第一篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學(xué)課，這次趁定海區(qū)常識（科學(xué)）研究會成立之機(jī)，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經(jīng)過課后反思，我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的理念。回顧前后教學(xué)，成功之處主要有這樣幾點：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把素質(zhì)教學(xué)落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。開始教學(xué)設(shè)計理念雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，但整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵沒有考慮，自然在教學(xué)中沒有設(shè)計，結(jié)果在課堂上學(xué)生實驗起來你爭我奪，場面熱鬧，不去細(xì)心觀察，不去深入思考，教學(xué)效果大打折扣。后來，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等，于是，對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時，原來只讓個別學(xué)生說說就過去了，后來我覺得這一步讓每個學(xué)生參與設(shè)計證明方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嘗一下，用酒精燈燒等。然后教師讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法不科學(xué)，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料設(shè)計實驗方法，在做這一步時原來只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報，實際上學(xué)生討論還是一言堂，其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考他所說的是否正確，結(jié)果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設(shè)計實驗，而且要求確定實驗時各位學(xué)生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示，下面學(xué)生對他們的實驗過程是否合理提出建議，這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，又能讓下面學(xué)生清楚明白實驗的具體過程，如果匯報時只讓學(xué)生說，由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程，教學(xué)效果大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點。

2、要深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學(xué)時必須理解編者這樣設(shè)計的意圖，如果這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。如果連編者的意圖都每沒有理解，而隨意去更改教材，那時不適當(dāng)?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其時當(dāng)學(xué)生用實驗的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過試教，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗得出的“馬鈴薯在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學(xué)生看起來不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學(xué)生看得很清楚。從上教學(xué)，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

3、教學(xué)設(shè)計要盡可能制造學(xué)生認(rèn)知矛盾。煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出領(lǐng)人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。我在本課教學(xué)設(shè)計時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多），這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一生上來，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，引起學(xué)生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測正確，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

通過本課教學(xué)，我有一個尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。

第二篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧前后教學(xué)，成功之處主要有這樣幾點：

1、著眼細(xì)節(jié)，體驗“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”

我一開始設(shè)計這節(jié)課時，在教學(xué)設(shè)計理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實進(jìn)去。可想而知在實際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”。可是學(xué)生不對實驗進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實驗的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計只是讓個別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個學(xué)生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論，他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機(jī)讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設(shè)計只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學(xué)生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的學(xué)生對他們的實驗過程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學(xué)生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學(xué)生說，這也會由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點。

2、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必須理解編者“這樣”設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學(xué)生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚。“從上教學(xué)”中，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

3、教學(xué)設(shè)計要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾

煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設(shè)計時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才能科學(xué)地比較。這時我再讓一學(xué)生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測正確。在這一整個過程中我發(fā)覺學(xué)生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

通過本課教學(xué)，我有一個尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情！

第三篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》第一課時教學(xué)設(shè)計

一、教材內(nèi)容分析

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》三年級下冊《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。“馬鈴薯在水中是沉還是浮”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。本課的主旨是要學(xué)生認(rèn)識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。教材的編排思路是：把一大一小的兩個馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗做出假設(shè)，然后通過實驗發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個杯中全浮，在另一個杯中全沉，從而引起學(xué)生對沉浮條件的更深入的思考。通過做實驗來研究馬鈴薯的沉浮。實驗一是取兩個杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。學(xué)生做一杯鹽水，驗證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。實驗三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。最后的實驗是對本課的擴(kuò)展：把軟木塞放在油上、把葡萄放在糖漿上，把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。

教材內(nèi)容的設(shè)計由四部分組成：(1)通過把一大一小兩個馬鈴薯放在清水和鹽水中出現(xiàn)不同現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，從而引發(fā)問題，并進(jìn)行一些簡單的推測。(2)進(jìn)行鹽結(jié)晶實驗來驗證其中一個水槽里的水含鹽。(3)通過比較鹽水和清水的輕重，找到鹽水使馬鈴薯浮起來的原因。(4)利用軟木塞、塑料塊、葡萄分別浮在油、水、糖漿上和銅砝碼浮在水銀，進(jìn)一步地讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體有關(guān)，從而拓展學(xué)生的思維和知識。

在教學(xué)過程設(shè)計方面，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以由淺入深的活動開展教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再提出探究科學(xué)的假設(shè)，制定出探究方法，然后通過學(xué)生的親自實踐、思維加工、概括總結(jié)，最后得出探究結(jié)論，教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、學(xué)生水平分析

學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。這些知識都是與本節(jié)課相關(guān)的必要基礎(chǔ)知識，學(xué)生都已具備。學(xué)生對前面的研究興趣很濃，對于同一個物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時下沉有時上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。這些課題都通過實驗來研究，三年級學(xué)生對實驗很感興趣，特別是這些實驗很容易做成功，因此學(xué)生的興趣盎然，教學(xué)很容易展開。在學(xué)習(xí)過程中，三年級學(xué)生的注意容易受實驗器材的影響；本堂課的實驗現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會遺漏重要的實驗現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗，比如夏天游泳的經(jīng)歷、坐船的經(jīng)歷都會產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過假設(shè)、實驗、驗證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。本節(jié)課的難點可能有兩個：一是學(xué)生不易想到是水中溶解了鹽或其他物質(zhì)而導(dǎo)致馬鈴薯的沉浮；二是學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1． 科學(xué)知識：在探究活動中初步感知物體的沉浮與承載的液體有關(guān)。

2． 過程與方法：經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識。

四、教學(xué)重點：

1、知道物體的沉浮在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的；

2、經(jīng)歷一個完整而科學(xué)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

燒杯、酒精燈、湯匙、筷子、大小馬鈴薯、清水、濃度較高鹽水適量、打火機(jī)、量筒、滴瓶。

六、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

1、準(zhǔn)備兩個水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”

2、學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。

[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實驗的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。]

（二）、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方向

1、教師出示大小個不同的馬鈴薯,把這一大一小兩個馬鈴薯分別放入同一大小相同水的a、b水槽中結(jié)果大的沉下去小的馬鈴薯浮起來了。

教師提問：你們觀察到什么現(xiàn)象，誰來解釋一下？怎么回事？？

2、生：我覺得可能和它們的輕重有關(guān)系，大的重所以沉，小的輕，所以浮。是嗎？（引發(fā)學(xué)生興趣和對自己猜測的肯定）

3現(xiàn)在老師把它們拿起來，換一下，把小的放在a水槽里面，把大的放在b水槽里面。結(jié)果小的馬鈴薯沉下去大的馬鈴薯浮起來了。

教師提問：這又是為什么啊？

生：我覺得還可能跟水有關(guān)，水不一樣的話，可能導(dǎo)致馬鈴薯沉下去或浮上來

[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)為“導(dǎo)入新課”，教材上是通過大一小一的兩個馬鈴薯放入鹽水和清水中而觀察到的現(xiàn)象引入。兩次不同的結(jié)果讓學(xué)生對沉浮的探究更加的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題]

（三）、組織探究活動，得出探究結(jié)論（1）探究馬鈴薯的沉浮與液體關(guān)系

1、師：剛才很多同學(xué)都認(rèn)為這兩個水槽的液體不一樣，那你們是用什么辦法來判斷這兩盆液體是不一樣的？

（放手讓學(xué)生大膽猜測，可以用手觸、眼看、鼻聞、嘴嘗等辦法來辨別兩液體的不同，同時要及時提醒學(xué)生為了衛(wèi)生與安全別輕易用嘴去品嘗。再由學(xué)生提出放到陽光下曬使水分蒸發(fā)的方法而引出用火加熱的方法。）

2、介紹用火加熱的方法，并強(qiáng)調(diào)實驗注意事項

3、學(xué)生動手實驗，完成實驗報告單

（一）4、交流匯報實驗情況

5、對了，老師事先確實在b號水槽中溶入許多食鹽，剛才大家實驗中發(fā)現(xiàn)b號鐵片上留下的白色粉末就是鹽。現(xiàn)在大家知道b號水槽里的馬鈴薯會浮起來和什么有關(guān)了嗎？

（2）分組操作制作鹽水使馬鈴薯上浮的實驗

1、師：那你們會不會制作一杯鹽水，讓你們組內(nèi)的馬鈴薯浮起來？（會）噢！那你們需要什么材料？

2、師：小組內(nèi)商量一下你們準(zhǔn)備怎么用好桌面上的材料制作鹽水？實驗中要注意什么？

3、學(xué)生分組實驗，并完成實驗報告單

（二）4、學(xué)生匯報實驗結(jié)果，交流實驗心得

5、思考：通過實驗我們知道，水中溶入一定分量的鹽可以使馬鈴薯浮起來，為什么呢？

6、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書：鹽水 浮力大 清水 浮力小

[設(shè)計意圖：此過程是本節(jié)課的難點。兩個水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，對于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來觀察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說是鹽。到底是不是鹽呢？學(xué)生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。水中確實溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學(xué)講求實證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽，顯然是不夠的。]

（四）、鹽水重還是清水重

1、為什么我們在清水里溶解進(jìn)去足夠數(shù)量的鹽之后就能讓馬鈴薯浮起來？鹽水跟清水有什么區(qū)別呢？

生：加了鹽后水可能會變重。

2、演示比較鹽水和清水輕重的實驗。

3、你發(fā)現(xiàn)了什么？馬鈴薯的沉與浮還與液體的輕重有關(guān)。

設(shè)計意圖：《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，實踐出真知。在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。

（五）、介紹死海

1、的確，在約旦和巴勒斯坦之間就有這么一個淹不死人的咸水湖，死海里的水咸極了，含鹽量比普通海水高出六七倍，也就是說它的水很重，雖然因為水太咸，湖邊很少長草，水里也沒有魚，一片死氣沉沉，得了個死海的名稱。卻是個淹不死人湖。即使不會游泳的人在死海里也不會下沉。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書看報呢。

（六）、產(chǎn)生新的問題，使探究延伸到課外

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么樣的收獲呢？

2、你覺得還有什么值得我們研究的問題嗎？（是不是只有鹽水才能讓馬鈴薯浮起來？鹽水還能讓別的物體從沉變?yōu)楦∑饋韱幔浚┻@些問題，同學(xué)們可以在課外繼續(xù)研究。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，你們再來告訴我，讓我們大家一起來分享，好不好？

七、教學(xué)反思

在這節(jié)課上我關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我

采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在 “組織探究活動，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

第四篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思

白鷺嶼小學(xué) 鄭士青

（一）、教學(xué)背景及分析 教材內(nèi)容分析：

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。本課的主旨是要學(xué)生認(rèn)識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。教材的編排思路是：把一大一小的兩個馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗作出假設(shè)，然后通過實驗發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個杯中全浮，在另一個杯中全沉，從而引起學(xué)生對沉浮條件的更深入的思考。這些思考也是通過做實驗來體現(xiàn)的：實驗一是取兩個杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。實驗二是學(xué)生做一杯鹽水，驗證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。實驗三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。因此，我在教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生通過實驗引出研究問題，以及對產(chǎn)生這些現(xiàn)象的可能原因進(jìn)行大膽推測、設(shè)計驗證方法上。學(xué)生水平分析：

學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。這些知識都是與本節(jié)課相關(guān)的必要基礎(chǔ)知識，學(xué)生都已具備。學(xué)生對前面的研究興趣很濃，對于同一個物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時下沉有時上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，三年級學(xué)生的注意容易受實驗器材的影響；本節(jié)課的實驗現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會遺漏重要的實驗現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗，比如在海里游泳的經(jīng)歷，有些學(xué)生會產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過假設(shè)、實驗、驗證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。本節(jié)課的難點可能有兩個：一是學(xué)生不易想到是由于水的原因?qū)е埋R鈴薯的沉浮，二是學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水。教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為通過我的教學(xué)可以達(dá)到下列目標(biāo)：（1）培養(yǎng)通過實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）培養(yǎng)采用歸因法進(jìn)行推理的能力。（3）培養(yǎng)對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識。（4）認(rèn)識到物體的沉浮與液體有關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備；

1、教師為每個小組事先準(zhǔn)備好一杯鹽水和一杯清水，一個酒精燈，一塊玻璃片，一個木夾，一根吸管，幾個大小不同的燒杯，兩個大小不等的馬鈴薯。

2、教師還準(zhǔn)備量筒、滴管和天平，并制作“同體積的鹽水和清水相比，鹽水比清水重（水中加鹽后密度變大）”的課件。

3、從網(wǎng)絡(luò)中收集到的死海的圖片和知識。教學(xué)策略：

本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。教學(xué)程序為“創(chuàng)設(shè)情景→學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→ 提出假設(shè)→設(shè)計研究方案→實驗探究→作出驗證→得出結(jié)論”。

在課堂教學(xué)中要始終把學(xué)生置于主體地位，保證學(xué)生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學(xué)生真正做到自己提出問題，解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主研究的過程。教學(xué)中教師要做到尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的問題、尊重學(xué)生的思路，教師要有意識地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入研究和組織學(xué)生展開探究活動。

我對本課題教材的部分內(nèi)容做如下改動：一是由給出研究問題，改為學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的探究性；二是將死海的閱讀材料，改為師生共同討論死海問題，把死海問題納入學(xué)生關(guān)注的環(huán)保問題。

我對實驗做了這樣的安排：學(xué)生分組做兩個實驗，一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的實驗，二是學(xué)生配置食鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗。教學(xué)演示實驗有兩個，一是檢驗兩杯“水”中所含物質(zhì)的實驗，考慮到三年級學(xué)生不會使用酒精燈，故由教師演示。二是比較同體積的鹽水和清水的重量。因取出的兩種水要盡可能相等，故對使用量筒的要求非常高，否則會影響實驗結(jié)果，再加上所使用的容器如燒杯很難找到一樣重的，所以這個實驗只能由教師來演示。

（二）、教學(xué)程序設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

1、導(dǎo)入。

我知道你們班的同學(xué)特別喜歡科學(xué)課，今天老師給同學(xué)們帶來了一件禮物（師出示土豆）它還有一個學(xué)名，叫馬鈴薯。你們知道馬鈴薯有什么作用？

2、教師(拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，1號杯、2號杯（1號杯為鹽水）的兩杯水。)問：把這兩個馬鈴薯放在兩個水杯里，有幾種放法？

3、生討論、實驗。

4、生交流實驗中的新發(fā)現(xiàn)和新問題。馬鈴薯在1號杯中上浮，在2號杯中下沉。

二、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方向

1、梳理問題。師：你們提出的這些問題，哪些問題可以在課堂上來研究？生集體討論，提出一些在課堂上可以研究的問題。

2、歸納問題。師（估計學(xué)生的問題大多是圍繞馬鈴薯的沉浮提出的）：

這些問題能不能變成一個大點的問題，通過對它的研究，這些小問題也差不多都研究了。這個問題應(yīng)該怎么提？

師生一起歸納為：研究的問題是“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這與什么有關(guān)？”

三、鼓勵大膽創(chuàng)新，形成預(yù)測假設(shè)

1、引導(dǎo)學(xué)生大膽推測。

馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關(guān)？ 生推測，可能有以下幾種推測： A、可能與杯子的大小有關(guān) B、可能與水的多少有關(guān) C、可能與馬鈴薯的大小有關(guān)

學(xué)生也有可能提出與水有關(guān)。如果沒有提出，就等上面的三個問題研究完后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。

2、選擇研究方法，開展實驗研究。

A、如果是與杯子的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。B、如果是與水的多少有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。C、如果是與馬鈴薯的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。

3、引導(dǎo)學(xué)生再次提出假設(shè)：可能是杯中的水不同，才使馬鈴薯有時下沉，有時上浮。

四、組織探究活動，得出探究結(jié)論

1、討論研究方法。用什么方法可以知道它們是不同的水？

引導(dǎo)學(xué)生提出用火來烤。弄清看后出現(xiàn)的現(xiàn)象即水被烤完后會留下痕跡。教師示范滴管的使用。

2、學(xué)生做烤水的實驗。

3、學(xué)生匯報，做出結(jié)論：兩杯水不同，一杯可能是鹽水。

4、驗證實驗：

如果馬鈴薯在鹽水中是上浮的，我們在本來下沉的清水中，慢慢加點鹽，看馬鈴薯是不是通過加鹽就浮起來了呢？生做加鹽的實驗。

5、得出結(jié)論：

馬鈴薯在鹽水中是上浮的。

五、擴(kuò)展探究活動，培養(yǎng)學(xué)、用科學(xué)熱情

1、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

2、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？(三)、教后反思

一、對學(xué)習(xí)效果的自我評價

這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生懂得了改變液體可以改變物體的沉浮的道理，特別是對死海的研究，學(xué)生能從多角度了解了死海的現(xiàn)狀、成因和發(fā)展趨勢，表明學(xué)生具有廣闊的知識面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學(xué)知識設(shè)計魔術(shù)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

二、對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠很好的認(rèn)識物體的沉浮與液體有關(guān)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，大部分同學(xué)能進(jìn)行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標(biāo)得到了較好的落實：學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，學(xué)生的環(huán)保意識也得到了一定程度的培養(yǎng)，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

三、對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思

我雖然對教材進(jìn)行了一些改動，認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參與情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在小杯中上浮而在大杯中下沉的現(xiàn)象后，并沒有提出各種各樣的問題，因此也就不需要對問題進(jìn)行整理了。說明我對學(xué)生的了解還不夠。

在研究“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關(guān)？”的問題時，我估計學(xué)生可能會做出以下幾種推測：①可能與杯子的大小有關(guān)；②可能與水的多少有關(guān)；③可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實踐表明，學(xué)生根本就不往這些方面去推測，而是直接切中問題的實質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。我當(dāng)時并沒有特意把學(xué)生向這個方面來引，而是放棄了自己開始的設(shè)計。

在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識到需要進(jìn)一步驗證，但是對結(jié)論進(jìn)行驗證是一個嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的。

四、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：

1、引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學(xué)活動，可使教學(xué)活動成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問題的研究方法和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進(jìn)行研究的問題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就變得比較強(qiáng)烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學(xué)生就會很輕松的完成知識的建構(gòu)過程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題，或者是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生提出問題，使之成為教學(xué)的起點。

2、順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考，對那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題給予必要的重視，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問題，教師才能找到順應(yīng)學(xué)生的線索。特別是對于一些看似荒唐的問題，可能是學(xué)生思維活動高度活躍的結(jié)果，如果教師給予關(guān)注，給他提供展示的機(jī)會，還會從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花，這樣就會不斷有新的教學(xué)活動生成，使學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。

第五篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學(xué)生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動情況，重點談一下在這次教學(xué)活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。

一、教學(xué)之所得

在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動中，我注重對學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學(xué)生年齡較小，知識準(zhǔn)備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺得這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認(rèn)識水平特點，學(xué)生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，我在活動中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動，在猜想過程中允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。另外即便學(xué)生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學(xué)生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學(xué)生真實的想法，也讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進(jìn)步。

同時考慮到三年級的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動前，我還委婉地給學(xué)生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施。科學(xué)的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學(xué)生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學(xué)生做好真實的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學(xué)生認(rèn)識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計實施應(yīng)更多地從學(xué)生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學(xué)生最大限度的體驗科學(xué)探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進(jìn)行科學(xué)活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。

總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對對學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學(xué)態(tài)度。