彩、比例、構圖、連接等方面，幼兒圖畫書的要求有

A．圖畫要富于兒童情趣 B．圖畫要適合幼兒的理解水平

C．畫面要有動感，有細節 D．插圖要有節奏感 E．充分利用圖畫書翻頁的欣賞方式

7．二戰后，日本的卡通圖書得到了飛速發展，出現了許多優秀作品，如

A．《新寶島》C．《森林大帝》 D．《機器貓》E．《鐵臂阿童木》

8．卡通書動感的營造，除了故事情節需編得緊張生動外，在畫面處理上也有一些技巧，如A．氣流線 B．多重曝光D．瞬間圖像 E．模糊圖像

9．下列有關圖畫書的說法，其中正確的是B．它不僅僅是書學，同時也是以圖畫為主體的讀物形式。

C．日本在第二次世界大戰后。卡通創作形成了自己的風格，并取得了很高成就。

D．幼兒圖畫書的趣味性主要通過畫面來表現，色彩、線條、構圖的各個環節都應符合幼兒的審美需要。E．圖畫書不僅以圖畫的直觀性降低了幼兒閱讀的難度，還以其形象性豐富了幼兒的心靈世界。

10．關于卡通讀物的表述，其中錯誤或不準確的是

B．卡通讀物的讀者群是少年兒童。D．卡通中的文字是整個畫面的一部分，大多有固定位置。

三、名詞解釋

1．圖畫書：以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合而又主要以畫面為載體向幼兒傳達信息的藝術形式。

2．無文圖畫故事：幼兒文學性圖畫故事的一種重要形式。它完全用畫面表現內容，文字全部隱去，作為語言藝術的文字內容徹底轉化為圖畫的表達。對于這種藝術形式，需要有高超的畫面語言傳達技巧，能讓幼兒在翻閱中理解故事的內容。

3．非文學性圖畫讀物：又叫知識性圖畫讀物，它包括教育、知識、游戲、手工等多方面的內容，是幼兒認識世界、學習知識的最好的啟蒙讀物。

4．卡通讀物：指有主題和情節，有連續性畫面，有對話、旁白及音響符號的故事畫。它的篇幅可長可短，風格上不拘一格，因此有人又稱之為“新型連環漫畫”或“卡通漫畫”等。

5．氣流線：也叫速度線、風線。這種方法在早期的漫畫中已被應用。現在廣泛應用于卡通書。這種線是人的眼睛看不到的，只是感覺中的一種氣流現象。氣流線常見的是，在某個動作后面加上流動的線條，用來顯示這一動作的由來和軌跡。

四、簡答題

1．什么是圖回書，它的基本特點是什么？

1．答：圖畫書是以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合的藝術形式。它的基本特點是以圖畫為主，文字為輔，文字大都簡短、淺近。

2．簡述圖畫書與帶插圖的故事書的區別。

答：圖畫書與帶插圖的故事書的不同在于：圖畫書中的圖畫是主體，具有與語言敘述的同樣功能，它本身就承擔著敘事抒情、表情達意的任務；而一般故事書中的插圖只是使故事更形象更直觀的輔助手段，即便是在有多幅插圖的故事書里，圖畫也僅僅起輔助作用，不具有表情達意的功能。

3．根據不同的分類方法，幼兒圖畫書可分為哪些不同種類？

答：①根據內容，可分為文學圖畫故事書和知識性圖畫瀆物。②根據畫面多少，可分為單幅圖畫書、多幅圖畫書、連續圖畫書。③根據畫面顏色，可分為彩色圖畫書和單色圖畫書。④綜合起來，幼兒圖畫書可分為文學性圖畫故事和非文學性圖畫讀物兩大類。而文學性圖畫故事又分為無文圖畫故事和圖文并茂故事；非文學性圖畫讀物又分為幼兒識物圖畫、百科知識畫冊和訓練畫書。

4．簡述幼兒圖畫書的特征。

答：①形象的直觀性；②構圖的連續性；③畫面的趣味性。

5．幼兒圖畫書的作用有哪些？

答：圖畫書的作用大致有以下幾個方面：①引導幼兒正確認識和發現事物，開闊眼界，增長知識；②發展幼兒的觀察力、想象力、語言能力和思維能力；③激發情感，陶冶性情；④培養閱讀興趣并進一步影響幼兒人格的發展；⑤建立幼兒視覺美感的基本經驗，培養審美能力。

6．幼兒欣賞圖畫的特點是什么？ 6．答：①幼兒喜歡人比物多，幼兒很注意人物的面部表情；②幼兒視覺目的性的特點是先看輪廓大的，后看粗細的；③幼兒感知客觀事物的分化性比較差，籠統、不精細。幼兒常常借助色彩確認對象。④畫面要有細節；⑤充分利用圖畫書翻頁的欣賞方式；⑥插圖要有節奏感。

7．幼兒圖畫書中的文字的含義是什么？

答：幼兒圖畫書中的“文字”包含兩種含義：一是有文圖畫故事中的文字，一是無文圖畫故事中的構思。

8．幼兒圖畫書的繪制要求有哪些？

答：①圖畫要富于兒童情趣；②圖畫要適合幼兒的理解水平；③畫面要有動感；

9．什么是語言氣球？

答：卡通書中的對話和獨白是畫中入物說的話，通常用對話框圈起來，并且甩出一個尖尖的小尾巴對著說話人的嘴，表示話是從此人嘴里說出來的。由于對話框多為氣球形的，常被形象地稱為“語言氣球”。

10．卡通書動感的營造在畫面處理上有哪些技巧？

答：①氣流線，又叫速度線、風線，加在某個動作后面，用來顯示這一動作的由來和軌跡。②多重曝光，是指在畫面上出現一些較為復雜的重疊畫面，以顯示動作的快捷和多變。③瞬間圖像。④模糊圖像。圖像模糊，給人一種快速運動的感覺，一般說來，模糊的程度越大，表明運動的速度越高。

11．卡通中的文字和圖畫書中的文字有何不同？答：圖畫書中的文字一般都集中固定于四面中的某一位置，是圖畫的補充，而卡通中的文字是整個畫面的一部分，位置也不固定。圖畫書中文字的用法只有一種，而卡通讀物中的文字至少有以下6種用法：對話、獨白、內心獨白、旁白、音響和表意字詞。

五、論述題

1．試述幼兒圖畫書的創作要求。

答：在圖畫故事書中，文字不是圖畫的說明，圖畫也不是文字的圖解，文字與圖畫的關系是互補的。對于這樣一種特殊的文學樣式，圖畫書在文字和繪畫上都有著特殊的要求：

（一）文字要求。這里所說的“文字”，包含兩種含義，一是有文圖畫中的文字，一是無文圖畫中的構思。二者總的要求是要符合幼兒的興趣、愛好和接受水平，符合幼兒文學語言的要求，即：①要有“可視感和動感”。圖畫的文字通常是畫家繪畫的依據，因此，圖畫書的文字首先要有“可視感”，使文字在圖畫中易于表現；文字還要有動感，在寫故事時首先要考慮到情節、場景、人物應有的變化；②要有節奏感。圖畫故事書的文字要求精練，但決不是干巴巴的內容梗概，而應當是生動、優美、富于節奏感的語言；③精練、準確、生動、有色彩。

（二）繪畫要求。①圖畫要富于兒童情趣，要做到這點，圖畫就需要具備幼兒生活氣息，或是他們憑借生活經驗能想象出來的。②圖畫要適合幼兒的理解水平。繪畫要采用水平垂直式樣，即只有二度空間的構圖方式；圖畫中所要反映的內容都要見諸畫面，使幼兒能直接看到。③畫面要有動感。圖畫書的畫面在讀者眼里應是活動的，一本圖畫書為了能夠以畫的連續來講故事，要求每幅畫都要有動感。④畫面要有細節。在不影響故事主題線索的前提下，配上豐富的細節，能給幼兒更多發現的喜悅。⑤充分利用圖畫書翻頁的欣賞方式。翻頁是圖畫書欣賞的一大特點，優秀的圖畫書，往往能很好地利用這種翻頁的結構方式，因為欣賞圖畫書的讀者抱有期待，希望能在下一幅畫面中找到滿意的情節，而這種滿意有時是合乎情理的情節發展，有時則是意想不到的情節突轉。⑥插圖要有節奏感，同文字一樣，圖畫書結構線索的展開，要有開頭、高潮、結尾的連接與變化。

2．試述幼兒圖畫書的特征。

答：

（一）形象的直觀性。以文字來表達的幼兒文字雖然也具有形象性，但幼兒圖畫書更為形象直觀。其中畫面所展現的人物、動作及環境都是十分具體形象的，或寫實，或夸張，都能讓幼兒感到逼真傳神，生動有趣。圖畫書的圖畫作為藝術，應該受到高度重視，要有“創意的構想，趣味的情境，新穎的技法，和諧的版面，美感的造形（形象和色彩），獨特的風格，精巧的印刷配合等創作要素”。可見，圖畫書中的圖畫決不能因為讀者對象是幼兒就降低了藝術標準，相反，需要更高的創作技巧。

圖畫書的圖畫要吸引幼兒，就應該具有“新”和“奇”的特點。在適合他們接受的前提下．要做到新穎、新奇、有趣。同時，適度的夸張、鮮艷的色彩、富于動感都是增強形象性的手段。

（二）構圖的連續性。圖畫書的圖畫區別于插圖的特征是它的連續性，做到小讀者“看畫就能明白故事”。但圖畫書要發揮講故事的作用；必須注意畫與畫之間的銜接，使之具有連續性，這種銜接起著推動故事情節的作用。由于故事所表現的時間、空間、人物變化等很大程度上都依賴畫面來實現，如果畫與回之間跳躍性太大，幼兒就很難看下去。

（三）畫面的趣味性。以幼兒為主要讀者的圖畫書，必須具有濃郁的趣味性。這種趣味性，就是幼兒情趣視覺化的藝術表現，畫面應讓幼兒感到親切。圖畫書的趣味性主要通過畫面來表現，色彩、線條、構圖的各個環節都應符合幼兒的審美需求。這種趣味性有時并不需要通過夸張的造型和濃烈的色彩來表現，優秀的圖畫書有許多都是具有素描寫實風格的。常以“甜、俗、淺、陋”來表現圖畫書內容的作者，實際上并未真正了解幼兒的審美能力。

3．敘述卡通讀物的發展歷史。

卡通的名稱直譯于英語中的“cartoon”，原意為“繪畫、掛毯、鑲嵌工藝等原尺寸的底圖，19世紀40年代早期成為獨立的滑稽畫……用以諷刺時事、民俗、政治或社會潮流。”日本則借用了中國的“漫畫”一詞，將“cartoon”譯為“漫畫”，這一譯法已在亞洲一些使用漢字的地區和國家普遍使用。但這種“漫畫”同我們傳統意義上的以諷刺、幽默為主的漫畫又稍有不同。它通常是指有主題和情節，有連續性畫面，有對話、旁白及音響符合的故事畫。它的篇幅可長可短，風格上不拘一格，因此有人又稱之為“連環漫畫”、“新型連環漫畫”或“卡通漫畫”等等。電視中的“動畫片”有時也叫“卡通”，但它同我們現在討論的卡通讀物是兩種不同的媒體，前者為光電媒體，后者為紙質媒體。但是，卡通讀物同動畫片關系密切，在人物形象和表現手法上都有許多相同或相近之處，因此有人又把卡通讀物形象地稱為“印刷電視”或“紙上電視”。

卡通讀物的普及與印刷技術的進步是分不開的。盡管諷刺漫畫早在17世紀就已出現，但那時的圖畫印刷需要用銅版雕刻，工藝復雜，大都要靠畫家本人動手。后來改用木板刻印，難度減少了一些，但木板的精確度較差，容易使原作失真。19世紀末，印刷術經歷了一場革命，照相制版和彩色印刷的應用，為卡通讀物的印刷開了方便之門。1895年，一個叫《黃孩子》的故事漫畫出現在美國《紐約世界報》星期日副刊的笑話版上，連續刊載。這是被認為具有完整形態的世界上第一部卡通讀物。故事主人公是個賣報的小孩，年僅六七歲，長著一顆大腦袋、兩只煽風耳。20世紀初，歐洲和美國的卡通讀物有了很大的發展，一個個卡通“明星”相繼問世。1914年，英國《鏡報》首次發表《老虎提姆》，持續達20年。1926年，比利時的《丁丁歷險記》在報端展露頭角，4年后出版了單行本，經久不衰。1928年，美國迪斯尼公司推出了米老鼠。接著，米老鼠的伙伴唐老鴨、古菲狗、小鴨休伊，美國華納公司的貓和老鼠、兔巴哥等等陸續走紅。后來，美國的小狗史努比、加菲貓、兔寶寶等一系列新星相繼成為小朋友們的親密伙伴。

第二次世界大戰后，日本的卡通圖書得到了飛速發展，出現了《新寶島》、《森林大帝》、《鐵臂阿童木》、《機器貓》等兒童們熟知的作品。

在我國，從40年代就為人們熟知的“三毛系列”作品，曾為幾代孩子所喜愛。8O年代出現的《黑貓警長》，至今仍受到小讀者的歡迎。

卡通讀物從誕生開始，就把少年兒童作為它的主要讀者，并在孩子心目中確立了不可替代的地位。后來，卡通讀物的讀者群不斷擴大，成人卡通讀物不斷出現，甚至還出現了針對老年讀者的“銀色漫畫”。

六、材料分析題

1．分析童話《嘎嘎叫的紅靴子》的腳本文字：

①篤、篤、篤……

小鴨聽到敲門聲，連忙打開屋門。

②早晨，天上下起了鵝毛大雪。

兩只小鴨換上漂亮的衣服，準備出發了。

③兩只小鴨穿著滑雪板，唱著歌向森林里滑去。

④他們經過一座本房子的時候，一不小心，掉進了雪窩窩里面。

⑤傍晚，雪停了。圣誕老爺爺走出木房子，撣掉積雪。啊！一只紅紅的靴子露了出來。

⑥老爺爺背上裝滿禮物的紅靴子，向樹林里走去。

⑦老爺爺推開小白兔的屋門，立刻被小動物們團團圍住了。

⑧圣誕老爺爺笑瞇瞇地彎下腰，去拿紅靴子。小動物們高興地睜大眼睛，靜靜地等待著。突然，靴子里面傳出了奇怪的叫聲。

⑨圣誕老爺爺納悶地舉起紅靴子，向桌上一倒：“嘩啦啦——”隨著五彩續紛的禮物，兩只小鴨也滾了出來。

⑩大家圍著美麗的圣誕樹，唱啊，跳啊，度過了一個歡樂的夜晚。

2．文＋畫＝帶插圖的書；文×畫＝圖畫書。

上面的公式說明了什么？

六、材料分析題

1．答：在這個腳本中可以看到一連串的動作：打開屋門——換衣服——掉進雪窩——露出靴子——向樹林走去——圍住老爺爺——睜大眼睛等待——兩只小鴨滾出來——跳舞。場景不斷變換，人物從一個兩個、三個到多個，也不斷變化。每段文字都有這種可供畫家作為依據的句子。

2．答：這兩個由日本圖畫書研究者松居直提出的公式，明白地顯示了圖畫書與有插圖的書的差別。同時，也說明在圖畫書中，圖和文的關系，是互相融匯、互相協調、互相補充的。圖文共創一個世界；簡單地把文字和圖畫配在一起是不能叫圖畫書的。

1、幼兒散文的概念。

答：散文是一種抒寫作家的情緒感受、與讀者進行精神對話的文體，特別強調個性化和個體情感的抒發，同時，在寫作上又相當自由靈活如選材極為寬闊，具有“形散而神不散”的結構。

幼兒散文是為幼兒創作，適合他們欣賞的篇幅短小、知識性強、寫法自由、文情并茂的一類文章。幼兒散文是散文的一部分，它具有散文的一般特點。

2、幼兒散文在我國的發展狀況。

答：幼兒散文萌芽于“五四”時期。第一次明確寫給小朋友看的散文是冰心的《寄小讀者》系列通訊。《寄小讀者》開了兒童散文這一文體的先河，成為長誦不衰的佳作。幼兒散文真正取得大的發展是在20世紀80年代，這個時期的幼兒散文發展非常迅速，不但數量超過了過去的總和，而且題材多樣，表現技巧也不斷提高，作者隊伍也逐漸擴大。

3、幼兒散文常見種類及特點。答：幼兒散文大致可以分為以下種類：

抒情散文：重在抒發孩子們對生活中人、事、景、物的純真美好的感情，既可以寫景抒情，又可以融情于景，篇幅往往短小。

敘事散文：用散文筆調向幼兒描述生活中的一些人物、事件等，題材十分廣泛，凡適合幼兒接受的生活情景皆可入題。

知識散文：以介紹知識為主要目的，一般篇幅短小，語言淺近，寫法靈活，不論是知識內容還是藝術傳達，都能對幼兒產生吸引力。

寫景散文：以少量的、深淺適度的景物描寫為內容的散文，常見樣式是風光游記，通過旅游過程中的所見所聞來介紹知識，多以地理風光、鄉土民俗等為內容。幻想散文：兼具童話和散文的特點，它的形象是童話中的擬人形象。但是情節又比童話簡單得多，平淡得多，因而更具有抒情性。

4、幼兒散文與成人散文分類上的區別及原因。

成人散文一般分為敘事型散文、抒情型散文、議論型散文三類，幼兒散文大致分為抒情散文、敘事散文、知識散文、寫景散文、幻想散文五種。其中，敘事散文、抒情散文是共有的，所不同的是成人散文有議論型散文，幼兒散文中沒有，因為幼兒智力水平較低，沒有判斷、推理等邏輯思維能力，無法理解議論性的文字。幼兒散文中的知識散文、寫景散文、幻想散文是成人散文中沒有的，這類散文主要起到傳遞知識、開發智力的作用，適合幼兒身心發展的規律。

5、幼兒散文的特征。

答：幼兒散文是散文的一個分支。因而在散文的總體特征上，它與成人散文是一致的。但是，幼兒散文在遵循一般散文創作規律的同時，又因讀者對象的特點而具備一些自身的特征：

（一）短小真實，貼近幼兒生活。短小指篇幅簡短。幼兒散文的篇幅一船三五百字，少則幾十字，很少超過千字，幼兒散文不必對事件的來龍去脈交代得十分清楚，只要抓住最富有特征的人、景、事、物來描述，也不必鋪陳開去，圍繞一個中心反復敘寫。

真實是所有散文的靈魂。真實的核心內容是真情。幼兒散文的作者一般都是成人，往往是生活中的人物、事物、景物觸發了作者的情思，而使其訴諸文字感染讀者。因此，生活中的人、景、物首先要打動作者自己。只有從自己切身感受出發寫成的散文，方能不落俗套，富于個性。

幼兒散文的真實還包括內容的真實。宇宙洪荒、草木蟲魚都可以作為幼兒散文表現的內容，但童話出現的一些變形、怪誕的形象則不宜出現在幼兒散文中。因為，幼兒散文的主要作用在于培養幼兒的美感，熟悉語言文字的優美表達，而不是張揚幼兒的幻想精神。幼兒散文應盡量從幼兒身邊可感知能理解的事物出發，以適當的方式表現。

（二）具體形象，易于幼兒接受。幼兒散文中的形象都活靈活現，逼真、具體。同時，作品中的形象都幼兒化了，滲透著孩子的情感與想象，孩子們通過這些具體可感的形象進入情景交融的藝術境界，獲得美的享受。文中的故事性敘述，一般不講究有完整曲折的故事情節，往往只取所需的生活片斷、事情片斷加以描寫，跳躍性較大，行文比較自由。在一些寫景狀物的抒情散文中，往往適當穿插一些神話傳說、風物風俗、歷史典故、民間故事等等，以增強作品的趣味性與可讀性。

（三）意境優美，富于幼兒，情趣。幼兒散文是介于幼兒故事和幼兒詩歌之間的一種文體，它除了注重故事性外，還要像幼兒詩歌那樣構造意境。所謂“意”，是指作者主觀內在的思想感情；所謂“境”，是指作者所描繪的客觀外在事物。幼兒散文具有詩的特質，所不同的是幼兒散文的詩意美總是揉合著濃郁的幼兒情趣。幼兒情趣強化了幼兒散文的詩意美，可以說，幼兒情趣是幼兒散文的基本要素。富于幼兒情趣是幼兒散文同成人散文的主要區別。以濃郁的幼兒情趣美化詩的意境，以優美的意境展示童稚童真的情趣，是幼兒散文的魅力所在。

（四）情感真摯，豐富幼兒心靈。幼兒散文的靈魂是真情。幼兒散文的作者一般是成人，往往是生活中的人物、景物、事物觸發了作者的某種情思，使之或激動、或感奮、或沉思，從而訴諸文字。也就是說，幼兒散文是作者情之所致的產物。散文最適宜幼兒充分自由地表達情感。但在幼兒散文中，作者也不能只注重自我情感的抒發，他在文中的情感還必須與幼兒的情感相溝通，使讀者能在閱讀中體驗和理解。

6、幼兒散文的“散文化”與“幼兒化”特征。

答：“幼兒化”使幼兒散文區別于其它年齡段的散文，要求幼兒散文富于幼兒情趣，符合幼兒的年齡特征，用幼兒的思維去考察世界；

“散文化”則使幼兒散文區別于其他體裁的幼兒文學，它既可以像詩歌那樣抒情寫意，而不必講究音律節奏；又可以像童話、故事那樣記人敘事，而不必拘泥于情節結構的完整。

同步綜合練習

一、單項選擇題（在每小題列出的四個選項中，只有一個選項是符合要求的，請將正確的選項前的字母填在題后括號內。）

1．幼兒散文萌芽于 “五四”時期

2．第一位明確寫給小朋友看的散文的作家是冰心

3．開兒童散文這一文體先河的作品是《寄小讀者》

4．金波的《小河》屬幼兒散文中的抒情散文

5．藍星、徐華寫的《會彈琴的蛙》屬幼兒散文中的知識散文

6．魯兵的《冬娃》屬幼兒散文中的幻想散文

7．散文的靈魂是真情實感

8．幼兒散文的主要作用在于培養幼兒的美感

9．幼兒散文同成人散文的主要區別是幼兒散文富于幼兒情趣

10．以抒發情感為主，常托物言志的散文是抒情型散文

二、多項選擇題（在每小題列出的五個選項中、有二至五個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后括號內，多選、少選、錯選均不得分。）

1．新時期的幼兒散文發展非常迅速，作家隊伍也逐漸擴大，除老一輩作家外，還有不少年輕作家加入這一行列，如A．金波C．望安 D．稽鴻 E．吳然

2．幼兒散文大致上可以分為A．抒情散文 B．敘事散文 C．寫景散文 D．知識散文 E．幻想散文

3．下列幼兒散文中屬于幻想散文的有A．魯兵的《冬娃》 B．郭風的《初次的拜訪》D．望安的《金鳳蝶飛來了》E．張繼樓的《種子·垂柳》

4．下列幼兒散文屬于知識散文的有A．林續中的《會跑的樹葉》 B．趙潤興的《釣海龜》C．黃建明的《瓷器的來歷》 D．望安的《松竹梅》E．冰子的《機器羊》

5．下列有關幼兒散文的敘述，其中錯誤的是B．冰心的《寄小讀者》系列通訊開了幼兒散文的先河。E．短小淺近是幼兒散文同成人散文的主要區別。

三、名詞解釋

1．幼兒散文：散文的一個分支，是為幼兒創作，適合他們欣賞的、篇幅短小、知識性強、寫法自由、文情并茂的一類文章。

2．“形神神不散”：散文的結構特點。所謂“形散”，是指散文筆法的自由疏散而言；所謂“神不散”，則主要是指主題集中，章法嚴謹，脈絡清楚，首尾一貫，既要“放得開”，又要“收得攏”。

3．知識散文：以介紹知識為主要目的的幼兒散文，它是幼兒散文的一個重要門類。知識散文雖以傳授知識為主，但它不同于條分縷析地講解科技知識的一般說明文，也不同于充滿幻想精神的科學童話。這類作品一般篇幅短小，語言淺近，寫法靈活，不論是知識內容還是藝術傳達，都能對幼兒產生吸引力。

4．幻想散文：兼具童話和散文的特點，它的形象是童話中的擬人形象，但是情節又比童話簡單得多，平淡得多，因而也更具有抒情性。

四、簡答題

1．幼兒散文的作用是什么？

答：①幼兒散文內容廣闊。日月星辰、花鳥蟲魚，無所不包，可以幫助幼兒開拓眼界，增長知識；②幼兒散文講求優美的意境，蘊含著真摯濃烈的情感，能夠培養幼兒的審美能力，同時使他們的情感受到美的熏陶，提高他們的思想境界；③幼兒散文表現手法靈活，語言精練、規范，對訓練幼兒的觀察能力、語言表達能力具有示范作用。

2．幼兒散文可以分為哪幾類？

答：幼兒散文可大致分為以下五類：①抒情散文。重在抒發孩子們對生活中人、景、物的純真美好的感情。②敘事散文。用散文筆調向幼兒描敘生活中的一些人物、事件等。③知識散文。是以介紹知識為目的的幼兒散文。④寫景散文。⑤幻想散文。兼具童話和散文的特點。

3．幼兒散文在美育中的優勢是什么？

答：幼兒文學中的散文在美育中具有更大的優勢：它比幼兒詩更有情節，比童話更具有現實性，比幼兒故事更具有優美的意境和語言。

4．散文有哪三大類型？

答：①敘事型散文，指那些側重于寫人記事，有較完整故事情節的散文；②抒情型散文，指以抒發情感為主，托物言志的散文；③議論型散文，以借助于可感觸的人、事、景、物的敘寫來進行議論的散文。

5．怎樣從“幼兒散文”這個名詞上理解幼兒散文？

答：幼兒散文的特征可以從“幼兒散文”這個名詞上來理解，即“幼兒化”和“散文化”。“幼兒化”使幼兒散文區別于其他年齡段的散文，要求幼兒散文富于幼兒情趣，符合幼兒的年齡特征，用幼兒的思維去考察世界；“散文化”則使幼兒散文區別于其他體裁的幼兒文學，它既可以像詩歌那樣抒情寫意，而不必講究音律節奏；又可以像童話、故事那樣記人敘事，而不必拘泥于情節結構的完整。

五、論述題

試述幼兒散文的特征。

1．答：幼兒散文是散文的一個分支。因而在散文的總體特征上，它與成人散文是一致的。但是，幼兒散文在遵循一般散文創作規律的同時，又因讀者對象的特點而具備一些自身的特征：

（一）短小真實，貼近幼兒生活。短小指篇幅簡短。幼兒散文的篇幅一船三五百字，少則幾十字，很少超過千字，幼兒散文不必對事件的來龍去脈交代得十分清楚，只要抓住最富有特征的人、景、事、物來描述，也不必鋪陳開去，圍繞一個中心反復敘寫。

真實是所有散文的靈魂。真實的核心內容是真情。幼兒散文的作者一般都是成人，往往是生活中的人物、事物、景物觸發了作者的情思，而使其訴諸文字感染讀者。因此，生活中的人、景、物首先要打動作者自己。只有從自己切身感受出發寫成的散文，方能不落俗套，富于個性。

幼兒散文的真實還包括內容的真實。宇宙洪荒、草木蟲魚都可以作為幼兒散文表現的內容，但童話出現的一些變形、怪誕的形象則不宜出現在幼兒散文中。因為，幼兒散文的主要作用在于培養幼兒的美感，熟悉語言文字的優美表達，而不是張揚幼兒的幻想精神。幼兒散文應盡量從幼兒身邊可感知能理解的事物出發，以適當的方式表現。

（二）具體形象，易于幼兒接受。幼兒散文中的形象都活靈活現，逼真、具體。同時，作品中的形象都幼兒化了，滲透著孩子的情感與想象，孩子們通過這些具體可感的形象進入情景交融的藝術境界，獲得美的享受。文中的故事性敘述，一般不講究有完整曲折的故事情節，往往只取所需的生活片斷、事情片斷加以描寫，跳躍性較大，行文比較自由。在一些寫景狀物的抒情散文中，往往適當穿插一些神話傳說、風物風俗、歷史典故、民間故事等等，以增強作品的趣味性與可讀性。

（三）意境優美，富于幼兒，情趣。幼兒散文是介于幼兒故事和幼兒詩歌之間的一種文體，它除了注重故事性外，還要像幼兒詩歌那樣構造意境。所謂“意”，是指作者主觀內在的思想感情；所謂“境”，是指作者所描繪的客觀外在事物。幼兒散文具有詩的特質，所不同的是幼兒散文的詩意美總是揉合著濃郁的幼兒情趣。幼兒情趣強化了幼兒散文的詩意美，可以說，幼兒情趣是幼兒散文的基本要素。富于幼兒情趣是幼兒散文同成人散文的主要區別。以濃郁的幼兒情趣美化詩的意境，以優美的意境展示童稚童真的情趣，是幼兒散文的魅力所在。

（四）情感真摯，豐富幼兒心靈。幼兒散文的靈魂是真情。幼兒散文的作者一般是成人，往往是生活中的人物、景物、事物觸發了作者的某種情思，使之或激動、或感奮、或沉思，從而訴諸文字。也就是說，幼兒散文是作者情之所致的產物。散文最適宜幼兒充分自由地表達情感。但在幼兒散文中，作者也不能只注重自我情感的抒發，他在文中的情感還必須與幼兒的情感相溝通，使讀者能在閱讀中體驗和理解。

六、材料分析題

春 娃

作者：魯兵春天是個娃娃，喜歡圖畫，又喜歡音樂。他走過樹林，給樹林涂上嫩綠色；走過小溪，教會小溪唱歌。今天，春娃來了，看見我們，高興權了。他說：“你們都長高了。”

我們問：“是嗎？”

他說：“真的，你們比去年高得多了：明年我來的時候，你們一定長更高了。哎呀，十年以后，你們都是小伙子、大姑娘了。可是我，還是個娃娃。”

分析《春娃》的藝術特色。

答：幼兒散文中包含著各種知識，但幼兒獲取知識的最佳方式是通過生動的形象。魯兵的《春娃》正是用具體生動、活潑有趣的形象告訴了幼兒難以理解的知識。季節的概念對幼兒來說不易理解，作者將春天比喻成一個天真活潑的娃娃，在塑造“春娃”這個活潑有趣的藝術形象的同時描繪出了春天的特征，可以說達到了知識性和形象性的自然交融，易于幼兒接受。

第十章幼兒戲劇

識記：幼兒戲劇的特點。

第一，濃重的游戲性。幼兒戲劇不僅在內容上大多反映、表現了幼兒的游戲活動，而且在藝術形式上也都具備幼兒游戲的特點。幼兒戲劇的演出，實際上就是一種經過組織的、具有戲劇藝術特點的高級游戲。

第二，單純而有趣的戲劇沖突。幼兒戲劇中出現的戲劇沖突必須符合幼兒的年齡心理特征，符合他們的接受能力和審美趣味。一般比較單純，充滿幼兒情趣，往往以幼兒能理解的真假、善惡、美丑之間的矛盾對立作為戲劇沖突。

第三，形象化、動作化的語言。幼兒戲劇不可能有大段的對話和獨白，因此它的語言特別要求形象化和動作化，甚至常常用大幅度的、夸張的動作去表現人物的思想情緒和性格，讓幼小的觀眾一聽就明白，留下鮮明而深刻的印象。

識記：幼兒戲劇的分類。

從容量場次方面講，主要是獨幕劇；

從題材范圍方面講，主要是童話劇；

從藝術表現形式講，包括幼兒歌舞劇、幼兒歌劇、幼兒話劇、幼兒廣播劇、幼兒木偶劇以及故事表演等。

領會：幼兒戲劇的改編要求。

首先，要慎重選擇原作。這是決定能否改編成功的前提。一般來說，要選擇那些線索比較單純、情節完整連貫、人物形象鮮明、矛盾沖突較為突出、緊張的故事，把它們改編、搬上舞臺容易成功。

其次，要把握劇本寫作的特點。改編是一個再創作的過程。改編時既要尊重原作的主題、情節、人物，不隨意增刪，又要根據舞臺演出的要求做必要的改動。改編劇本的規律主要是：(1)原作的敘述性內容要盡量化為人物的臺詞、動作和舞臺提示；(2)為角色設計典型化的戲劇動作，穿插必要的游戲舞蹈。

再次，還要注意書寫形式的規范。

同步綜合練習

一、單項選擇題（在每小題列出的四個選項中，只有一個選項是合要求的，請將正確的選項前的字母填在題后括號內。）

1．我國最早出現的幼兒戲劇是黎錦暉的《麻雀與小孩》

2．我國兒童歌舞劇的創始者、倡導者是B．黎錦暉

3．下列兒童戲劇中哪一部是老舍的作品？《寶船》

4．著名幼兒童話小歌劇《小熊請客》的作者是包蕾

5．戲劇主要通過什么來塑造人物形象、推動劇情發展和表達主題思想？

A．臺詞

6．戲劇反映、表現生活的基本手段是戲劇沖突

7．按容量、場次來劃分，幼兒戲劇則大多是獨幕劇

8．柯巖的《小熊拔牙》幼兒話劇

9．將游戲的形式與戲劇的表現手段綜合到一起的幼兒戲劇種類是A．幼兒木偶劇

10．在幼兒園中運用最為廣泛的木偶劇是布袋木偶

11．木偶劇《老公公種紅薯》的作者是沈慕埂

12．下列有關幼兒戲劇的說法，錯誤的是

C．幼兒戲劇應該多設懸念。

二、多項選擇題（在每小題列出的五個選項中，有二至五個選項是符臺題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后括號內，多選、少選、錯選均不得分。）

1．“五四”運動以后，為孩子們寫過兒童劇的作家有．郭沫若．鄭振鐸．葉圣陶

2．下列作品，哪些是黎錦暉創作的兒童歌舞劇？．《麻雀與小孩》 ．《葡萄仙子》

．《月明之夜》 ．《三蝴蝶》

3．柯巖把詩歌、戲劇、游戲融于一體的作品有．《打電話》 ．《照鏡子》 ．《紅燈綠燈和警察叔叔》

4．下列兒童戲劇，哪些是喬羽的作品？．《果園姐妹》．《森林的宴會》

5．下列作品，哪些是柯巖用詩體寫的幼兒戲劇？．《小熊拔牙》

．《打電話》 ．《照鏡子》 ．《紅燈綠燈和警察叔叔》

6．按題材范圍加以區別，一般戲劇可分為．歷史劇 ．現代劇．童話劇.神話劇

7．就藝術表現形式來說，一般戲劇的種類有．話劇．木偶戲 ．歌劇 ．皮影戲

8．常見的幼兒戲劇種類有．幼兒歌舞劇 ．幼兒話劇．幼兒廣播劇 ．幼兒木偶劇 ．故事表演

9．下列作品，屬于幼兒歌舞劇的有

．黎錦暉的《麻雀與小孩》．黎錦暉的《三蝴蝶》．金近的《兔媽媽種蘿卜》．柯巖的《照鏡子》

10．下列有關幼兒戲劇的敘述，其中正確的有．幼兒戲劇的腳本不可能與幼兒直接接觸。．幼兒戲劇的戲劇沖突一般比較單純。

三、名詞解釋

1．戲劇：一種綜合性的藝術，它以舞臺表演為中心，融合了文學、音樂、美術、舞蹈以及造形、燈光、服飾等各種藝術成分。

2．幼兒戲劇：以幼兒為對象，適合于幼兒的接受能力和欣賞趣味的戲劇。

3．劇本：戲劇中的文學成分。戲劇劇本即戲劇文學。劇本為舞臺演出提供腳本，同時也是一種可供閱讀的文學體裁。

4．幼兒話劇：以角色形象的對話、表情、動作等為主要表現手段的一種幼兒戲劇。大多短小、淺顯，其中有些也輔以歌唱等音樂手段，但仍以臺詞、動作為主。

5．故事表演：在幼兒學會復述故事的基礎上，由教師組織、指導他們參加的一種演出活動。表演以分角色誦述為主，適當配合動作和表情。故事表演對服裝、燈光、布景等舞臺設置不作什么要求，每位小朋友都可以扮演角色，因此隨時隨處都可以演出。

四、簡答題

1．簡述幼兒戲劇的歷史發展及現狀。

答：20世紀初，西方資產階級教育思想傳人我國，許多知識分子在改革學校教育的同時，也引進了歐美學校設置的體育、音樂、美術等課程，并且提倡兒童戲劇，把它作為學校開展課外活動的重要內容。“五四”運動以后，郭沫若、鄭振鐸、葉圣陶等都為孩子們寫過兒童劇。1922年，黎錦輝在《小朋友》雜志上發表了兒童歌舞劇《麻雀與小孩》，這是我國最早出現的幼兒戲劇。以后，黎錦暉又陸續創作了十余部兒童歌舞劇，其中《葡萄仙子》、《月明之夜》、《三蝴蝶》等都是可供幼兒觀賞的童話歌舞劇。

抗日戰爭和解放戰爭期間，兒童戲劇活動曾十分活躍，但這一時期的劇作和舞臺演出的主要任務在于宣傳抗戰、動員斗爭，當時也很難談到有什么“幼兒戲劇”。新中國成立后，我國兒童戲劇事業迅速發展。作家們熱情為孩子寫戲，出現了不少可為幼兒觀賞的作品。如張天翼的《大灰狼》、喬羽的《果園姐妹》、《森林的宴會》、老舍的《寶船》等，包蕾原作、經中央人民廣播電臺“小喇叭”節目配曲的《小熊請客》，更是典型的幼兒童話小歌劇。還有，劉饒民的《小兔子領尾巴》、金近的《兔媽媽種蘿卜》等童話歌舞劇和沈慕垠的木偶劇《老公公種紅薯》，幼兒特點都十分突出。至于柯巖把詩歌、戲劇、游戲融于一體的《打電話》、《照鏡子》、《紅燈綠燈和警察叔叔》，更是直接進入幼兒園中、是小朋友十分樂意扮演的節目。

新時期以來，一些幼教工作者參與幼兒戲劇創作活動，他們的作品貼近幼兒生活，豐富了幼兒戲劇園地。但是，幼兒戲劇至今未能像幼兒詩歌、童話、故事那樣繁榮，從事幼兒戲劇創作的作家較少，因此，如何繁榮幼兒戲劇，仍是需要關注的問題。

2．幼兒戲劇有哪些作用？

答：幼兒戲劇的作用有：首先，可以直接給幼兒以娛樂和美的享受，豐富他們的精神世界，增添他們的生活樂趣；其次，劇中各種鮮明生動的形象和蘊含的思想，可以引導幼兒分辨是非，潛移默化地培養起高尚的品格與情操；再次，多姿多彩的戲劇情境也使幼兒獲得一些自然和社會的初淺知識；最后，簡潔明快的戲劇臺詞可以有助于幼兒學習和發展語言。

3．常見的幼兒戲劇的種類有哪些？ 答：常見的幼兒戲劇的種類有：幼兒歌舞劇、幼兒歌劇、幼兒話劇、幼兒廣播劇、幼兒木偶劇以及故事表演等。

4．什么是幼兒歌舞劇？

答：幼兒歌舞劇是以歌唱和舞蹈為主要表現手段，輔以少量臺詞的小型歌舞劇。其中，以歌舞劇形式表現童話內容的又常稱作童話歌舞劇。幼兒歌舞劇大多具有一定的故事情節，以幼兒自己演出為主，也有由成人伴奏、伴唱或成人參與共舞的。由于演出時載歌載舞，氣氛熱烈，因而很為幼兒喜愛。

5．什么是幼兒木偶劇？木偶劇的種類有哪些？

答：幼兒木偶劇是由演員操縱木偶來表演故事內容的一種戲劇形式。由于木偶的造型稚拙可愛，人物性格特征鮮明，而且具有高度的夸張性，因而十分詼諧幽默。幼兒木偶劇可以說是以玩具為基礎，將游戲的形式與戲劇的表現手段綜合到一起，因此特別受到幼兒的喜愛。

依據木偶形體和操作技術的不同，木偶劇又分為布袋木偶、提線木偶、杖頭木偶、鐵線木偶等類。

6．改編劇本的規律主要是什么？

答：①原作的敘述性內容要盡量轉化為人物的臺詞、動作和舞臺提示；

②為角色設計典型化的戲劇動作，穿插必要的游戲舞蹈（包括觀眾可參與的游戲舞蹈）；③注意書寫形式的規范。

五、論述題

1．試述幼兒戲劇的特點。

答：

（一）濃重的游戲性。游戲是幼兒的重要活動。俄羅斯著名作家高爾基曾經指出：“游戲是兒童認識世界的方法，也是他們認識世界的工具”。幼兒戲劇正是適應這一特點，不僅在內容上大多反映、表現了幼兒的游戲活動，而且在藝術形式上也都具備幼兒游戲的特點。在幼兒戲劇中，有一些是由成人演出給幼兒觀賞的，但主要部分則是供幼兒自己演出的。可以這樣說，幼兒戲劇的演出，實際上就是一種經過組織的、具有戲劇藝術特點的高級游戲。

（二）單純而有趣的戲劇沖突。戲劇文學是以社會生活的矛盾沖突作為基本情節的，戲劇沖突是戲劇反映、表現生活的基本手段，是戲劇的軸心，所以說“沒有沖突就沒有戲劇”。幼兒戲劇也屬于戲劇，自然也不能違背、脫離這一藝術規律；但是，幼兒戲劇中出現的戲劇沖突，必須符合幼兒的年齡心理特征，符合他們的接受能力和審美趣味。在實際生活中，幼兒之間很少有直接發生的激烈的矛盾沖突，幼兒戲劇中也不可能有成人戲劇中常見的那種尖銳的矛盾沖突。由于戲劇沖突單純，幼兒戲劇的結構也要求單純、緊湊，一般只有一條主線，而且十分鮮明，劇情緊緊圍繞它展開，不生枝節，很快入戲，情節開展迅速。還有，因為幼兒的注意力容易分散，幼兒戲劇往往設置懸念（但不宜多），創造出熱烈緊張的氛圍，這樣，就能白始至終地吸引住小觀眾。

（三）形象化、動作化的語言。戲劇主要通過臺詞——角色的對白和獨白—來塑造人物形象，推動劇情發展和表達主題思想。戲劇語言要求簡練、明確、口語化、性格化和富于動作性，幼兒戲劇也不例外，只是這些要求又必須與幼兒的年齡特征和審美趣味相適應。幼兒戲劇不可能有大段的對話和獨白，因此，它的語言更要求形象化和動作化，甚至常常用大幅度的、夸張的動作去表現人物的思想情緒和性格，讓幼小的觀眾一聽就明白，留下鮮明而深刻的印象。

2．怎樣改編幼兒戲劇？

答：

（一）慎重選擇原作。這是能否改編成功的前提。因為并非任何一篇童話和故事都適合于改編成幼兒戲劇的，因此要從戲劇藝術的特點去審視、衡量其改編的可能性。一般來說，要選擇那些線索比較單純、情節完整連貫、人物形象鮮明的，特別是其中的矛盾沖突較為突出、緊張的故事，把它們改編、搬上舞臺，容易成功。如《“咕啤”》、《小熊請客》、《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《白雪公主》、《三只小豬》、《龜兔賽跑》等中外童話和寓言，都曾被改編成幼兒戲劇，演出取得成功。而有的長篇童話，內容豐富，情節十分曲折，并涉及到的人物、環境、事件很多，就很難集中于一定時間、空間來加以表現。還有，一些富于詩意的散文式的童話故事，往往缺少明顯的矛盾沖突，也就是沒有戲劇性，也難以改成劇本。

（二）把握劇本寫作的特點。改編是一個再創作的過程。選擇、確定原作之后，改編時既要尊重原作的主題、情節、人物，不隨意增刪，又要根據舞臺演出的要求做必要的改動。改編劇本的規律主要是：1．原作的敘述性內容要盡量轉化為人物的臺詞、動作和舞臺提示；2．為角色設計典型化的戲劇動作，穿插必要的游戲舞蹈（包括觀眾可參與的游戲舞蹈）。

（三）注意書寫形式的規范。按常規，故事發生的時間、地點和角色，一般在劇情之前說明；出場人物的路線、感情交流、動作等在舞臺提示中說明。

六、材料分析題

1．分析柯巖的作品《照鏡子》的戲劇沖突。

六、材料分析題

1．答：柯巖的《照鏡子》，其中兩個人物：小姑娘和“鏡中的小姑娘”（小姑娘自己的影子），兩人一模一樣，出現在鏡子里外，這對于小觀眾來說，既熟悉又有趣，他們平時也往往把鏡中的影子當作另外一個小朋友。作者正是抓住這一有趣的特點來組織戲劇矛盾的。小姑娘長得漂亮，也愛漂亮，可是她懶惰，不洗不漱，鏡子里照出了她“鼻涕拖好長，／滿嘴芝麻醬，／耳朵上盡黑泥，／頭發像草一樣”的骯臟模樣，她生氣了，而鏡子里的小姑娘也生氣了，她們互相嘲笑、指責。通過兩個面孔完全相同的角色瞪眼睛、歪鼻子、吐舌頭、戳鏡子、打巴掌、掉眼淚、轉身不照這一系列完全相同的戲劇動作，造成了妙趣橫生的喜劇效果。實際上，小姑娘照鏡子之所以生氣，與“鏡中小姑娘”的矛盾沖突，是她自己平日不愛清潔的行為性格與心里不希望如此的愿望發生矛盾沖突的結果，而這就構成這出小戲的戲劇沖突。

2．比較童話詩《雪獅子》（片斷）和改編成劇本后的《雪獅子》（片斷），分析劇本寫作的特點。

童話詩《雪獅子》片斷：

小朋友，小朋友，雪地里，滾雪球。

雪球堆個大獅子，獅子，獅子，開大口。

少條尾巴怎么辦？

有了，插上一把破掃帚。

改編成劇本后的《雪獅子》片斷：

時間：冬天地點：老爺爺家院內

人物：小朋友四人，小貓、小狗、雪獅子、老爺爺

幕啟后，在音樂聲中，小朋友、小貓、小狗在雪地玩耍

小朋友甲（唱）：北風呼呼叫，大雪飄呀飄。（白）哎，堆一個雪獅子好不好？

眾（唱）：堆一個雪獅子，好，好，好。（雪獅子站起）

小朋友甲：真像，真像，哎，怎么沒有尾巴？

小狗（提一提掃帚）：汪汪，尾巴在這。

（眾把尾巴插好）

2．答：童話詩《雪獅子》改編成劇本后，沒有改動原作的主題、情節和人物，只是根據舞臺演出的要求做了一些必要的改動，如用舞臺提示交代背景（時間、地點、人物、幕啟的情形等），添加人物對話（其問穿插舞臺提示）等。改編成劇本的《雪獅子》盡最大可能把原作的敘述性內容轉化為人物的臺詞、動作和舞臺提示，體現出了劇本在表現手法上區別于其他文體的最大特點。

第十一章幼兒科學文藝

一、識記

1，科學文藝的涵義

科學文藝是指用藝術手法來描寫科學、表現科學、普及科學這樣一類與科學內容相關的作品的通稱。科學文藝通過文學作品的形式，把科學知識生動有趣地傳授給讀者。

2，科學文藝的功能

科學文藝的功能包括以下：普及科學技術知識；傳播科學思想、提倡科學精神；激發少年兒童對科學的興趣，培養他們熱愛科學、立志為科學獻身的精神。

3，科學文藝的創作要求

運用文學的手法，正確地表達科學內容，將科學內容與文學藝術形式有機地融合起來，使作品具有科學性、藝術性和思想性，是一般科學文藝創作的基本要求。兒童科學文藝屬于兒童文學的一種體裁，它們自然要具有兒童文學的特點。科學文藝的創作要求是：

(一)科學性。科學文藝作品涉及的科學知識、科學原理以及它們應用的范圍、發展方向等都必須正確。

(二)文藝性。科學文藝作品要求作者具有文學的修養，善于進行藝術構思，把抽象的科學概念、原理以及知識，化作具體的形象、生動的故事，并用文學語言去表達。

(三)思想性。科學文藝作品的主要任務是傳播知識，但它同樣負有思想教育的任務，一方面向讀者揭示客觀事物的規律性，另一方面在作品中體現出科學態度和科學精神。

(四)趣味性。科學文藝的趣味性來自兩個方面：第一，科學本身是有趣的；第二，文藝手段表現的趣味性。

4，科學文藝的主要體裁

科學文藝是科學內容和文藝形式相結合的產物，而文藝的形式是多種多樣的，因此科學文藝有也很多種類。

科學童話：以童話形式來表現科學內容的作品；

科學故事：以講述故事的形式去表達科學內容；

科學小品：以散文隨筆的形式表達科學內容；

科學詩：用優美動人的詩句去描寫科學、表現科學；

科學幻想小說：以小說的形式，運用幻想這一浪漫主義的藝術手法，描繪未來科學發展的遠景和人類對大自然奧秘的探索；

科學漫畫：把科學和漫畫結合起來，通過漫畫夸張的藝術形象，直觀、生動地普及科學知識；

除上述幾種外，還有科學相聲、科學寓言、科學游記、科學家傳記文學、科學文藝電影等。

5，幼兒科學文藝的知識內容和主要形式。

由于讀者對象的特殊性，幼兒科學文藝要求知識內容廣泛而淺顯，準確而生動，遵循由淺入深、循序漸進的原則。由此而言，幼兒科學文藝一般有以下幾方面的內容：(1)動植物的一般常識；(2)天文、氣象等自然現象的常識；(3)數理化的淺顯常識；(4)工農業、交通、醫學等方面的實用常識。

幼兒科學文藝的形式有：幼兒科學童話、知識性兒歌和幼兒詩、幼兒科學故事和科幻小故事。

二、領會：科學文藝的發展

科學文藝作為一種獨立的文學樣式時間不長，然而科學與文藝的結合卻有久遠的歷史。我國最早的詩歌總集《詩經》、屈原的《天問》、沈括的《夢溪筆談》、徐弘祖的《徐霞客游記》以及《山海經》、《水經注》等都是科學與文藝結合的典范。外國文學史上，科學與文學結合的現象也不少，如希臘史詩《伊利亞特》和《奧德賽》，意大利詩人但丁的宏偉詩篇《神曲》等。

18世紀末19世紀初，出現了科學幻想小說。法國作家儒勒·凡爾納善于將豐富的科學知識和大膽的科學想象融匯于驚險曲折的情節與生動的形象中，被譽為“科學幻想之父”，他的《海底兩萬里》、《從地球到月球》是科幻小說的經典之作。

英國化學家、物理學家麥克爾·法拉第的《蠟燭的故事》是專門給兒童閱讀的科學故事。被譽為“昆蟲界的荷馬”的法國作家讓·亨利·法布爾寫作的十卷巨著《昆蟲記》，展現了一個絢麗多姿、奧妙無窮的昆蟲世界。

20世紀，“科學文藝”在蘇聯得到了空前的繁榮和發展。20世紀中葉以來，歐美出現了科幻小說的黃金時代。

在我國，20世紀初，魯迅大力倡導科學文藝，并親自翻譯凡爾納的科幻小說，他還撰寫了一些科學小品。另一位文學大師茅盾也翻譯過威爾斯的作品，并撰寫科學小品。30年代，著名教育家陶行知邀請高士其等科學家為兒童編寫了一百多種科學讀物。

新中國成立后，我國科學文藝創作進入繁榮時期。進入90年代，科學文藝的創作日漸升溫，《十萬個為什么》重新修訂出版，一批有創作實力的青年科幻小說作家也日漸成熟。

同步綜合練習

一、單項選擇題[在每小題列出的四個選項中，只有一個選項是符合要求的，請將正確的選項前的字母填在題后括號內。）

1．下列著作中，既是內容豐富的地理文獻，又是著名的游記散文專集的是《徐霞客游記》

2．用兩個向導答疑的方式，廣泛地闡述了當時有關哲學、科學和神學的重要問題和理論的著作是．意大利詩人但丁的《神曲》

3．善于將豐富的科學知識和大膽的科學想象融于驚險曲折的情節之中，被譽為“科學幻想之父”的是．法國作家儒勒·凡爾納

4．被譽為“昆蟲界的荷馬”的作家是．法國的法布爾

5．著名科學故事集《蠟燭的故事》的作者是．英國化學家物理學家麥克爾·法拉第

6．在我國，20世紀初曾大力倡導科學小說創作并親自翻譯了凡爾納的《月界旅行》和《地界旅行》的是．周作人

7．科學童話《狐貍夫婦歷險記》的作者是．董純才

8．科學故事創作的首要標準是．較強的故事性

9．《聰明的木娃》的作者是．孫幼忱

10．幼兒科學故事《琥珀》的作者是．德國科學家柏吉爾

11．以散文隨筆的形式表達科學內容的科學文藝體裁是．科學小品

12．科學童話的主要對象是．學齡前和學齡初期的兒童

13．我國科學詩創作最有造詣的作家是．高士其

14．科學文乙的主要閱讀對象是．青少年和兒童

15．科學文藝作品的主要任務是．傳播科學知識

二、多項選擇題（在每小題列出的五個選項中。有二至五個選項是符合題目要求的，謂將正確選項前的字母填在題后括號內，多選、少選、錯選均不得分。）

1．我國古代著作中，達到科學與文藝二者結合的有．《詩經》。《天問》

．《山海經》 ．《夢溪筆談》 ．《徐霞客游記》

2．俄國的羅蒙諾索夫用詩歌形式闡釋或講述的問題有

．哥白尼體系．瓷的生產 ．北極光的自然現象 ．太陽的構造

3．下列作品出自“科學幻想之父”儒勒·凡爾納之手的有．《海底兩萬里》

．《從地球與月球》 ．《月界旅行》 ．《地界旅行》

4．20世紀，蘇聯的“科學文藝”得到空前的繁榮和發展，并出現了一批著名的科學文藝家，如．伊林 ．比安基

5．法國作家讓·亨利·法布爾的著作有．《昆蟲記》 ．《化學奇談》．《科學的故事》．《家常化學談》

6．20世紀前期，在我國曾經倡導或親自撰寫科學文藝的人有

．魯迅 ．茅盾．高士其 ．董純才 ．陶行知

7．科學文藝的創作要求是．科學性 ．文藝性．思想性 ．趣味性

8．下列有關科學文藝的表述，其中正確的是

．科學文藝通過文學作品的形式，把科學知識生動有趣地傳授給讀者。

．科學性、藝術性有機結合是科學文藝最明顯的特征。

．科學內容是科學文藝作品的核心。

．科學文藝作品應慎用科學中的專有名詞和術語。

三、名詞解釋

1．科學文藝：指用藝術手法來描寫科學、表現科學、普及科學這樣一類與科學內容相關的作品的通稱。科學文藝通過文學作品的形式，把科學知識生動、有趣地傳授給讀者。

2．科學童話：又名知識童話，是以童話形式來表現科學內容的作品。與一般文學童話的區別在于它主要傳達一定的科學知識，并通過這些內容啟迪兒童的智慧。

3．科學小品：以散文隨筆的形式表達科學內容．是一種語言生動、形式活潑、篇幅短小的科學文藝體裁。它沒有幻想的成分，沒有曲折的情節，也不需要刻畫人物形象。但好的科學小品往往有新穎的立意、巧妙的構思、優美的文詞。

4．科幻小說：科學文藝中的一種特殊體裁。它以小說的形式，運用幻想這一浪漫主義的藝術手法，描繪未來科學發展的遠景和人類對大自然奧妙的探索。

四、簡答題

1．科學文藝的涵義是什么？

答：科學文藝是指用藝術手法來描寫科學、表現科學、普及科學這樣一類與科學內容相關的作品的通稱。科學文藝通過文學作品的形式，把科學知識生動、有趣地傳授給讀者。和一般的文學作品不同，科學文藝以介紹科學知識、宣傳科學的思想和方法、頌揚科學的成就、啟迪科學的想象為內容。但在傳授知識的形式和方法上，科學文藝和科學論文科普讀物也不同。它不是采取理論闡述和邏輯推理去直接地講述科學內容，而是通過藝術構思，把具體的科學知識，通過形象的藝術表現手法表現出來。

2．科學文藝作品必須具備什么條件？

答：作為一篇科學文藝作品，必須具備如下兩個條件：第一，它是文藝作品；第二，具有一定的科學內容。讀者從科學文藝中不但能受到科學的啟迪，還能獲得藝術的享受。

3．簡述20世紀我國科學文藝的發展概況。

答：在我國，20世紀初，一些愛國志士著眼于科學文藝對民族精神的振奮作用以及培養兒童進取心的積極意義，開始翻譯凡爾納的科幻小說。文學巨匠魯迅高度評價科學小說的意義，不僅大力倡導，并親自翻譯了凡爾納的《月界旅行》和《地理旅行》，他還撰寫了一些科學小品。另一位文學大師茅盾也翻譯過威爾斯的作品，并撰寫科學小品。30年代，著名教育家陶行知邀請高士其等科學家為兒童編寫了一百多種科學讀物。新中國成立后，我國科學文藝創作進入繁榮時期。80年代以來，作品的數量、品種日益增多，質量也不斷提高。

進入90年代，在“科教興國”和“科學技術是第一生產力”戰略方針的鼓舞下，科學文藝的創作出版日益升溫。一些老院士開始動手為小孩寫反映當代科技發展前沿的科學小品，《十萬個為什么》重新修訂出版，一批有創作實力的青年科幻小說作家也日漸成熟。

4．簡述科學文藝的作用。答：①普及科學技術知識；②傳播科學思想，提倡科學精神；③激發少年兒童對科學的興趣，培養他們熱愛科學、立志為科學獻身的精神。

5．科學文藝的思想性來自哪里？

答：一方面，來自科學本身。這主要體現在通過對科學事實的真實闡述，向讀者揭示客觀事物的規律性。另一方面，來自于作者在作品中所體現的科學態度和科學精神。

6．科學文藝的趣味性的來源是什么？

答：其一，科學本身是有趣的；其二，文藝表現手段是有趣的。

7．科學童話的主要對象、特點和作用各是什么？

答：科學童話的主要對象是學齡前和學齡初期的兒童。一般說來，它的內容比較淺顯，情節結構的安排也較單純，主要通過夸張和擬人的手法，突出被描繪事物的特征，塑造出幻想的感性形象，并把對知識的解釋和虛構的故事揉合在一起。科學童話不僅向兒童傳授知識，同時也具有發展想象、啟迪思想、陶冶情操的作用。

8．什么是科學故事？它的特點是什么？

答：科學故事是以講述故事的形式去表達科學內容。它把科學技術上的發現、發明及其發展，常見自然現象的科學道理，動植物的生活習慣或其他物體的特點、性能等知識融匯于有人物、有情節的故事之中。科學故事的創作首先要求有較強的故事性，而且還要注意描寫人物形象以及他們的活動。

9．科學小品的題材有哪些？

答：科學小品的題材廣泛，既可表現各種科學知識，也可反映科學領域中的新事物、新思想、新動態，還可論證科學的思維方法，探討科學與人生的關系，反映科學的發展。

10．什么是科學詩？它有什么特點？

答：科學詩是把科學知識與詩歌形式結合起來，用優美動人的詩句去描寫科學、表現科學。科學詩遵循詩歌的創作規律，要求有濃郁的詩情、優美生動的意境、生動精練的語言，并且講求節奏和韻律；但它又不同于一般的詩歌。科學詩以科學為內容，所涉及的科學知識、原理應準確無誤，具有高度的科學性。

11．科幻小說的核心是什么？它有哪些類別？

答：科學幻想小說的核心是與科學密切相關的幻想構思。這種科學幻想構思既可根據已知的科學原理去推測遠古時代發生過的事件，也可以是預言當今科學在不遠將來的應用；更多的則是預想未來的科學發展遠景。

12．為什么說科幻小說既具有思想性，又具有社會性？ 答：科學幻想能為人們提供某些科學知識，但它的功能更在于提出富于啟發性的科學預想，促進科學思維，傳播科學的人生觀、宇宙觀，鼓舞人們對未知世界進行科學的探索。同時，由于它是小說，作者在作品中必然涉及社會中人際關系和政治、經濟、文化方面等很多問題。所以說，科幻小說又往往具有思想性和社會性。

13．科學文藝的體裁有哪些？

答：科學文藝的體裁有科學童話、科學故事、科學小品、科學詩、科學幻想小說、科學漫畫、科學相聲、科學寓言、科學游記、科學家傳記文學、科學文藝電影等

14．簡述幼兒科學文藝的內容。

答：①動植物的一般常識；②天文、氣象等自然現象的常識；③數理化的淺顯常識；④工農業、交通、醫學等方面的實用常識。

15．幼兒科學文藝有哪些形式？

答：幼兒科學文藝的形式有幼兒科學童話、知識性兒歌和幼兒詩、知識散文和科學漫話等。

16．幼兒科學童話有何藝術特色？

答：幼兒科學童話就其知識內容而言，比較淺顯，結構也較為單純明了，幻想色彩更加濃郁，往往以富有童趣的情節，運用夸張、擬人等手法，以優美的語言創造出動人的童話形象，把孩子們帶入奇妙的童話境界，讓他們于潛移默化之中學到知識，啟迪思維，陶冶情操。

17．何為科學童話的“物性”問題？

答：科學童話中塑造的形象、安排的情節、使用的語言都必須具體而精確地表現出被反映事物的特征。這就是科學童話的“物性”問題，即指被擬人化的動物、植物和無生命的東西，必須符合它原有的習性和特征，不能讓童話的幻想成分侵犯科學知識的正確性。

五、論述題

1．試述科學文藝的任務和功能。

答：

（一）普及科學技術知識。科學文藝作品寓豐富的知識于生動活潑的形象和有趣的故事之中，對于富于形象思維、知識經驗不多而又有善于幻想、有強烈求知欲的兒童來說，不僅能擴大他們的視野，深化和補充課堂知識，而且能把他們的幻想和好奇心引導到學習科學、探索科學的正確軌道上來。

（二）傳播科學思想、提倡科學精神。優秀的科學文藝作品正確地描述自然界，客觀地解釋各種自然現象，不僅使小讀者得到許多具體知識，啟迪智慧，而且能引導他們正確地認識客觀世界，思考未來，幫助他們樹立起科學的態度、科學的精神，逐漸掌握科學的方法。

（三）激發少年兒童對科學的興趣，培養他們熱愛科學、立志為科學獻身的精神。在這方面，科學文藝可說具有獨特的作用。孩子們在今天是科學的客人，明天卻是科學的主人。前蘇聯著名科學文藝作家伊林曾說：“培養科學家必須從兒童時代，從少年開始，對科學的愛好不是天生的，而是多年來逐漸養成的。童年時代讀過的一本有趣的書，往往決定一個人未來的一生。”優秀的科學文藝作品往往能引起孩子們對科學的興趣，激發他們立志攀登科學高峰的斗志。

2．試述科學文藝的創作要求。

答：運用文學的手法，正確地表達科學內容，將科學內容與文學藝術形式有機地融合起來，使作品具有科學性、藝術性和思想性，是一般科學文藝創作的基本要求。兒童科學文藝屬于兒童文學的一種體裁，它們自然要具有兒童文學的特點。科學文藝的創作要求是：

（一）科學性。科學內容是科學文藝作品的核心。科學文藝作品涉及的科學知識、科學原理，以及它們應用的范圍、發展方向等都必須正確，即便是運用幻想、夸張、擬人等特殊表現手法，也不能歪曲科學事實，違反科學性。

（二）文藝性。科學文藝屬于文藝作品的范疇，自然要求它具有文學的特征。不能把科學文藝的藝術性僅僅理解成運用一些形容詞、修飾語，使語言生動一些，而是要求作者具有文學修養，善于進行藝術構思，把抽象的科學概念和原理、知識，化作具體的形象、生動的故事，并用文學語言去表達。

（三）思想性。科學文藝作品的主要任務是傳播科學知識，但是，它同樣負有思想教育的任務。從本質上講，思想性同科學性是統一的。這種思想性一方面來自科學本身，這主要體現在通過對科學事實的真實闡述，向讀者揭示客觀事物的規律性；另一方面，這種思想性還來自于作者在作品中所體現的科學態度和科學精神。同時，科學文藝的思想性并不是外加的政治說教，也不是生硬歸納出的教育意義，而是自然而然地滲透在介紹科學知識的過程中的。

（四）趣味性。兒童科學文藝必須具有濃郁的趣味性。科學文藝的趣味性來自兩個方面：第—一，科學本身是有趣的。如低溫世界里事物的種種變化；蜜蜂、螞蟻的群居生活；土壤的神奇功能；天外來客與生命奇跡等等，都極富趣味性。第二，文藝手段表現的趣味性。文藝手段能將一些平常的知識道理講述得十分有趣。如“紅燈停，綠燈行”這一基本的交通規則，洪生的《偷懶的交通燈》卻采用擬人的手法，寫兩個交通燈不勤于本職工作，結果連累自身。這樣去告訴兒童生活常識，自然有趣得多。

六、材料分析題

1．賞析幼兒科學童話《小傘兵和小刺猬》。

小傘兵和小刺猬

作者：孫幼忱

秋天，蒲公英媽媽的孩子們都長大了，他們每人頭上長著一撮蓬松松的白絨毛，活像一群“小傘兵”。許多小傘兵緊緊地擠在一起，就成了個圓圓的白絨球！

小傘兵有許多好朋友，那就是隔壁蒼耳媽媽的孩子——小蒼耳。

小蒼耳長得真奇怪，身體小小的，像個棗核，全身長滿了尖尖的刺。小傘兵親熱地把他們叫做“小刺猬”。

答：這段文字，以優美的筆觸勾勒出了小蒲公英和小蒼耳的外部特征；形象和知識融為一。體，語言溫馨感人。隨著情節的展開——“小傘兵”張開降落傘隨風伯伯飛上天空，“小刺猬”掛在小鹿身上，好像騎著一匹大馬，快快樂樂地出門旅行去……不僅很有興味地介紹了蒲公英和蒼耳兩種植物種子傳播的方式和途徑，而且創造了活潑的童話形象和優美的童話意境。可說是幼兒科學童話的精品。

2．淺析知識性幼兒詩《小河》。

小 河

作者：劉饒民

小河流過我門前，我請小河站一站，小河搖頭不答應，急急忙忙去發電。

小河流出發電站，我請小河玩一玩，小河搖頭不答應，急急忙忙去澆田。

答：這首幼兒詩短小淺顯，活潑有趣，音韻和諧，瑯瑯上口。從幼兒詩的角度看，這是一首成功的幼兒詩。本詩采用擬人手法，生動地刻畫了一個一心為人類造福而忙忙碌碌、不知疲倦的小河形象，同時也講出了奔流不息的河水能發電、能澆田的功用。運用詩的手法，準確表達河水的功用，將科學內容與文學藝術形式有機地融合起來，使得本詩即有文藝性，又具科學性。因此，從幼兒科學文藝這一角度看，這是一首優秀的知識性幼兒詩。

第二篇：幼兒文學

幼兒文學

情節與角色性格的關系

——情節與角色不可分割，角色性格越是決定情

節，故事越生動。如《幻想家》211《魔語》

情節的表現方式

⒈概要介紹+事件描述

小狐貍的槍和炮》139《膽小先生》141《小紅帽》147 ⒉直接描寫事件

《微笑》143《給狗熊奶奶讀信》138《奇妙的打獵》149 ⒊倒敘事件

《媽媽下班回了家》

（四）、情節與矛盾沖突 ⒈未必都有尖銳的矛盾沖突 ——《桃樹下的小白兔》110以溫馨的氛圍、濃濃的愛意來吸引幼兒，因為這是他們渴望的。

⒉矛盾沖突類型——《豆芽兵與酸妹妹》117《小野豬和他的媽媽》 ⑵認識幼稚的沖突 ——認識自然：《六個娃娃七個坑》188《小馬

過河》129《蛤蟆種花》 ——認識自己：《是蝸牛開始的》 ⑶游戲心理的期待

《萬爾福的頭發》185《喂！霧，你在哪里？》225 概括地說，大多是認知、人格心理未成熟的矛盾。

（4)人與環境的沖突（理想與現實的矛盾）《餡餅里包了一塊天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女兒》

（五）、情節與懸念

——懸念：欣賞文藝作品時產生的關切人物命運和故事發展的緊張心情。《咕咚》74《胖嫂》82

2、情感類《梨子小提琴》

以陶冶幼兒情感為主題的作品。1）什么是（情緒）情感

——人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活 動。當客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，會引起積極的、肯定的情緒、情感；

反之，會引起消極的、否定的情緒、情感。

——由獨特的主觀體驗、外部表現、生理喚醒三種成分組成。（2）作用

——描摹具體的情緒、情感，使幼兒在鮮明真切的特定情境中體驗人的各種情緒（心境、激情、應激）和情感（道德感、理智感和美感）●華茲華斯（潛變說、渲泄說）：

——潛變說：藝術應該“糾正”人們的情感，使它更健康、更純潔、更持久；一個人之所以比另一個人更優越，因為他不用巨大猛烈的刺激也能興奮起來；文學藝術不是啟示人或告訴人去做什么，從而使人變得更為高雅，而是通過使人的情感變得敏銳、純凈和堅強而使之變得高雅；

——渲泄說：人的情感假如沒有發泄的機會，假如不是文學把人的情感召喚出來舒展一下，那么可以斷定：人的情感也會像經久不用的事物一樣，慢慢地衰頹枯竭。雪萊（體驗說、移情說）：——體驗、移情：一個人要做偉大而善良的人，就必須具備強烈而全面的想像力，他必須設想自己處于他人的位置，他必須親身體驗他人的所有甘苦。（3）特點與運用

——敏銳地發現具體情境中的情緒、情感特點及變化，并加以準確的提煉。——生動細膩的描摹。《膽小先生》：害怕→吃驚→又害怕→著急→氣憤→不害怕《路德特別高興》：情緒在特定假想環境中的緩解式變化《我最討厭你了》：看似毫無來由的情感突轉 從情緒、情感的強度變化、相似性、兩極性、交錯性等方面去描寫。——《媽媽下班回了家》：吃驚——氣惱 ——《小兔逃跑》：依戀——反抗 ——《小青蟲的夢》：自卑——自尊 ——《小野豬和他的媽媽》：自私——體諒 ——《蛤蟆種花》：焦躁——耐心 ●通過環境描寫來烘托、鋪墊 《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小青蟲的夢》、《小野豬和他的媽媽》

3、意志類：以意志品質培養為主題的作品。

1）什么是意志——人自覺地確定目的，根據目的調節和支配自身的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程。

——與克服困難相聯系（最重要的特征）；外部困難：客觀的環境、條件內部困難：經驗不足、能力有限、信心不足、情緒消極、身體不佳。

——意志行動具有自覺的目的（區別于隨意行動，如舉手發言、抬腳踢球……）；目的任務愈明確、意志水平越高、越堅定。2）作用

——角色形象的意志行為描寫可以使幼兒進行“觀照”，并由此而產生聯想、認知、評價，這樣的閱讀過程，既可以使幼兒獲得啟迪，又不至于產生被指責的消極體驗。這一類作品能夠使幼兒自警、自省，確定積極的自我理想，應對生活，超越自我。（3）特點與運用●準確把握意志品質的特點 《小熊過橋》（膽怯、猶疑——勇敢、堅定）《蝸牛搬家》（猶豫——堅定）《豆芽兵與酸妹妹》（放任——自制）《誰勇敢》（勇敢——魯莽）運用對照手法鮮明地表現 意志品質

堅定

猶豫

遲疑

躊躇 《堅定的錫兵》 堅強

灰心

沮喪

氣餒 《等明天》

勇敢：膽怯

害怕

驚慌

畏懼《怕羞的小黃鶯》

魯莽

莽撞

盲從

《火童》

果斷：疑惑

狐疑

優柔寡斷《假如我是武松》

專斷

專橫

霸道

輕率 堅韌：動搖不定 虎頭蛇尾《花婆婆》《雪花人》

任性

執拗

頑固《沒頭腦和不高興》

自制自律：自由散漫 無法自控 灑脫無羈 逍遙《小熊拔牙》《一根羽毛也不能動》

拘束

拘謹

驕傲：

驕橫

驕縱

倨傲

狂妄

自大

自滿 謙虛：

謙遜

虛心

謙恭

謙卑

二、主題與題材 一）、概念：主題：文藝作品蘊涵的思想。它與題材、形象密切結合。

題材：體現作者意圖的生活事件或現象，作者根據自己的觀察體驗，選擇、提煉、加工而成。幼兒文學作品可從作者意圖——促進幼兒的某一方面發展來區分類型。二）類別

1、認知類

以發展幼兒認知為主題的作品。1）什么是認知

——廣義：認知與認識是同一概念，指人腦反映客觀事物的特性與聯系，并揭露事物對于人的意義與作用的心理活動。

——狹義：信息加工過程；心理上的符號處理；主要指高級的認識過程，包括知覺、記憶、思維、言語、注意等。以個人的已有認知結構來接納新知識，新知識為舊知 識結構所吸收，舊知識結構也相應得到改造與發展。2）作用

——激發認知興趣，擴大認知視野，完善認知方法，發展認知結構。3）特點與運用

——滲融著人格化特點，或曰與情感聯系的認知。

——去習慣化。將司空見慣的現象，以新奇有趣的形式（方式）展現出來。——使內隱的現象，外顯出來。《蠶豆哥哥的床》、《換一換》 ——細致生動地描寫認知對象的某一特征或聯系 例如：——滾動與跳動（《滾滾和蹦蹦》）——機械裝置的神奇作用（《發明家奇奇兔》）——用不同方式觀察（《高老鼠和矮老鼠》）——季節特征（《四季媽媽的四個娃娃》）——城鄉差異（《城市老鼠和鄉村老鼠》）幼兒文學與幼兒發展

定 位：狹義：為幼兒語言教育服務(以語言為媒介)廣義：為幼兒發展服務(廣泛的主題)●幼兒園教育●家庭教育和社會教育 例1 入園適應 ——焦 慮

——依 戀

——哭 鬧

——坐不住

——不習慣集體生活

脫離戀物：《阿文有條小毯子》（延伸：《天鵝絨兔子》《爺爺一定有辦法》）

——情緒安定、愉快、適應集體生活

——從幼兒的生活體驗、情緒、習慣及其發展需要出發，情景化、生活化、經驗化、過程化地促進其發展(借助藝術構思運用文學作品營造情境)兒童觀與兒童文學觀

要點：

1、理解社會理念變革對文學的影響。

2、對不同時期的兒童文學觀的評價。

3、兒童文學與幼兒文學的文學地位。

4、我們對幼兒文學的理解。難點：對不同時期的兒童文學觀的評價（用什么理論進行分析？）。娛樂兒童的文學代表：周作人、胡適 觀點：以兒童為本位，以兒童興趣為中心，順應兒童、理解兒童、圍繞兒童

理論背景：１.人道主義思想（思想啟蒙運動、婦女解放運動、中產階級獨立壯大）

２.杜威的兒童本位教育觀

? 歷史背景：“五四”前后，反對封建的兒童觀（把兒童當作縮小的成人或成人的依附），強調兒童是獨立的人。

? 貢獻：為兒童文學的獨立、自覺奠定了基礎 ? 局限：過分否定兒童文學的啟蒙教育作用 ? 周作人談《愛麗絲漫游奇境記》：

? 無意義之意義，滑稽，熱鬧的美學風格 教育兒童的文學

? 代表：陳伯吹、魯兵

? 觀點：１.強調教育的功能，認為兒童文學是教育的工具

? ２.強調年齡特征，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會 ? 理論背景：一切文藝都是宣傳工具，文藝要為政治服務的。歷史背景：解放以來（改革開放前），在全社會都以階級斗爭為綱的社會氛圍中產生 貢獻：貼近兒童的需要，為兒童服務。

局限：把娛樂和教育對立起來，過于否定娛樂功能 供兒童審美的文學代表：劉緒源

觀點：獨木橋說：只有以審美作用為中介，文學的教育作用與認識作用才能實現。

理論背景：審美心理學

——針對忽視審美愉悅功能的教育工具論

歷史背景：改革開放以來，對文學工具論的反思，對把文學與社會學等同起來、把文學的功能首先以思想教育功能來衡定的思潮進行反撥

貢獻：強調兒童文學的審美作用，突出接受的決定作用

局限：兒童文學的功能是多因、多向的；不應該將系統中的一種功能割裂出來，命之為第一或實質。兒童的接受規律未予深入探究。

? 以上三種都有意無意地將教育功能同審美愉悅功能對立起來 專為少年兒童創作的文學

? 代表：賀嘉觀點：作家的創作意圖是為兒童的，就是兒童文學。? 理論背景： 《簡明不列顛百科全書》

——為兒童所閱讀，又影響兒童發展的成人讀物；

——對讀者未明顯考慮，但已經成為兒童文學經典作品的； ——圖畫書和淺顯易懂的故事； ——優秀的成人讀物改寫本； ——優秀的民間故事和神話故事

貢獻：參照國外的定義，有了開放的心態。

局限：——未從外延上充分考慮，把自覺的兒童文學與自在的兒童文學割裂開來；客觀上把兒童文學的源頭切割掉了，把兒童文學與成人文學疊合的那一部分人為地分離開來。教育兒童專門為兒童創作的文學

? 代表：《兒童文學概論》

? 觀點：根據教育兒童的需要，專為兒童創作、編寫，適合兒童閱讀的文學。? 理論背景：以魯、陳、賀嘉觀點為理論依據

? 社會背景：70年代末80年代初，急需一部能為多數人接受的教材 ? 局限：仍強調教育功能，忽視文學功能的多向性。? 采用機械糅合的方法，造成邏輯上的混亂－－專為少年兒童創作與適合少年兒童閱讀是無法揉合的 代表：章紅 ?

觀點：藝術地表現兒童眼中的世界和內在心靈世界，適合兒童接受，培養他們成為健全的社會的人的文學

特點：提出了下定義應該而又必須的三個方面

△創作規律：必須從接受者特點出發，是表現而不是反映 △強調接受對象特定的欣賞期待

△外延的確定：不是以創作者的主觀意圖，而是以接受者的客觀接受狀況來界定 ? 理論背景：

? △從系統論的角度考慮，把文學的功能看作一個互為影響而非割裂開來的系統 ? △以艾布拉姆斯的三座標為依據（作品、作者、讀者）

? △以審美心理學為依據，更關注文學本身的創作規律，接受規律 ? 社會背景：

? 更多地從文學藝術的本身規律來探討問題，而不是將視線僅落在文學與社會的關系，對規律性的問題不是線性地去思考，而是作為一個系統來思考

? △即：思維空間的開拓，更注意各要素之間的聯系，而不是只看要素本身，受信息化社會的影響

農業社會：單一的狹隘的固定的思維，封閉的自給自足的經濟方式

工業社會：簡單劃一，非此即彼，各要素關系固定的思維，流水線的生產，嚴明的生產程序（不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風）

信息化社會：豐富多樣的，各要素互為影響的，各要素互不排斥，此消彼長的，靈活多樣的生活生產方式，寬容的社會環境，多元化的經濟政治格局 創作上應該依照兒童的接受需要去展開：《蘇菲生氣了》《克里克塔》《小狐貍的槍和炮》《小土坑》 ——接受上

客觀接受狀況是外延界定標準；

接受需要是創作的依據（出發點、歸結點），這一需要包括符合兒童生活經驗和認知水準的理解需要；訴諸情緒、情感，本能欲望，游戲傾向等的審美趣味指向；社會對兒童發展的訴求，即不同時代、不同民族、不同社會制度、不同文化的主流群體對兒童發展的要求，這一訴求中越來越占主導的是人類對兒童發展的要求。事實上，整個接受需要的研究也趨向全球化，信息化使各國研究成果迅速為全人類吸收。——功能上

健全人格的形成……

形成方式：人格形成方式：觀察學習（間接學習）和親歷學習（直接學習）

——兒童文學的接受是觀察學習，一種訴諸藝術審美的特殊的觀察學習，并借此形成健全、和諧的人格。

第三篇：幼兒文學

安徒生童話《丑小鴨》賞析

摘要：安徒生是世界上最偉大的童話作家,《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《豌豆上的公主》、這些膾炙人口的名作哺育著一代又一代少年兒童健康成長。其中《丑小鴨》是一篇富有人生哲理的童話，全文以“流浪的足跡”為線索貫穿全文，講述了一只天鵝蛋從養鴨場里被孵出，歷經了許多困難，終于成為一只美麗的白天鵝。這篇文章教育我們應該努力克服困難，追求夢想，哪怕處在逆境也不要緊，“是金子總會發光的”。

關鍵字：安徒生丑小鴨 童話 夢想

正文：安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。1827年開始文學創作寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創作成就最大。并被譽為“現代童話之父 ”。一生當中創作了一百六十余篇童話作品，以詩意而又幽默的筆調，改變了現代童話的面貌，并開啟了創作童話的先河。童話中飽含的愛與善的主題、積極向上的樂觀精神、絢麗多姿的幻想品格，其中所蘊涵的人性美、藝術美、幻想美，溫暖和照亮了全世界一代又一代兒童以及大人的心靈。最可貴的是，安徒生的作品中閃耀著普遍的人性的光輝，超越了不同國家、種族與文化，因此歷久彌新，被世界各地的人們反復傳誦。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。

安徒生將《丑小鴨》這篇童話故事的主人公——小鴨子刻畫的丑得出奇，因而處處受到歧視。丑小鴨身邊那些形形色色的“評論家”們都嘲笑、排擠它，原因就是因為它長得“不倫不類”。在這些“評論家”的眼里它“太丑”了，所以一文不值連獵狗都不屑于吃它。可當捱過寒冬丑小鴨終于長成了一只漂亮的白天鵝時，所有的曾經嘲笑排擠討厭過它的那些“評論家”們卻紛紛發出贊美聲用一切美好的詞語形容它。但它們沒有想到這其實就是那只被大家拋棄的沒人理睬的“丑八怪”!作者以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經歷描寫得令人關注和同情，把“丑小鴨”的遭遇寫得生動感人，因而成為聞名世界的一個名篇，為廣大讀者所喜愛。

《丑小鴨》是一篇帶有自傳色彩的童話故事，后被收集在《安徒生童話》里。文章講述的是一只又大又丑的“小鴨子”，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是在經歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。這個故事一般都認為是安徒生描寫他童年和青年時代所遭受的苦難，他對美的追求和向往，以及他通過重重苦難后所得到的藝術創作上的成就和精神上的安慰，具有極強的藝術概括力。讀完這篇著名的童話小說《丑小鴨》，我們一起來探討幾個問題：

一．《丑小鴨》是一篇自傳色彩的童話故事

作者安徒生的父親是一名貧窮的鞋匠，母親則出外幫人洗衣貼補家用。幼年時，因為家境貧困、不善言辭，安徒生飽受他人的嘲笑。他沒有什么朋友，從父親和祖母那里聽來的故事，就成為他寂寞童年里

最好的慰藉。年幼的安徒生，便是在幻想的世界中長大。在以后的成名路途中，不但想當演員的夢想無法實現，所寫的劇本亦屢遭退件，連一向引以為傲的嗓音也因疾病毀壞。直到三十歲時，安徒生出了第一本童話集，受到成人和孩子們的喜愛，立刻聲名大噪，從此便登上知名作家的坦途。《丑小鴨》便是他成名后，對既往人與事的嘲諷。故事中“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處。他原是一個不知來歷的、被遺放在牛蒡叢中的天鵝蛋，一只野鴨把它當做一只鴨蛋孵了出來，遭受過許多的不幸和苦難，最終成長為一只美麗的白天鵝。安徒生的早年經歷，使他嘗盡人情冷暖，這些都成為他日后創作的題材，使他筆下常帶有幽默和諷喻。因而這篇作品也就一直被認為是安徒生的自我寫照——一篇自傳。

二、丑小鴨變成美麗的白天鵝是自己不懈追求的結果

童話中丑小鴨因為受到大家的排擠，周圍的人不喜歡他，連他的兄弟姐妹也欺負他，在這樣的情況下被迫離家出走。他在野鴨群中受排擠，又目睹了雁被獵人打死的悲慘場面，最后死里逃生。在農家小屋，他雖然也受嘲弄，也被人看不起，但已經有了一個可以生存的小窩，他應該滿足了。但是當他看到一群漂亮的大鳥時，他向往這些美麗的生物，他決定要到更廣大的世界里去，世俗的偏見和習慣勢力在他心靈上所造成的壓抑和憂郁，卻沒能摧毀他對美的追求和向往。

文章的最后有一句話是“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”也就是說一個人具有高尚的品質和一心向上的意志，那些庸人的訕笑和奚落，不管是多么厲害，也不能阻止你前進和

攀上你所向往的高峰。故事中的丑小鴨勇敢的沖破束縛，堅持夢想，堅持追求美好的事物。也正是因為它的不懈堅持，不安于現狀，不自暴自棄，才等到變成美麗白天鵝的那一天。同樣，作者安徒生也是在歷經各種困難曲折、默默無名之后，才得到鳳凰磐涅的輝煌。

三．《丑小鴨》留給我們的精神財富

《丑小鴨》,這是一篇給全人類帶來震驚,令全世界讀者心靈顫動的不朽之作。

它為人類藝術殿堂增添了一具光輝的雕像—“丑小鴨”,為我們提供了一個偉大的“共名”：一個在挫折和困難中執著追求、努力奮斗,最后突破平凡、超越自我、踏上成功境界的斗士的偉大“共名”。它是所有自卑者和具有自卑心理者的一帖藥。丑小鴨的性格特征是既自卑又自尊,既有對不平遭遇的消極認可,又表現出了對苦難人生的積極抗爭,對自己理想生活的努力追求,最后完成從自卑到自尊的轉變,從失敗者到成功者的飛躍。

面對丑小鴨的生活經歷，我們會產生強烈的感情共鳴，會受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。一個人長得丑不代表他們心靈不美;一個人長得美更不能代表他們心靈美.每個人的生活道路都不會是一帆風順的每個人都會有陷入困境的時候.困難是可以讓人成長的而人生的道路就是由一次次困難的積累所搭建的.在遇到困難時不要灰心不要氣餒要相信自己

要相信光明總有到來的一天.我們要勇敢的迎接人生給我們的每一次挑戰.。

此外兒童通過這篇童話故事不僅可以樹立勵志圖強，不向困難低頭，永不言棄的精神，還可以教育他們用平等的眼光看待周圍的每一個人，擁有美好的心靈更能勝過亮麗的外表。

安徒生在童話作品中所創造出的美和詩，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。

他的童話充滿了詩意，富有韻律，字里行間流動著音樂感。他的幻想大膽而奇異，充滿了夢幻色彩，使他的童話在人們眼中展現出一幅色彩瑰麗、構思奇巧的圖畫。這使得他的作品無論對于孩子還是成人都同樣具有極大的魅力，這是任何其他作家和作品都無法比擬和難以超越的。參考文獻：1.丑小鴨”:自卑者的一帖藥——安徒生童話《丑小鴨》

賞析 余韻

2.黃豆 博客

3作家安徒生簡介

4.丑小鴨的啟示

---讀安徒生童話《丑小鴨》有感

第四篇：幼兒文學

練習：

1.兒歌和幼兒詩都是幼兒詩歌，它們的風格有什么明顯區別？從文學體裁演變的歷史發展角度看，其原因是什么？從接受者的年齡階段看，其原因是什么？

2.兒歌為什么主要是繼承民歌的傳統，而不是繼承文人創作的詩歌的傳統？ 3.兒歌的基本特征是什么？應怎樣把握兒歌的基本特征？ 4.兒歌為什么具有顯著而強烈的音樂性？ 5.兒歌的描述為什么富有強烈的動作感？

6.選擇一些詩歌，在不同年齡段的孩子中進行朗誦，觀察他們的反應，看看什么樣特點的詩歌，受什么年齡段的兒童喜愛。

7.兒歌的分類，有哪些角度？

8.搜集民間流傳的搖籃歌，加以改編。

9.以《孫悟空打妖怪》為范例，選取孩子們所喜聞并常見的藝術作品（如《阿凡提》、《聰明的一休》、《藍精靈》等）為素材，創編連鎖歌。

10.選取兒童所常見，但不容易準確把握特點的事物或現象，創編問答歌。11.根據所在地區的方言特點，根據幼兒的水準，創編繞口令，用于語言訓練。

12.根據幼兒園計算教學的要求，創作數數歌。力求具體形象，瑯瑯上口。13.《希奇希奇真希奇》這一類作品，應從美感特征去定義，還是從表現手法去定義為好？為什么？

14.觀察兒童欣賞古怪歌時的效應，看看主要的、直接的作用是什么？ 15.什么是謎語？什么是謎語詩？ 16.解釋名詞：謎面、謎底、謎目。

17.通過比較，舉例說明成人謎語詩和幼兒謎語詩的區別。18.創編幾首謎語詩，念給幼兒聽。

19.本書沒有展開論述“游戲歌”，請收集一部分“游戲歌”，從功能（作用）這一角度入手，加以理論上的概括、分析，也可以從其他角度入手。

三、幼兒詩

（一）幼兒詩的產生發展 幼兒詩是兒童詩中適于幼兒欣賞的那一部分。在相當長的一段時間中，幼兒詩沒有從兒童詩中完全獨立出來，即使在它逐漸擺脫依附地位的過程中，也還是一直受到兒童詩發展趨勢的深刻影響。為此，我們不能不結合兒童詩的情況來認識幼兒詩的發展軌跡。

兒童詩產生于“五四”前后，這一時期的兒童詩中許多是專為幼兒創作或適于幼兒欣賞的。在“五四”自由體白話詩創作的影響下，兒童詩以及幼兒詩一出現即具有淺顯、明曉和注重教育功能的特征。內容多偏重于勸學、修身、救國以至處世接物，形式上比較注意用語明朗，造句自然，力求使兒童易記易誦。首先為孩子們寫詩的是《新青年》雜志的同人，魯迅、胡適、周作人、劉半農、劉大白等。在他們以后，葉圣陶、陶行知、陳鶴琴等從事過教育工作的作家也自覺地為孩子們創作詩歌，他們的詩作更接近兒童的欣賞要求。周作人在此階段，以其精深的文學素養對兒童詩歌的理論研究，產生了一定的影響。繼之，湖畔詩人馮雪峰、潘漠華、應修人、汪靜之等以年輕人的姿態步入這一領域。在這一時期，兒童詩以及幼兒詩的創作一方面繼承民歌童謠的傳統；另一方面受到外來文化的影響。惠特曼的《草葉集》，印度泰戈爾的《飛鳥集》，日本的俳句，雪萊、拜倫、海涅的散文詩都程度不同地影響了新文化工作者。由于從事創作的作者大多數為受到中西文化熏陶的文人，有些還是學貫中西，造詣深厚的藝術家，他們又都處在救國強民、尊崇民主、自由的新文化運動興起的時代。因此，他們的創作，受兒歌的影響，又不愿為兒歌的形式所束縛。從語言形式看，句子長短參差，不像兒歌那樣整齊，講究韻律節奏，用語遣詞不像兒歌那樣質樸自然，也不像古典詩詞那樣工整雅致，而是在通曉明朗中時有文人之語，成人口吻。從美感效應看，不像兒歌那樣追求諧趣歡娛，而是較多地繼承了古典文人詩詞有所寄托、創造意境的風格，著意于思想教育的意趣和情操陶冶的情趣。

20年代隨著外國童話傳入中國，童話詩、寓言詩開始盛行。由于革命斗爭的尖銳化，一部分作者在創作中更趨向寓意革命，激勵人們斗志；另一部分作者則在高蹈山林，遠涉江湖的世界觀影響下，把隱逸氣帶入兒童詩及幼兒詩的園地，風花雪月，閑情偶寄；還有一些愛國知識分子則在“文化救國”、“教育救國”主張的影響下，注重于對兒童的科學啟蒙，于是科學知識詩和題畫詩也逐漸發展起來。兒童詩和幼兒詩的體裁形式在這一階段得到了豐富。

30年代和40年代之間的兒童詩及幼兒詩在思想內容上基本上循著上述三個方向發展。革命的進步文藝家以暴露黑暗，鼓舞民族解放為己任，繼續創作“直面人生”的政治詩歌，愛國知識分子則傾力于教育啟蒙，一些回避現實的文人則帶來了粉飾現實、空虛奢華的氣息。陶行知、高士其、陳伯吹等人在政治性很強的兒童詩和幼兒詩創作中取得了令人矚目的成就。魯兵、圣野也在此時嶄露頭角，發表了不少為人傳誦的詩作。解放區的詩人雖然并不都是專為兒童創作，但他們把民間歌謠加以改造，使現代詩歌更富于口語化和音樂感，使自己的詩作也很為孩子們所喜愛，并因此而影響了兒童詩和幼兒詩的創作。

解放前所創作的兒童詩為學齡兒童創作的多，為低幼兒童創作的少。解放后，為低幼兒童創作詩歌逐步受到重視，但由于幼兒教育事業發展緩慢，對幼兒的生理、心理特點研究落后，幼兒詩的創作和理論研究仍然相當遲緩。幼兒詩的創作主流基本上沿著注重思想教育、情感陶冶的路子前行，政治性和教育性比較突出。由于兒歌的諧趣歡娛感更易于為低幼兒童接受，故在大多數地區，還是兒歌占領著學齡前兒童的陣地，即使在文化較發達的城市中，幼兒詩也沒有能夠同兒歌平分秋色。在幼兒詩的發展過程中，陳伯吹、魯兵、圣野、柯巖、金近、田地、樊發稼等人的作品都發生過相當的影響。80年代，一些年輕作家從幼兒的接受心理特點出發，創作了一些思想性、教育性不那么突出，卻充滿了童趣的作品，特別值得一提的是鄭春華的《圓圓和圈圈》，這樣的作品一出來，就給幼兒詩的創作園地帶來了一股清新活潑的風氣。使人們看到幼兒的審美感受首先是從生理、心理的快感激發起來，因而諧趣歡快的風格更容易為低幼兒童所接受。

（二）幼兒詩的特征

幼兒詩的發展歷程使它具有以下一些特征。

1.從美感角度講幼兒詩偏重于意趣和情趣的創造，而不像兒歌那樣偏重于諧趣。兒歌中具有直接的意識灌輸、道德說教的作品，由于帶有濃重的封建色彩，已在近百年的歷史選擇中被逐漸淘汰出去。并不十分注重思想教育，以歡娛諧趣來吸引孩子的作品則在歷史的汰選中越來越占主要地位。幼兒詩則始終以思想情操的啟蒙培育為主流，像兒歌那樣注重游戲氣氛的，在幼兒詩中極為少見。如果打個比方，幼兒詩頗像“正劇”、“歌劇”那樣令人正襟危坐地欣賞，而兒歌則像“小品”、“流行曲”那樣可以使人們更主動自覺、情不自禁地介入到歡快諧謔的游戲氛圍中去。也正因此，幼兒詩始終難以為中小班幼兒所普遍接受，而是主要為幼兒園大班或小學一二年級的兒童所接受。我們通過題材相同作品的對照來進一步認識這一特征。

小 雨（幼兒詩）

田 地

小雨，小雨，性急的小雨呀！請你等一等，等一等，等一等再下。

等爸爸捆起最后一束麥，等老奶奶剝完了最后一束麻，等郵遞員把信送到，等解放軍打完了靶，等小鳥回到它們的巢，旅行的人也回到了他們的家…… 然后，請你輕輕地，輕輕地，輕輕地再下。

春 雨（兒歌）

劉饒民

滴答，滴答，下小雨啦……

種子說：“下吧，下吧，我要發芽。”

梨樹說：“下吧，下吧，我要開花。”

麥苗說：“下吧，下吧，我要長大。”

小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜。”

滴答，滴答，下小雨啦……

這兩首作品都寫雨，《小雨》是幼兒詩，《春雨》是一首兒歌。《春雨》從幼兒的聽覺感受入手，隨著孩子們在雨天里的歡快心緒寫到了種子、梨樹、麥苗的發芽、開花、長大。在作品所渲染的滴答、滴答細雨聲中，孩子們接捺不住下地去種瓜勞動的急切心情。《小雨》則從下雨對社會生活的影響著筆，讓雨等一等再下，讓勞動者結束勞作，讓軍人完成打靶，讓旅行者回到家里??孩子們喜歡雨天，喜歡對空中的降雨現象寄以美好的遐想。《春雨》藉此創造了一種歡快愉悅，讓人急欲奔入行動的藝術氛圍。《小雨》則明顯具有體諒關切他人的社會道德考慮。《春雨》重在讓幼兒歡娛，《小雨》重在對幼兒進行教育。

又如都是寫蒲公英的詩作，張秋生的兒歌讓幼兒的自我同飄飛的蒲公英一起化作小傘兵的形象，自由自在地悠蕩在大自然的懷抱中，白冰的詩作則引導孩子去思索怎樣為別人服務，為他人的需要作出貢獻。

費爾巴哈曾說：“我們用耳朵不只聽到流水潺潺和樹葉瑟瑟的聲音，而且還聽到愛情的智慧和熱情的音調，??思此，感覺的對象不只是外在事物，而且有內在事物，不只是肉體，而且還有精神，不只是事物，而且還有‘自我’。”作家所描繪的生活圖景不是他對客觀景象的被動的機械的“反映”，而是始終與作家個人所具有的社會文化，歷史文化傳統積淀以及個人心理經驗相結合的情與景；“自我”這一主體同客觀對象互相滲透交融的審美感受。由于幼兒詩這一表現形式在產生發展過程中一直受到注重教育性的影響，因而，這種社會文化積淀促使作者一選用幼兒詩這種體裁來創作，就自覺不自覺地把教育功能作為創作的主要意圖；注重思想教育、情操陶冶的心態使作家把審美的感受及其表現主要放在意趣和情趣之上。

2.幼兒詩的語言表達形式較為自由寬松。它篇幅較長，詩句格式較自由，語匯較精練優美。

幼兒詩總是將作者的理念和情感載附于藝術形象之上來感染幼兒。為了容納哲理，蘊蓄情感，塑造豐滿的藝術形象，它的篇幅大多比兒歌長，它所創造的藝術氛圍也總是比兒歌更完整。敘事性的兒歌大多描寫細節或極簡單的情節，而幼兒詩在敘事時則有比較完整的情節發展過程。魯兵的《小豬奴尼》一波三折，有開端，有高潮，也有很完整的結尾，完全可以看作是用詩的語言來講述的童話。金逸銘的《字典公公家里的爭吵》則完全是詩化的寓言體故事。抒情性的幼兒詩也總是寫景抒情，創造出情景交融的意境。艾青的《春姑娘》以擬人的手法來寫春天的景象，抒發春意盎然、生機勃勃的歡快愉悅的情感，節數長達20節，行數則有71行之多。這和兒歌大多在4—12行之間形成鮮明的對照。

幼兒詩為了使理念、情感更順暢地得到表達，往往突破詩句格式、韻律節奏的限制。句型不像兒歌那樣整齊，節奏不那么有規律，韻律不那么和諧；而是排列組合變化多樣，詩無定節，節無定行，行無定句，句無定字。有的頗似馬雅可夫斯基的“階梯詩”，如任溶溶的《小孩、小貓和大人的話》；有的頗似歐洲現代散文詩，如魯兵的《春娃娃》；也有的吸收了漢賦的鋪排，如瀑布飛瀉，有韻無韻共舉，字數、句數、行數不拘一格，如高士其的《我們的土壤媽媽》；更多的則是將惠特惠風格的長句自由體和兒歌的韻律美相糅和，長短并用，活潑自由，如管用和的《夕陽》，劉丙鈞的《流星》。正因為幼兒詩的詩句格式自由揮灑，因此，它的音樂性遠不如兒歌來得顯著強烈。

幼兒詩的語匯不像兒歌那樣淺近質樸，接近口語，而是有著比較濃郁的書卷氣，顯得更精練優美。幼兒詩不像兒歌那樣是從民歌童謠發展來的，而是從文人創作的自由體新詩派生出來的，即使采用兒童的口吻，所用語匯也是擷自兒童之口，但終究是經過文人藝術加工提煉而成的。因此，幼兒詩的語言既有兒童口語的率真，又有更凝練優雅的特色。也因此，幼兒吟誦幼兒詩要比兒歌更難些。魯迅說：“詩歌雖有眼看和嘴唱的兩種，也究以后一種為好。”幼兒詩同兒歌比較更偏向“眼看”，同成人詩比較則更多地偏向“嘴唱”。

以上我們在與兒歌的比較中簡述了幼兒詩的特征，如果從幼兒詩和兒歌各自的發展趨向看，就會發現幼兒詩和兒歌出現了互相吸收融合的發展態勢。幼兒詩越來越注重音韻節奏和諧趣，兒歌則越來越注意藝術形象的豐滿，藝術氛圍的完整。

（三）幼兒詩的種類

幼兒詩在其發展過程中逐步形成了多種不同的形式，經常接觸的，大致有：敘事詩、抒情詩、童話詩、散文詩、科學詩、題畫詩、諷刺詩等幾種。從內容上看，可以將幼兒詩分作敘事詩和抒情詩兩大類。從題材角度看，可以從中分出科學詩和題畫詩；從詩與其他文學體裁結合的特點看，又可以分出童話詩，散文詩；從修辭手段及效果看，則可以分出諷刺詩。正因為如此，同一首作品從不同角度去看，可以冠之以幾種名稱。魯兵的《小豬奴尼》從其內容上看可以看作敘事詩，從其藝術的構思主要憑借童話的表現形式又可以看作童話詩。

1．敘事詩

敘事詩是以敘述故事情節，刻劃形象為主的詩歌。它一般具有較完整的情節，運用描寫人物的各種藝術手法來刻劃人格化的藝術形象。它和抒情詩的區別是較少直抒胸臆，在具體的敘述描繪中自然地流露作者的情感。它和故事相比不僅在于形式上要分行、押韻，還在于它有著更強烈的感情色彩，情節發展具有較大的跳躍性，敘述事件刻劃形象一般不那么細致周全。

柯巖的《媽媽下班回了家》是一首適于中大班幼兒欣賞的敘事詩。這首詩不是將“小兒子”看完馬戲后學做雜技表演的事件過程平鋪直敘地從頭寫來，而是巧妙地抓住下班回家媽媽目睹家中混亂情景這一視角，以媽媽的情緒變化作為全詩的結構線索。完整的情節經過濃縮后，隨著媽媽驚訝、著急、慍怒、轉嗔為喜的心緒歷程，像電影蒙太奇式地閃現在讀者畫前。詩作者的情感既是通過魯莽而又稚氣的行動、個性鮮明的對話、詼諧揶揄的旁白自然流露的，同時，詩中的事件敘述、情態描繪、人物刻劃又都是為情感表達服務的。敘事詩的作者不是敘述交代故事情節，而是以濃烈的感情來歌唱故事。

任溶溶的詩作《爸爸的老師》，雖然將爸爸帶“我”去見老師的情節娓娓道來，詩中“我”的內心感受卻始終是貫穿全詩的主要脈絡。緊緊吸引讀者的懸念，一波三折的起伏均以“我”的感情變化來組織。

敘事詩雖敘事，卻離不了情，離不了凝練的語言表達、和諧優美的節奏。如果離了這些就不是敘事詩，而是故事、小說或其他什么了。

2.抒情詩

抒情詩同敘事詩相對而言，它不注重情節的完整，藝術形象的行動刻劃，而側重于直接抒發內心感情。柯巖的《我借神筆畫天下》既不敘述“借”筆畫畫的過程，也不描寫怎樣畫畫，只是把孩子拿到紙和筆開始畫畫時的滿懷欣喜之情直接表現出來。劉丙鈞的《流星》表達的是低幼兒童察看天上流星時的內心感受。流星在空寂的夜空中劃過，幼兒把他當作了找不到家的迷路孩子，情不自禁地把自己的熱誠關切告訴流星：“到我們這里來吧，/我們一起唱歌、畫畫，/等我長大了，/開著飛船送你去找媽媽。”詩中沒有外在形貌和行動的描繪，我們卻能看到一個誠摯善良的兒童就站在我們面前。如果說敘事詩是孩子們嬉戲玩耍的世界，抒情詩則像晶瑩透亮的清晨露珠，映出的是學前兒童的心靈。

幼兒詩的作者大多是成人，它所抒之情是純粹的幼兒感情體驗，還是作者純自我的感情體驗？在實際創作中既有故作姿態、強作小兒語的，也有以成人的口吻來訓誡兒童的。其原因正是在于我們對此的認識還不夠準確。幼兒抒情詩所抒之情是作者發自內心的真切感受，但這種體驗應該是作者以幼兒的眼光來觀察世界，以幼兒的心理體驗方式來體察周圍一切時所產生的思想感情。因此詩中所抒發的情感既兒童化，符合幼兒生活體驗特點，又高于接受者——幼兒的思想認識水準。在這既高于又符合之間，正需要藝術家的才華。《星星和哨兵》是幼兒園大班語言課常用的一首抒情詩。作者將星星和哨兵作對比，謳歌了哨兵不怕疲勞，不怕艱難，又不炫耀自己的情懷。幼兒往往把沒有生命的事物當作有血有肉的人格化形象，把大自然的事物同社會化的人作類比。作者不是單純地迎合兒童，簡單地停留于取得“證同效應”1，而是進一步將幼兒雖未達到，卻需要他們具備的思想情操熔鑄在詩中，使幼兒在“引為同調”后又從中產生感情上的共鳴，得到情感的陶冶。田地的《小雨》、樊發稼的《小雨點》、任溶溶的《小孩、小貓和大人的話》之所以深受歡迎，就在于他們既從幼兒的心靈感受來抒情，又莫不滲融著作者對生活內在意義的認識和人類所應具有的美好情操。

抒情詩有著強烈的自我意識和主觀表現色彩，成年作者的幼兒抒情詩創作究竟有沒有自我表現？《冰娃娃》的作者薛家柱在談創作體會時說，他的兩個女兒在生活中常有爭執，使他不由回憶起自己少兒時代讀蘇聯兒童文學作品時所產生的感情共鳴，當這種感情體驗蘊蓄成熟，一首美麗的作品就產生了。蔣應武也說，他創作《小熊過橋》是看到孩子們在浪橋上膽怯稚拙的行動時，油然體驗到自己兒時的經驗，從而促使他寫出作品。獲獎作品《圓圓和圈圈》的作者鄭春華當過 1 美感效應之一種。作品的內容與讀者的經驗相近，使讀者覺得作品先得我心，而把它引為同調，這是一種帶有情感性質的認識功能。保育員，他與幼兒的思想感情息息相通，因此，她的作品既富有兒童情趣，又有著鮮明的自我意識表現。越是優秀的作品，越是有著作者獨特的感情體驗，具有創作主體的強烈個性。成年作者的“自我表現”怎樣符合幼兒的生活體驗呢？他們一方面在和學前兒童的親密接觸中，細膩地觀察體味幼兒的心緒歷程；一方面以內省的方式，回憶起自己孩子時代的體驗。這種有意識的內省和觀察體味互相滲融，使他們抒發的富有個性的思想感情為幼兒所樂于接受。

幼兒抒情詩同成人抒情詩有著明顯的區別。成人抒情詩中不乏抒發抽象哲理和情感的篇章，幼兒抒情詩則大多有著具體的人格化形象，并進行動態的描繪。任溶溶的《小孩、小貓和大人的話》蘊含著批評片面性的哲理，作者的表達不是像成人哲理詩那樣不出現具體的藝術形象，靜止地抒情言志，而是選取了富有個性特征的細節，以寥寥數筆刻劃了小孩和小貓的形象，在動態的描繪中讓孩子們咀嚼到內涵的道理。

闡發人生哲理的抒情詩在幼兒抒情詩中較為少見，寫景詠物以抒情的卻占了極大的比重。闡發人生哲理的詩有著較深廣的人生閱歷，較高的抽象概括力，欣賞者還必須有持續的有意想象和定向思維能力。這些對于幼兒來說都是難以達到的。幼兒的人生經驗和抽象概括能力都極低，他們的想象較少束縛，大都是不定向的，隨意的，經常轉移的，只有在一定的情景氛圍中，他們才能比較集中地進行定向的有意思維和想象。

幼兒身處人類社會，和“伙伴”在一起時，首先產生的是游戲情緒，而不是豪情滿懷或人世滄桑。當他們領略到春天的美好氣息時，他們眼前似乎出現了一個愉快的春姑娘；當他們看到小草被人踩倒，似乎和小草一樣感受到弱小者受人欺侮的痛苦；當小雨點從天上蹦下來，他們會情不自禁地問道：小雨點，你真勇敢，從那么高的天上蹦下來，你不疼嗎？

幼兒的審美心理特點和情感產生特點，決定了幼兒抒情詩作者主要采用寫景詠物的方式表達感情。

3.童話詩

它是以詩的形式寫的童話。它把詩歌的語言表達形式和童話的藝術構思特點熔為一爐。童話詩是敘事詩中有其獨特性的一個分支。它和敘事詩一樣都有故事情節，都主要采用敘述、描寫的手法，都把筆觸落在藝術形象的形貌、動作、對話上。它又和一般敘事詩有所區別。一般的敘事詩都是從現實生活的邏輯出發來組織故事情節的，詩人在結構詩篇中，時時不忘生活實際中是怎樣的；童話詩的創作主體則服從于理想，以浪漫主義的奇麗幻想來構思詩篇。

童話詩《小豬奴尼》和敘事詩《小弟和小貓》都以講衛生愛清潔為主題，在情節發展線索上極為相似，都描寫了主人公先是不愛清潔，后在事實的教育下轉變了態度。可我們讀來卻能鮮明地感到兩首作品在藝術構思及表現上的差異。在角色設計上，《小弟和小貓》都是生活中真實的人物形象，《小豬奴尼》則全是人格化了的動物形象。在《小弟和小貓》中作者的描寫是寫實的，《小豬奴尼》的描寫則是夸張的。擬人、夸張是表現幻想的藝術世界必不可少的表現手法，依靠這些手法表現出一個變形了的幻想世界，而真實細膩的描寫手法則表現出一個雖然經過概括提煉、藝術加工，卻仍然是生活中處處可以見到的真實世界。

我國創作童話詩歷史不長，發展也比較緩慢。20年代外國童話傳入我國，才開始進行有意識的童話詩創作。1927年趙景深的童話詩《花仙》系采集廣東海豐的民間傳說寫成。以后，梅志的《小面人求仙記》、《小紅帽脫險記》，陳伯吹的《圣誕老人們的疑問》，呂漠野的《三只老鼠》等都產生了較大影響，陳伯吹、呂漠野、梅志的童話詩都有十分明顯的政治含義。解放以后，魯兵、張秋生的童話詩創作令人矚目，特別是《小豬奴尼》和《蛤蟆大姐穿新衣》更為適合幼兒欣賞。俄國詩人普希金的童話詩《漁夫和金魚的故事》在我國童話詩的創作和傳播上起到了不可忽視的作用。蘇聯詩人馬爾夏克的童話詩則影響了我國五六十年代的創作。童話詩，特別是適于幼兒欣賞的童話詩創作，在我國同其他體載相比仍然比較落后。

4.散文詩

它是用散文形式寫的詩。它在內容上是抒情的，是抒情詩中的一個獨立屬國。它與一般抒情詩不同的是：更為靈活自由，不分行，不押韻。它比一般散文更注重節奏，語言更明快洗煉。成人散文詩既有小橋流水式的清吟淺唱，又有高爾基《海燕》那種疾風暴雨式的激昂高歌。幼兒散文詩以清醇淺顯的語言抒寫學前兒童感受到的詩情畫意。

朱述新的《采蘑菇》是一首可以供學前兒童欣賞的散文詩。

采蘑菇

雨住了，天晴了，太陽從云里出來了。知道嗎？在這大草原上，雨過天晴，太陽一曬，蘑菇就長出來了。走吧，咱們去采蘑菇！

挎著竹籃子，拿著竹簽簽，走呀，咱去那綠色的大草甸。你看這草多么密，多么嫩啊！你看這花兒多么鮮，多么香啊！就在這花叢中，找，找。

找到了！多么大的一個蘑菇圈！它們像天上的“鍋底星”一樣，白白亮亮的，一個挨一個，在草叢里圍成一個圓圈兒。

奇怪嗎？嘿，草原上的蘑菇都是這么長的，這叫蘑菇圈！一圈一圈的，草叢里多的是！

草地上的鮮蘑菇，香著哩！

聽說，咱草原上的蘑菇往南方運，用車載，鳥兒們都跟著車子飛；用船裝，魚兒們都跟著船兒游；用馬馱，百獸都跟著馬兒跑……信不信由你。

采吧，輕輕地。一會兒，咱們都能采滿一籃子。回去用麻線穿上，晾在屋檐下，連蜜蜂、蝴蝶都會飛來。

雨過天晴，色彩鮮艷的大草原上，天真爛漫的孩子挎著竹籃，拿著竹簽在那里歌唱，他那欣喜、自豪、歡快的心緒感染了每一個人，他那美好心靈里流出的歌聲編織出童話般的詩意境界。草多密、花多香，白白亮亮的蘑菇圈多像天上的繁星，一個挨一個；鮮嫩的蘑菇，香氣四溢，誘得蜂蝶鳥獸飛舞奔逐。

中國現代散文詩產生于“五四”時期，走過了一條從“詩的散文化”到“散文的詩化”的路子。較早為兒童寫散文詩的是吳妍因和郭風，他們寫于20年代和40年代的《春光好》以及《林中》、《小野花的茶會》、《豌豆三姐妹》等都是散文化的抒情詩。適于幼兒欣賞的散文詩，有金波的《小河》、魯兵的《春娃》、郭風的《花的沐浴》、朱述新的《在花的草原上》等。這些散文詩大都以寫景為主，在藝術表現上大都具有童話般的詩意境界和動態的描寫，擬人、夸張則是主要的修辭手法。

5.科學詩

它是以科學知識為題材的幼兒詩，是引導孩子走進科學殿堂的重要途徑。無邊無際的宇宙，令人神往的星空，在稚嫩的心靈中引起無窮的遐想，童年美好的向往促使多少英雄人物走上探索大自然奧秘的征途。月球、南極、地球之巔、大洋海底??一個又一個奧秘正被人們揭示；一個又一個新的領域正召喚著人們。孩子們渴求知識的強烈欲望促使詩人把科學知識和文學藝術結合起來。20年代我國開始出現真正的科學詩，在陳鶴琴主辦的《兒童教育》上刊載了董任堅等人的科學詩。陶行知、陳鶴琴、高士其等人為我國的科學詩發展作出了開拓性的貢獻。

詩歌富有形象性、情感性，離不開藝術想象和虛構、夸張；科學知識則是抽象的、理性的、求實、嚴謹的。如何將兩者有機地融合在一起是科學詩的成敗之所在，也就是說，是否能將正確的科學知識寓于生動具體的形象之中表現出來，是科學詩的關鍵。我們以金近的科學詩《春姑娘和雪爺爺》為例，具體地探討一下這個問題。這首詩介紹的是冬天和春天的作用。作者巧妙地選用冬春交替時節這一視角，將兩個季節集中地表現出來。詩中所描繪的景象選取的是孩子們日常生活中經常可以感知到的：冬天是雪花飄飛、冰封大地；春天是鳥語花香、萬物蘇醒。作者并不僅僅停留于自然景色的描述，如果那樣就成了一首寫景詩。作者結合描寫景色更進一步介紹了冬春的作用：冬天，雪蓋原野給莊稼擋風，嚴寒酷冷又凍死害蟲，冰雪封凍更給蹓冰滑雪的孩子帶來無窮的樂趣；春天來臨使動物、植物蘇醒過來，隨著隆隆春雷，春風送走嚴寒，給人們帶來一個春意暖人、生機勃勃的世界。在介紹冬春作用時，作者雖也用了一些比喻、擬人的手法，但為了使所介紹的知識更準確、科學，更多的是采用直白陳述手法。對于旨在引起孩子們興趣和使之感到熟悉親切的景象描述，則大膽想象，將冬天和春天幻作親切感人、富有人情味的雪爺爺和春姑娘。通過這兩個人格化的藝術形象，使孩子們仿佛置身于一個俯瞰大地的童話境界。在這個童話般奇麗美妙的天地里孩子們和雪爺爺、春姑娘一起探索大自然的奧秘。

從這首科學詩的分析中，我們可以清楚地認識到以下幾個特點。

第一，所選取的題材內容既是孩子們生活經驗以內的，又是他們沒有深究過的、迫切希望了解的。冬天的景象，孩子們都看到過，可冬天的雪和寒冷有什么作用，卻未必是他們細察深思過的。科學詩要充分利用幼兒的認知心理特點來構思。幼兒接受新的知識，總是把新認知的東西整合到原有的生活經驗格局之中。新介紹的知識既要適應其原有知識水準，使他們有所了解，不完全陌生；又要高于其原有“格局”，能夠把原有認知水準提高到一個新的層次。

第二，對于所介紹對象的“知識點”力求準確、科學，對于所介紹對象的其他方面則可以大膽地運用幻想來虛構。雪的作用是金近詩作的知識點，作者就準確地直白陳述，雪的形成并非作者所欲介紹的知識點，就馳騁想象把雪為何會從天空飄飛下來，描寫成雪爺爺在轉動一個大篩子。幼兒接受知識是一點一滴漸進的，不能一擁而上，企求在一首作品中將某一對象的有關知識都介紹出來。構思時要把知識介紹集中到一點上，非知識點的方面則可以大膽地虛構和運用各種藝術表現手段，使詩作生動形象。

第三，幼兒具有強烈的自我中心傾向，藝術虛構時宜于將客觀的抽象的事物（或事理）生命化、人格化。這首作品將嚴寒的冬天幻作白胡子的爺爺，將生機勃勃的春天幻作活潑愉快的春姑娘。這就使孩子們感到親切、熟悉。

我們可以看到其他科學詩也都具有這三個方面的特點。魯兵的《大力士》介紹“氣割”時，抓住孩子們首先容易注意到的氣割槍和氣割的神奇功效。以常見的剪刀來比作氣割槍，以小朋友剪馬糞紙來比割鋼板。這就使工業加工的知識以十分貼近幼兒生活的具體形象表現了出來。鄧元杰的《地球是個運動員》把地球幻作胖身體圓肚皮的運動員，把地球圍繞太陽旋轉的科學道理形象地描繪成是胖運動員在繞著太陽跑。這種藝術變形，使欣賞者原先局限的視野，隨著作者的想象而提高開闊，站在浩渺的宇宙中來觀察地球。這一視界的改變，使孩子們恍然大悟，原來地球并非靜止不動的，而是始終旋轉不息的。

綜上所述，科學詩應該是把科學和文學巧妙地結合起來，既能給人以科學知識，又能給人以藝術享受。

第五篇：幼兒文學

幼兒文學 第一章 幼兒與文學

主要內容：

一、什么是幼兒文學

定義：幼兒文學是以3～6歲的幼兒為讀者對象，為促進他們的健康成長而創作或改編的，能為他們接受和欣賞的啟蒙文學。

二、幼兒文學的讀者

幼兒讀者主要指3～6歲年齡段，他們對文學的需求呈現主動追求狀態，喜歡聽誦幼兒文學作品。

成人讀者主要指父母、教師、幼兒教育研究人員、幼兒文學作者、幼兒文學愛好者、幼兒文學編輯，他們對幼兒文學的需求主要表現為教育需求，幼兒文學又是成人與幼兒共讀的文學。

三、幼兒文學的接受方式

幼兒讀者的生理、心理特點決定了幼兒文學的接受方式主要依賴于聽覺；無文或少文的圖畫故事書必須通過成人的串講才能使幼兒產生強烈的反復看的興趣。

幼兒文學主要以文字出版物的形式出版（故事集、童話集、兒歌集等），必須通過成人的誦讀和講解，把無聲的文字轉化為有聲的語言，便于幼兒接受。

第二章 幼兒文學的特征

一、幼兒文學的分類及文體特征

幼兒文學的文體分類：唱誦類（兒歌、幼兒詩）；講述類（幼兒童話和寓言、幼兒故事、幼兒散文、幼兒科學文藝）；綜合類（圖畫故事和卡通、幼兒戲劇）。

幼兒文學的文體特征：幼兒文學是開啟心智的啟蒙文學（有利于幼兒認識世界的萬事萬物、幫助幼兒了解一些日常生活的內容、影響幼兒心理活動的發展）；幼兒文學是深入淺出的口語文學（要求語言具體形象、節奏感強、要求盡量描寫幼兒可知可感的事物）；幼兒文學是趣味盎然的快樂文學（有助于培養幼兒活潑開朗的性格和積極向上的生活態度）。

二、幼兒文學的美學特征

幼兒文學的美學特征基于幼兒情趣，指幼兒特有的行為、動作、心理、性情、興趣、喜好、思想、感情在文學作品中的藝術表現，是創作者以敏銳的藝術洞察力將生活中的童趣濃縮提煉而成的藝術結晶品。

幼兒文學的美學特征的具體表現：游戲精神、荒誕美、稚拙美

第三章 幼兒文學的創作

一、幼兒文學創作者的藝術修養

藝術修養：指創作者從事幼兒文學創作所必需的對幼兒文學創作規律性知識的掌握和積累，以及藝術傳達本領的培養和鍛煉。

藝術修養的表現：作家要具備特別發達的審美感受能力（最基本的條件）；作家要有豐富的想象力（“以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會”——陳伯吹）；作家要有嫻熟的藝術表現能力（構思與技巧藝術）。

幼兒文學的創作技巧：對創作素材的巧妙的適當的處理；對表現手法的巧妙運用，常用的表現手法：擬人、夸張、變形、象征、比興、摹狀、描寫、對比、照應、反復、鋪陳、排比等；對語言的掌握與運用。

二、幼兒文學的創作原則——快樂原則

快樂原則是充分顧及幼兒心理年齡特點的原則——可以迎合他們活潑可愛的天性。

快樂原則強化了幼兒文學的審美功能——契合幼兒審美意識，滿足聽賞的欲望。

快樂原則有利于重塑民族性格——游戲精神和幽默意識。

三、幼兒文學創作的基本要求

題材：文學作品中用以構成藝術形象、體現主題的具體生活材料。幼兒文學題材要求以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主。

主題：文學作品中通過其形象體系顯示出來的中心思想。幼兒文學主題要求單純、淺顯、明確、健康。幼兒文學的三大主題：培養幼兒優良品質方面的主題：勇敢、愛勞動、愛學習、文明習慣、團結互助。知識性主題：知識兒歌、知識故事、知識童話、謎語、知識散文、科學文藝。趣味性主題：即“無主題之主題”，目的是營造快樂的心理氛圍。

情節：文學作品中人物經歷的種種矛盾和他的整個活動過程，它由能顯示人物與人物之間、人物與環境之間的特定關系的具體事件組成。幼兒文學情節要求編排簡單、生動有趣、有頭有尾。

結構：文學作品內容的組織、安排和構造。幼兒文學結構要求單純。故事、戲劇宜用順敘（按時間、事件發生先后），避免插敘、倒敘、補敘、以線性結構編排為主，一條線索貫穿全文。

形象：主要指人物形象的塑造，幼兒文學作品中出現頻率最多的是類型人物。

類型人物的特點：性格基本沒有變化，人物共性掩蓋了個性，人物生活和細節單一化，一般只針對人物某方面的品質。幼兒文學的人物形象有：常人形象、擬人形象和超人形象三種。

語言：能否使用好幼兒語言是作品成功與否的關鍵。幼兒文學語言的四項要求：淺顯：多用名詞、實詞、簡單句；形象性：多用摹聲、比喻、擬人、夸張；音樂性：多用節奏、音韻、反復等手法；動作性：多用有動感的語言。

第四章 幼兒詩歌

一、兒歌

定義：兒歌是根據幼兒理解能力、心理特點，以簡明的韻語寫成的，供幼兒口頭傳唱的歌謠。服務對象主要是低齡幼兒。

兒歌的歷史：最早的文藝形式，《列子·仲尼篇》載“堯微服游于康衢，聞兒童謠”。“曲合曰歌，徒歌曰謠”，“有章曲曰歌，無章曲曰謠”。兒童謠是流傳于兒童間的一種以韻語創作、無音樂相伴的口頭短歌。《演小兒語》：（明代）呂坤1593年整理輯成。是我國最早的兒歌專集。《天籟集》：（清代）鄭旭旦輯錄。《廣天籟集》：（清代）癡悟生輯錄。《歌謠》周刊：1918年蔡元培、沈尹默、劉半農建立北京大學歌謠研究會，開始正式使用“兒歌”一詞。

兒歌的特點：內容淺近單純——只表達一個意思或事理；形象具體可感——突出形態感、色彩感、動作感；篇幅短小易記——只有幾個句子；音韻自然和諧——口語化、節奏明朗、有嚴格的韻律。

兒歌的藝術分類：搖籃歌（搖籃曲、催眠曲、撫兒歌）——是人類最早接觸的文學藝術樣式，重在怡情悅性，進行愛與美的傳遞和情感的交流感應； 游戲歌——游戲中邊做邊唱，且歌且舞；數數歌——培養數概念；謎語歌——歌詞是謎面，暗示文字、事物、現象；問答歌——對歌、盤歌，自編自答；連鎖調——念珠體、連句或銜尾式；繞口令——訓練口齒與吐字； 顛倒歌——倒唱歌、古怪歌、滑稽歌； 字頭歌——每句末字相同、一韻到底

兒歌的創作要點：率真自然；藝術品味與順口溜相區別；借鑒傳統，豐富表現形式和手法——兒歌的完全詩化會淡化兒歌的本體特征。

二、幼兒詩

什么是幼兒詩？主要指為六歲以下幼兒創作，供他們聽賞、誦讀的詩。幼兒詩一般篇幅短小，淺易單純，格調明快，活潑有趣。

比較兒歌與幼兒詩：詩著意于思想內涵的錘煉和意境的顯現；兒歌側重于語言形式的表達和聲律的和諧； 幼兒詩注重意向的營造和表達的含蓄，重在對心靈的感受和抒發，格式自由，適合幼兒園大班及以上的孩子。兒歌偏重明白的展示，嬉戲的樂趣，有明顯的實用性和游戲性，講求合轍押韻、朗朗上口，受小中班幼兒歡迎。

幼兒詩的創作：情感上針對年幼稚童率真自然的情思，不造作。形象上要求可感可觀。想象上鮮明的夸張性和幻想性。構思上講究新穎別致，有童趣。語言上要求平易淺近，富于情趣和音樂性。

幼兒詩的類別：敘事詩——寫人記事； 童話詩——有完整的童話故事情節； 抒情詩——直抒對生活的感受或對景物的聯想；散文詩——分段不分行、不要求有韻律；題畫詩——為畫面或照片題寫的。

范文： 幼兒詩歌

碰碰船

碰碰船，圓又圓，漂在水上像睡蓮。新式小船我會開，突突突，轉圈圈。左邊來船我敢碰，碰得水花往上掀；右邊來船我敢撞，撞得船兒像搖籃。碰碰撞撞真好玩，樂壞我這個駕駛員。

（寒楓）

蓋樓房

蓋蓋蓋，蓋樓房，我搬積木你幫忙。一層紅，一層黃，樣子好看又大方。一邊忙，一邊唱，樓房不斷往上長。一長長到藍天上，窗口掛個大月亮。

（許浪）

吹泡泡

吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄。一顆，兩顆，六顆，七顆，我的泡泡大又大，呼嚕嚕，滿天飄。

（鄭春華）

堆雪人

北風吹，堆雪花，我和弟弟雪里耍，堆個雪人胖又大。太陽不出它笑啦，太陽一出它哭啦。

（甘肅兒歌）

搖籃

藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

（黃慶云）

水珠寶寶

荷葉—圓—圓，像個—搖—籃。水珠—寶—寶，睡在—里—邊。風兒—輕—輕，親親—臉—蛋。鳥兒—唱—唱，做夢－甜－甜。

（馬玉芝）

學算數

連算貓，學算貓，連算數教一只貓，一個貓頭兩只耳，一條貓尾四只腳。連算貓，學算貓，連算數數兩只貓，兩個貓頭四只耳，兩條貓尾八只腳。連算貓，學算貓，連算數教三只貓，三個貓頭六只耳，三條貓尾十二只腳。連算貓，學算貓，連算數數四只貓，四個貓頭八只耳，四條貓尾十六只腳。

數數歌

“1”像鉛筆細長條。“2”像小鴨水上漂。“3”像耳朵聽聲音。“4”像小旗隨風搖。“5”像秤鉤來賣萊。“6”像豆芽咧嘴笑。“7”像鐮刀割青草。“8”像麻花擰一遭。“ 9”像勺子能吃飯。“10”像雞蛋做蛋糕。

（郭明志）

數高樓

路邊有幢大高樓，白云在它身邊游。弟弟和妹妹，扳扳手指頭，抬頭數一數，共有幾層樓？一層樓，二層樓，三層四層五層樓，六層樓、七層樓，八層九層十層樓??手指都扳酸，答案沒法求，最高幾層樓，全在云里頭。

（程逸汝）

誰的耳朵

誰的耳朵長？誰的耳朵短？誰的耳朵遮住臉？驢的耳朵長，馬的耳朵短，象的耳朵遮住臉。誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵聽得遠？貓的耳朵尖，猴的耳朵圓，狗的耳朵聽得遠。

（唐魯峰）

問答歌

誰在水里穿裙子？誰在天上推剪子？誰在草叢拉鋸子？誰在屋角織網子？金魚在水里穿裙子。小燕在天上推剪子。螳螂在草叢拉鋸子·蜘蛛在屋角織網子·

（彭斯遠）

什么多

天上什么多？星星多。海上什么多？漁燈多。星星不如漁燈多，藍藍海上一片火。海上什么多？漁燈多。船上什么多？ 魚蝦多。漁燈不如魚蝦多，條條船上閃銀波。

（劉饒民）

不倒翁

說你呆，你真呆，胡子一大把，樣子像小孩，說你呆，你不呆，把你推一推，你又歪一歪，要你睡下去，你又站起來。

（佚名）

影子

太陽笑，白云飄，小猴子，去摘桃，有只猴兒緊跟著。它邁步，它抬腳，它弓身，它彎腰。它走慢，它慢走，它跑步，它也跑。落不下，丟不掉，小猴氣得把腮撓。突然小猴鉆洞中．那只猴兒不見了。小猴子，捂嘴笑，這回它再找不到。

（王清秀）

連念七遍就聰明

天上七顆星，地下七塊冰，樹上七只鷹，梁上七只釘，臺上七盞燈，呼嚕呼嚕扇滅七盞燈，哎唷哎唷拔脫七只釘，呀噓呀噓趕脫七只鷹；抽起一腳踢碎七塊冰，飛過烏云蓋沒七顆星，一連念七遍就聰明。

（江蘇兒歌）

公公和冬冬樓上住個老公公．樓下住個小冬冬，小冬冬認字問公公，老公公走路扶冬冬，冬冬說樓上有個好公公，公公說樓下有個乖冬冬。

（李文雁）

鵝追鵝

鵝呀鵝，鵝追鵝，鵝呀鵝，鵝過河。鵝追鵝，鵝過河，鵝過河，鵝追鵝。小鵝過河追大鵝，我也過河去趕鵝，趕著大鵝小鵝過小河。

（林武憲）

小木匠

小木匠，真聰明，半月學會做板凳；板凳高又高，去學打鐮刀；鐮刀快又快，去學種韭菜；韭菜綠油油，去學糊燈籠；燈籠亮又亮，全靠這小木匠。

（佚名）

板凳謠

板凳板凳歪歪，上面坐著乖乖；乖乖出來踢球，上面坐著小猴；小猴出來賽跑．上面坐著熊貓；熊貓出來拔河，上面坐著白鵝；白鶴參加拉拉隊，大家來開運動會。

（吳城）

稀罕歌

稀罕真稀罕，火車飛上天。飛機水里轉，火箭地下鉆。衛星街上跑，輪船上高山。

（王清秀）

錯了歌

剛剛六點過，太陽就落坡。鴨子跳上架，貓兒進了窩。蝙蝠天上飛，正把蜜蜂捉。狗兒不怕熱，舌頭嘴邊拖。飛來螢火蟲，把我手燙破。蚊子吱吱叫，直往燈上落。月圓星星多，怎能不唱歌。請你想一想，唱錯沒唱錯。

（張繼樓）

砍蚊子

樹下鋪張大席子，狗熊睡上一陣子，飛來一只大蚊子，嚇得狗熊縮脖子。狗熊氣得拿斧子，用足力氣砍蚊子，砍出一身汗珠子，還沒砍著大蚊子。狗熊不肯動腦子，急急忙忙卷席子，卷起席子當帳子。

（程逸汝）

我家弟弟真淘氣

我家弟弟真淘氣兒，見我他就拍肚皮兒，吃起西瓜不吐子兒，吃起黃瓜不洗泥兒。吃起香蕉不歇氣兒，吃起蘋果不削皮兒，說他較了不頂事兒，說他重了不理人兒，睡到半夜肚子痛，請來醫生給打針兒。

（寒楓）

日出

早晨，太陽是一個娃娃，一睡醒就不停地踢著藍被子，很久很久，才慢慢慢慢地露出一個圓圓胖胖的、臉兒。

（林煥彰）

月亮

電視里說：日本小朋友和我們長得差不多。是這樣么？是這樣么？月亮，月亮，你告訴我！每天你升起來的時候，是先照他，是先照我，還是同時照著我們兩個？你每天這樣照來照去會不會把我們搞錯！月亮，月亮，你告訴我！

（柯巖）

春天是這樣來的

丁冬，丁冬！小溪試了試清脆的嗓子，啊！春天是唱著歌來的！忽啦，忽啦，柳枝彎彎柔軟的腰，啊，春天是跳著舞來的！嘩剝，嘩剝，春筍在泥土里快活地拔節，啊，春天是放著鞭炮來的！

（張周南）

江南的春天

“燕子媽媽，你嘴里銜的什么？—是小蟲子，是小樹枝，還是一口濕漉漉、香噴噴的筑巢的泥土？”燕子媽媽說：“不，我銜回來一個萬紫千紅的江南的春天??”

（圣野）

春天

春雷給柳樹說話了，說著說著，小樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢可綠了。春燕給柳樹捉迷藏了，藏著藏著．柳絮兒，飛了春天陪柳樹旅游去了，走著走著，泥土里的種子，動了??

（魯兵）

小豬奴尼

有只小豬，叫做奴尼。媽媽說：“奴尼，奴尼，你多臟呀！快來洗一洗。” 奴尼說：“媽媽，媽媽，我不洗，我不要洗。”媽媽挺生氣，來追奴尼。奴尼真頑皮，逃東逃西，撲通——掉在泥坑里。泥坑里面，凈是爛泥，奴尼又翻跟頭又打滾，玩了半天才爬起。一搖一擺回家去，嚇得媽媽打了個大噴嚏。“啊——欠，你是誰，我不認得你。” “媽媽，媽媽，我是奴尼，我是奴尼。” “不是，不是，你不是奴尼。”“是的，是的，我真的是奴尼。”“出去，出去！”媽媽發了脾氣。你再不出去，我可不饒你。掃把掃你，簸箕簸你。奴尼逃呀，逃呀，逃出兩里地。路上碰見羊姐姐，織的毛衣真美麗。“走開，走開！別碰臟我的新毛衣。”路上碰見貓阿姨，帶著孩子在游戲。“走開，走開！別嚇壞我的小貓咪。”最后碰見牛嬸嬸，在吊井水洗大衣。“哎呀，哎呀！哪來這么個臟東西？快來，快來！給你沖一沖，洗一洗。”沖呀沖，洗呀洗??井水用了一百桶，肥皂泡泡滿天飛。洗掉爛泥，是個奴尼。奴尼回家去，媽媽真歡喜“奴尼，奴尼，你幾時學會了自己洗？”奴尼，奴尼，鼻子翹翹，眼睛擠擠“媽媽，媽媽，明天我要學會自己洗。”

（魯兵）

我最小

媽媽分蘋果，我把大的挑，不怕媽媽瞪眼睛，我最小。哥哥做算術，我要他畫鳥。奶奶準幫我說話，我最小。家里看電視，座位先占好。誰也不來和我爭，我最小。直到七老八十歲，拄著拐杖和人吵：“你們為啥不讓我，我最小！”

（黃修紀）

第五章 幼兒童話

一、幼兒童話概述

定義：幼兒童話是專門為幼兒創作的具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最為幼兒讀者喜愛。

幼兒童話的歷史發展：神話—傳說—民間故事—童話。

神話源于早期人類運用幻想和想象，把人的能力加以神化，以解釋自然與社會之謎。如：“盤古開天辟地”、“精衛填海”、“后羿射日”。

傳說是人民群眾依照自己的愿望，用夸張了的想象來描繪歷史上曾經存在過的事件和人物（地點、人物、歷史事實、自然風物與社會風俗的結合）。如：“大禹治水”、“粽子的來歷”、“媽祖娘娘的故事”。

民間故事由神話傳說演變而來，包括：現實性較強的故事（生活故事、笑話）；幻想性較強的故事（動物故事、神仙故事、魔法故事，即為民間童話）。如：“七仙女的故事”、“漁夫和金魚的故事”。

世界童話經典：《五卷書》（古代印度）、《一千零一夜》（古代阿拉伯）、《鵝媽媽的故事》（法國夏爾·貝洛，1697年出版，包括《小紅帽》、《睡美人》、《灰姑娘》等）。

歐洲民間童話： 《兒童和家庭童話》（德國格林兄弟19世紀初出版）、《講給孩子們聽的故事》（丹麥安徒生，1835年出版）。安徒生是文學童話的奠基人，他的童話標志著創作童話的開始。代表作： 《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等）。著名的還有《水孩子》（英國金斯萊）、《愛麗絲漫游奇境記》（英國劉易斯·卡羅爾）、《木偶奇遇記》（意大利科洛迪）。

中國童話經典：“童話”一詞出現于我國清代末年，1909年孫毓修主編《童話》叢書由商務印書館出版，“五·四” 以后始有創作童話。《稻草人》葉圣陶于1923年出版，是我國第一部創作童話集，《大林和小林》、《禿禿大王》張天翼30年代初出版。

二、幼兒童話的基本特征

童話的非寫實性決定童話的基本特征是“幻想”，沒有幻想就沒有童話；童話的幻想植根于現實；幻想是童話反映生活的特殊藝術形式。

幻想的表現手法：擬人，把人類的特性、特點加于外界事物上，使之人格化。擬人契合了幼兒泛靈觀念，有助于幼兒用已知的經驗去熟悉未知的事物，能把抽象的事物化為具體可感的藝術形象，適應幼兒具體形象思維。夸張，突出所描寫對象的本質特征，對所描寫的對象做必要的夸大和縮小，以增加表達效果。象征，借助某一具體事物的形象來表現抽象的思想、感情或他類事物。

三、幼兒童話的人物形象

擬人形象：（最常見）

超人形象：運用神化手法塑造而成，具有超人的神奇能力，能創造自然奇跡的形象，多見于民間童話和古典童話中。

常人形象：以人的本來面目出現在童話中的形象。但其性格、行為、經歷和命運都是極端夸張的。

四、幼兒童話的敘事方式

童話是一種敘事文體，敘事方式簡潔明快，人物、情節、背景較單純。

三段式：將性質相同而具體內容相異的三個或三個以上的事件連貫在一起，如《灰姑娘》、《金雞冠的公雞》。

循環式：故事情節的展開以某個形象為起點，產生一連串基本相同的情節，從一個形象轉到另一個形象，最后又回到起點，如《蘿卜回來了》。

對照式：性格截然相反的人物為中心形成正反對比；同一個人物前后對照，突出性格變化及其原因，如《林中小屋》、《灰姑娘》。

五、幼兒童話的分類

1.按形成過程，民間童話——勞動人民口頭創作、流傳于民間或據此整理加工的。如《漁童》、《神筆馬良》；創作童話——作家獨立創作的。如《賣火柴的小女孩》、《一個天才的雜技演員》。

2.按體裁，童話故事——用故事形式寫的，比如《小公雞學吹喇叭》、《小熊請客》； 童話詩——用詩歌形式寫的，如《漁夫和金魚的故事》、《小豬奴尼》；童話劇——用戲劇形式寫的，如《小熊拔牙》。

3.按內容，文學童話——以反映社會生活為主，如《小熊請客》、《賣火柴的小女孩》；知識童話——以介紹科學知識為主，如《圓圓和方方》、《小蝌蚪找媽媽》。

[附] 寓言

（一）定義

寓言是一種含有明顯諷喻意義的短小故事。喻體：所講述的故事；寓意：所闡明的道理（本體）。

世界寓言的發源地：印度、希臘、中國。

（二）寓言的特點

寓意鮮明集中、運用比喻手法（比喻故事）、結構簡單、語言精煉（高度概括）。

（三）比較寓言與童話

相似點：故事都是虛構、幻想的； 故事人物多采用生物或非生物； 手法上多用擬人、夸張、象征。不同點：篇幅上，寓言短小、情節簡單、語言樸素；目的上：寓言著眼于與現實事物的相通，故事僅僅為了表達寓意。

世界寓言經典：《五卷書》（古代印度寓言童話集）、《伊索寓言》（西方寓言鼻祖）、《寓言詩》（法國拉封丹17世紀）、《寓言三卷集》（德國萊辛18世紀）、克雷洛夫寓言（19世紀俄羅斯）。

春秋戰國是我國寓言文學最發達的時期：《望洋興嘆》（莊子）、《杞人憂天》（列子）、《買櫝還珠》（韓非子）、《唇亡齒寒》（呂氏春秋）、《南轅北轍》（戰國策）。

（四）寓言的改編

擴展情節：增添形象、增加情節、重復情節；豐富形象：增加富于個性的語言和動作；改變語言：規范的幼兒文學語言；更換主題：故事化的主題。

范文：

圓圓與方方

你認識圓圓嗎?你認識方方嗎?它倆是你的老朋友啦：圓圓就是你下象棋的棋子。可不是嗎，每一顆象棋的棋子，都是圓溜溜的，所以叫“圓圓”；方方就是你下軍棋的棋子。可不是嗎?每一顆陸軍棋的棋子都是四四方方的，所以叫“方方”。

有一天夜里，象棋正好和陸軍棋放在一起，圓圓跟方方沒事兒就開始聊天了。

圓圓覺得自己的本領大，它對方方說：“你瞧瞧，世界上到處都是我圓圓的兄弟——湯團是圓的，乒乓球是圓的，臉盆、飯碗、茶杯是圓的，就連地球、太陽也都是圓的!”

方方聽了一點也不服氣，它覺得自己的本領比圓圓強，說道：“你瞧瞧，世界上到處是我方方的兄弟——書是方的，報紙是方的，床是方的，毛巾是方的，鉛筆盒、信封、漢字是方的，就連天安門廣場、人民大會堂也是方的!”

它倆都覺得自己本領大，你一言，我一語，吵到半夜，還是誰也說服不了誰。它倆吵著，爭著，吵著，爭著??聲音越來越小，越來越輕了——吵累了，夜深了，睡著了。

圓圓睡著了，開始做夢——

圓圓夢見自己來到建筑工地，一看，方方的同伴在那里——一大堆磚頭都是方的。圓圓氣壞了，說聲“變”，就叫那些磚頭都變成圓的。可是，用圓磚頭砌成的房子，磚頭會滾動，一下子就坍倒了。建筑工人叔叔對圓圓說：“磚頭不能做成圓形的。方的磚頭能夠緊密地砌在一起，墻壁非常結實，所以我們要方的不要圓的！” 工人叔 叔說聲“變”，磚頭重新變成方的了，砌成的房子又結實又漂亮。

圓圓沒辦法，只好垂頭喪氣地離開了建筑工地。

圓圓來到了農村，一看，方方的同伴又在那里——成塊成塊的田都是方的。圓圓很不高興。說聲“變”，就叫那些田都變成圓形的。這下子，圓圓可高興啦。可是，它聽見一個不高興的聲音：“是誰把田都變成圓的？ 圓跟圓之間多出來一大塊、一大塊空地，這怎么行呢?太浪費土地啦!”圓圓一看，原來是農民伯伯在說話。只聽得農民伯伯說聲“變”，田地重新變成方的了。一塊緊挨著一塊，中間只留下一條細長的田埂，好讓人們走路。

這一夜，圓圓做了好幾個夢。在每一個夢里它都想把方方趕走，變成圓圓，可是都沒有成功。這一夜，圓圓翻來覆去，沒睡好。

想不到，方方睡著了，也做起夢來——

方方夢見自己在公路上遇到一輛自行車。它看見自行車的車輪是圓的，心里就火了。它說聲“變”，自行車的車輪一下子就變成方的了。這時，自行車馬上倒在地上。那輛自行車的阿姨從地上爬起來，非常生氣，問道：“是誰把我的車輪變成方的？方的車輪怎么滾動?”阿姨說聲“變”，把車輪重新變成圓的，騎著自行車飛快地跑了。

方方沒辦法，東游西逛，來到了煉油廠。它一看，煉油廠里貯藏汽油的油罐怎么都是圓的，很不順眼。它說聲“變”，把油罐一下子變成了方的。想不到，這下子可就闖禍了，油罐里的汽油直往外冒。方方知道，汽油是很危險的東西，一見火就會燒起來，不得了！油罐生氣地說：“是誰把我變成方的？要知道，石油工人把我做成圓的，是因為圓形的東西裝油裝得最多。一變成方形的，油就裝不下，流出來了。”方方一聽，趕緊在叫：“變，變，變??”

這時，圓圓一夜沒睡好，剛剛睡著，就被方方大叫“變、變、變”的聲音吵醒了。圓圓問方方為什么連聲叫“變”，方方不好意思地把自己做的夢告訴了圓圓。圓圓一聽，臉也紅了，不好意思地把自己做的夢也告訴了方方。

從此，圓圓跟方方再也不吵了，互相尊重，互相學習。因為它倆懂得：圓圓有圓圓的優點，方方也有方方的優點。

它們便愉快地互相合作。

在算盤里，圓圓的算盤珠住在方方的算盤框里，三下五除二，飛快地計算著。在汽車中，方方的車廂坐在圓圓的車輪上，“嘟嘟——”飛快地前進。



蘿卜回來了

雪這么大，天氣這么冷，地里、山上都蓋滿了雪。小白兔沒有東西吃了，餓得很。他跑出門去找。

小白兔一面找一面想：“雪這么大，天氣這么冷，小猴在家里，一定也很餓。我找到了東西，去和他一起吃”。

小白兔扒開雪，嘿，雪底下有兩個蘿卜。他多高興呀！

小白兔抱著蘿卜，跑到小猴家，敲敲門，沒人答應。小白兔把門推開，屋里一個人沒有。原來小猴不在家，也去找東西吃了。

小白兔就吃掉了小蘿卜，把大蘿卜放在桌子上。

這時候，小猴在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪這么大，天氣這么冷，小鹿在家里，一定也很餓。我找到了東西，去和他一起吃。”

小猴扒開雪，嘿，雪底下有幾顆花生。他多高興呀！

小猴帶著花生，向小鹿家跑去，跑過自己的家，看見門開著。他想：“誰來過啦？”

他走進屋子，看見蘿卜，很奇怪，說：“這是哪來的？”他想了想，知道是好朋友送來的，就說：“把蘿卜也帶去，和小鹿一起吃！”

小猴跑到小鹿家，門關得緊緊的。他跳上窗臺一看，屋子里一個人也沒有。原來小鹿不在家，也去找東西吃了。

小猴就把蘿卜放在窗臺上。

這時候，小鹿在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪這么大，天氣這么冷，小熊在家里，一定也很餓。我找到了東西，去和他一起吃。”

小鹿扒開雪，嘿，雪底下有一棵青菜。他多高興呀！

小鹿提著青菜，向小熊家跑去；跑過自己的家，看見雪地上有許多腳印，他想：“誰來過啦？”

他走近屋子，看見窗臺上有個蘿卜，很奇怪，說：“這是從哪來的？”他想了想，知道是好朋友送來給他吃的，就說：“把蘿卜也帶去，和小熊一起吃！”

小鹿跑到小熊家，在門外叫：“開門！開門！”屋子里沒有人答應。原來小熊不在家，也去找東西吃了。

小鹿就把蘿卜放在門口。

這時候，小熊在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪這么大，天氣這么冷，小白兔在家里，一定也很餓。我找到了東西，去和他一起吃。”

小熊扒開雪，嘿，雪底下有一只白薯。他多高興呀！

小熊拿著白薯，向小白兔家跑去；跑過自己的家，看見門口有個蘿卜，他很奇怪，說：“這是從哪來的？”他想了想，知道是好朋友送來給他吃的，就說：“把蘿卜也帶去，和小白兔一起吃！”

小熊跑到小白兔家，輕輕推開門。這時候，小白兔吃飽了，睡得正甜哩。小熊不愿吵醒他，把蘿卜輕輕放在小白兔的床邊。

小白兔醒來，睜開眼睛一看：“咦！蘿卜回來了！”他想了想，說：“我知道了，是好朋友送來給我吃的。”

“天才”雜技演員

有個雜技演員叫臺焦傲，個子又瘦又長，走起鋼絲來天下少有，不，是天下沒有。他在高空一根細鋼絲上可以來回翻九千九百九十九個跟頭，然后在鋼絲上象陀螺似的打轉，繞著鋼絲象風車似的繞圈，最后象高空跳水一樣倒頭直飛下來，再一看，已經用一個手指頭支著地面倒立不動，然后轉起來了，轉得只見影子，轉得連影子也不見。小丑滿臺亂轉在找他，他卻已經在后臺休息了。

再說那個小丑還是個孩子，叫鄭用工。這孩子可真用功，有空就練本領。他要臺焦傲教，臺焦傲每次都點著海報上幾個大字跟他說：“‘天才雜技演員’，看見沒有？我可是天才雜技演員！天才就是天生的本領，你學得了嗎？得了吧。” 鄭用工只好自己練。

現在臺焦傲到休養所里去休養。他往軟綿綿的床上一躺，舒舒服服地伸個大懶腰，甜甜蜜蜜地打個哈欠說：“什么叫休養，休養就是休息。好了，如今，我要吃個飽，睡個夠??來呀，快來吃的！”服務員給他送來牛奶、蛋糕、雞蛋、橘子汁、冰淇淋、燒雞、烤鴨??不管送多少，也虧他吧喀吧喀一口氣都吃了下去，接著呼嚕呼嚕就睡。

太陽出來了，鄭用工來叫他：“臺叔叔，快起來做廣播操！”臺焦傲馬上把頭鉆到枕頭底下：“別鬧別鬧，天才雜技演員還做廣播操？笑——話！呼——呼——呼！”

太陽升高了，鄭用工來叫他：“臺叔叔，快起來練功了！”臺焦傲馬上把被子蒙住了頭：“去去去，天才雜技演員還練功？笑——話！呼——呼——呼！”

鄭用工只好一個人練功，從早練到晚，連半夜還在苦苦地練。可臺焦傲呢，反正躺下來就沒起來過，醒了就吃，吃完就睡。這么吃吃睡睡，他那身子象給打了氣似的漲起來了，打一個呼嚕漲一點，打一個呼嚕漲一點，一個勁呼嚕呼嚕呼嚕，就一個勁漲啊漲啊漲。一直漲到有一天鄭用工來叫他：“臺叔叔，電報來了，等著你上演，馬上得走！”臺焦傲這下只好起床，可還沒站穩，已經滾到地上，手腳亂掙，站不起來。怎么？他已經胖得象個特大皮球了。

他好容易站起來，到了門口，卻怎么也擠不出房門。鄭用工拚命按他的肚子，讓它一點一點往門外邊滑，呼地一下，整個肚子滑到門外，臺焦傲也就滾出來了。

小汽車他坐不進，外面正好有一輛載大象的動物園卡車，只好對不起大象，讓它等一等，先把臺焦傲送到雜技場。

表演開始了，臺焦傲跑出場——不，是滾出場。可他沒法爬上鋼絲架呀。鄭用工靈機一動，趕緊用起重機把他吊了上去。臺焦傲想在鋼絲上翻跟頭，可是呼——滑到了鋼絲當中。整根鋼絲變了個秋千，又胖又重的臺焦傲掛在那里。也虧他本來的功夫好，在那里滴溜溜轉起來了。可他實在太重，鋼絲給他越壓越細，越壓越細，最后：嘣！斷了。

“掉下來啦！”臺焦傲象個炸彈似的落下來。全場觀眾都閉上眼睛，就等天崩地裂??可怎么沒聲音啊？閉上的眼睛偷偷張開一點看看，可一下子都睜大了。只見臺焦傲離地不遠，象個大皮球似的轉個不停。大皮球 10 下面站著小丑，就是勤學苦練的鄭用工，他舉起一個手指頭，頂著臺焦傲在表演耍球呢！

這就是一個“天才”雜技演員的故事。

小公雞學吹喇叭

一只小公雞，想學吹喇叭。

他走去問啄木鳥：

“啄木鳥，請你告訴我，誰會教我吹喇叭？”

啄木鳥告訴他，在山的那一邊，有只大公雞，他很會吹喇叭。當他吹第一遍時，村子里的公雞就跟他一起吹起來了。當他吹第二遍時，太陽出來了，照亮了美麗的山河。當他吹第三遍時，小朋友們哼著歌，快活地上學去了。

小公雞決定去找大公雞。

天一亮，小公雞就背起了喇叭上路了。他跳過大大小小的田溝，走過獨木橋，翻過一座小山，看見一間茅屋，找到了大公雞，就對他說：

“大公雞，大公雞，我要學吹喇叭，請你教我好不好？”

大公雞拍著翅膀，搖搖頭說：“小公雞，你來得太遲了，我已經吹過第三遍，你明天再來吧！”

小公雞只好回去了。

第二天，小公雞比太陽起得早，他背起喇叭上路。他跳過大大小小的田溝，走過獨木橋，翻過一座小山，看見一間茅屋，找到了大公雞，就對他說：

“大公雞，大公雞，今天你教我吹喇叭，好不好？”

大公雞拍著翅膀，搖搖頭說：“小公雞，你來得太遲了，我已經吹過第二遍，你明天再來吧！”

小公雞只好回去了。

第三天，天還沒有亮，小公雞就起來了，他背起喇叭上路。他跳過大大小小的田溝，走過獨木橋，翻過一座小山，看見一間茅屋，找到了大公雞，就對他說：

“大公雞，大公雞，今天你教我吹喇叭，好不好？”

大公雞拍著翅膀，點點頭說：“好啊！好啊！你學習的決心很大，我一定好好地教你！”

大公雞教他吹第一遍時，聲音很響亮，吹得整個村子的公雞都聽見，就跟著一起吹起來。

大公雞教他吹第二遍時，聲音很清脆，告訴人們，太陽起來了。

大公雞教他吹第三遍時，聲音動聽，歡送小朋友上學去。

小公雞學好就回家了。

第二天，小公雞一起身就忙著拿起喇叭吹。他吹了第一遍，村里的公雞，沒有一只跟他一起吹。他吹了第二遍，太陽老早起來了，高高地掛在樹梢上。他吹了第三遍，小朋友們都已經去上學了。

啄木鳥看見了，對他說：“你學習的時候沒有仔細地聽，就學不好了。”

小公雞說：“對，對，是我沒有仔細地聽。這一次，我一定要學好了才回來。”

小公雞又背起喇叭上路了。他跳過大大小小的田溝，走過獨木橋，翻過一座小山，看見一間茅屋，找到了大公雞，就對他說：

“大公雞，大公雞，我上次來學吹喇叭，沒有仔細地聽，學得不好，請你再教我一次好不好？”

大公雞再一次教他：“吹第一遍時，聲音要響亮，村子里的公雞就會跟著一起吹起來。吹第二遍時，聲音要清脆，讓人們知道太陽已經起來了。吹第三遍時，聲音要動聽，這才會使小朋友喜歡聽你的歌曲。”

小公雞仔細地聽，牢牢地記住大公雞的話，回去后練了又練。幾天以后，他喇叭吹得可好啦！當他吹第一遍時，村子里的公雞就跟他一起吹起來了。當他吹第二遍時，太陽出來了，照亮了美麗的山河。當他吹第三遍時，小朋友們哼著歌，快活地上學去了。

啄木鳥和許多別的鳥兒們，為了小公雞學好了吹喇叭，都高興地飛舞起來。

神筆馬良

從前，有個孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝筆也沒有。一天，他放牛回來，路過學館，看見里面有個畫師，拿著筆在給大官畫畫。馬良看得起勁，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師說：“請給我一枝筆，可以嗎？我很想學畫畫”。大官和畫師聽了哈哈大笑，說：“窮娃子也想學畫畫？”就把馬良趕了出來。馬良氣呼呼地說：“我偏不信，窮娃子連畫畫也不能學！”

從此，馬良用心地學畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。有人問他：“馬良，你學會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？” 馬良搖搖頭說：“我才不呢！我要給咱窮人畫！”

日子一天一天過去，馬良畫畫進步很快。他多么盼望能有一枝筆啊！一天晚上，他躺在床上。忽然屋里閃起一道金光，一個白胡子老爺爺站在他面前。老爺爺給他一枝筆，說：“馬良，你現在有一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫！”馬良真高興啊！他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來，跳到窗口，“喔喔”地叫起來。原來老爺爺給他的是一枝神筆。

馬良有了這支神筆，天天給村里的窮人畫畫。要什么就畫什么，畫什么就有什么。

一天，他走過一塊地邊，看見一個老農民和一個孩子拉著犁耕地。泥土那么硬，拉不動。馬良拿出神筆，給他們畫了一條大耕牛。“哞—”耕牛下到田里拉犁了。大官聽說馬良有一枝神筆，帶著兵來捉他，把他帶到衙門里，要他畫金月寶。馬良恨透了大官，他說：“我不會畫！”大官氣極了，就把他關在監牢里。到了半夜，看守監牢的兵睡熟了，馬良用神筆在墻上畫了一扇門，一推門開了。馬良說：“鄉親們，咱們出去吧！”監牢里的窮人都跟著他跑出去了。大官聽說馬良跑了，就派兵去追。可是馬良早已畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了，哪里還追得著！

一天，他走到一個地方，那兒的地挺干，農民們沒有水車，用木桶背水“杭育杭育”真吃力。馬良說：“我來給你們畫幾架水車吧！”農民們有了水車，都很高興。這時候，人堆里忽然鉆出來幾個官兵，又把馬良抓去了。大官叫官兵搶走馬良的神筆，給畫師畫搖錢樹。畫師就在墻上畫了一棵搖錢樹。大官急忙跑過去搖，“砰”的一下，頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩畫的搖錢樹，沒有變成真的搖錢樹。大官只得把馬良放出來，對他說：“好馬良，你給我畫一張畫吧！”馬良想奪回神筆，就答應說：“給你畫一回吧！”大官非常高興，把神筆還給馬良，叫他畫一座金山。馬良用神筆在墻上畫了個大海。大官發怒了，說：“誰叫你畫海？快畫金山！”馬良用筆點了幾點，海中央出現了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。大官高興得直跳，連聲說：“快畫一只大船，我要上金山運金子去！”馬良就畫了一只大船。大官帶了畫師和許多官兵，跳上船，說：“快開船！快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。大官嫌船慢，在船頭上大聲說：“風大些！風大些！”馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。大官心里害怕，發急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水翻騰起來，海浪像山一樣，一排排向大船壓去。大船翻了，大官他們沉到海底去了。

馬良又回到窮人那兒，給窮人畫畫。

第六章 幼兒生活故事

一、定義

幼兒生活故事是以現實的幼兒為主要人物，以他們的日常生活、活動為題材的故事。幼兒生活故事是最貼近幼兒生活的幼兒文學文體。

二、幼兒生活故事的特點

鮮明的現實性、針對性；生動的故事性；濃郁的趣味性。

常見幼兒生活故事的主題：引導幼兒分辨是非，領悟正確的思想認識和行為，如：《第一名和最后一名》、《誰勇敢》；引導幼兒向上，追求美好的事物，如：《排隊上車》指出幼兒身上存在的缺點錯誤，啟發他們改正，如：《藍色的樹葉》。

故事性的表現：設置懸念（在情節的開頭或情節展開的過程中，設一個“疑問”或矛盾沖突，不斷造成讀者 一種急切想了解和關心的心情。）如：《一亮一暗的燈》。

形成波瀾（用幾個懸念連綴起來，一個懸念解開，又產生新的懸念）如：《會飛的球》。

寫活人物：注意突出人物行動，如《誰勇敢》；依靠細節，如《藍色的樹葉》；注重結構，結構方式取決于題材內容。

故事的結構：縱式結構——按事件發生發展的自然進程和時間的先后順序來編排，如： 《紫羅蘭幼兒園》 ；橫式結構——把幾個前后并無直接聯系的場景或情節平列安排，從不同側面或角度共同表現主題，如：《我是哥哥》；串連式結構——以人物或事件為線索，把幾個可以相對獨立且有內在聯系的事件連綴在一起，如：《我家小小動物園》。

童趣的來源：來自幼兒充滿情趣的生活（天真的想象、稚氣的思考和特有的行為動作），如：《野貓真的來了》；來自幽默風趣的敘述語言，如：《圈兒圈兒圈兒》。

三、幼兒生活故事的創作

取材于親情、友情、同情弱小；直接描寫幼兒生活； 構思要新奇巧；語言講究幽默，富有諧趣。

范文：

紅五星帽子

第二天早晨，跑跑該上托兒所了。

“把帽子脫了，跑跑！”媽媽說。

“不！我冷，頭冷！”跑跑舉起手，使勁按住頭上的．帽子。一清早起來，媽媽已經對跑跑說過好幾遍了：把，帽子脫了！

“不脫，跑跑不脫！小朋友都說爸爸不是雷鋒叔叔，是的，就是的！”

“這么熱的天，帽子別戴了，快呀！媽媽到學校要遲到了。”

媽媽邊喊邊走過去，一伸手，就把紅五星帽子，拿下丟進櫥里了。

“我要戴紅五星帽子！我要戴紅五星帽子！奶奶——”跑跑抓住媽媽的皮包，扭頭朝廚房大喊大叫。

奶奶噔噔噔地進屋來了，從櫥里找出紅五星帽子：“他愛戴，就讓他戴著去吧！” 嘻嘻，奶奶把紅五星帽子，又給跑跑戴上了。

一走進托兒所，跑跑真神氣呀！他在草地上走過來，走過去，看見一只鳥停在籬笆上：“小鳥，你看！我有紅五星帽子。”

跑跑還沒有走近，小鳥就“嘟”地飛走了。他把帽子拿下，朝小鳥揮了揮，說：“膽小鬼！”

小朋友一個，一個，都來了。

小朋友一個，一個，都圍住了跑跑。

“跑跑，你爸爸真是雷鋒叔叔t”

“嗯。我說是的嘛!”

“跑跑，紅五星給我看看，好嗎？”

“別動！”

好幾個小朋友，今天都挺大方的，把自己平時最喜愛的玩具，全送給跑跑玩。這樣，就能和跑跑靠得近一些，仔仔細細地看看紅五星，或許，跑跑真的會給他們戴一下呢！

“跑跑，天真熱，把帽子脫了！”田阿姨和媽媽一樣，也已經對跑跑說過好幾遍了：把帽子脫了，跑跑不脫，整個上午，那頂紅五星帽子，一直戴在跑跑頭上。

該睡午覺了，跑跑躲在墻角里，鼻涕一抽一抽。

“帽子不要脫。”

“好的，皮鞋也別脫了。”由阿姨說。

“不！皮鞋要脫的。”

“為什么？”

“皮鞋臟的。”

“帽子呢？”

“帽子不臟。”

“你瞧瞧，哪個小朋友戴著帽子睡午覺的？”

跑跑挨個兒看過去，沒有。再看一遍，也沒有。

跑跑慢慢把帽子脫下，拿在手里，看了看，走到鋼琴前，踮起腳尖把帽子往琴蓋上放。放好了，又拿下來，咚咚咚，走到田阿姨那兒，把紅五星帽子送到她手里：“田阿姨，你把紅五星帽子，掛在最高最高的地方噢！”

第一名和最后一名

峰峰最喜歡星期天，星期天爸爸、媽媽都在家。早上醒來，峰峰見媽媽買菜去了，就鉆進爸爸的被窩里，摟著爸爸的脖子，要爸爸講故事。爸爸說：“時候不早了，該起床了。今天爸爸和你比賽，看誰先穿好衣服，好嗎？’’

峰峰說：“好，我準第一名！”他一骨碌就從床上爬了起來。爸爸呢，叫完“一、二、三里”就去抓眼鏡。爸爸不戴眼鏡，是什么也看不清的。峰峰一見，連忙把爸爸的眼鏡塞到自己的小枕頭底下。

爸爸忙著找眼鏡，峰峰忙著穿衣服。可是峰峰找不到毛衣的袖子，好半天，才把一只胳膊塞進袖子里去。本來嘛，峰峰就不會穿衣服，天天都是大人給他穿的。

啊呀，不好了，爸爸不戴眼鏡，穿起衣服來也挺快，瞧，他已經穿上了衣服、褲子，要穿襪子了。峰峰急得臉也紅了，一把抓起爸爸的襪子塞在自己的屁股下面。

這時候，峰峰聽見廚房里有聲音，急忙大聲叫起來：“媽媽，媽媽，快來幫我穿衣服！”這一叫啊，爺爺、奶奶、媽媽全趕來了。媽媽說：“唉呀，毛衣都穿反了”只好給他脫了重新穿。奶奶給他穿褲子，爺爺給他穿襪子、鞋子。一會兒，峰峰全穿好了，這才把眼鏡和襪子還給爸爸。

“我第一名！我第一名！”峰峰笑著，跳著，叫著。

吃飯的時候，爸爸又對峰峰說：“峰峰，咱們再來比吃飯，看誰吃得又快又好。”

峰峰說：爸爸嘴巴大，牙齒也大，我不跟爸爸比。我要跟奶奶比。”他心里想：奶奶掉了好幾顆牙齒，吃起來可慢了，我準得第一名。

奶奶呵呵笑著說：“好，好，奶奶跟你比賽！＂

爸爸喊：“一、二、三！” 峰峰趕快往嘴里塞了一大口飯，可是皮球掉到地上去了。他連忙放下飯碗，鉆到桌子底下去拾皮球，順便拍了幾下，拍著，拍著，就拍到門外去了，嘴里還含著那口飯。媽媽端著飯碗追了出來。一邊喂，一邊說：“快點，吃啊，奶奶要得第一名了。”峰峰才不著急呢，奶奶掉了牙齒，急什么！過了一會兒，峰峰聽見奶奶在屋里叫：“峰峰，奶奶第一名啦！”他急忙進屋去，一看，奶奶真的吃完了。那怎么行？奶奶怎么能得第一名呢？峰峰大聲嚷道：

“不算，不算，奶奶還沒有吃完。奶奶，你得把飯碗拿著。”

“好，好，我把飯碗拿著。”奶奶笑著又端起了飯碗，還拿著筷子，在空碗里劃呀劃。

峰峰急忙把剩下的飯全塞進嘴里，腮幫鼓得大大的，像含著兩個大核桃，連話也說不清了：“我?我第一名。”

就這樣，峰峰在家里老得第一名。

可是真奇怪，到了幼兒園，峰峰就變成最后一名了。你瞧，吃飯的時候，他老是把飯含在嘴里不嚼也不咽，兩只手東摸摸，西碰碰，兩只眼睛東瞧瞧，西看看。別人全吃完了，他還有半碗飯沒吃呢。真急人，媽媽又不能到幼兒園來喂他吃。

穿衣服就更糟糕了。峰峰不是找不著袖子，就是扣錯了扣子，再不，就是穿反了衣服；有時候，腦袋套在衣服里鉆不出來了；有時候，兩條腿伸進了一條褲管。

在幼兒園里，峰峰還有許多事情，比別人慢，比別人差，我就不說了，說了峰峰會難為情的。可是峰峰就是不明白：為什么他在家里老得第一名，到了幼兒園，會變成了最后一名。小朋友，你能告訴峰峰嗎？

會飛的鞋

“中中，加油！”

“中中，加油！”

這么多小朋友在干什么呀？你朝操場上看看就明白啦。

一（1）班和一（2）班的小皮球比賽正踢得帶勁呢！一（1）班那個滿頭大汗的小胖子就是中中。他正帶著球飛快地朝對方球門沖去，一下子趕過了兩個隊員·，突然，他飛起一腳，“咚”—射門！

一（2）班的守門員看見球朝球門飛過來了，連忙跳起來，往前撲去—哈哈，球接住啦！他高興得在地上打個滾。可是，沒等他爬起來，就聽見球場上“嘩”的一下鬧開了：

“進啦！球進啦！”

他回頭一看，呀，球怎么進門啦？再低頭一看，啊，他抱在懷里的根本不是皮球，是一只球鞋。他氣得“啪”的一下，把那只球鞋扔還給了中中。

一（2)班和一（1）班的小朋友吵開了。

一（2）班的小朋友喊：“賴球，賴球！這球不能算！”

一（1）班的小朋友喊：“好球！好球了怎么不能算？”

兩邊的隊員也一個勁地喊：

“好球！好球！”

“賴球！賴球！’’

“唯—”裁判員王老師吹響了哨子。“喇”地一下，向中中亮出了一塊黃牌，大聲說：

“球不算，中中沒穿好鞋，要批評！”

中中低著頭，心里難過極了：唉，都怪這討厭的鞋！

“中中的鞋怎么會飛的呀？” 小朋友們也都覺得挺奇怪，大家一齊朝中中的鞋看去，啊，原來中中的球鞋沒有系鞋帶，怪不得??

“一（1）班換人！’’

教練李老師只好把中中換了下來。

“給！”方方把自己的球鞋脫下來，換給中中。可是，中中瞧瞧球鞋，搖了搖頭。他從口袋里摸出一副鞋帶，湊在方方的耳朵邊，悄悄說：“我不會系鞋帶，”

“啊，真不害臊，讀一年級了，還不會系鞋帶！”方方瞪大眼睛，嚷了起來。

中中趕忙捂住方方的嘴巴，又輕輕地對著他耳朵說：“等踢完球，我跟你學系鞋帶。”

方方笑著吐了吐舌頭，也對著中中的耳朵輕輕兒說：“現在，我先幫你系鞋帶，等一會兒我一定教會你。”

排隊上車

大成最愛坐汽車，喜歡找個靠窗的座位，坐下來向窗外望。每回他坐汽車都不排隊，等下車的人從前門下完了，就急蹦上去搶座位。

聽了雷鋒叔叔在火車上幫助別人的故事，大成想：“我一定要學習雷鋒叔叔，以后要排隊從后門上車。”

一天，大成去看電影。時間快到了，他趕緊往車站跑。

跑到車站，汽車正好開到。大成趁下車的人剛下定，就從前門鉆了進去。他一進去，前門就關了。

他在車廂中間找到一個座位，剛要坐下，忽然聽見售票員阿姨喊：“請大家排隊上車，不要搶先。”大成回頭一看，后門那兒，有好多人正排著隊上車呢。

大成想起了雷鋒叔叔，也想起了自己保證過的話。

“哎呀，我怎么又忘了呢！’’

他趕緊跑到前門去，對司機叔叔說：“叔叔，請您開開門，我要下車1“

前門開了。大成跳下車，跑到后門那兒，排在隊伍的最后面。

大成最后一個上了汽車。售票員阿姨笑著摸摸他的頭。一位解放軍叔叔拉著他的手說：“來，我摟著你吧，你真是個好孩子！’’

誰勇敢

棗樹上有個馬蜂窩。

小松指著馬蜂窩說：“誰敢把它捅下來，就算誰勇敢！”

他間小勇：“你敢嗎？”

小勇搖搖頭：“別捅，馬蜂蜇人可疼啦！”

小松指著小勇的鼻子說：“得啦，膽小鬼！瞧我的。”

小松找來一根長竹竿，使勁一捅。

“啪！”馬蜂窩掉下來，馬蜂一下子炸了窩！

小松丟下竹竿，捂著腦瓜就逃。大家也嚇得跑開了。鋼鋼年紀小，跑得最慢，眼看馬蜂撲過來，他“哇”的一聲嚇哭了。

小勇回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身后，掄起手中的小褂，拼命抽馬蜂。

馬蜂趕跑了。小勇讓馬蜂蜇了一下，半邊臉腫起老高，疼得他直掉眼淚。：

小勇哭了，可是，大家都說他勇敢。

小松捅馬蜂窩，誰也沒說他勇敢。

一亮一暗的燈

爸爸不在家，媽媽也不在家，家里只是小晴一個人。

小晴可乖了，自個兒搭積木，等爸爸媽媽回來。可是，她搭好了“長江大橋”，爸爸媽媽還沒回來。

天都黑下來了，小晴怕起來了。

“我到門口去等，1、2、3、4、5、6，數到7，爸爸媽媽就回來了。”小晴想到這里，就往屋子外面跑··咦，這是怎么了？小閣樓里的燈，一亮，一暗，一亮，一暗。

幼兒園的小火車，車頭上有兩盞燈，火車一開，兩盞燈就一亮一暗。閣樓上的燈怎么也會一亮一暗呢？

“我瞧瞧去。”小晴跑到樓梯跟前，抬起腳，剛跨上一步，忽然聽到一陣“悉悉沙沙”的聲音，那聲音就是從小閣樓里傳出來的：“悉悉沙沙—”小晴一下子覺得有個怪東西朝她撲過來，嚇人！

小晴轉過身子就逃，一邊逃，一邊喊：“蘭蘭，蘭蘭．你快來！”

蘭蘭是小晴的好朋友，就住在小晴家對門。

蘭蘭跑來一看，真的，小閣樓里的燈一亮一暗，一亮一暗，就說：“國慶節，街上的彩燈也是一亮一暗，一亮一暗的，好像星星在眨眼睛，咱們一起上去瞧瞧。”

小晴有了伴，膽子大些了。她們倆輕手輕腳地走到樓梯跟前，跨上一步，再跨上一步，又聽見“悉悉沙沙”的聲音了。小晴又害怕起來，說：“蘭蘭，你比我膽子大，你走在前面，我走在后面。”蘭蘭也害怕了，說：“小晴，你個子矮，我個子高，矮的排在前面，高的排在后面。” 她們倆，你推我，我擠你，忽然聽到小閣樓里“撲托”一聲，燈暗了，嚇得一起轉身往外逃。

小晴和蘭蘭又找來一個好朋友—虎娃，他是個男孩子，膽子比她們倆大。

虎娃擠擠眼睛說：“你們都是膽小鬼。我在前面走，你們跟在后面。”

“噔噔噔”，虎娃在樓梯上跨了三步，聽見那“悉悉沙沙”的聲音，呆住了。

“那是個怪東西，”小晴轉過身子就逃。

“怪東西挺嚇人1”蘭蘭轉過身子，也逃了。

這一下，虎娃也害怕起來，“噔噔噔”，從樓梯上逃下來。“虎娃，你自己也是膽小鬼。”

虎娃說：“嗯嗯，咱們并排兒，手拉手上去，就不害怕了。”

“好，好，并排兒，手拉著手。”小晴和蘭蘭一齊點點頭。

虎娃想了想，又說：“咱們數‘1'，就上一步，數‘2'，就再上一步。誰再往后躲，明天就不跟他一起玩。”

小晴緊緊地拉住蘭蘭的手，蘭蘭緊緊地拉住虎娃的手，并排兒走到樓梯跟前。

“1！”三個小朋友“噴”的跨上一步。

“2！..”再跨上一步。虎娃的嗓門可大啦！

他們一直數到16上了樓梯，走到閣樓的門口。

這時候，燈正好亮著，虎娃往門縫里一瞧，哈哈！原來是一只小貓，就是小晴家的那只小花貓，在小桌子士跳舞，它咬住電燈的拉線開關“撲托”，跳了一下，燈暗了；“撲托”，再跳一下，燈又亮了。

虎娃“嘭”的一聲，把門推開了，小晴和蘭蘭一看，也“格格”笑了起來，小晴跑過去，一把抱住小花貓：“壞東西，壞東西，差點把我們嚇死！”

“喵喵，喵喵—”小花貓好像在說：“誰叫你們膽子小，誰叫你們膽子小！”

野貓真的來過了

三個小朋友走到地里。每個人用小鏟子挖個洞，放進一顆向日葵籽，蓋上泥，再用籬笆把這塊地圍好。

三個小朋友天天都來澆水，看看發芽了沒有。

過了一個星期，真的發芽了，三個小朋友喜歡得不得了，蹲著身子用手指碰碰，還用鼻子聞聞香不香。妞妞想到了一件事：要是夜里來了野貓怎么辦？ 啊，對呀，怎么辦？野貓會在這里打架，把小芽兒壓死的。就算不打架吧，說不定也會一腳踩上去把小芽踏死的。怎么辦？他們想了好多辦法： 半夜里起來把野貓轟走。不行！爸爸媽媽不讓的。派妞妞家的大公雞來趕野貓。不行！大公雞還沒有野貓兇呢。用帽子把小芽罩起來。也不行。小芽兒會悶死的。不行，不行，都不行。最后妞妞說：咱們來做個牌子，上面畫個小人。野貓來一看，還當是真的人呢，喵嗚，就給嚇跑了。”

大力說：

“再畫支手槍，讓小人拿著。叭叭！一開槍，野貓就逃走了。”

二毛呢，真會動腦筋，他說：

“咱們畫只貓吧。野貓來了一看，準會說：噢，這是自己朋友種的向日葵。點點頭走掉了，不會把小芽兒弄死。”

“好！好！咱們就畫只貓！”

三個小朋友回家去，做個牌子，在上面畫了一只貓，再把牌子插在向日葵旁邊。

第二天一早他們就來看小芽，嘿，都好好的，第三天第四天也好好的。野貓到底來過沒有呢？

后來，小芽兒長大了，長成了三棵高高的向日葵。那塊牌子看起來很矮很矮，上面畫的貓看起來很小很小，可是還站在向日葵旁邊，看守著它們。三個小朋友天天都來看看自己種的寶貝。他們常常說，昨天夜里野貓來過嗎？來過的。為什么不弄死向日葵呢？一說到這里三個人就搶著裝野貓，喵喵叫著在地上亂爬，爬過向日葵的時候，看看那塊牌子上的貓說：“噢，原來是自己朋友種的向日葵呀。”就很當心地繞過去了。他們猜，野貓準是這樣子的。

藍色的樹葉

卡佳有兩枝綠顏色的鉛筆，可是蓮娜一枝也沒有。蓮娜向卡佳請求說：、“借給我一枝綠鉛筆吧。” 但是卡佳回答說：“我得問一問媽媽。” 第二天，兩個小姑娘都到學校里去了。蓮娜問：“媽媽允許了嗎？”

卡佳停了一下才說：“媽媽倒是允許了，可是我還沒有問過哥哥呢。” 蓮娜說：“那有什么關系，再問問哥哥吧。”

第二天卡佳來的時候，蓮娜問道：“怎么樣，哥哥答應了嗎？” “哥哥倒是答應了，可是我怕你把鉛筆弄斷了。” 蓮娜說：“我會小心些用的。”

卡佳說：“小心些：不要削，不要太用勁兒使，不要放到嘴里去，不要用得太多啊！” 蓮娜說：“我只要把那圖畫紙上的樹葉，畫成綠顏色的就夠了。”

“這可多啦！”卡佳說著，緊緊地皺著眉頭，臉上還做出不樂意的樣子來。蓮娜看了看她就走開了，也沒有拿鉛筆。卡佳奇怪了，跑著去追她。“喂，你怎么的，拿去用吧！” 蓮娜回答說：“不要啦。”

上課的時候，老師間道：“蓮娜，為什么你的樹葉是藍色的呢？”

“我沒有綠顏色的鉛筆。”

“那你為什么不跟自己的女伴去借呢？” 蓮娜默默地不說一句話。

但是卡佳羞紅了臉，像只大紅蝦似的，說道：“我給她啦，可是她沒拿去。” 老師看了看兩個人說：“要好好地給，別人才肯接受呢。”

第七章 幼兒圖畫書

一、圖畫書概述

定義：圖畫書式以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，是繪畫與語言相結合的藝術形式。

特點：以圖畫為主，文字為輔。

圖畫書與帶插圖的故事書的比較： 圖畫書以圖畫為主體，圖畫具有語言敘述的功能，可以傳情達意、敘述抒情。“挨頁翻書，看畫就明白故事”；插畫故事書中的圖畫是故事的輔助手段，可以使故事更形象直觀，但不能表情達意。

松居直的公式：文＋畫＝帶插畫的書；文×畫＝圖畫書。

二、圖畫書的歷史

1637年，《世界圖解》（捷克夸美紐斯）——世界上第一部專為兒童編輯的圖畫書；19世紀末，彩色印刷術使歐洲圖畫書普及繁榮；20世紀30～40年代，美國圖畫書繁榮；二戰后，日本崛起；中國在近年才有飛躍——幼兒圖畫書緊跟印刷和裝幀技術，出現游戲化和玩具化趨勢。

三、圖畫書的分類

1.文學性圖畫故事：包括無文圖畫故事——完全用畫面表現內容的形式。文字全部隱去，由畫面語言表達。特點：情節簡單，篇幅短小，內容淺顯，主題單一，富于幼兒情趣，有助于培養幼兒智力和語言能力。圖文并茂的故事——既有圖畫，又有文字，二者相互配合并有獨立性。特點：圖畫用線條、色塊和形狀描繪世界，具有形象性；文字用以彌補思想、情感和時空變化等，幫助幼兒理解。——是最常見的圖畫書。

2.文學性圖畫讀物：知識性圖畫讀物，包括教育知識游戲手工等內容，是幼兒學習知識，認識世界的啟蒙讀物。包括：幼兒識物畫書——介紹物體名稱，突出事物外部特征（以圖為主，配以名稱）；百科知識畫冊——把自然社會人體美術等知識用插畫及實物圖片展示出來；訓練畫書——讓幼兒在畫面上比比看看，思考或操作，進行智力技能訓練（連線、拼圖）。

四、圖畫書的特征

形象的直觀性：畫面展示的人物、動作及環境十分具體形象（新穎、新奇、有趣）。

構圖的連續性：時間空間人物變化斗依靠畫面實現（避免過大的跳躍性）。

畫面的趣味性：幼兒情趣視覺化（色彩、線條、構圖符合幼兒審美需求）。

五、圖畫書的作用

引導幼兒正確認識和發現事物；發展幼兒觀察力、想象力、語言能力和思維能力；激發情感、陶冶情操；培養閱讀興趣，影響幼兒人格發展；建立幼兒視覺美感的基本經驗，培養審美能力。

六、圖畫書的創作

文字要求：文字要有“可視感”：使文字易于用圖畫表現。首先考慮情節、場景、人物應有變化，要求腳本文字富于動感。文字要有節奏感：文字要精煉準確生動，又避免枯燥的內容梗概，可以配以色彩。

繪畫要求：3～6歲對圖畫的觀察力發展處于列舉階段（比納），幼兒感知理解畫面處于認識“個別對象”和認識對象的“空間聯系”或“因果聯系”階段，不能控制“對象總體”和全部關系。

形象：人物形象作畫面主體，關注人物面部形象，喜歡夸張活潑的表情。

畫面：先看輪廓大的，再精細的。主要內容再畫面中間，背景盡量簡單，細節少，不宜出現畫面的重疊遮蓋。

色彩：借助色彩確認對象。多用紅、黃色，要求色彩簡單而鮮艷。

繪制要求： 畫面要有幼兒生活氣息（構圖新奇，造型稚拙，夸張邊形、色彩鮮艷）；畫面適合幼兒理解能力（圖畫多用二維空間，避免透視關系）；畫面富有動感，并有連續，讓幼兒翻頁欣賞時產生閱讀期待；畫面有細節，突出節奏感，引起幼兒注意。

[附] 幼兒卡通讀物

（一）卡通讀物的概念

卡通讀物：指有主題和情節，有連續性畫面，有對話、旁白及音響符號的故事畫。篇幅可長可短，風格上不拘一格，又稱連環漫畫或卡通漫畫。卡通讀物也稱“印刷電視”、“紙上電視”。

（二）卡通讀物的歷史

卡通：“cartoon”，原意為“繪畫、掛毯、鑲嵌工藝等原尺寸的底圖”，19世紀40年代成為獨立的“滑稽畫”，用以諷刺時事、民俗、政治或社會潮流。日本將其譯為“漫畫”（漢語國家通用），動畫片有時也稱“卡通”。前者是紙質媒體，后者是光電媒體。19世紀末，照相制版和彩色印刷帶來了卡通讀物的變革。

世界經典卡通：

《黃孩子》1895年連載于美國《紐約世界報》星期日副刊笑話版，成為世界第一部完整形態的卡通讀物。

《老虎提姆》1914年連載于英國《鏡報》，持續20年。

《丁丁歷險記》1926年開始在比利時報紙上連載。

1928年美國迪斯尼公司《米老鼠與唐老鴨》。

二戰后，日本卡通發展：《森林大帝》、《鐵臂阿童木》、《機器貓》

中國40年代出現《三毛流浪記》、80年代《黑貓警長》

卡通明星：卡通讀物通常會圍繞幾個核心人物，用多集故事來表現，便形成了“卡通明星”。

經典卡通明星：米老鼠、唐老鴨、史努比、加菲貓、三毛、一休等。——卡通讀物以少年兒童為主要讀者。但成人讀者群在擴大。

（三）卡通的畫面語言

分格：通過畫格組成的整體畫面來表述故事內容和自己的創作思想、藝術風格。——通常在一頁中分成若干畫格。

動感的營造技巧：氣流線——又叫速度線、風線。在某個動作的后面加上流動的線條，用來顯示這一動作的由來和軌跡。多重曝光——源于照相手法。在畫面上出現一些較為復雜的重疊畫面，以顯示動作的快捷和多變。瞬間圖像——運用高速快門拍照的方法把運動中的瞬間圖像畫下來。模糊圖像——運用與瞬間圖像相反的一種慢速快門的表現方法，使圖像模糊，給人以快速運動的感覺。感情和心理描寫——一般用對面部表情的刻畫來表現感情和心理。畫面中的文字——卡通的文字是畫面的一部分，位置不固定。

對話獨白：“語言氣球”（用氣球狀的對話框圈起來，尾巴對著說話人的嘴。）

內心獨白：話框對著人的頭腦。

旁白：畫面以外的解說。

音響：用象聲字表達。

（四）卡通書與動畫書的區別

圖畫上：多采用“鏡頭”的推、拉、搖、移來布置畫面。

內容上：情節緊湊，人物動作性強，鏡頭轉換快。

人物形象上：卡通明星多具有高科技色彩。

第八章 幼兒戲劇

一、幼兒戲劇

幼兒戲劇是以幼兒為對象，適合于幼兒的接受能力和欣賞趣味的戲劇。劇本，是戲劇中的文學成分。

二、幼兒戲劇的作用

直接給幼兒以娛樂和美的享受；引導幼兒分辨是非，潛移默化地培養起高尚的品格與情操；使幼兒獲取一些自然和社會的粗淺知識；有助于幼兒學習和發展語言。

三、幼兒戲劇的特點

幼兒戲劇的特點之一是具有濃重的游戲性：內容反映幼兒游戲活動；幼兒戲劇的藝術形式：經過組織的具有戲劇藝術特點的高級游戲。

幼兒戲劇的特點之二是具有單純而有趣的戲劇沖突。

戲劇沖突是戲劇反映、表現生活的基本手段，是戲劇的軸心。幼兒戲劇沖突比較單純、充滿幼兒情趣（多以幼兒能理解的真假、善惡、美丑之間的矛盾對立為戲劇沖突）

幼兒戲劇的特點：形象化、動作化的語言，語言簡練、明確、口語化、性格化、富于動作性、必須與幼兒年齡特征和審美趣味相適應、強調合轍押韻，朗朗上口，易記易誦。

四、幼兒戲劇的種類

幼兒歌舞劇：以歌唱和舞蹈為主要表現手段，輔以少量臺詞的小型歌舞劇。大多具有一定情節，以幼兒自己演出為主。代表作：《麻雀與小孩》（黎錦輝）、《兔媽媽種蘿卜》（金近）、《照鏡子》（柯巖）。

幼兒話劇：是以角色的對話、表情、動作等為主要表現手段的戲劇種類。短小、淺顯，以臺詞動作為主，有時輔以歌唱等音樂手段。代表作：《小熊拔牙》（柯巖）。

木偶劇：由演員操縱木偶來表演故事內容的戲劇形式。以玩具為基礎，將游戲形式與戲劇表現手段綜合到一起。適合表現童話、神話、民間故事、寓言等題材內容。

木偶劇種類：布袋木偶（頭木偶）、提線木偶、杖頭木偶、鐵線木偶。

故事表演：在幼兒學會復述故事的基礎上，由教師組織、指導他們參加的一種演出活動。以分角色誦述為主，適當配以動作和表情。隨時隨地都可以演出。代表作：《金雞冠的公雞》（托爾斯泰）。

五、幼兒戲劇的改編

選擇線索簡單、情節完整連貫、人物形象鮮明、戲劇沖突較為明顯的故事。

把原作中的敘述性內容盡量轉化為人物的臺詞、動作和舞臺提示。

為角色設計典型化的戲劇動作，穿插必要的游戲舞蹈。