第一篇：1.1物體在水中是沉還是浮教學反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

《物體在水中是沉還是浮》是五年級下冊的第一課，物體在水中的沉浮是學生既熟悉而又抽象的概念，在設計課時，我安排了三個逐層遞進的教學活動，讓學生在已有日常生活經驗的基礎上，讓學生觀察物體的沉浮。

在預測這些物體在水中是沉還是浮時，學生們可以很容易地預測出物體的沉浮，但對猜測的理由卻說不出來。當我出示提示的時候（沉浮的原因可能與輕重、形狀、體積的大小、是否空心、材料等有關），大部分的學生選擇的是輕重。當我們一起做實驗時，他們非常的認真，聚精會神地盯著我手中的物品，期待著物體的沉浮情況，當預測正確時，他們興奮地歡呼起來！

在這節課中，也有很多的不足之處，比如語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

第二篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

從化市鰲頭鎮 水西小學 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。

一、教學之所得

在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現象出發，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發現新的現象，探究新問題，從而激發學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以探究為中心，注重培養學生的科學態度、科學習慣、科學認識和科學素養的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點，我注重引領學生經歷一個“發現——否定——再否定——再發現”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環節，在活動中，考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環節，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發言精華，同時對別人的發言提出質疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施。科學的活動就像是做游戲一樣，要有規則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環節，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發，大膽的打破教材的束縛，進行創造性地使用，最大限度地適當的降低活動的難度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

二、教學之不足

在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據親自來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態度。

第三篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。【教學重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。【教學準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關嗎？

6、學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

9、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第四篇：物體在水中是沉還是浮教學設計

《物體在水中是沉還是浮》教學設計

一、教學目標：

1、科學探究：引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現象；經歷對物體的沉浮現象觀察、描述和解釋的過程；經歷簡單的推測和驗證活動的過程；能有目的地對問題進行研究活動，鼓勵學生在研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題。

2、科學知識：指導學生通過精心設計自主探究的觀察實驗活動，獲得關于物體本身大小和輕重關系的認識；初步了解到在物體大小（體積）相同的條件下：物體重的容易沉下去，輕的容易浮上來。在物體輕重相同的條件下：物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。

3、情感、態度與價值觀：在活動中培養小組協作、合作進行研究的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

二、教學重難點：

1、用感官判斷物體沉浮的基礎上，學會如何認識物體的沉浮性。

2、設計實驗，觀察前后實驗產生矛盾的原因，理解物體沉浮與其輕重、大小的關系。

三、教學準備：

⒈教師用：

第一組：木塊、石頭。多媒體課件。

第二組：輕重相同，大小不同的橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塊。⒉學生用：

第一組：、小紙片、泡沫塊、牙簽、回形針、鐵蓋、蠟燭、胡蘿卜、螺帽、橡皮塊

第二組：大小相同，重量不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊

四、教學過程設計：

（一）、激情置疑，提出問題。

1、出示一塊木塊和石頭，問：這是什么？如果老師把這兩樣東西同時放入水中會怎么樣？

2、學生猜測。

3、教師演示，學生觀察。教師追問：看到這個現象你們有什么問題要問嗎？激發探究欲，引入活動——這節課我們就來研究物體在水中是沉還是浮的問題，好不好？（揭題）

（二）、猜測假設，制定方案。

1、小組討論：那你們認為物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關？

2、匯報交流，教師隨機板書：大小、輕重

3、那么你們認為怎樣才能證明物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重有關系呢？需要些什么材料？可先小組討論一下方法。

4、匯報交流，教師為學生提供所需材料。

5、再次討論，制定并交流方案。教師適時給予指導和幫助。

（三）觀察實驗，尋求證據。

1、友情提示（課件出示）：實驗前先推測一下，這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中；實驗中仔細觀察，手腦并用，并認真記錄好實驗結果；實驗后把這組材料按從大到小和從輕到重的順序分別排隊，并作好記錄，分析討論物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重究竟有沒有關系。最后提醒一點，需要幫助時可舉手問老師。

2、學生分小組實驗，教師巡回指導。

3、匯報交流。實際觀察結果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

4、教師指導：觀察的方法不一樣，觀察到的結果也就不一樣。（出示）觀察物體沉浮的時候，有兩種不同的方法：（1）把物體放在水面，觀察物體是沉還是浮；（2）把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。

5、你們認為觀察物體沉浮時用哪種方法比較好？為什么？

6、你們發現物體的沉浮和它的輕重、大小有關系嗎？

（四）、改進方法，再次驗證。

1、物體的沉浮和它的大小、輕重真的一點關系都沒有嗎？是不是我們最初的假設錯了，還是我們用的實驗材料有問題？

2、你們認為應該用怎樣的材料才能證明物體的沉浮和它的大小有關系？

3、教師適時給予指導并出示一組大小相同、輕重不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊，它們大小一樣嗎？用手掂一掂，輕重一樣嗎？比較它們的輕重，并把他們按由輕到重的順序排列在桌子上。

4、推測一下，這組物體中哪些會沉？哪些會浮？實際觀察一下，結果怎樣？（學生分小組進行實驗并作好記錄）

（五）、解釋交流，思考與討論。

1、物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？有什么關系？這組材料中，是不是越重越容易沉，越輕的越容易浮？

2、那么，我們可不可以這樣說，物體在大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易浮？（板書：大小相同

重的易沉

輕的易浮）

3、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

4、那么，物體的沉浮和它的大小到底有沒有關系，我們該選用什么樣的材料來觀察？

5、老師這里也準備了一組重量相同、大小不同的物體（橡皮泥塊、橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊）。我們把他們按大小順序排列起來，推測一下，哪些會沉？哪些會浮？試試看結果怎樣？（教師演示）

6、討論：這組材料中，物體的沉浮和大小有關系嗎？有怎樣的關系？（板書：輕重相同

小的易沉

大的易浮）

7、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和大小有關系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

8、現在你能說說什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重）

（六）、拓展與應用，聯系生活與創新。（看時間而定，隨機安排）

1、師生評價反饋：通過這堂課的學習你有什么收獲或想法？

2、誰能向同學來介紹你知道的將物體的沉浮現象應用于生活、生產中的技術或產品。

3、還有想要研究的問題嗎？

4、今天的課就學到這里，希望有興趣的同學課后繼續研究，物體的沉浮還跟哪些因素有關。

（附）板書設計：

大小相同

重的易沉

輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同

小的易沉

大的易浮

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學設計

教學目標：

1、觀察比較馬鈴薯在兩種液體中的沉浮情況，并試著解釋原因。

2、能自己調一杯鹽水來驗證；比較鹽水與清水的輕重，推測物體的沉浮與液體有關。

3、經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程，體驗探究的樂趣。教學準備

玻璃水槽兩只，分別盛清水和鹽水；一大一小兩個馬鈴薯。小組實驗觀察用：蠟燭、鐵片、木夾。

小組實驗觀察用：玻璃杯、攪拌棒、食鹽等。天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯兩只，有條件的學校還應準備食用油、糖漿、水銀等。教學活動過程

1.觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放入水中是沉還是浮。

（2）觀察一大一小兩個馬鈴薯在兩個不同水槽中的沉浮。（一個沉、一個浮。）（3）怎樣解釋兩個馬鈴薯沉浮的不同？（4）影響馬鈴薯沉浮的原因有哪些？

（5）如果把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，會怎樣？

（6）觀察：把兩個馬鈴薯同時放在第一個水槽里，馬鈴薯全浮；把馬鈴薯同時放在第二個水槽里，馬鈴薯全沉。

（7）這是怎么回事？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象？

2.觀察比較兩個水槽里的液體。

（1）這兩個水槽里的水不一樣嗎？怎樣能知道？

（2）從兩個水槽里各取一滴液體，滴在鐵片上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。

（3）從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？（4）能使馬鈴薯上浮的水是什么水？

（5）每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

3.馬鈴薯在鹽水中為什么能浮。

（1）為什么馬鈴薯在清水里沉、在鹽水里卻變浮了？（2）鹽水重還是清水重？（3）怎樣比較鹽水與清水的輕重？

（4）是因為鹽水比清水重，所以馬鈴薯在鹽水里浮嗎？ 4.物體的沉浮與液體有關系嗎？

（1）把物體分別放在比水輕的油中和比水重的糖漿中，物體的沉浮會怎樣變化？物體的沉浮與液體有關系嗎？

（2）銅和鐵在液體中能浮嗎？

（3）銅在水銀中也會浮（實際演示或圖片展示）。知道其中的原因嗎？

5.閱讀本單元的“閱讀與拓展”內容，課后去做一做“改變雞蛋的沉浮”的實驗并思考有關問題。

6.布置下次課前自制好一只小船，并收集有關船的圖片、模型。

造一艘小船

教學目標：

1、過程與方法：通過查閱資料，了解船的發展史。

2、知識與技能：通過瀏覽圖片，認識各種各樣的船，知道它的用途。

3、情感、態度與價值觀：設計并制造一艘小船，體驗設計的艱辛和快樂，發展想象力和創造力。在活動過程中樂于與人合作。

教學重點：認識各種各樣的船并知道它們的用途 教學難點：設計并制造一艘小船。教學時間：一課時。教學過程：

一、激趣導入：

出示船的圖片，認識它們嗎？ 揭題：今天我們就來“認識船”。問：你知道這些船的名稱嗎？？

學生說出認識的船的名稱（帆船、客船、貨輪、水翼艇、航空母艦……）二：交流我們自己制作的小船。

1、學生分小組介紹自己的小船。

2、小組派代表匯報。要求介紹：（1）我的小船有什么特點？

（2）它還有哪些地方需要改進？ 三：比一比，誰的小船裝的東西多。

1、用一塊橡皮泥可以制作什么樣的小船？

2、怎樣才能使小船裝的貨多？

3、小組之間開展比賽，比一比哪組的小船裝的彈子多？

4、學生比賽。

四、船的展覽會

1、把我們課前收集到的有關船的圖片、資料在小組內交流。

2、把我們制作好的小船和收集到的有關船的圖片、資料在全班展出交流。師：船作為重要的水上交通工具，隨著人類文明、社會科學的不斷進步，各種各樣的船相繼問世，船的家族也越來越龐大，從古代的船發展到現在的船，中間經歷了大約一萬年呢！可以說它有著非常悠久的歷史。

五、設計未來的船

在我們感嘆船家族的龐大、船歷史的悠久時，我們不禁要佩服船的設計者，他們在設計船時除了精心設計船的外形和構造，還要精心考慮船的材料、使用的動力以及船的用途！真是不簡單！假如同學們長大后成為一名船舶設計師，你想怎樣去設計一艘未來的船？注意考慮它的材料和用途。學生設計未來的船。

師：聽了你們的匯報，老師真的很高興，你們構思的船新穎、獨特、令人向往，相信你們會成為一名出色的小小船設計家！

六、談感受。

今天我們認識了船，想一想，你想對大家說些什么？你還想知道有關船的哪些知識？

改變物體在水中的沉浮

一、教學目標：

（一）過程與方法：

能夠應用多種方法，使沉下去的物體浮上來。

（二）知識與技能：

知道改變形狀、增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力

（三）情感態度與價值觀。

在研究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來的過程中，體會探究的樂趣。

二、教學準備：

1、教師準備：水槽、橡皮泥，水杯、鹽、小螺帽、鋁片、牙膏皮、生雞蛋

2、學生準備：橡皮泥、鋁片、土豆

三、教學時間：一 課時

四、教學過程：

（一）任務驅動，激發探究欲望

１、出示本節課要研究的物體：橡皮泥、牙膏皮、土豆、鋁片。２、講述：這些物體有一個共同的特點，在水里都是沉的。

３、提問：你能猜想一下可以用一些什么辦法使它們在水中浮起來嗎？

（二）、學生自主學習。Ａ、探究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來。

１、學生猜想用什么方法可以使以上這些沉在水里的物體在水中浮起來。

2、用實驗驗證猜想。（1）明確實驗注意點：

a、安全

b、衛生

c、認真研究（2）學生實驗，并填寫表格 物體

方

法（寫或畫）1、2、（3）匯報實驗結果。

3、小結：我們用（浮到水面上來。）的方法可以使牙膏皮、橡皮泥、鋁片、土豆這些沉在水底的物體

第五篇：物體在水中是沉還是浮教學設計

《物體在水中是沉還是浮》教學設計

一、教材依據

教育科學出版社五年級科學第一單元《沉和浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》。

二、設計思路

在課的開始，首先讓學生進行一項簡單的觀察活動——觀察木塊、石頭、鐵蓋在水中的沉浮，交流觀察中的發現。這個活動看似簡單，卻隱含著判斷沉浮標準及如何進行觀察的問題。這就引出了觀察物體沉浮時首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標準。該選擇哪一種可以讓學生討論。明確了觀察沉浮的方法和標準，下面就來觀察身邊更多的物體的沉浮情況。在這部分觀察活動開始前，教材對活動提出了更高的、進一步的要求。即根據已有的生活經驗進行猜測、預想在觀察中可能觀察到的自然現象——這種觀察前的推測，是科學觀察的重要環節。推測與事實之間或許是一致的，也或許是相矛盾的。教材這里安排了學生的小組討論活動，讓他們對上述活動中產生的一系列問題進行討論。物體在水中的沉浮與什么有關系？在前一部分已引出對這一問題的討論。學生們的討論結果可能會是：輕的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。是這樣的嗎？教材引導學生們來進行兩項前期觀察結果的整理活動。把物體按會沉的和會浮的分類，學生們很快就會“發現”物體的沉浮與物體的輕重、大小并無他們所想象的那種關系。事實上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關的。正因為是這兩方面的因素同時影響著物體的沉浮。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關系，就有對可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。對本課的學習過程中，學生們對物體沉浮的有關認識經歷了“發現——否定——再否定——再發現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。到這里，學生們有必要對他們原來所作出的關于沉浮的解釋加油修正，認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。”

三、教學目標

1、科學概念：學生通過觀察同體積的幾種不同的物質在水中的沉、浮，初步了解物體的沉、浮條件。

2、過程與方法：知道科學觀察要確定統一的標準；親歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究過程；經歷一個對原有認知自我否定、修正的思維活動過程。

3、情感態度價值觀：激發學生研究觀察物體在水中沉浮現象的興趣；意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。

四、教學重點

研究觀察關于物體在水中沉浮的現象，找出影響物體沉浮的因素。

五、教學難點

初步經歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。

六、教學準備 教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）、沙子各一個，天平，課件。

學生：大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶（最好是透明塑料水槽），相同的帶蓋的透明塑料管（每組2個），四個管內分別裝滿同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）。（每四人一組）

七、教學過程 【溫故知新】

引入：同學們都有這樣一個生活經驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關呢？這節課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

（板書： 物體在水中是沉還是浮）【導學釋疑】

1、【學】認真看，仔細想，我自學，我快樂！

為了探究這個問題，老師為你們準備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們在水中是沉還是浮呢？同學們先別動手聽老師說。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什么現象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？

2、【研】輕輕說、仔細聽，我研討，我快樂！

（1）、學生實驗后匯報結果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。

（2）、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，那到底和什么有關呢？

（設計意圖：問題是思維的起點，選擇有結構的實驗材料，從實驗現象引發問題入手，初步得出結論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，而和物質的種類有關。）

3、【展】大膽說，勇敢辯，我展示，我快樂！

（1）、請同學們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中上浮，可能是什么原因？在什么條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？

（2）、為了進一步探究這個問題，老師為你們準備了同體積的四種不同物質的水、鋸末、鐵粉、母料來研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應該選哪種物體做一個比較的標準？

（3）、邊演示邊說：天平可以準確測量這四種物體的輕重。老師把天平調得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會怎樣？演示后說：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質的實驗交給你們來完成。思考：物體在水中的沉、浮和什么有關呢？

4、【練】認真做，仔細查，我練習，我快樂！（1）、實驗后匯報結果，老師隨機板書。

講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當物體比同體積的水重，下沉；當物體比同體積的水輕，上浮；當物體等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。

（2）、猜猜同體積的沙子和水誰重，放入水中會怎樣呢？老師請學生上來驗證：同體積的沙子比水重，下沉。

（3）、請一個同學說說物體在水中的沉、浮和什么有關？出示課件。

（設計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現，學生頭腦中有許多零碎的知識經驗，可以根據這些積累來嘗試解釋一些問題。教師引導學生進行有理有據、合乎邏輯的猜測，有利于養成獨立思考的習慣。富有創意的一組結構材料，更激起了學生揭開答案的熱情，促進了學生由前概念水平向科學概念水平的發展。五年級學生對于對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導，“多扶少放”可以幫助學生更加明確對比實驗的要求，增強實驗的科學性。只有讓學生親歷動手的過程，才會有如此真切的發現。這就是“淡化知識灌輸、注重教學過程”，通過過程來獲得知識的收獲。另外，及時對學生的語言進行歸納、提煉并板書，使本節課的知識更加清晰明了。“科學概念”是小學科學課的目標之一，是發展學生能力的基礎和憑借，在課的結尾處讓學生回顧本節課所學內容，梳理科學知識，為日后更好地開展科學探究提供了“儲備”。）【拓展應用】

1、同學們在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。

3、不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來？

（設計意圖：在適當的時候拓展知識，開闊學生的知識面，促進學生分析思維能力的發展，有效地引發學生科學探究的興趣，體驗到科學就在我們身邊，同時有意識地將課堂學習延伸到課外。）【盤點收獲】

通過這節課學習，你學到了什么？有什么體會？

八、板書設計

物體在水中是沉還是浮

九、教學反思

科學的價值在于服務社會，而教師的價值在于服務學生。我執教本節課時，在深入領會教材編寫意圖的基礎上，根據學生的實際情況，對教材進行了改變和創新，為學生提供了精心選擇典型的、有結構的觀察研究材料，調動了學生探究的積極性，使學生獲得更加豐富的體驗。好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調動學生的思維細胞，激發他們的學習動機。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發學生的學習興趣和發揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動后，讓學生交流實驗中觀察到的現象和問題，發現了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關系，而和物質的種類有關。

沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當的“講”和有效的“導”能為學生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最后創造出經典。明確對比實驗的要求后，才可以放手讓學生去自主探究。教會學生科學的探究過程，使其掌握一定的科學方法，相當于讓學生有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續發展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學生會牢牢記住這個結論。用教材進行創造，精心準備富有創意的一組結構性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學課才會精彩紛呈。在拓展應用環節，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學生在輕松愉快的欣賞中增長了見識，有效調動了學生匯報交流的欲望。聯系生活實際，使學習成果擴大和升華，加深了學生對沉、浮條件的理解，體驗到學習科學的樂趣。

本節課較好的實現了教學目標，學生的表現令人滿意。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創意地進行教學，用心地去關注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷發展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃。