第一篇：三年科學《物體在水中是沉的還是浮的》教案

執教：杭州上城區教師進修學校 美向陽

時間：20XX年4月6日星期四下午第二節

內容：三年級下冊《物體在水中是沉的還是浮的》

課前談話：

中午我到你們教室里面，很多同學很熱情，有學生問我貴姓。板書：姜，杭州?？吹竭@三個字，你想到了什么？？

出題考考大家。一個啤酒瓶的蓋和一個塑料球，請你比較一下，哪個重？哪個輕？

塑料球重，鐵蓋輕。

那我問：塑料和鐵比較，哪個重？

鐵。

哎，那怎么？？

塑料球大，鐵小，就塑料球重。

那同樣大小的塑料和鐵哪個重？同樣大小的木塊和鐵哪個重？

那誰來猜猜看，今天我們學什么？

黑板上寫著。

1404今天這節課我們就要來觀察物體在水中是沉的還是浮的？

你們會觀察嗎？

會。

怎么觀察？

一生上臺演示。

他是怎么觀察的？

生：他是將物體扔下去觀察的。

你認為他這種觀察好嗎？

生：不好。

為什么？

扔下去可能會將水濺出來，可能打破了玻璃容器。

1407啤酒瓶蓋到底是沉還中??？

教師演示：沉，浮。

那我們到底應該怎么觀察？

生：豎的讓它下去。

今天我們觀察的是物體在水中是沉的還是浮的，所以我們將物體放下去的時候要讓盡可能多的水浸到水里。

演示：啤酒瓶蓋在水中是沉的。

剛才還有一個塑料塊，那怎么來觀察？

完全浸到水里，看看它是沉的還是浮的？

浮的。

像鐵蓋那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像塑料塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”。

1411如果不給你們提供水，你能觀察判斷哪些是沉的？哪些是浮的？（用2分鐘時間來觀察判斷。）

學生：能。

為了讓大家節省記錄的時間，我建議大家用“↓”表示沉，用“↑”表示浮。

小組長上臺領取材料。

請大家抓緊時間。

你們都整理好了，請大家把材料整理一下。

我剛才到各個小組收集一些判斷比較快的同學，每個小組選擇了一個。

你剛才是根據什么來判斷的？

生1：根據重量。重的沉下去，輕的浮起來。

生2：我用手去感覺。

大多數同學都是用輕重來判斷的。只有一種判斷大家是一致的，看到這個結果你有什么想法？

那到底它們在水中到底是沉的還是浮的，看來還是要將它們放入水中，然后分成兩堆。（實物投影：把這些物體一個一個地放入水中觀察，然后把它們按沉浮分為兩堆。）

1419請你們將地下的水拿上來。

請你們將物體按沉的和浮的分成兩堆，然后將水放到到地下。

1422建議卡A：觀察：沉的物體和浮的物體有什么特點？浮的物體有什么特點？比較：沉的物體與浮的物體的大小、輕重？思考：怎樣的物體沉？怎樣的物體??？

1425怎樣的物體是沉的？怎樣的物體是浮的？

生：比較大的，比較重的都是浮的；比較小的，比較輕的都是沉的。

其他小組還有不同意見嗎？

生齊：沒有。

現在有很多同學又舉起手來了？

生1：彈珠也是沉的。

生2：那如何石頭很大很大的也要浮起來了。

生3：那鐵的……

有人提出疑問了？

生1：如果木塊是很小很小的，它也會浮起來的。

如果一塊很大很大的鐵，放在水里也是沉的。

師：跟輕重有沒有關系？

現在我們又有新的說法了？？

物體的大小跟它的沉浮是沒有關系的？物體的輕重跟它的沉浮也是沒有關系的？可不能都是有關系的？

1430比如說，我們撇開物體的輕重，那到底是大的物體沉呢？還是小的物體沉？

生：做實驗。

師：做實驗是一種好方法。請大家討論一下。

投入出示：我們用怎樣的物體來繼續觀察“物體在水中的沉浮”？

1431學生討論，教師巡視。

1433同學們，我們先靜下來。

木塊是大的，石頭是小的，回形針是小的，如果我們將回形針做成木塊一樣大?。磕撬某粮∵€是一樣嗎？或者說我們從木塊上取下一塊跟回形針一樣大小的，那它的沉浮還會一樣嗎？

一樣，不一樣爭論不休。

如果老師再為你們提供一套材料，那你們認為會有什么變化嗎？

我這兒正好準備了一套材料，它們的大小都是一樣，就是輕重不一樣，大家先比較一下，然后再來看看到底有什么不一樣？

先請大家把桌子上的材料整理好。

把水拿上來。

1437學生開始活動，教師巡視。

1440我們用怎樣的物體來繼續觀察“物體在水中的沉浮”？

你們剛才觀察的結果是怎樣的？

……（重的是沉的，輕的是浮的）

根據剛才你們的觀察，你有什么想法？

生：像剛才那樣幾塊一樣大的物體在一起，我想看輕重和大小是可以看出他們沉浮的。重一些的物體容易沉，輕一點的物體容易浮。

生2：一些物體在大小一樣的情況下，他們的輕重和沉浮是有關系的。重的是沉，輕的是浮。

師：根據剛才的材料，我們通過觀察以后發現是不是重的物體容易沉，輕的物體容易浮。是在什么情況下？

生：大小相同的情況下。

師：老師這兒還有一些球，看上去他們大小是一樣，輕重一樣不一樣呢？

生：不一樣

師：通過掂說明他們的輕重不一樣。我把這些球放入水中，會是什么樣呢？

生：兩沉兩浮。

教師演示，兩個沉下去了。

剩下的兩個球會怎么樣呢？哪個會浮起來一點，哪個會沉下去一點？

到底是不是這樣呢，我們下節課再見。

板書：

物體在水中是沉的還是浮的↓ ↑

重 輕

小 大

輕 重

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。【教學重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關嗎？

6、學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。?/p>

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

9、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：三年級科學物體在水中是沉還是浮教案

三年級科學物體在水中是沉還是浮教案

（蘇教版）三年級科學下冊教案

物體在水中是沉還是浮

一、教學目標：

．通過活動使學生意識到固體在水中的一些性質。

2．認識固體在水中的沉浮和溶解現象，意識到固體的沉和浮不是由其輕重決定的。

3．了解把固體從液體中分離出來的幾種常見的方法。

二、教學重點：

認識固體在水中的沉浮和溶解現象。

三、教學準備：

．教師準備：透明的水槽、水、石塊、木塊、食鹽，酒精燈，三腳架，石棉瓦，火柴等。在科學器材超市給每組準備盛有大于二分之一小于四分之三水的水槽一個，燒杯3個，毛巾，玻璃杯，漏斗，濾紙，漏勺，玻璃棒若干??

2．學生準備：能放入水槽的固體，食鹽、白糖、沙土等。

四、教學過程：

（一）導入

教師出示一小燒杯溫水，一勺食鹽，把食鹽（固體）放入水中，讓學生觀察并說出看到的現象（先下沉，一會不見了）。

然后問學生，把其他的固體放入水中，會看到什么現象呢？

教師根據學生回答，導入并板書課題：把固體放入水中。

（二）活動探究

．猜想

組織學生猜想自己準備的各種固體放入水中的現象。

2．實驗

（1）學生自主設計實驗，小組同學補充，教師根據實際情況適當點撥提示。

（2）指導填寫實驗報告單的“實驗名稱”和“實驗材料”。

（3）教師演示實驗，分別放入個別固體，重點突出“放”。指導填寫實驗報告單的“實驗過程”和“實驗現象”。

（4）材料員根據需要，到科學器材超市選器材，提醒學生注意安全。

（5）學生實驗，教師指導。

3．匯報交流

重點交流把固體放入水中的現象有下沉、上浮、溶解等，了解固體在水中的沉浮與固體的大小、輕重沒有關系。

（三）提問質疑

根據上面的實驗，同學們有什么疑問或者問題嗎？

教師根據學生提問質疑，引導學生現場解決，教師并相機引導學生思考：

．為什么小小的螺絲釘會在水里下沉,而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上呢?

2．在一杯水里放鹽,是不是放多少,水就溶解多少啊?

（四）研究分離

．讓學生把剛才放入水中的固體想辦法分離出來，學生可以再次到科學器材超市選器材。

2．匯報分離方法，重點是過濾、沉淀和蒸發等。

3．課前的小燒杯已經結晶出了食鹽晶體，展示給學生看。

（五）生活應用

．引導學生回顧、交流生活中的沉浮和溶解的應用。

2．教師出示幾幅圖片：

（1）清澈見底的小河，漂浮著垃圾的水面；

（2）人們利用救生圈學習游泳，我國自主研發的打撈船，輪船的鐵錨沉入水底穩定輪船，潛水艇可以自由沉?。?/p>

（3）幾道可口的好菜也是利用固體的沉浮和是否溶解于水的性質做成的。

（六）小結評價

（七）課下延伸

課下利用固體能夠溶解和分離的性質，根據課本34頁的制作方法做一個結晶分離實驗，制作一個彩色樹枝。

五、附：實驗報告單

小組科學報告單

實驗名稱：

實驗材料：

實驗過程：

實驗現象：

現

象

固體名稱

實驗結論：

第四篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

從化市鰲頭鎮 水西小學 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。

一、教學之所得

在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現象出發，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發現新的現象，探究新問題，從而激發學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以探究為中心，注重培養學生的科學態度、科學習慣、科學認識和科學素養的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點，我注重引領學生經歷一個“發現——否定——再否定——再發現”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環節，在活動中，考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環節，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發言精華，同時對別人的發言提出質疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施?？茖W的活動就像是做游戲一樣，要有規則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環節，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發，大膽的打破教材的束縛，進行創造性地使用，最大限度地適當的降低活動的難度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

二、教學之不足

在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據親自來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態度。

第五篇：物體在水中是沉還是浮教案詳案

物體在水中是沉還是浮

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》五年級下冊沉和浮單元中的起始課，是一典型的實驗探究課。教材分為三個部分：

一、觀察物體的沉??；

二、觀察更多的物體在水中的沉?。?/p>

三、觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學生的錯誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。學情分析：

學生通過日常生活和已有的知識經驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至會出現錯誤。學生很容易把沉浮的原因歸結為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內容，從而糾正學生一些錯誤的前概念。教學目標：

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法：

1、對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態度價值觀：

1、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。教學重點：

同種材料構成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學難點：

幫助學生及時糾正自己的錯誤前概念。教學準備：

演示實驗：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實驗一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表1 小組實驗二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實驗記錄表2 教學過程：

一、談話引入

有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高興，小紅一個大腳把球踢進了一口枯井里，這口井又小又窄，伸手也夠不到球，這時啊聰明的小剛想出了個辦法，順利的把球取了出來。大家猜猜小剛用了什么辦法拿到球的？

可如果小紅和小剛他們玩的推是鉛球，鉛球進去了，還能用這種方法嗎？ 引題：今天我們就研究一下物體在水中是沉還是浮（板書）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

演示試驗——磚塊和木塊在水中的沉浮，師：同學看，把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，把它放入水中，你們認為會怎樣？

生：它會沉。生：它會浮。

師：把泡沫塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。生：浮起來了。

師：像泡沫塑料塊，木塊這樣，只要物體不沉入水底，都屬于浮的情況。

（二）觀察更多物體在水中的沉浮 分組試驗

1、認識材料

師：今天為了讓同學們能研究更多物體在水中是沉還是浮，老師給同學們準備了很多的材料，第一組材料已經放在桌子上了，想知道里面裝的是什么嗎？ 生：想。

師：老師提一個要求，不能把這些東西放到水里去，打開了以后只能看是什么，看好了舉手告訴老師，能做到嗎？

（小石塊，泡沫塑料塊，橡皮擦，蠟燭頭，回形針，蘿卜，帶蓋的空瓶，）可以了嗎？

生：看好了。

2、預測試驗結果

師：好，這組材料一共有這樣七種，我們先不要把這些東西放到水里去，先請每組同學預測一下，如果這些物體放在水里的話你們認識哪些會沉哪些會浮。并把你們這一組認識會沉的放一堆。會浮放一堆。還要把預測的結果用箭頭填在表格里。

生；開始小組討論。預測沉浮。

3、匯報預測（1）學生匯報

（2）拓展：根據什么預測，物體的沉浮與什么有關

師：請你先別坐下，我想問問你們組是根據什么預測的？/你們認為物體沉浮和什么有關？/你有理由嗎？

生：我認為小石塊的沉浮和輕重有關系。（板書：輕重、大?。?/p>

師：要不要試試看。生：要。

4、試驗要求

師： 實驗之前水曹也有話說（出示課件）除此之外實驗中我們還要注意什么呢？選擇其中的一種方法來作實驗。（找同學讀）

1、試驗過程注意事項

2、試驗完成后收拾器材

3、聽到口令后結束試驗

5、學生試驗

（學生分組活動、教師巡視）

6、學生匯報

7、教師引導

提問：為什么蘿卜會浮起來。你們覺得物體的沉浮和輕重，大小有關系嗎？ 生；沒有。生：有。

師：到底有沒有關系呢，我們通過實驗進一步來研究。

三、觀察研究同一種材料構成的物體在水中的沉?。?/p>

1、整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊。

2、教師出示小刀，演示切分方法

（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：（1）、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。（2）、蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

3、請同學們完成學實記錄表

（二）“預測”、“理由”這兩列。

師：小組長到老師這一領小刀，按照實驗要求操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、學生實驗

5、教師引導：

在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

6、回形針和木塊演示試驗（剩余時間充分可坐分組試驗）。

我們已經知道一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？ 師：請同學們思考其中的原因。師：哪個小組能匯報。

組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

師：請同學們思考把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？

7、結論：由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。）

四、板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。

五、教學反思：