第一篇：小學科學《物體在水中是沉還是浮》備課資料

物體在水中是沉還是浮

一、背景和目標

生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學生已經有一定的經驗；物體為什么會上浮和下沉，學生也有他們自己的解釋。

表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實際上是一些變量決定了物體的浮沉。這些變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說：“重的物體下沉而輕的物體上浮”“所有的木材都會上浮”，這些表述都過于簡化，生活中不難找到與這些說法相悖的例子。

如何在學生已有經驗的基礎上進行學習？這是本單元面臨的問題，也是本節課開始探索的任務。從糾正學生的錯誤概念開始，通過一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。

猜想一個物體在水中是上浮還是下沉，是一項具有挑戰性的任務，學生將想出許多原因。有些猜想基于物體材料本身，有的基于對熟悉物體先前的認識，有的會關注物體的體積大小、形狀、重量或其他的一些特性。

學生很容易把沉浮的原因歸結為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書特地安排了同一種材料構成的物體，改變它們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內容，從而糾正學生一些錯誤的前概念。

科學概念

●物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

●同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。過程與方法

●對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄?！駥W會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態度價值觀

●認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

二、教學準備

每組一個水槽、教科書上要求的七種物體、一把小刀、枚回形針、3塊相同大小的小木塊、記錄表。

三、教科書說明 本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的沉浮”“觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮”。

第一部分：觀察物體的沉浮

教科書第2頁的兩幅圖，是讓學生進行一項簡單的觀察活動——觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標準。同時，規定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。接下來要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學生對磚塊、木塊的沉浮經驗十分豐富，一般不會出現判斷錯誤，而對塑料塊的沉浮經驗普遍不足。所以，應先猜測塑料塊的沉浮，然后根據操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里既是復習沉浮的標準，又為下一步的觀察活動作了鋪墊。

需要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學生會把這種現象表述為“塑料塊沉入水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項活動，也是進一步界定“(浮在水中的物體)只要物體的一部分露出水面，就說明這個物體是浮的”，從而避免出現懸浮的概念。

第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮

明確了觀察沉浮的方法和標準，下面再來觀察更多物體的沉浮情況。教科書安排了七種材料讓學生進行觀察。這七種材料是有結構的，有學生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。

因此，在這部分觀察活動開始前，教科書對觀察活動提出了更高的、進一步的要求。即“先預測物體在水中是沉還是浮，說說預測的理由，再把它們放在水中觀察”。根據已有的生活經驗進行猜測，預想在觀察中可能觀察到的現象一這種觀察前的推測，是科學研究的重要環節，進行初始的假想或推論，更是調動思維的必要條件。

學生的預測，展示的是他們對沉浮判斷的初始概念，當實驗結果與學生的初始概念產生沖突時，更容易引起學生的思考，從而發現并提出問題。所以，活動之后要求學生區分哪些預測是正確的哪些預測是錯誤的，結合自己的預測理由，進一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是十分必要的。

在學生的經驗中，影響物體沉浮的因素(變量)有以下幾個：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些是相互關聯的，如大小、形狀和是否空心。接下來的學習，將圍繞這些變量，進行沉浮原因的探索。第三部分：觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮

這部分內容研究的是材料對沉浮的影響，實際上指向物質的密度概念，但在此處不出現密度概念。

教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進行實驗研究。在不少學生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，學生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。實驗結果與學生的推測相反，這對學生的學習興趣和思維發展都有好處。

切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可以。實驗中使用小刀的時候，應提醒學生注意安全。

橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現浮在水面上的情況，這是因為水的表面張力的原因，出現這種情況將會對教學產生不利的影響，會改變探索的方向。

如果找不到能浮在水面的蘿卜，可以用蘋果等代替。

通過橡皮和蘿卜的實驗，學生會初步明白，同種材料構成的物體，把它們的體積變小，它們在水中的沉浮狀況是不變的。

同樣，做回形針和木塊的實驗是對前一部分的逆向思考。通過實驗學生會明白，同種材料構成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會改變。

把這兩個實驗連起來觀察，學生能夠得出這樣的結論：同種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會改變的?？梢?，這部分內容隱含著材料本身的質地(物質的密度)與物體在水中的沉浮有關系的道理。

四、教學建議 1.觀察物體的沉浮。

一開始，教師可以讓學生回憶曾經看到過的物體沉浮情況，了解學生的經驗。

然后出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水里，觀察它的下沉過程，板書：沉；出示木塊，演示把木塊輕輕放入水里，觀察它的沉浮，板書：浮。這里確定了沉和浮的參照標準。

接著，出示塑料塊，讓學生猜測塑料塊放入水中，是沉還是浮。猜測后，把塑料塊輕輕放入水中，觀察塑料塊的沉浮狀況，并指出像塑料塊這樣，只要物體有一小部分接近或者露出水面，都屬于浮的情況。

2.觀察更多物體在水中的沉浮。

把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮放在桌上，讓學生預測，哪些物體會沉，哪些物體會浮，并把預測結果和預測的理由填入表格；然后給學生發水槽，進行實驗觀察驗證，并把實驗結果填入表格中。這里的順序不要調換，如果一開始把水槽和物品全部放在桌上，學生有可能直接進行實驗，而跳過了預測和思考沉浮理由的過程。

比較預測結果與實驗結果，有沒有出現預測錯誤，思考這是為什么？同時全班討論，我們在預測時，判斷物體沉浮的依據是什么？影響物體沉浮的因素有哪些？把這些因素全部羅列在黑板上，以備在后面的活動中進行研究。3.觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮規律。

(1)提問：這塊橡皮在水中是沉的，蘿卜是浮的，把它們切成一半大小，它的重量和體積減小了多少？它在水中的沉浮會發生變化嗎？如果切成四分之一大小、八分之一大小，又會怎樣呢？

(2)讓學生把預測結果填寫在表格里，并寫上預測理由。

(3)演示切分橡皮的方法，提醒學生使用小刀要注意安全。為了保護桌面不受到小刀的劃傷，可以在桌面墊上硬紙板或者木板。(4)學生操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

(5)提問：我們對橡皮和蘿卜進行了切分，得到了沉浮的一些規律；如果反向思考，把同種材料構成的物體進行疊加，沉浮會發生變化嗎？

(6)教師給每小組提供一些回形針和小木塊，讓學生按照教科書第4頁的方法進行操作，并把結果記錄在表格上。

(7)匯報實驗結果，討論：同一種材料構成的物體，在水中的沉浮規律有什么特點。

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變?！窘虒W難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關嗎？

6、學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

9、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

從化市鰲頭鎮 水西小學 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。

一、教學之所得

在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現象出發，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發現新的現象，探究新問題，從而激發學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以探究為中心，注重培養學生的科學態度、科學習慣、科學認識和科學素養的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點，我注重引領學生經歷一個“發現——否定——再否定——再發現”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環節，在活動中，考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環節，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發言精華，同時對別人的發言提出質疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施。科學的活動就像是做游戲一樣，要有規則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環節，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發，大膽的打破教材的束縛，進行創造性地使用，最大限度地適當的降低活動的難度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

二、教學之不足

在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據親自來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態度。

第四篇：三年級科學物體在水中是沉還是浮教案

三年級科學物體在水中是沉還是浮教案

（蘇教版）三年級科學下冊教案

物體在水中是沉還是浮

一、教學目標：

．通過活動使學生意識到固體在水中的一些性質。

2．認識固體在水中的沉浮和溶解現象，意識到固體的沉和浮不是由其輕重決定的。

3．了解把固體從液體中分離出來的幾種常見的方法。

二、教學重點：

認識固體在水中的沉浮和溶解現象。

三、教學準備：

．教師準備：透明的水槽、水、石塊、木塊、食鹽，酒精燈，三腳架，石棉瓦，火柴等。在科學器材超市給每組準備盛有大于二分之一小于四分之三水的水槽一個，燒杯3個，毛巾，玻璃杯，漏斗，濾紙，漏勺，玻璃棒若干??

2．學生準備：能放入水槽的固體，食鹽、白糖、沙土等。

四、教學過程：

（一）導入

教師出示一小燒杯溫水，一勺食鹽，把食鹽（固體）放入水中，讓學生觀察并說出看到的現象（先下沉，一會不見了）。

然后問學生，把其他的固體放入水中，會看到什么現象呢？

教師根據學生回答，導入并板書課題：把固體放入水中。

（二）活動探究

．猜想

組織學生猜想自己準備的各種固體放入水中的現象。

2．實驗

（1）學生自主設計實驗，小組同學補充，教師根據實際情況適當點撥提示。

（2）指導填寫實驗報告單的“實驗名稱”和“實驗材料”。

（3）教師演示實驗，分別放入個別固體，重點突出“放”。指導填寫實驗報告單的“實驗過程”和“實驗現象”。

（4）材料員根據需要，到科學器材超市選器材，提醒學生注意安全。

（5）學生實驗，教師指導。

3．匯報交流

重點交流把固體放入水中的現象有下沉、上浮、溶解等，了解固體在水中的沉浮與固體的大小、輕重沒有關系。

（三）提問質疑

根據上面的實驗，同學們有什么疑問或者問題嗎？

教師根據學生提問質疑，引導學生現場解決，教師并相機引導學生思考：

．為什么小小的螺絲釘會在水里下沉,而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上呢?

2．在一杯水里放鹽,是不是放多少,水就溶解多少啊?

（四）研究分離

．讓學生把剛才放入水中的固體想辦法分離出來，學生可以再次到科學器材超市選器材。

2．匯報分離方法，重點是過濾、沉淀和蒸發等。

3．課前的小燒杯已經結晶出了食鹽晶體，展示給學生看。

（五）生活應用

．引導學生回顧、交流生活中的沉浮和溶解的應用。

2．教師出示幾幅圖片：

（1）清澈見底的小河，漂浮著垃圾的水面；

（2）人們利用救生圈學習游泳，我國自主研發的打撈船，輪船的鐵錨沉入水底穩定輪船，潛水艇可以自由沉??；

（3）幾道可口的好菜也是利用固體的沉浮和是否溶解于水的性質做成的。

（六）小結評價

（七）課下延伸

課下利用固體能夠溶解和分離的性質，根據課本34頁的制作方法做一個結晶分離實驗，制作一個彩色樹枝。

五、附：實驗報告單

小組科學報告單

實驗名稱：

實驗材料：

實驗過程：

實驗現象：

現

象

固體名稱

實驗結論：

第五篇：物體在水中是沉還是浮第五單元

文章標題：物體在水中是沉還是浮第五單元

教學目標

⒈引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察物體沉浮的現象。

⒉在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，收集相關的信息資料。⒊體驗科學探究的樂趣。

教學重難點

在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗物體在水中是沉還是浮

材料準備

1．教

師用：木塊、鐵塊等。

第一組：泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針

⒉學生用：牙簽、蠟燭等。

第二組：大小不同瓶子五個。

教學過程

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

觀察物體是沉還是浮演示實驗出示幾種物體，問：如果老師把這些東西同時放入水中會產生怎樣的現象？學生觀察，引入活動——我們來研究物體在水中是沉還是浮的一些問題。首先讓學生進行簡單的觀察活動，在交流觀察中發現物體的沉浮與生活中的經驗發生矛盾，引起爭議。

觀察更多的物體在水中是沉還是浮。動手實驗出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體（放在一信封中）觀察這些物體并推測，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉入水底，并分堆，討論：我們是根據什么推測的檢驗自己的推測，把推測錯誤的放在一起，討論：物體的沉浮和什么有關？（學生可能得出物體的沉浮與物體的大小、輕重無關。）這部分內容對觀察活動提出更高的、進一步的要求。即：先推測，再驗證，再歸納，最后得出結論。只有在經驗和事實產生矛盾時，才更容易引起學生的思考，從而發現并提出問題。

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？怎樣證明？實驗觀察出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體。推測：桌上的這些物體是沉還是浮，并歸類。想一想：物體的沉浮與它的大小有關嗎？想一想，物體的沉浮與它的輕重有關嗎？出示第二組實驗材料先觀察這組材料，它們有什么共同點嗎？有什么不同點嗎？你能不能使大小一樣的三個瓶子一個沉入水底，一個浮于水面，一個有點沉。討論：物體的沉浮與輕重有關嗎？把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等物體按體積的大小進行排列，再用卡片標出這物體是沉還是浮。討論并歸納：物體的沉浮與大小輕重沒有關系。學生實驗使大小一樣的三個瓶子一個沉入水底，一個浮于水面，一個有點沉。討論：物體的沉浮與大小有關嗎？物體在水中的沉浮與什么有關？在前一部分已引出了對這一問題的討論。這里的活動隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教學意義。當預測的結果與實際觀察的事實產生矛盾時，我們怎么想呢？這有兩種可能：或許是我們的觀察有誤、或許是物體的沉浮與物體的大小、輕重是沒有關系的（即我們的推測有誤）。這樣更激起學生的探究欲望。

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

為什么用前面的一組物體進行比較，看不出物體的大小對沉浮的影響？用剛才的這組物體與前面觀察用的物體有什么不同？利用上述第二組材料選出大小不一樣的三個瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現象。討論歸納：物體的沉與浮與物體大小有關。學生實驗大小不一樣的三個瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現象。討論歸納：物體的沉與浮與物體重量有關。

思考與討論物體的沉浮和它的輕重、大小到底有沒有關系？怎樣說明物體的沉浮和它的輕重、大小有關系？什么樣的物體容易沉？什么樣的物體容易?。坑懻摎w納：重量相同，物體越大就上浮，物體越小就下沉。大小一樣，物體越重就下沉，物體越輕就上浮。順著學生的思路提出兩個不同的層面，提出了四個思考和討論的問題，引導他們對本課所做的一系列觀察探究活動和探究的過程進行研討。在學習活動過程中，學生們對物體沉浮的有關認識經歷了“發現——否定——再否定——再發現”這樣一個不斷沖突不斷修整的過程。

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

課后延伸繼續研究物體的沉浮還與哪些因素有關。

改變物體在水中的沉浮

嘉善縣實驗小學陳跟東

教學目標：

1、引導學生觀察、研究玻璃瓶的沉浮與重量的關系，從而解決生活中一些沉浮的問題。

2、在活動中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究樂趣。

3、經歷按一定要求進行簡單設計、制作的過程。

教學重點：

通過動手改變玻璃瓶與浮標的沉浮，體會物體的沉浮與重量的關系，從面解決生活中的一些沉浮問題。

材料準備：

玻璃瓶、浮標、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石頭、制作“潛艇”的配套材料等。

教學過程：

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

改變玻璃瓶的沉浮。實物演示學生實驗。學生實驗出示玻璃瓶問：把玻璃瓶投入水中會怎樣？問：怎樣使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。討論、推測。學生驗證自己的推測，思考：為什么驗證的結果可能與自己的推測不一樣。學生動手實驗。討論：是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮變化。啟發學生應用已有的關于沉浮的知識和經驗來嘗試改變物體的沉浮。

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

改變浮標的沉浮。演示觀察。動手實驗。出示浮標。問：怎樣使浮標下沉或上浮。學生觀察浮標的沉浮。學生實驗：改變浮

標的沉浮。討論：改變了浮標的什么，它就下沉或上浮。談談浮標沉浮的方法與玻璃瓶的沉浮的方法有什么相同和不同這部分的內容與上面相似，但內容擴展了。這里改變沉浮的方法，因素更多了。通過這一部分的學習，使學生進一步了解影響物體沉浮的因素，體驗更多方法與物體下沉或上浮。

改變其他物體的沉浮。動手實驗。演示觀察。問：你能不能使桌上的其他物體（橡皮泥、泡沫塑料、石頭等）下沉或上浮。演示潛艇的下沉和上浮。學生動手實驗，想辦法使這些物體下沉或上浮。思考：我們利用的改變物體沉浮的方法分別屬于哪一類。說說：改變物體的沉浮在生活中有哪些應用。學生觀察。通過活動提示學生可以用更多的方法來改變物體的沉浮，為下一教學內容作鋪墊。

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

制作研究我們的“潛艇”學生動手制作。問：想不想自己制作一個“潛艇”并想辦法使它下沉或上浮。學生用自帶的材料設計制作一個簡易“潛艇”。演示自己制作的“潛艇”下沉和上浮。說說：是用什么方法改變“潛艇”的沉浮的。這部分的教學內容是開放性的。學生有很大的自己活動和探究的空間。由這部分內容的學習使學生從課內延續到課外。

馬鈴薯在水中是沉還是浮

嘉善縣魏鎮第四小學金華

教學要求：

1、讓學生經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。

2、在探究過程中，學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

3、通過探究，初步研究出影響馬鈴薯沉與浮的因素。

教學重點難點：經歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。

教學準備：教師：清水、鹽水各一杯，一大一小兩個馬鈴薯，橡皮一塊。

學生（每組）：蠟燭、鐵皮、木夾各一個，鹽、糖、味精各一包，燒杯若干只，攪拌捧一根。

教學過程：

（一）觀察馬鈴薯的沉浮。

師出示一大一小的馬鈴薯，并試問：把大的馬鈴薯放入小杯中（清水），把小的馬鈴薯放入大杯中（鹽水），是沉還是??？

學生紛紛猜測。

教師演示。（大的沉，小的?。?/p>

師問：那么，你認為馬鈴薯在水中是沉還是浮可能與哪些因素有關呢？

學生回答后，教師板書：各種引起馬鈴薯在水中沉與浮的各種原因。

（二）探究影響馬鈴薯沉與浮的原因。

根據板書，分組討論，確定本組的研究主題。

討論、設計研究方案。

學生自行探究影響馬鈴薯沉與浮的原因，教師巡視、指導。

分組匯報探究結果，對板書的幾種原因進行排除和歸納。

師生共同歸納出馬鈴薯在水中是沉還是浮與水質有關。

（三）探究老師演示實驗中大杯子中的水。

師問：根據我們的推判，這水里老師可能放了什么？

怎樣來證明？

指名學生上臺取水樣，并實驗證明：水中放了鹽。

（四）體驗鹽水能使馬鈴薯浮起來。

分發材料，學生自行調制一杯鹽水，使馬鈴薯浮起來，成功的小組展示在講臺上。

請多組談談實驗過程及感受，如有不成功的小組，請成功小組介紹實驗的注意點。

不成功的小組再做一遍。

（五）探究其他液體是否能使馬鈴薯浮起來。

師問：在生活中，還有哪些物體和鹽差不多能溶在水中？（味精、糖------）

試猜：味精、糖等物體溶在水中能否使馬鈴薯浮起來？

學生猜完后，師分發材料，學生動手實驗驗證。

匯報實驗結果。

（六）延伸

師出示橡皮一塊，試問：橡皮放在鹽水中是沉還是?。?/p>

學生猜測，教師實驗。（沉）

有沒有辦法使橡皮能浮起來？留到課后去進一步探究。

造一艘小船

嘉善魏塘四小金華

教學要求：

1、讓學生經歷按一定要求進行簡單的設計、制作的活動過程。

2、通過研究活動，認識到如何讓小船的承載量更大。

3、培養學生修正、完善原有的認識。

教學重點難點：制作一艘小船，盡可能使它裝的貨更多。

教學準備：

1、小組活動用：8厘米見方的薄鉛片2塊，同樣大小的卡紙2張，回形針、膠帶紙，膠水，水槽，玻璃球。

2、學生自制的小船及各種收集到有關船的圖片，模型等資料。

3、教師準備有關船的圖片、資料。并制作成課件。

教學過程：

（一）展示自制小船，交流小船特點。

學生分組展示自制的小船，并交流小船特點，并在水槽中演示。

各小組間互相取長補短，說說自己的小船還有哪些需要改進的地方。

（二）再設計一艘小船，看看哪艘船裝得多。

師分發給學生制作材料，讓學生根據提供的材料制作一艘小船，并提出要求。

(要求：比一比哪艘船裝的玻璃球多)。

學生分組討論，設想草圖。

學生動手制作。

制作完成，各組自行試驗。

通過試驗，學生可能會發現一些問題，比如：玻璃球會滾來滾去，船體很難保持平穩。

再進一步討論，改進自己的設計。

分組交流，自己的設計是如何保持船體平穩的。

交流完后，各組上臺，并進行裝玻璃球的比賽。

得冠軍的小組談談自己的感受。

成績差的小組再分析自己的船在設計上還存在著哪些問題，并想辦法進一步改進。

（三）船的展覽會。

教師課件出示一些有關船的圖片、資料。

各小組把課前課內制作的兩艘小船及課前收集的圖片、資料在全班展出交流。

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