第一篇：物體在水中是沉還是浮

物體在水中是沉還是浮》

一、教學內容

“物體在水中沉還是浮”屬于一節觀察、實驗課。

二、學情分析

通過一個學期的學習，學生對科學課并不陌生，而且產生了很大的興趣，在活動的過程中試著用科學觀察、科學實驗的方法進行著科學探究活動，從中也體味到了科學探究的樂趣，了解了一些簡單的科學知識，小組間也有了一定的合作意識。

“沉和浮”是學生在生活中親眼見過的十分熟悉的現象，對于“沉和浮”他們有著豐富的生活經驗和學習基礎，但對“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題：“在水中，鋼鐵會下沉，用鋼鐵制造的輪船為什么能浮呢？”，“潛艇為什么既能潛入水下，又能浮在水面呢？”，“有的塑料片是浮的，有的塑料片卻沉在水底??”關于沉和浮的問題，這里主要涉及物體沉浮與哪些因素有關。學生根據已有的生活經驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮和物體的輕重有關；和物體的大小有關；和物體是否空心有關??針對學生的年齡特征及認知水平，適當的調整教材，主要引導學生從觀察身邊的物體開始，通過推測→實驗→討論交流使他們認識到有些推測與實際觀察結果是矛盾的，從而弄清物體的沉浮與輕重、大小是否有關系。

三、教材分析

“物體在水中是沉還是浮”是沉浮單元的第一課，是引導學生探究物體沉和浮這種常見現象的開門課。這一課，主要引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現象，在觀察研究活動中，扭轉學生思維中的一種錯誤的感性認識——認為物體的沉浮與它的輕重、大小有關系。通過實驗的事實，使學生初步認識到物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系這樣一個簡單的理性認識。從而在學生的頭腦中會產生新的問題——物體的沉浮究竟與什么有關系呢？以此問題為導向，引向本單元的后幾節課的學習，引向初中，甚至高中的學習。這一課是保持學生長期探究沉浮現象的基礎，也是關鍵。

教材設計了三個活動：一開始讓學生進行一項簡單的觀察活動，引出觀察物體沉浮的兩種方法，在學生討論確定觀察沉浮的方法和標準后，開始第二項活動：觀察更多物體的沉浮情況。經歷推測假想→實驗驗證，使學生對于“物體的沉浮和它的大小、輕重有沒有關系”這樣的結論產生懷疑時，于是就有了第三項活動：相同大小與相同重要的兩組物體實驗、觀察、比較，最后引導學生對本課所做的一系列觀察探究活動的過程進行思考討論，使他們認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。”最終讓學生感知到的是物體的沉浮與輕重、大小是有關系的。但是，經過認真鉆研分析后，發現教材在編寫上存在一些問題：第二項、第三項活動始終圍繞著“物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？”這一問題展開的。通過學生的實驗、觀察、討論與交流，最終得出“物體的沉浮與它的大小、輕重有關系”的結論。如果站在科學的角度上，實事求是地去審視這一結論，我們都會得出物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。物體的沉浮與它所受浮力和重力的大小有關，與物體、液體的密度有關。對于小學三年級學生我們不要求得出多么準確、科學合理的結論，但我們必須有一個正確的導向。因此，對教材進行了改編。設計了兩項活動：第一項活動：觀察身邊多種物體的沉浮，讓學生經歷簡單的“推測→驗證”的科學探究活動過程，并討論交流“物體的沉浮與哪些因素有關”，重點討論“物體的沉浮是否與輕重、大小有關”，得出“物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系”這樣一個科學的結論。第二項是拓展活動：改變物體的沉和浮，給學生一個正確的導向，同時又培養學生善于動手、動腦的能力，用科學方法觀察、實驗，保持和發展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。

沉和浮的現象對學生是熟悉的，但對于影響沉和浮的因素學生是陌生的。在他們的思維意識中，總感覺到物體的沉浮和它的輕重、大小有關系：重的沉，輕的浮；大的沉，小的浮??而且這種認識在學生的頭腦中印象已經很深了。要想扭轉這種認識就有了一定的困難了。因此，使學生的從錯誤的感性認識上升到正確的理性認識——物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系這是本節課的重點，也是難點。突破這一重難點的辦法就是實驗、觀察，用事實來推翻學生思維中錯誤的感性認識，樹立正確的理性認識。（比如：大鐵釘和大頭針，一個大，一個小；一個重，一個輕，但放入水中都是沉的，它們的沉浮和跟它們的輕重、大小是沒有關系的。）

五、總設計意圖

本節課圍繞著讓學生親歷科學探究活動展開教學的。首先教師用玻璃珠子和樹葉放入水底發生的現象把學生“拉”進熟知的生活情境中，引發他們探究的欲望。接著用觀察、實驗的方法，觀察更多物體在水中的沉浮，經歷了科學探究的幾個基本環節：呈現問題——提出設想——動手操作——分析討論——記錄結果。在經歷科學探究的過程中，通過小組合作猜想、實驗，討論交流，記錄結果，培養學生實事求是的科學態度、科學精神和良好的科學行為習慣。最后讓學生想辦法改變所觀察物體的沉和浮。使學生在玩中去做，在做中去學，動腦想辦法與動手驗證結合起來。通過改變物體沉浮這項活動，既給學生一個正確的導向，又培養了學生善于動手、動腦的能力，用科學方法觀察、實驗。同時，又把問題引向課外，保持和發展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。

六、教學目標

1．引導學生從觀察身邊的物體開始，經歷“推測→實驗驗證”的科學探究過程。2．通過討論交流，使學生初步認識到“物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系”，得出這樣一個科學結論。

3．進一步實驗，改變物體在水中的沉浮，給學生一個正確的導向，初步感知物體的沉浮與什么有關，同時又可培養學生動手、動腦的能力。

4．在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

七、教學重、難點

通過觀察、實驗、討論交流，了解物體的沉浮是否與它的輕重、大小有關系。

八、教具準備

“木筏”、鐵釘、大頭針、玻璃瓶、潛艇、乒乓球、石塊、泡沫塑料、鋁塊、針管、胡蘿卜等。（每組備一份）

【設計意圖：科學課材料準備不充分，學生就無法親歷探究活動，科學課的實效性就會大打折扣，這是我任科學課后的切身體會。充分的材料準備是上好一節課最根本的基礎。通過師生、小組間合作準備材料，既可以提高師生、小組間的合作意識，又可以培養學生的責任心，以及搜集資源的能力。教師有效地指導學生開發課程資源。教師在讓學生準備材料的同時，還要充分估計好這些材料的使用效益，這些材料要在學生探究活動發揮最大的效益，使學生在操作材料過程中得到多方面的發展，真正使學生在活動中得到充分的實踐體驗。比如：鐵釘和大頭針，它們的大小、輕重不同，但放入水中都是沉的，通過實驗的驗證，讓學生初步認識到物體的沉浮與它的大小、輕重沒有關系。】

九、教學過程

（一）創境激趣，導入新課

1．同學們，現在老師把玻璃珠子和一片葉子放入水中，請同學們注意觀察，你觀察到了什么？（玻璃珠子沉下去了，葉子浮在水面上）在我們生活中有許多物體就像玻璃珠子沉在水底，有許多物體就像葉子浮在水面上，你們對這些現象熟悉嗎？今天，我們就研究物體在水中是沉還是浮。（板書：物體在水中是沉還是浮）

【設計意圖：把學生“拉”進熟知的生活情境中，引發探究的欲望。在“做中學”教學活動中，我們強調主題來源于學生感興趣的問題，或者是存在于學生生活周圍的問題。這樣的主題會讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。】

2．大家回憶一下，平時科學課上我們常采用哪些方法進行科學探究活動的（觀察、實驗法）。下面，我們繼續用觀察、實驗的方法進行探究，但請同學們注意，在實驗時必須把物體放入水底進行觀察。（教師可演示一下）

【設計意圖：探究只有在明確方法的前提下，才會更有效。觀察、實驗是科學探究最基本的方法，在這里點明有利于學生順利展開后續的探究活動，滲透了科學方法的教育，起導向的作用。】

（二）觀察更多的物體在水中的沉浮

為了更好地研究物體在水中是沉還是浮，老師和同學們共同準備了許多材料，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會浮呢？

1．出示材料，進行推測，并做好記錄。

明確要求：根據已有的生活經驗讓學生進行推測，把物體分成“可能浮的”（放在“浮”字的一邊用“↑”記錄下來）、“可能沉的”（放在“沉”字的一邊，用“↓”記錄下來）、“推測結果有爭議的”（放在中間，把序號填寫在備注里）三堆，并把推測結果記錄下來。

我們小組認為物體的沉浮和哪些因素有關：

【設計意圖：猜想是科學探究必不可少的環節。作為教師，學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點。學生常常用獨特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，通過猜想我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。】

2．分組實驗，觀察驗證

明確實驗的要求：共有五點：①發揮小組長作用，可以按以往小組的分工（記錄員、監督員、實驗員、調控員），有秩序地實驗、觀察。②把推測正確的放在一邊，把推測錯誤的放在另一邊。③一邊實驗，一邊及時地記錄。④不能更改猜錯地記錄，要有實事求是地科學態度。⑤思考、討論推測正確失誤的原因，想一想物體沉浮和什么有關？發揮小組成員的作用，按要求有序地進行實驗、觀察、思考、討論。

【設計意圖：科學課的活動就像是做游戲一樣，要有規則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前。先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動的要求，并讓學生重復要求，如果在學生沒有說完整的情況下，教師可再一次重復強調，在游戲規則的規范內，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。】

3．匯報交流

（1）實驗結果有沒有推測錯的？根據推測、實驗、討論，物體的沉浮究竟和什么有關？（鼓勵學生積極思考，結合實驗或生活經驗來證實自己的觀點或反駁別人的觀點，教師隨機指導、點撥。）

（2）小組匯報，學生各抒己見。（物體的沉浮和物體的輕重有關；和物體的大小有關；和空氣有關；和物體是否空心有關??）

（對于表現精彩的同學及時的肯定、鼓勵、表揚。）

【設計意圖：對于小學三年級的學生而言，學生用科學語言表述實驗現象以及語言組織能力都有待于教師進一步培養，故此我在教學過程中設計匯報交流這一環節，通過匯報交流，了解學生真實的想法、規范學生的表述，但對于小學三年級的學生來說，在語言的組織能力上、口頭表達上都還處于啟蒙、培養階段，加上年齡小的特點，好動、注意力不集中，不善于傾聽同伴的意見，教師就要經常組織學生匯報交流，并且讓學生明白傾聽別人的發言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發言精華，同時對別人的發言提出質穎，逐步培養學生的傾聽習慣和口頭表達的能力，使他們逐步想清楚表達的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中培養學生傾聽的習慣，這些都是學習科學課必備的素養。】

4．問題的提出：物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系，那究竟和什么有關呢？讓我們繼續用觀察、實驗的方法去感知。

（三）拓展延伸

怎樣使沉下去的物體浮起來，使浮起來的物體沉下去呢？

1．教師演示，讓沉在水底的塑料片浮起來。

2．以小組的形式，讓學生認真思考，想辦法，再實驗驗證并做好記錄。教師巡視，適當地指導點撥。

你們小組改變物體沉浮的方法有：

3．集體交流：你們組用什么方法改變了哪些物體的沉浮？（對表現優秀的同學或小組給予肯定的評價）

【設計意圖：“愛玩”是孩子的天性。這個環節的設計就是把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此及彼地“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，玩出明堂，玩出水平，玩出真知。在這項活動中，鼓勵學生比一比看誰想的辦法巧，想的辦法妙，想的辦法好，想的辦法多，讓沉下去的物體浮起來，讓浮起來的物體沉下去，動起手來認真地去想，盡情地去玩。給足時間，學生玩的盡興，玩的高興，玩時動腦，可能會玩出精彩多樣、令人難以預料方法。（比如：把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮起來；把鐵釘插在胡蘿卜上，使浮在水面的胡蘿卜沉下去；往乒乓球里注水，使浮在水面的乒乓球沉下去；把石塊綁在泡沫塑料上，使沉在水底的石塊浮起來??）。“寓教于樂”，“寓學于玩”，學生真正成了學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性。他們的知識是“玩”的產物，是思索、觀察、操作、分析的產物，這符合小學生的認知特征和年齡特征，也符合素質教育的要求。在學生的“玩”中，既給學生一個正確的導向，又培養了學生善于動手、動腦的能力，學習用科學的方法觀察、實驗。】

（四）教師小結，把問題引向課外。

物體的沉浮究竟與什么有關呢？這個問題我們到了初中就會弄明白。如果有興趣的同學也可以在課下繼續探究。

【設計意圖：帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”把課堂上引發的科學學習延伸到課外活動中。既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。】

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。【教學重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。【教學準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關嗎？

6、學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

9、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

從化市鰲頭鎮 水西小學 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。

一、教學之所得

在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現象出發，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發現新的現象，探究新問題，從而激發學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以探究為中心，注重培養學生的科學態度、科學習慣、科學認識和科學素養的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點，我注重引領學生經歷一個“發現——否定——再否定——再發現”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環節，在活動中，考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環節，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發言精華，同時對別人的發言提出質疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施。科學的活動就像是做游戲一樣，要有規則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環節，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發，大膽的打破教材的束縛，進行創造性地使用，最大限度地適當的降低活動的難度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

二、教學之不足

在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據親自來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態度。

第四篇：物體在水中是沉還是浮第五單元

文章標題：物體在水中是沉還是浮第五單元

教學目標

⒈引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察物體沉浮的現象。

⒉在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，收集相關的信息資料。⒊體驗科學探究的樂趣。

教學重難點

在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗物體在水中是沉還是浮

材料準備

1．教

師用：木塊、鐵塊等。

第一組：泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針

⒉學生用：牙簽、蠟燭等。

第二組：大小不同瓶子五個。

教學過程

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

觀察物體是沉還是浮演示實驗出示幾種物體，問：如果老師把這些東西同時放入水中會產生怎樣的現象？學生觀察，引入活動——我們來研究物體在水中是沉還是浮的一些問題。首先讓學生進行簡單的觀察活動，在交流觀察中發現物體的沉浮與生活中的經驗發生矛盾，引起爭議。

觀察更多的物體在水中是沉還是浮。動手實驗出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體（放在一信封中）觀察這些物體并推測，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉入水底，并分堆，討論：我們是根據什么推測的檢驗自己的推測，把推測錯誤的放在一起，討論：物體的沉浮和什么有關？（學生可能得出物體的沉浮與物體的大小、輕重無關。）這部分內容對觀察活動提出更高的、進一步的要求。即：先推測，再驗證，再歸納，最后得出結論。只有在經驗和事實產生矛盾時，才更容易引起學生的思考，從而發現并提出問題。

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？怎樣證明？實驗觀察出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體。推測：桌上的這些物體是沉還是浮，并歸類。想一想：物體的沉浮與它的大小有關嗎？想一想，物體的沉浮與它的輕重有關嗎？出示第二組實驗材料先觀察這組材料，它們有什么共同點嗎？有什么不同點嗎？你能不能使大小一樣的三個瓶子一個沉入水底，一個浮于水面，一個有點沉。討論：物體的沉浮與輕重有關嗎？把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等物體按體積的大小進行排列，再用卡片標出這物體是沉還是浮。討論并歸納：物體的沉浮與大小輕重沒有關系。學生實驗使大小一樣的三個瓶子一個沉入水底，一個浮于水面，一個有點沉。討論：物體的沉浮與大小有關嗎？物體在水中的沉浮與什么有關？在前一部分已引出了對這一問題的討論。這里的活動隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教學意義。當預測的結果與實際觀察的事實產生矛盾時，我們怎么想呢？這有兩種可能：或許是我們的觀察有誤、或許是物體的沉浮與物體的大小、輕重是沒有關系的（即我們的推測有誤）。這樣更激起學生的探究欲望。

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

為什么用前面的一組物體進行比較，看不出物體的大小對沉浮的影響？用剛才的這組物體與前面觀察用的物體有什么不同？利用上述第二組材料選出大小不一樣的三個瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現象。討論歸納：物體的沉與浮與物體大小有關。學生實驗大小不一樣的三個瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現象。討論歸納：物體的沉與浮與物體重量有關。

思考與討論物體的沉浮和它的輕重、大小到底有沒有關系？怎樣說明物體的沉浮和它的輕重、大小有關系？什么樣的物體容易沉？什么樣的物體容易浮？討論歸納：重量相同，物體越大就上浮，物體越小就下沉。大小一樣，物體越重就下沉，物體越輕就上浮。順著學生的思路提出兩個不同的層面，提出了四個思考和討論的問題，引導他們對本課所做的一系列觀察探究活動和探究的過程進行研討。在學習活動過程中，學生們對物體沉浮的有關認識經歷了“發現——否定——再否定——再發現”這樣一個不斷沖突不斷修整的過程。

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課后延伸繼續研究物體的沉浮還與哪些因素有關。

改變物體在水中的沉浮

嘉善縣實驗小學陳跟東

教學目標：

1、引導學生觀察、研究玻璃瓶的沉浮與重量的關系，從而解決生活中一些沉浮的問題。

2、在活動中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究樂趣。

3、經歷按一定要求進行簡單設計、制作的過程。

教學重點：

通過動手改變玻璃瓶與浮標的沉浮，體會物體的沉浮與重量的關系，從面解決生活中的一些沉浮問題。

材料準備：

玻璃瓶、浮標、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石頭、制作“潛艇”的配套材料等。

教學過程：

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改變玻璃瓶的沉浮。實物演示學生實驗。學生實驗出示玻璃瓶問：把玻璃瓶投入水中會怎樣？問：怎樣使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。討論、推測。學生驗證自己的推測，思考：為什么驗證的結果可能與自己的推測不一樣。學生動手實驗。討論：是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮變化。啟發學生應用已有的關于沉浮的知識和經驗來嘗試改變物體的沉浮。

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改變浮標的沉浮。演示觀察。動手實驗。出示浮標。問：怎樣使浮標下沉或上浮。學生觀察浮標的沉浮。學生實驗：改變浮

標的沉浮。討論：改變了浮標的什么，它就下沉或上浮。談談浮標沉浮的方法與玻璃瓶的沉浮的方法有什么相同和不同這部分的內容與上面相似，但內容擴展了。這里改變沉浮的方法，因素更多了。通過這一部分的學習，使學生進一步了解影響物體沉浮的因素，體驗更多方法與物體下沉或上浮。

改變其他物體的沉浮。動手實驗。演示觀察。問：你能不能使桌上的其他物體（橡皮泥、泡沫塑料、石頭等）下沉或上浮。演示潛艇的下沉和上浮。學生動手實驗，想辦法使這些物體下沉或上浮。思考：我們利用的改變物體沉浮的方法分別屬于哪一類。說說：改變物體的沉浮在生活中有哪些應用。學生觀察。通過活動提示學生可以用更多的方法來改變物體的沉浮，為下一教學內容作鋪墊。

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制作研究我們的“潛艇”學生動手制作。問：想不想自己制作一個“潛艇”并想辦法使它下沉或上浮。學生用自帶的材料設計制作一個簡易“潛艇”。演示自己制作的“潛艇”下沉和上浮。說說：是用什么方法改變“潛艇”的沉浮的。這部分的教學內容是開放性的。學生有很大的自己活動和探究的空間。由這部分內容的學習使學生從課內延續到課外。

馬鈴薯在水中是沉還是浮

嘉善縣魏鎮第四小學金華

教學要求：

1、讓學生經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。

2、在探究過程中，學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

3、通過探究，初步研究出影響馬鈴薯沉與浮的因素。

教學重點難點：經歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。

教學準備：教師：清水、鹽水各一杯，一大一小兩個馬鈴薯，橡皮一塊。

學生（每組）：蠟燭、鐵皮、木夾各一個，鹽、糖、味精各一包，燒杯若干只，攪拌捧一根。

教學過程：

（一）觀察馬鈴薯的沉浮。

師出示一大一小的馬鈴薯，并試問：把大的馬鈴薯放入小杯中（清水），把小的馬鈴薯放入大杯中（鹽水），是沉還是浮？

學生紛紛猜測。

教師演示。（大的沉，小的浮）

師問：那么，你認為馬鈴薯在水中是沉還是浮可能與哪些因素有關呢？

學生回答后，教師板書：各種引起馬鈴薯在水中沉與浮的各種原因。

（二）探究影響馬鈴薯沉與浮的原因。

根據板書，分組討論，確定本組的研究主題。

討論、設計研究方案。

學生自行探究影響馬鈴薯沉與浮的原因，教師巡視、指導。

分組匯報探究結果，對板書的幾種原因進行排除和歸納。

師生共同歸納出馬鈴薯在水中是沉還是浮與水質有關。

（三）探究老師演示實驗中大杯子中的水。

師問：根據我們的推判，這水里老師可能放了什么？

怎樣來證明？

指名學生上臺取水樣，并實驗證明：水中放了鹽。

（四）體驗鹽水能使馬鈴薯浮起來。

分發材料，學生自行調制一杯鹽水，使馬鈴薯浮起來，成功的小組展示在講臺上。

請多組談談實驗過程及感受，如有不成功的小組，請成功小組介紹實驗的注意點。

不成功的小組再做一遍。

（五）探究其他液體是否能使馬鈴薯浮起來。

師問：在生活中，還有哪些物體和鹽差不多能溶在水中？（味精、糖------）

試猜：味精、糖等物體溶在水中能否使馬鈴薯浮起來？

學生猜完后，師分發材料，學生動手實驗驗證。

匯報實驗結果。

（六）延伸

師出示橡皮一塊，試問：橡皮放在鹽水中是沉還是浮？

學生猜測，教師實驗。（沉）

有沒有辦法使橡皮能浮起來？留到課后去進一步探究。

造一艘小船

嘉善魏塘四小金華

教學要求：

1、讓學生經歷按一定要求進行簡單的設計、制作的活動過程。

2、通過研究活動，認識到如何讓小船的承載量更大。

3、培養學生修正、完善原有的認識。

教學重點難點：制作一艘小船，盡可能使它裝的貨更多。

教學準備：

1、小組活動用：8厘米見方的薄鉛片2塊，同樣大小的卡紙2張，回形針、膠帶紙，膠水，水槽，玻璃球。

2、學生自制的小船及各種收集到有關船的圖片，模型等資料。

3、教師準備有關船的圖片、資料。并制作成課件。

教學過程：

（一）展示自制小船，交流小船特點。

學生分組展示自制的小船，并交流小船特點，并在水槽中演示。

各小組間互相取長補短，說說自己的小船還有哪些需要改進的地方。

（二）再設計一艘小船，看看哪艘船裝得多。

師分發給學生制作材料，讓學生根據提供的材料制作一艘小船，并提出要求。

(要求：比一比哪艘船裝的玻璃球多)。

學生分組討論，設想草圖。

學生動手制作。

制作完成，各組自行試驗。

通過試驗，學生可能會發現一些問題，比如：玻璃球會滾來滾去，船體很難保持平穩。

再進一步討論，改進自己的設計。

分組交流，自己的設計是如何保持船體平穩的。

交流完后，各組上臺，并進行裝玻璃球的比賽。

得冠軍的小組談談自己的感受。

成績差的小組再分析自己的船在設計上還存在著哪些問題，并想辦法進一步改進。

（三）船的展覽會。

教師課件出示一些有關船的圖片、資料。

各小組把課前課內制作的兩艘小船及課前收集的圖片、資料在全班展出交流。

《物體在水中是沉還是浮第五單元》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀物體在水中是沉還是浮第五單元。

第五篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

余麗麗

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊沉和浮單元中的起始課，是一典型的實驗探究課。教材分為三個部分：

一、觀察物體的沉浮；

二、觀察更多的物體在水中的沉浮；

三、觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學生的錯誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。學情分析：

學生通過日常生活和已有的知識經驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至會出現錯誤。學生很容易把沉浮的原因歸結為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內容，從而糾正學生一些錯誤的前概念。教學目標：

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法：

1、對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態度價值觀：

1、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。教學重點：

同種材料構成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學難點：

幫助學生及時糾正自己的錯誤前概念。教學準備：

多媒體教室、有關課件

演示實驗：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實驗一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表1 小組實驗二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實驗記錄表2 教學過程：

一、談話引入

物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發言的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究欲望。）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

1、出示磚塊、木塊、水槽，預測木塊、石塊的沉浮。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們的沉浮情況。

（要點：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。只要物體不沉入水

底，即為浮，從而避免出現懸浮的概念。）

3、出示塑料塊，預測其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀察沉浮情況。（既是對沉浮的標準的復習，又為下一步的觀察活動作鋪墊。）

（二）觀察更多物體在水中的沉浮

1、出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，預測其沉浮，說說你的理由，完成表1第2列“預測”、“理由”的填寫。

2、學生完成表1中其他物體的“預測”、“理由”的填寫。

3、出示實驗注意事項，分發實驗器材，小組實驗，記錄結果。

4、把預測和實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

5、整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關？（學生可能認為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。）

（根據已有的生活經驗進行預測，是科學研究的重要環節，也是調動學生思維的必要條件。當實驗結果與學生前概念產生沖突時，更容易引起學生的思考。）

（三）觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、演示切分方法，引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

（排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），2、學生完成表2“預測”、“理由”這兩列。

3、領器材，學生實驗，記錄實驗結果并思考其中的原因。

（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學，會改變活動探究的方向。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

5、整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄在實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積和質量，在水中的沉浮不發生改變的。）板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。