第一篇：充分利用文本,進行有效練筆 謝守軍(論文)

充分利用文本，進行有效練筆

湖北赤壁 謝守軍

現在一些中學生寫作文，總覺得生活面窄，寫作素材稀缺，加之課業負擔偏重，短時間內覺得沒什么好內容可寫；他們也懂得“三天不練手生”的道理，每學期的8篇“大”作文，很難達到訓練的目的。怎樣才能開闊視野，打開思路，在有限的時間內寫作能力得到有效訓練呢？筆者認為閱讀和作文從來就不應該脫節，抓住文本作用來補充練筆是很有必要的，不失為一種好辦法。且看2013年四川眉山中考作文題：

現在，全國人民都在積極參與?我的中國夢?的活動，你自然也不例外。在多姿多彩的?中國夢?里，你富有個性的夢來自于各個方面，也許更多的來自于初中語文教材，來自于語文學習和實踐。請把?我的 夢來自語文?補充完整后作文，揮筆展示你的夢。

寫作教學必須凸顯語文人文性作用，特別是名家大師的作品所折射出來的向上的勵志精神更應注重。再看2010年山西中考語文試題作文題：

?打開初中語文的每一篇課文就是走進一個世界，窺見一段人生，感悟一種智慧，領受一片情感，感受一顆心靈。請結合初中語文課文，按特別要求擬題，寫一篇不少于600字的作文……擬題特別要求：作文題目中必須包含課文題目，或課文作者，或課文中的人物，或課文題目中的詞語等等，如《背影》、高爾基、小弗朗士、百草園等。?

在文本作用日益凸顯，文本價值選擇越來越多元的今天，山西2010年的中考作文，可謂正“本”清“源”，文本價值得到極大的體現。

那么，利用文本，從哪些角度來練筆呢？

1、整合文本價值，常寫讀后感、書評益處多多。文本多出自名家大師之手，文質兼美，讀一部（篇）好作品，就好像和智者們在促膝長談。通過作品，我們可以學到很多知識。將你的理解、發現、感悟，形諸文字，可以鞏固你的知識體系，鍛煉你的思維系統，增強你的概括能力和語言表達能力。如梁靖昕同學在賞讀了蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》后，寫下了《東坡，我想對你說》的感受：

“……你在月夜，靜望著三潭印月，舉起杯，濁酒飲盡，斷愁腸，哀思不斷。你凝神，注視蒼茫大地，以明月灑向大地，以示憂人之心。你一生坎坷，沉沉浮浮，一直處在貶謫流離中，幾次厄運臨頭。正因那樂觀之心，你依舊能享受陽光的溫暖，感嘆明月的流轉。不管抒發什么樣的憂愁煩惱，你總滿懷著希望，給我鼓舞正能量。

東坡居士，忘掉你政治的失意吧。忘掉，你會留意沙漠之美，因為那里總有一處隱藏一方綠洲；

東坡居士，忘掉你仕途的坎坷吧。忘掉，你會聆聽空谷之美，因為有兩岸的相思回音蕩悠悠！……?

感受細膩深刻，既來自文本，又高于文本，已幻化為自己思想靈魂中高尚的東西。

2、研習重點范文的寫作方法和寫作特色，嘗試運用到習作中。寫作方法是作者根據寫作的需要，對所寫文章類型，如文學形象性、說理議論性、介紹說明性等而確定的寫作技法，或托物言志，或借景抒情，或直抒胸臆，或抑揚結合，或卒章顯志，或以小見大等。寫作特色則是通篇所呈現出來的整體表達效果，值得讀者鑒賞把玩之處。如果你的作品呈現出特色來，你的寫作風格也就形成了。茅盾先生在《白楊禮贊》里，對白楊樹的干、枝、葉進行了深入地描繪——外在形象美，一切都是“向上的”，從而突出白楊樹的內在氣質美——偉岸、正直、樸質、堅強不屈，進一步聯想到精神與之相似的北方英勇的抗日軍民。運用象征手法水到渠成地達到了寫作目的，既具有文學審美價值，又具有戰斗實用性。在寫景抒情類的寫作中，常用此類托物言志、借景抒情、情景交融等寫法，景寫足了，形描盡了，情就自然溢出。學生在賞析過此類文章之后，可以適當仿寫些諸如《??頌》《??贊》之類的

練筆了。

3、深化認識，樹立自己的新觀點。抓住文中某處能和你產生共鳴的內容寫自己的獨特感受，不必面面俱到，就一點力爭說深談透。通常是帶有作者觀點的議論性句子，或反映現實生活中某種觸及人們道德底線、震撼人們心靈的場景等。如董媛媛同學在學完魯迅先生《中國人失去自信力了嗎》一文后，感受頗深，以《時代的脊梁》寫了一篇習作，先以“題記”的形式，將感受最深的句子展示出來，小作者領悟到了魯迅的思想精髓，抓住他對勞動人民的感情進行談感。

?我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。——題記?

“題記”形式，提綱挈領，精當地引用了先生對各類人的歷史貢獻的精辟概括，引出“中國時代的脊梁”這一主題。

?現在來看這些文章，有一種很深的歷史沉淀和文學價值在里面，只是它們是應運而生的，對于我們來說，太過遙遠，若是放到那個年代，怕是一劑強心針，一定程度上喚醒國民的斗志。所以我說，以魯迅、郭沫若等人為代表的一批文人，也是中國的脊梁！挺直的身板，透著一份傲骨，那是傲視眾生的自信；飄逸的長袍，有著隱隱的惆悵，那是憂國憂民的情懷！是他們，在精神上昂首挺胸，昭示了中國人的自信。那是一種渾然天成的風骨。我想，他們是偉大的，至少，他們敢于反抗，敢于寫出自己的心聲！

?還有許許多多這樣的人，可能在名人的光環之后，可能在漠然塵世之中，他們都或多或少地擁有著一種骨氣，那是中華民族幾千年傳統文化孕育出來的，那是可以用來捍衛國土和尊嚴的一種骨氣！這種骨氣，支撐起了整個國家。?

接下來，小作者推出了一個西部音樂人的街頭獻義情景，體現出他對音樂的癡狂，“他在精神上，早已挺直了自己的脊梁，早已踏上了追求藝術的神圣之途??”給人的啟示就是：作為普通人，只要執著于自己的追求，不為名利所累，“挺直自己的脊梁”，同樣也會受到別人的尊重的。作者又聯想到農民，也覺得“他們的創造，他們的精神，是支撐起整個社會的脊梁”。

4、賦予時代特色，仿寫同類話題。人類文明是在不斷地發展與創新中傳承的，與時俱進的思想同樣也是作品的生命。話題常說常新就是這個道理。我們也經常看到不同作家就同一個話題或題目進行創作，同樣擁有龐大讀者群的現象，一樣令人頂禮膜拜。

?在物欲橫流的今天，仍不缺少這些人。他們或許是底層的勞動人民，或許是邊疆的守護戰士，可能是站在科技頂端的學者們，也可能是穿梭于各行各業的人們，他們都有一個共同的目的——那就是——用自己的努力，或多或少地為社會、為集體付出自己的辛勞和汗水；正是這些時代的脊梁，為中華民族的偉大復興貢獻著力量！?

讀后感要緊緊依托文本談感，所以小作者又寫到魯迅那個時代的大背景，“他們眼看著中國統治階級的腐敗和懦弱，用尖銳的筆鋒，劃破人民的思維慣性，他們是用文字喚醒人民沉睡了的斗志！”見解深刻。各個時代都有各個時代的“脊梁”，他們支撐起整個社會、國家。

最后，作者水到渠成地得出“正是這些時代的脊梁，為中華民族的偉大復興貢獻著力量”的結論，令人嘆服。小作者巧妙行文，立意高遠，給人向上的榜樣力量引領——大家都來做時代的脊梁！

5、發揮聯想和想象，多種形式地嘗試寫。在不違背文本的主題下，可以對文章進行縮寫、擴寫；在合理想象中，就文本結尾進行續寫、改寫；在忠實于原文基礎上，文言文還可加入合理成分，進行譯寫等。如可以對安徒生《皇帝的新裝》、魯迅《孔乙己》等進行續寫。《皇帝的新裝》可以將皇帝的未來發展趨向作一些設想，可以是繼續昏庸墮落，直至丟皇位誤國；可以是聽從建議，臥薪嘗膽洗心革面，最后國家繁榮昌盛；還可以是皇帝退位隱居林

泉，成為一個洞察世事的先知。而《孔乙己》中孔乙己所等待的命運依據當時的情形和現狀來看，則只有升天路一條了。

6、連詞造句創設情境，強化練寫。利用文后“讀一讀，寫一寫”欄目里面的詞語，或選一部分詞語，尤其是成語，確定某一中心意思，充分發揮自己的聯想和想象，寫幾段語意連貫的話，力爭能達到一定的篇幅。

如：從下列詞語中選擇至少4個，寫一段表現‘春之美’的話。（80字以上）?芳香、孕育、白云、搖曳、鑲嵌、欣欣向榮、姹紫嫣紅?。長此以往，會一舉多得。

第二篇：如何有效指導隨文練筆

如何有效指導隨文練筆_____潘麗

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是寫的基礎。那么，在閱讀教學中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”所以說隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，學生負擔少。但實際教學中，隨文練筆設計有一定的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的隨文練筆呢，我根據前人的經驗以及自己的教學實踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點嘗試：

一、填補文本空白處

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學中適時引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。同時更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學習《天鵝》一文，當作者寫到天鵝優雅、妍美的形態時，文中省略了天鵝各種不同的優美姿態，可以讓學生小練筆“想象天鵝還有哪些優美的姿態”通過聯想補充情節，突出了天鵝的不同凡俗，學生對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。利用這種補白的方式，讓學生真正走進文本中去，參與文本，不但激發了學生參與閱讀教學的主動性，適時地進行思維和語言的訓練，更是一種讀書方法的滲透。同時訓練了學生的寫作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內化、情感的積淀、思想的領悟及時彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就凝結成學生的思想。如教學《哈爾威船長》一課，文中寫到哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。此時，學生已被哈爾威船長的精神所感動，所震懾，抓住這一時機引導學生進行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對哈爾威船長深深的懷念吧。”??學生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達到高潮。

三、拓展文本結尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話。如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡的美夢能成真嗎？

當他醒后會發生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這個可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”將已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使得文章內容更具體、完整。

四、仿寫文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，在教學中可以引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫的訓練。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學時引導學生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請學生說說每部分相對應的樣子，了解作者抓住事物的特點，并運用恰當的修辭方法來寫每部分的特點。最后，讓學生按照一定順序來介紹自己喜歡的小動物。在此基礎上，讓學生仿照著課文按一定順序來介紹一下自己喜歡的小動物，就水到渠成了。這樣，學生在練筆中實現了語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

實踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點，適時適度地進行課堂練筆，對學生寫作

能力的提高起著獨特作用，因此，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，為我們的學生搭建妙筆生花的平臺。

第三篇：小練筆論文(定稿)

因課制宜，巧妙設計小練筆

葉圣陶先生曾說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”小練筆就是“讀寫結合”最有效的載體。在課堂教學中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設計寫的訓練點，讓小練筆架起學生與文本之間的橋梁，促進學生對文本的理解，提升學生運用語言文字的能力。

一、抓住語言文字特點仿一仿

教材是學生學習語文的載體，文本是經過專家精心選擇的，是學生學習和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內涵，對于文本的特別之處，要反復推敲，選擇合適的訓練點，設計小練筆。

《大江保衛戰》是一篇報道1998年夏天，長江發生特大洪災，解放軍官兵抗洪戰斗的通訊。課文開篇寫到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！??”這段文字寫出了長江洪水暴發，多處告急，情況十分危急。學生理解了文本的內容后，教師引導學生思考：“1998年的夏天。”這是詞組，不是句子，為什么給詞組以句子的待遇？學生回答這是點明洪災的時間。老師首先肯定了學生的答案，接著又進一步指出這是本篇通訊的語言特點——語短情急，讓讀者把目光聚焦在1998年的夏天，把時間定格在這樣危險的時刻，人們能夠牢牢記住這個日子。“暴雨，大暴雨，一場接著一場。”為什么不說成“大暴雨，一場接著一場地下著。”這時學生就能悟出這也是用短句寫出災情嚴重。“荊江告急！武漢告急！九江告急！”這個排比式的短句更是寫出了暴雨成災，昔日的黃金水道，如今變成了暴怒的巨龍，災情緊急。學完了這一段，總結了通訊的寫法后，老師設計了一個小練筆，請學生根據第一自然段的寫法為雅安抗震救災寫個通訊的開頭。學生看完有關雅安地震的圖片后，紛紛舉起了筆，有學生這樣寫道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一場接著一場。路面開裂了，大樓倒塌了，山體滑坡了??災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著蘆山挺進。”

葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領學生有效地練筆，提升學生的語文素養。

二、根據段落結構特點練一練

宋朝朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義，模仿典型句段進行練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，也是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環節。教師可以在課堂教學中，利用文本中的典型結構，讓學生在閱讀領悟中模仿，并遷移運用，把構段方式運用到習作中去。

自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。如教學《“東方之珠”》一課時，當講到第5自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋??如同閃光的長河奔流不息”時，我先問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是‘燈的海洋’？”學生說道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。

又如《美麗的小興安嶺》一課，文章將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結構清晰。可以讓孩子們仿照這樣的結構寫家鄉的四季。春天，建議他們寫花草樹木的生機勃勃，特別是粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘——梧桐樹，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風擋雨。秋天，涼爽的秋風輕輕地吹過校園，送來秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。

三、關注課文文體特點寫一寫

文體是指文學體裁、語言、風格和結構，更是時代、作家、文學體裁、語言風格的綜合體。小學語文課文主要分敘事類文章、說明性文章、說理性文章和詩歌，并且以敘事類文章為主。學生在平時習作中練習的多是敘事類作文。對于課本中出現的說理性文章，老師在教學中，應該怎樣抓住這類文章的文體特點，來設計小練筆呢？

如教學《滴水穿石的啟示》一課，這是一篇說理性的文章，從正反兩面說明目標專

一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李時珍、愛迪生、齊白石的事例說明他們的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是從雨水不能穿石說明目標不專一，不能持之以恒就辦不成事。

在教學中，老師出示了語段：“明代著名醫學家李時珍，從小立志學醫。他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫，嘗藥草，經過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。”并讓學生想象李時珍為了完成藥學巨著《本草綱目》，是怎樣訪名醫，嘗藥草，思考李時珍所做的這一切是為了什么，最后總結出李時珍為達成人生目標，幾十年不懈努力所包含的精神就是目標專

一、持之以恒。這時，老師及時指出，由于這是說理性的文章，作者用濃縮的語言來敘述李時珍的故事，這就是概括。概括不能簡單理解為三言兩語，它的語言是有層次的。本文概括描寫的語言層次是先寫出人物的奮斗目標是什么，然后寫出他是怎樣行動的，最后寫達成的目標是什么。

在學習完愛迪生、齊白石的事例后，老師出示了司馬遷、法布爾等有偉大成就的人物的圖片，請學生模仿課文的寫法，選擇一個人物，概括地寫一寫該人物做事鍥而不舍、持之以恒的事跡。像這樣教師引領學生潛心會文，繼而抓住文本的特點進行練筆，能促進學生對文本新意義的發現與構建，放飛生命的靈性。

教學《埃及的金字塔》一課時，本課是一篇說明文。在指導學生理解了埃及金字塔的外觀宏偉、構造精巧后，可以設計這樣一個練筆：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的結晶。埃及人是充滿智慧的，我們中國人民也是如此，我國有舉世聞名的萬里長城，有不可思議的圓明園，有氣勢恢宏的秦兵馬俑等等，請同學們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關的圖片或文字資料，學習本課的寫法，寫一篇說明性的文章。教師可以課前安排學生在多媒體教室查找資料，資料搜集后，組織學生在課堂上交流討論，形成練筆。這樣的小練筆，拓寬了學生的視野，激發了學生熱愛祖國情感，培養了學生搜集、處理信息的能力。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，學生的內在積蓄將隨之豐厚起來。

四、把握文本內容特點補一補

“空白”理論認為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發掘文本潛在的意義，在創造性閱讀中去填充“空白”。

而現在的許多優秀課文，常有空白。在這些似乎無的空白處，常滲透著豐富的有。教師要細讀文本，挖掘文本言已止而意未盡之處，靈活運用教學策略，善于引導學生把作者有意無意忽略的部分創造出來，使文本具體深刻，在培養學生想象力的同時，培養學生駕馭語言文字的能力，升華課堂主題。如《月光啟蒙》是一篇懷念母親、頌揚母愛的文章，在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在課文里母親給“我”營造的童年夏夜美妙的詩情中，本課的教學任務已經完成了。可教師又進入了另一個教學環節。出示原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”在音樂聲中，教師飽含深情地朗讀了這段文字，然后引導學生想象：如果你就是孫友田，此時來到母親面前，看到母親這個樣子，你會說些什么？把你想說的話盡情傾吐在紙上。學生有的寫：“母親啊，我永遠也忘不了月光下您給我唱的兒歌，猜的謎語，是您讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。我要謝謝您！”有的說：“母親，您是我的啟蒙老師，沒有您就沒有我的今天，您放心，我一定會好好孝順您的！”學生寫的每一段文字都感人肺腑。這樣的練筆處理，不僅讓學生體會到作者對母親的感恩，也深化了課堂主題

陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，教師應當孜孜不倦地鉆研教材，創造性地理解和使用教材，具備一雙慧眼，挖掘教材中讀與寫的最佳契合點，巧妙引導學生練筆，長此以往，學生的作文將越來越精彩，語文課堂將越來越有活力。

第四篇：課外練筆論文

抓住課外練筆提高學生習作能力

雙語組

賽力克古麗

【摘要】課外作文練筆對提高學生寫作能力具有重要作用，課外練筆需要材料真，要求學生寫真人真事，所見所聞；也要感情真，要求學生情有所依，思有所憑。課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受太多因素限制，能更好地挖掘學生的潛力。對學生課外練筆的要求不能太死板，要給與學生思維開放、創新的空間。此外，課外作文練筆還要講究一定的效率。【關鍵詞】作文；練筆；能力；寫作

一、前言

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？這是任何一位語文教師都應該思考的一個課題。

隨著科學技術的飛速發展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文教學的主要時間、空間、內容、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調見效于課堂，那么，作文教學早就到了不甚重負的時候了。因而，打開由課內走向課外的訓練渠道，把課外讀物看成是語文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養學生運用語文工具的能力，達到不需要教的境界。

課外練筆對提高小學生作文教學水品有很大的作用，不可低估。抓好學生的課外練筆，從而更好地指導作文教學。

二、材料真，感情真 課外練筆寫作的真，主要體現在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。那怎樣才能寫出真情實感呢？就必須符合生活的真實，從思想內容和人物性格中體現出作者的感情，才是真實的，才能感染人，教育人。文章要真實，真實來源于生活，這就需要積累生活，所謂厚積薄發。學生要在自己的寫作中奏出時代的最強音，就需要一方面培養自己對祖國和人民的熱愛情感，培養自己高尚的情操，樹立正確的世界觀；一方面留心時事，及時準確地把握住時代的脈搏，感應出時代的精神和時代之音，抒民族之魂，發人民之情，寫出令人“砰然心動”的文章。文章不是時裝，光看外表是不管用的。遣詞造句樸樸實實，恰如其分，表達了真情實感，這才能真正感人。

所以，從生活中取材，是我們寫作時的第一選擇。首先要善于觀察、勤于留意周圍生活的動情點、閃光點，即能用心體驗自身成長過程中所承受的真誠的關愛和呵護。寫作時選擇那些自己曾經經歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父子情、母女情、手足情、同學情等等。現實的生活和身邊的世界，才是作文的源頭活水。

作文正是考查學生觀察生活、積累生活、感受生活、認識生活和反映生活的能力，所以學生千萬別忘了關注生活和重視人生體驗，用自己的眼睛發現生活的可貴之處即“閃光點”，用自己的筆去抒寫自我的真實感受。

回避生活、憑空杜撰，都不足取。要做到“感情真摯”，首先就要做一個生活的有心人，認真觀察生活，用心品味生活。留意身邊的人和事，關注日常生活中迸發出來的微妙的人情火花。自己親身感受過的，寫起來最真切；自己動過情感的，寫起來最美好。”

三、寫作體式不拘一格

課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定，寫作思路不受課堂訓練左右，生活中的重大事情，心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因而這種自我訓練的寫作體式在很大程度上不拘一格，靈活豐富。

寫作題材不受硬性規定的限制，甚至寫作思想亦不必受課堂作文訓練左右；無論是家庭、校園，甚至上學途中，無論是生活中的重大事件或心靈深處的細微感觸，也無論是情調高亢的或是抑郁悱惻的，都可反映在寫作行為之中。因此，寫作時空的靈活、寫作題材的靈活以及寫作思想的靈活，構成了課外練筆寫作這種作文訓練式樣的獨特體貌，亦是練筆寫作時有精品的根本原因。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用，收到一石雙鳥之功效。

四、寫作思維創新、開放

思維的開放性：以思想健康為前提，想說什么就說什么，這就體現了思維的開放性。寫作作為一種思想創造，首先在于其思維的開放性。開放的思維是作者接受新事物，研究新問題，作出新分析，產生新思想的前提，是其在寫作過程中思想不斷發展，認識不斷深化的心理保證。必須有一個開放的學習態度，打開了認識的視野，也擴大了我們已知與未知的相接線，自然更激發起我們對更多新知的探求，思想也更為開放。常說，知識越豐富，思想越開放，道理就在此；反之，知識越貧乏，思想也越封閉。

開放式作文訓練，要開辟課堂以外戰場，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現生活，創造生活，學生是為了生活學語文，而不是為學語文而生活。寫作生活化是突出訓練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養健康人格是寫作活動所追求的一種理想境界。要求學生擴大視野，增加積累，以滿足開放性思維的內需。

而在寫作教學中，要培養學生的求異性思維和逆向性思維，讓他們思維從不同角度、不同方面、不同層次發散并取得預期效果。突破思維定勢，跳出作文原先的框框或現有定論，從新的視角去闡釋新的見解、觀念；或是改變對某一問題情景的常規性的思考，朝著相反的角度去重新思考，賦予原材料截然不同的意義，得出富有新意的結論。不同立意，體現不同的個性，力避了公式化和雷同的不良傾向。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的角度取材、立意創作出不同的新意境。

五、寫作的效率

寫作是講究效率的，它的方式方法有很多種，而課外練筆可以說是其中最有效提高學生寫作能力的一種。現代社會生活的旋律，總在追求效率，正因為此，人們的步子邁快了，節奏緊張了，效率也相應地提高了。課外練筆寫作，以其短小隨意的特點，正是寫作效率得以提高的最佳方式，同樣是思維訓練，練筆可以把思維伸向社會的各個角落，而且隨意自如，不受外力制約；同樣是觀察訓練；練筆更偏重實踐，而且不受時空的限制；同樣是一篇文章，練筆可以隨意馳騁，或長或短，言盡而終。所有這些，既顯示了課外練筆寫作有著課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。

六、結語

實踐證明，經常練筆，既能積累素材，又能鍛煉文思。練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的寫作氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使寫作進入學生的生活，成為他們生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使學生見材料就寫，有情便抒，自由為文。讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中投入學習，在學習中得到進步，因此，課外作文練筆，對提高學生寫作能力是最有效的方式方法。課外練筆寫作作為作文教學的一個有機部分，二者的有機結合，是相輔益彰的。參考文獻

[1]王尚文 語文教育學導論.湖北：湖北教育出版社，1994年． [2]高爾基 談談我怎樣寫作.北京：人民文學出版社，1983年.[3]劉白羽 創作經驗漫談北京：人民文學出版社，1979年.

第五篇：論文《如何進行有效的作業設計》

如何進行有效的作業設計

東興市華僑學校 蔡誠

【摘要】有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。有效的作業設計，針對具體的學生，才能發揮最佳訓練效果。有效的作業設計是“減負增效”的關鍵。【關鍵詞】少而精 形式多樣 高質 高效

有效的作業設計，針對具體的學生，才能發揮最佳訓練效果。因此，有效的作業設計是“減負增效”的關鍵。

我認為有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發展。

一、層次性

“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，布臵作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布臵作業，使后進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；高層次學生的作業要有有獨立思考、發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。

作業一般應分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。后進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業都要做。作業要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容，統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布臵作業時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類學生“低起點，小坡度”消化得了。

二、針對性

但要注意層次性的作業設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關心并認真調查學生，找到每類學生的最近發展區，廣泛收集題目并有針對性的出題。此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識，優等生知識系統化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落后生也可以體驗成功。從而調動學生作業的積極性。布臵作業要“精”，要有針對性。耍針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布臵彈性作業，使上中下學生各有所得。

三、適度性

學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。

內容精當、適度、適量。作業內容精當，就是說通過做作業，及時鞏固所學的知識，并且培養運用所學知識獨立解決問題的能力。另外，因為大部分作業要在家庭完成，學生要克服做作業與吃、喝、休息、玩等業余活動和愛好的矛盾，難度太大量太多就會使學生有畏難情緒，影響學習的積極性，久而久之，有的學生會養成應付的習慣，自己不愿動腦，問別人怎么做，或抄作業，以完成作業為目的草草了事。相反，作業太容易，量太少，不會引起學生足夠的重視，也達不到理想的效果，因此，適度、適量，對學生學習心理的影響是很大的。

內容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說布臵作業，不僅要考慮到對課上知識的鞏固和延伸，還要考慮到對學生的興趣和能力的培養，避免簡單的重復。重復，雖能達到使學生鞏固知識的目的，但長期的簡單重復，也易使學生產生膩煩心理，以至應付、湊數，不肯動腦，這種習慣對以后的學習很不利。為此，布臵作業不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學生的日常生活聯系起來，語數英等自然科學科目內容更易和生活相結合，布臵作業不妨適當與生活實際相聯系。這樣不僅鞏固了知識，還培養了學習興趣，增長了應用知識解決問題的能力，有助于以后深入學習。

適當安排固定作業或自選作業。很多老師的成功經驗是給學生留固定的作業。固定作業是每天必做的，時間長了就養成了習慣。自選作業的內容一般是自主的，學生可根據自己的學習情況自行設計，選擇作業的內容，這樣既有固定性，又有自主權，有助于培養良好的學習習慣卻自學能力。

學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。

四、實踐性

實踐題要么與學生生活密切相關，要么是社會熱點。它在潛意識里給學生一種滲透，將來他們也會逐漸關注這些問題。此種設計旨在讓學生體驗政治來源于生活,又服務于生活。心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。因此教師要注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。教師可設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業不一定要求當天完成,可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中,學生會將很多知識運用其中,在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識,培養學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。

五、開放性

開放式作業的實施，變教師的統一布臵為學生的自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績教差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的積極性，提高學生的學習興趣．同時它也有利于培養學生獨立思考和探索精神。當然在問題的難度上要適當控制，以求得廣大學生的參與。在作業設臵上要選擇有用、有趣、學生較熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布臵一些開放性的問題作為學生的課外作業。

六、創造性

創造是人類生活的源泉，在布臵給學生基礎知識鞏固練習以外，設計一些能讓學生有自我發揮余地的、具有創造性答案的作業。為學生提供充裕的自由想象空間，讓學生在樂學中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業上全面、深入地落實了新課程改革的精神。

七、綜合性

課程整合的特點，一是試圖打破學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的素養，將知識與技能，態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透。綜合題是學生綜合素質和綜合能力的體現。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業。

總之，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感到學習的樂趣并生動活潑的發展。作業設計的變革創新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設計出更有利于學生發展的作業，才能真正讓減負增效的目的落到實處。

東興市華僑學校 蔡誠 2014年5月23日