第一篇：十年磨一案

【冰點】十年磨一案2004年03月31日 16:30:33

本報記者 江菲

張三承租了李四的一間倉庫搞經營，合同期滿后卻沒有繳清租金。于是，李四將張三告上了法庭。

這是一起簡單的經濟糾紛。

然而就是這樣一起經濟糾紛，卻在陜西省的三級法院間轉悠了10年，歷經10次審理，參與的辦案人員達40余人，下發的判決文書近20份，仍沒能審理清楚。

在10年間，此案經過三級人大常委會鼎力監督，數十名人大代表仗義執言，4次聯名提案進行詢問，法院審理卻一錯再錯，至今仍沒能結案。“連放羊娃都能審的案子，咋三級法院都審不明白？”當事人之一說，“真比打‘二戰’還艱難。”

一位參與提案的人大代表說：這已經不是荒唐，而是荒誕了。

“果雜公司反映我徇情枉法，把案子久拖不決。明說哩，我準備把這個案子拖到21世紀，就是整你哩”

1995年12月，陜西省富平縣法院辦案人王亞光得知，他所審理的一樁承包糾紛案，在已立案一年之后，被以“案情復雜、標的太高”為由，移交渭南市中級人民法院審理。

這些理由在王亞光看來都是不成立的。

案情非常簡單：陜西省澄城縣農民胡憲倉與富平縣蔬菜公司（后改為果品食雜公司，以下簡稱果雜公司）簽訂了一份冷庫承包合同，約定承包期3年，從1991年5月1日至1994年4月30日，承包費總計14．5萬元人民幣。3年承包期滿之后，胡不僅沒能繳清承包費用，還欠下向公司的借款20余萬元及利息。多方索要未果之后，1994年12月，果雜公司將胡憲倉告上法庭，要求依法追回欠款。富平縣法院依法受理了此案。

標的太高嗎？

縣法院受理本案后，委托富平縣審計事務所，對雙方在冷庫承包期內所有資金往來賬目進行審計。審計結果證明：胡憲倉欠果雜公司款項共計315337．51元，尚不包括部分水電費、國家規定調高的部分借款利息等。

30余萬的標的，并不是個大數目。何況，法律中并沒有規定縣級法院審理經濟糾紛時的標的限額。

可是，就是這樣一起因果清楚的訴訟，竟然在富平縣法院開了兩次庭，合議庭的判決意見上了8次審判委員會討論，卻仍然無法通過，還要移交上一級法院審理。

看來本案確有其復雜之處，果雜公司的人們回憶起來―――

果雜公司與胡憲倉能夠達成合同，是由于當時的一些縣領導從中搭橋，果雜公司甚至有人聽說：胡憲倉與省里都有關系。在合同之中，甚至還有這樣的條款：流動資金，發包方（果雜公司）借給5萬元，不足部分由雙方共同承擔（以公司的名義）。―――將冷庫承包給對方，還要為其提供流動資金，這顯然不是公平的條款，然而卻寫在了合同中。

成功阻礙法院審理的，是胡憲倉提供的另外幾份證據。

受理本案后，縣法院根據果雜公司的請求，依法對胡憲倉的財產進行了保全。可是他只有蘋果。于是，儲存在胡憲倉承包的另一冷庫里的20余萬斤蘋果便成了保全對象。

進行保全后，冷庫所有人向法院提出證據，證明這批蘋果是胡憲倉向其借錢購買，如法院要拍賣，冷庫所有人應享有優先權，為保護其利益，法院將其中的16萬斤蘋果解封。為了彌補這部分金額，法院將胡憲倉的兩輛運輸車進行保全。幾天后，由于胡憲倉提供了其他財產擔保，剩下的4萬斤蘋果也被解封。

這時，胡憲倉向法院提交了一份復議申請書，稱查封的蘋果不是他的，而兩輛運輸車也是與他人共同經營的，不能作為個人財產被查封。胡憲倉提供了兩份與他人合伙購買運輸車的合同復印件。

這兩份合伙購車經營的證據，僅僅是復印件。胡憲倉的這兩位“合伙人”在回答法官詢問時說，原件找不到了。他們承認曾“出錢”給胡憲倉買汽車，但從未參與過經營和分紅，甚至在汽車已經購買數年之后，他們也沒有得到過“還款”。

而胡憲倉所說的屬于他人的蘋果，從保全到解封，法院沒有接到任何人的權利主張請求。

本案終于變復雜了。移交到市中院前，兩位所謂的“合伙人”被列為這樁承包糾紛的第三人。雖然他們與承包冷庫一事沒有絲毫關系。

1996年4月，作為一審法院，渭南市中院沒有經過公開審理，便下發了裁決。

在這份長達14頁的判決書中，沒有列舉一個證據，經過冗長的敘述，結論是：被告確實欠果雜公司10萬余元的資金，但原告仍需賠償被告的蘋果封存期間的損失38萬余元，扣押兩輛汽車的經濟損失15萬余元。

賠償蘋果損失的主要依據，竟然是在已立案這一年多來，從沒出現過的一份合同，是胡憲倉與廣東佛山某蔬菜公司簽訂的果品供貨合同，稱被縣法院保全的蘋果是胡憲倉替這家公司代購的，應在1995年春節前10日送貨到佛山，結算價4．8／斤。這份在縣法院保全這批蘋果時沒有出現的合同，怎么會突然在一審判決書里出現呢？

最后，判決書連判決所依據的具體法律條文都沒有列舉，僅僅寫道：“參照《中華人民共和國民法通則》、《中華人民共和國經濟合同法》及有關法規。”

這期間到底發生了些什么，使審判得到這樣的結果？

采訪中有人透露說，當時的縣法院院長曾在一次審委會上講道：果雜公司反映我徇情枉法，把案子久拖不決。明說哩，我準備把這個案子拖到21世紀，就是整你哩。我叫你早上吐血，你就不敢下午吐，可憎啥哩。

陜西日報《要情反映》于1995年第75期刊發的報道證實了這個說法。

采訪中還了解到，胡憲倉曾找到王亞光，出示了一份曾在富平縣工作過的領導寫給另一官員的親筆信，要求在此案中對胡某給予關照和幫助；他對王亞光表示：只要在案子上給以“照顧”，有3萬元的酬勞。王亞光沒有理他。

在案件移交過程中，百思不得其解的王亞光找到縣法院一位副院長，追問移送的原因。這位副院長說：什么原因，你應該很清楚，別讓我說出來了吧。我相信，這個案子無論在哪里審，都應該是胡某給果雜公司清償欠賬，這是無可置疑的。

移交后出現新的證據，并作為判決的主要依據，一方當事人竟不知道；一審法院不開庭，不對新的證據進行質證，程序上竟然不違法？

這位副院長的“無可置疑”的論斷被市中院推翻了。

果雜公司當即決定以一審法院未經開庭審理即宣判，顯屬程序違法、有失公正為由，向陜西省高級人民法院提起上訴。

然而他們沒有得到期望的結果。與一審的判決結果相比，省高院二審判決只是在金額上略有出入。果雜公司對胡憲倉的賠款從53萬減為39萬。

二審裁決強調：“在審判程序上??（案件移交后的）中級人民法院雖未再次開庭審理，但并未剝奪當事人的訴訟權利，故程序并不違法??原審對賠償問題的實體處理并無不當，應該維持。”

移交后出現新的證據，并作為判決的主要依據，一方當事人竟不知道；一審法院不開庭，不對新的證據進行質證，程序上竟然不違法？這種邏輯成立嗎？

二審的審判長是陜西省高院經濟庭法官王春學。可以證實的是，王春學與胡憲倉同為陜西省澄城縣人，用陜西話講，他們是“鄉黨”。

幾個月后，省高院駁回了果雜公司的再審申請。官司結束了。這時是1996年11月。

對果雜公司當時的總經理趙振中來說，這個結果無疑是晴天霹靂。他本來以為半年內就可以要回欠款，沒想到折騰了兩三年，還要給別人錢。他們當時跑了最高人民法院信訪部門，向各方寫了許多報告要求討還公道，但所有信件轉了一圈后，都被轉交給陜西的相關部門，一切都沒有改變。

更大的波瀾發生在半年后。根據二審判決，果雜公司應將其申請財產保全時抵押的街面樓交與法院，作為對胡憲倉的賠償。這幢二層樓，是果雜公司最重要的固定資產，在經營不景氣的情況下，幾十號人的工資都靠出租這幢樓來支付。在法院執行當天，果雜公司的職工自發上街拉橫幅，喊口號，抗議法院枉法裁判。

執行過后沒幾天，趙振中辭去總經理的職務，帶領果雜公司職工和家屬五六十人，到陜西省人大常委會反映情況。

與此同時，富平縣人大常委會也先后兩次以專題報告的形式提請省人大常委會，要求對此案進行重點監督。

值得一提的是，1997年，《陜西日報》曝光了一起重大錯案。

高崇德，一起交通事故的受害人，竟然被肇事者告上法庭，并被判賠償肇事者的損失。高家不服，上訴，二審維持原判；仍不服，上訪。幾年間，70多歲的高老漢夫婦在縣、市法院百遭唾罵、哄騙和威脅，家里的房子險些被拆，女兒被關進看守所??

討還公道的路竟是如此之長！絕望之下，高老漢在咸陽市中院喝農藥自殺，臨死前最后一句話是：“再跑也不頂啥??”

他的死引起社會的關注。在省人大的重點監督下，1997年元月，此案得以糾正。

也許和這起陜西人人皆知的錯案糾正有關系，1997年夏天，果雜公司的官司也有了轉機。在省人大的監督下，省高院撤消了對此案的原一二審判決，發還渭南市中院重審。

高院主審法官說：“這個案子我不清楚，我不清楚??”

果雜公司上下歡騰。他們還記得，重新開庭前，將所有賬務單據原件拿到市中院審核時，辦案法官說：這么梆實的證據還說啥哩，肯定得讓他給你們還錢哩。

直到這時，果雜公司才看到作為賠償主要依據的那份合同。

合同稱：1994年10月，富平果雜公司（代理人胡憲倉）與廣東佛山某蔬菜公司供銷部簽訂蘋果購銷合同，總量3萬公斤，要求在1995年春節前10天運到，預付款20萬元。

1994年10月，胡憲倉與果雜公司的冷庫承包合同已經期滿半年了，果雜公司正向他討要欠款，且從未委托他簽訂過任何合同。

封存蘋果的時間在1995年春節前15天。那時，這些蘋果既未包裝分揀，也未裝箱，鐵路部門也沒有他預訂火車貨運車廂的記錄，即使這份合同確實真實，胡憲倉又如何在約定日期將蘋果運抵佛山呢？

而這份僅預付款就達20萬元的供銷合同中，沒有約定總貨款，也沒有出現判決書中所說的：約定單價4．8／斤。合同中還要求每只蘋果“直徑要在80cm以上”―――比兩個籃球還要大。

經果雜公司律師和市中院分別與廣東方面核實，對方稱從未與胡憲倉簽過這份合同，他們那里也沒有合同的副本。很明顯，這份“合同”根本無效，并且有偽造嫌疑。

這次可以讓胡憲倉還錢了吧？判決可不是這樣。1998年初，經人大監督后的第二次一審裁決，沒有改變任何實質，只在數額上小有改動：果雜公司凈賠胡23萬余元。

上訴狀再次遞交到陜西省高院。1998年3月底，他們收到了高院發來的受理通知書、合議庭成員名單和開庭傳票。審判長竟還是王春學。

按照法律規定，同一法院兩次審判同一案件，須由完全不同的合議庭進行審理。果雜公司當即書面申請，要求王春學回避。申請一式4份，分別寄往省高院經濟庭、王春學本人及主管副院長，另一份專程前往西安當面交給省高院院長本人。

但是，4月10日，果雜公司第二次收到以王春學為審判長的合議庭發來的傳票。4月13日，果雜公司再次以書面形式，申請王春學回避審理此案。就在等待答復時，果雜公司突然收到省高院4月15日作出的裁定書，稱：“果雜公司經本院合法傳喚，無正當理由拒不到庭，本案作自動放棄上訴處理。”審判長換成了趙小平。

果雜公司的總經理趙統計和律師氣沖沖地跑到省高院，找到趙小平，質問他：形成新的合議庭為什么不通知？為什么不發傳票？形成合議庭后，當事人還有15天的申請回避期，你們根據哪條法律在幾天內就作裁決？

趙統計回憶說，趙小平法官是個長得很清秀的年輕人，看到他們緊張得說不出話，只是一直白著臉搖著雙手說：“這個案子我不清楚，我不清楚??”

本案的審判長竟然自稱對案件“不清楚”？律師是個快60歲的老人，氣得大喊：你和王春學兩個非法的合議庭把個果雜公司給活埋了啊！

“怎么還沒送達傳票，法院就知道人家會‘拒不到庭’呢？”

這時，富平縣政協常委、渭南市和陜西省兩級人大代表段民朝介入進來。

1998年，渭南市一屆五次人代會上，他帶頭提交了13名縣人大代表聯名的質詢案（后經做“工作”改為詢問案）。1999年陜西省九屆二次人代會上，段民朝領銜，渭南市代表團12名代表聯名，再次申請省人大對省高院的裁決進行質詢―――依然在“工作”下，改為詢問。

采訪中，多位人大代表回憶了這次充滿戲劇性的詢問―――

1999年元月的陜西省人代會會場，一間不大的會議室里擠滿了人。不僅提案代表全部參加，連其他縣的代表也來旁聽，省高院一位副院長、經濟庭庭長和法官趙小平到省人代會接受詢問。

高院出示了一份由縣法院提供的送達傳票的“證明”，由趙小平宣讀。這時，一位代表從后排站起來大聲說：“我聽不清，你能不能大點聲兒。”

全場的人都看到趙小平的手立刻哆嗦起來，話也念不成句了。經濟庭庭長見狀，接過證明繼續讀下去。

“證明”說道：1998年4月17日，縣法院受省高院的委托，向果雜公司送達傳票。但向果雜公司打電話，一直無人接聽。向法人代表趙統計家里打電話，趙也不在家―――這里有個括號，寫著由其家屬接聽。由此證明，縣法院已向當事人送達傳票。

既然沒有親自將傳票交給果雜公司法人代表，何以算“送達”？“達”到何處呢？

但段民朝沒有糾纏在這個細節里，他慢悠悠地問道：“縣法院送達是幾號？”

“4月17號。”法院方面回答。

段民朝拿出了高院的裁定書，說道：“可裁定書的簽署日期是4月15日啊！怎么還沒送達傳票，法院就知道人家會‘拒不到庭’呢？”

三位法官漲紅了臉，面面相覷。省高院副院長不得不承認：高院二審裁定確實存在問題。他承諾撤消原裁定，繼續恢復原二審程序。

幾個月后，就在果雜公司等待二審繼續進行時，他們又收到了高院的通知，要求他們提交書面申訴書，提出再審要求。

不是承諾繼續二審嗎？怎么又變成再審了？果雜公司向縣人大常委會反映，人大代表又幾次三番地跑西安證實，那位當時作承諾的副院長卻說他“記不清了”，但可以按照當時承諾的條件辦。

然而一個月后，聯名提案的12名代表分別收到了省高院郵送的對代表提案的復函，堅持稱原二審裁定合法有效。

這封出爾反爾的復函不僅讓果雜公司再次陷入絕望，也激怒了段民朝。他和縣人大的工作人員跑遍了提案的12名代表家，一個人一個人地核實人代會上法院的承諾，之后又一起到省人大常委會查詢當時的會議記錄。

承諾被證實，而且有法院副院長的親筆簽名。于是，代表們向省人大常委會起草了一份《我們的請求》，文中說：

“幾年來，為使該案得到公正裁判??經縣、市、省三級人大常委會監督，歷受市、省兩級代表在人代會上質詢（后改為詢問案），六年中經市、省兩級法院六次裁判，弄得沸沸揚揚，眾議紛紛，引起公憤。為此，引起我們的關注。省高院堅持錯誤不改，無視我們詢問和法院領導在會議上鄭重承諾的行為，我們是不會容忍的。”

一省之高院何以出爾反爾呢？

可以證實的事實是：胡憲倉曾多次找到段民朝，表示：如果段代表給他幫忙，就有3萬元的好處。段民朝說：“案子是法院審的，人大代表只是監督依法辦案，幫不了啥忙。”胡接著說：讓你幫忙不是讓你做啥，就是讓你啥也別做，別老盯著這案子，別老提議案，就幫了大忙了。

回憶這段經歷時，老段說：“我們從沒有要求法院如何判案，我們只要求審判程序合法。明明沒有發傳票，就以人家不到庭作出裁定，這是一省的高級法院做出的事嗎？明明當眾承認了錯誤，作出了承諾，事后又抵賴，法院不是在耍我們人大代表嗎？”

這時是1999年10月。在此前后，陜西省又糾正了一起震動全國的重大錯案。西安市未央區法院和西安市中院多名人員在辦案過程中吃請、受賄、上下串通，甚至伙同另一當事人篡改證據，使一普通農民袁印博當著法官的面喝農藥自殺。在法院外等待兒子的父親看見兒子被拖了出來，氣極昏倒。父子倆被送往醫院搶救無效，雙雙身亡。對這起錯案有直接責任的四個法官分別被判刑或受到紀律處分。

事情終于起了變化。1999年底，陜西省高院撤消了原二審裁定書，恢復原來的二審程序。

果雜公司感到慶幸，二審恢復，勝訴有望了。

胡憲倉所提供的三個證人中，有一人是省高院法官王春學的哥哥，另一人是王春學的舅舅

可他們慶幸得太早了。就在省高院的法官親自到果雜公司辦理法律文書時，他們的一席話再次將果雜公司推向絕境。果雜公司在場的5名工作人員寫有書面證言，說明當時的情景：

“王曉崗（省高院法官，正確姓名應為王曉剛）對我們說：你們把這官司調解了，好好做生意。并說趙經理（趙統計，1997年起任總經理）年輕有為，這次給你們進行調解，高院給你出一攬子協議，你是單位，他是個人，誰是誰非，也不說啦，材料也不看啦，你給個人5－10萬元，如果判就不是10萬8萬，有可能30萬、50萬。我們當時說，看他給我們多少。王曉崗當時說，想給你們沒門。”

這時，果雜公司的經營已陷入了絕境。6年官司，幾番輪回，一個“理”字都討不回來；被欠的錢要不回來，還要再借錢去打官司，因為沒錢交社會保險，20多名到了年齡應該退休的職工不能退休??

官司打到這份上了，人家要調解，接受嗎？可接受也是要給人家賠錢啊！但如果不接受，訴訟費、律師費、路費、復印費、食宿費??哪兒有個頭啊！而且法官都說了，判，會賠得更多。也許少賠點兒錢，讓一切到此結束吧！

果雜公司的幾名領導和職工代表開會討論后，以絕大多數贊成調解的決議，接受了法院的“建議”。原總經理趙振中，投了兩張反對票之一。他說：“我不是不贊成調解。但你黑白得說清楚。他欠我們的錢，應該賠給我們，哪怕調解結果少一點，哪怕欠30萬只還1萬，我都可以接受。但怎么打了這么多年，黑白還是搞不清楚，仍然要我們給他賠錢呢？”

就在這次審理期間，主審法官邀請果雜公司律師同去澄城縣核實胡憲倉收購蘋果的價格。證人是胡憲倉提供的。律師從當地人口中得知，胡憲倉所提供的三個證人中，有一人是省高院法官王春學的哥哥，另一人是王春學的舅舅。

成千名果農里，胡憲倉只收購了3戶的蘋果，其中兩人竟然都是省高院審理此案的法官的親戚，這是偶然的巧合嗎？

2000年4月，省高院下發了調解書，果雜公司支付胡憲倉兩萬元，就此結案。

就在果雜公司拿到民事調解書的時候，陜西省高級人民法院經濟審判一庭在審理另一案件中的團伙受賄案案發，涉案人員有曾到人代會上接受詢問的庭長，有一位參與本案審判的審判員，還有一位，就是曾主審本案的法官王春學。這件事為果雜公司的官司畫上一個頗有諷刺意味的句號。

“財政收入是數十萬納稅人的血汗錢，決不允許不法之徒肆意侵吞”

誰也沒料到，一年之后，句號搖身一變，又成了逗號。

自1998年起，胡憲倉還同時向富平縣法院提出申請，要求賠償因保全蘋果造成的經濟損失。富平縣法院兩次作出賠償決定后，胡憲倉不服，要求渭南市中院賠償委員會進行復議。渭南市中院遲遲沒有作出決定。

就在這時，2001年4月6日，陜西省高院經濟庭卻越俎代庖，做出一份《決定書》，決定的內容是：“富平縣人民法院在審理案件過程中采取的訴訟保全措施違法。對由此造成的經濟損失，富平縣人民法院應承擔直接經濟損失的百分之七十五的責任。”

這份頗為蹊蹺的賠償決定，是沿用一年前的民事調解書的案號，上訴人和被上訴人仍為果雜公司與胡憲倉，但賠償方卻變成了富平縣法院；決定書中沒有說明上訴內容，卻清清楚楚地寫明了：“本案已于二ΟΟΟ年四月十日調解結案”；決定書中所列的胡憲倉因財產保全造成的損失，只有數字，沒有計算的根據和證據；在一個民事訴訟案的決定書中，所依據的法律竟然是《中華人民共和國國家賠償法》，并堂而皇之地聲明：“經合議庭評議并經本院審判委員會討論”，宣布“本決定為發生法律效力的決定”。

合議庭，是人民法院為審理某一案件依法由數名審判人員組成的臨時審判機構，其職能、職責始于立案，終于案件審結。但決定書中的合議庭，在案件審結一年之后依然“健在”，并仍在發揮職能，甚至還在審判委員會上對已審結的案件進行討論，實在令人瞠目。

省高院決定書下發后，經渭南市中級人民法院計算，富平縣法院應向胡憲倉支付34萬余元的賠償，另有自1995年1月起的利息十余萬。其依據是，被保全在冷庫中的20萬斤蘋果，在解封后銷往廣東省佛山市，每斤銷價1．825元??按春節前銷價4．5元／斤，計查封損失為382684．55元。”

有人得出結論：這筆錢，有人一定要讓胡憲倉拿到，從果雜公司那里討不出，就從法院、從國庫拿吧！

這并不是憑空推測。2002年初，就這起司法賠償案，富平縣法院以紅頭文件的形式向縣委政法委作了匯報，匯報中說：“胡憲倉等人司法賠償一案??目前，縣政府××縣長表示，在今年初召開的縣人代會上將胡等人的賠償問題列入2002年縣財政預算，到年底全部付清??”

縣政府認賬了，富平縣78萬人民卻不承認。2002年初，以段民朝領銜、17名人大代表聯合簽名的提案再次被提交到市、省人代會上。提案中說：

“市中院、省高院決定賠償的依據，是胡憲倉虛無飄渺的“損失”；數千里之外的‘市場行情’；一份非法簽訂的無效合同。??富平縣是一個以農業經濟為主體的窮縣，財力拮據。人民群眾的生活亦不寬裕，財政收入是數十萬納稅人的血汗錢，決不允許不法之徒肆意侵吞。”

“我們沒有證據說法院貪贓枉法，但循情枉法的成分肯定存在”

在人大代表的監督下，陜西省高院啟動了審判監督程序，并于2002年11月8日作出（2002）陜民監字第138號決定。

決定書承認：“本案??在渭南市中級人民法院尚未作出決定前，本院即作出司法賠償確認，程序違法。且該決定中同時對保全造成的損失數額及賠償義務機關富平縣人民法院應承擔的份額進行了確認顯屬不當。”而渭南市中院根據省高院決定作出的賠償裁定“亦屬不當”。決定同時撤銷了省高院、市中院和富平縣法院此前所有對胡憲倉賠償的決定，案件發回富平縣法院重新予以確認。

在高院同時發出的另一份裁定中，原已生效的“承包冷庫合同糾紛”民事調解也“中止執行”，由省高院再審。

這兩份“承認錯誤”的決定，竟成為本案中唯一沒有被“撤消”的法律文書。

2003年起，陜西省最高人民法院審判監督庭先后4次開庭對本案進行審理，至今未有結果。

10年了，這起簡單的民事案件竟連起碼的是非還沒弄清。而經富平縣法院方面證實，至2002年底，胡憲倉已陸續得到財政賠償23．5萬元。

本案當事人胡憲倉在接受采訪時，聲稱打這個官司花了幾十萬元。但從歷次法院的判決書中看，在1996年渭南市中院的第一次審判后，胡憲倉再沒有請過律師，而訴訟費也是由果雜公司承擔了絕大部分，他的錢花在哪里呢？

胡憲倉真有什么損失嗎？沒有。他是借錢收蘋果，被短期保全的蘋果解封后共賣了約60萬元，這筆收入不僅還清了40萬元借款，還獲得可觀的利潤。蘋果價款在歷次判決書中均作了說明。

那么，這樣一起簡單到普通人根據常識都能夠判明的案件，為何在三級人大代表監督、三級法院近10年的審理下，尚不能辨明真相？如果沒有這些堅定的人大代表，它的結果又將如何？

富平縣人大常委會原副主任穆旺忠說：“人大？人大是老漢的口，有嘴無牙，吃得下，咬不動啊！”

采訪中，最讓人難以理解之處是：司法不公的主要特征，是公權對私權的侵犯，在10年當中，發生在陜西的“麻旦旦處女嫖娼案”、“夫妻看黃牒”等案件都引起全國性關注。而這起案件的特征，卻是私權對公權的侵犯。是誰在支持這種侵犯并維持至今呢？我反復向采訪對象們提出這個問題。大多數人回答，除了腐敗，想不出別的解釋。

富平縣人大常委會主任李高文說：“我們沒有證據說法院貪贓枉法，但循情枉法的成分肯定存在。或許還有一個原因，就是法院不愿意認錯，即使在人大監督下，幾次重審仍然維持原來的判決，這本身就很值得思考啊！”

幾次領銜提案進行監督的人大代表段民朝，已不再是縣政協常委和省級人大代表，而他的市人大代表任期，也到了最后一年。

這起延續了10年的法律荒誕劇，還要演多久呢？

第二篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內容和執教教師，進行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執教教師，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養學生的綜合素養，又要切實為教學內容服務。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發性。教師提問的有效性。。。是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。

教師教學智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發學生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發學生深入思考。（2）學生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學設計 教學思路。。。層次是否清晰，是否有獨創性，課堂中的實際效果如何。環節銜接。。。時間分配和銜接是否恰當，是否與教學目的和要求一致，是否符合規律。問題設計。。。啟發是否得當，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學策略。。。是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。板書設計。。。設計是否科學合理；是否言簡意賅；是否富有藝術性或條理性。作業布置。。。是否創新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經常會關注學生在這節課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學方案。

第三階段：教學反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養和教學能力的！執教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節課后反思，其他教師也在內化的同時，把自己的反思發表在小學基礎教育網站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環節，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學效果。

第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進步。經過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執教的老師以及組內的每一位老師都收獲著，也一起進步著。

首先，磨課能指導我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段。磨課是老師原生態教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發現自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導教師學會精益求精。使執教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協作互助，發揮集體智慧的力量。組內教師要協作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學校每一位教師的職業習慣，同時隨堂課的自發磨課活動也已成為我們學校的一道風景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設一個豐富的信息平臺。教師應該根據自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應該注意因教師的不同而展現出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。

當然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執教老師從根本上理解每一教學環節的設計意圖和理論依據，使教學的優化得到保證。

七、結束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節、十幾節甚至更多的課，每節課都精雕細刻這是不現實的。但是，在一個學期中、在二三年內、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第三篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對“課堂中生成的資源如何更有效的運用”這個問題我們從兩個維度去進行觀察，一個是學生活動，一個是教師活動。學生活動有效性的數量、無效性的數量，老師捕捉到的有效資源的運用情況、對無效資源的處理情況。通過觀察，我們認為學生的七個活動都是有效的，小調查、為什么會是100%的結果？情景劇場、逃離現場是吃虧還是賺便宜、小寒應聘會出現什么樣的結果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個學生活動貼近學生生活、貼近學生實際、也貼近社會，真實有效。

老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調查：選擇承擔責任的同學達到了100%，這明顯是一個不合實情的比例，也就是說，有的同學說謊了，不誠信了，這時老師就可以反問，“這個數字真實嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變為有效，屬于利用不當。從一開始就出現的緊張氣氛，影響到了課堂教學。老師應該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現場后》，學生表演時明顯緊張，導致第一遍出錯。這是無效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價，“這幾位同學表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。老師的評價過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當。誠實的積極評價可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時間準備和更多的機會鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設計有效、分組合理、分工明確、指導有效、評價到位這幾個維度評價小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結果看，這幾個方面實現的基本上不錯。當然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發，有的則只顧自己講；在小組匯報環節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學生作為代表，匯報合作解決問題的結果。教師也往往更關注解決問題的結果，而合作學習展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學生學習效果的佐證材料

本課中授課老師從學生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個環節進行課堂活動。我們分為兩個觀課小組觀課，一個著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學設計的角度出發，焦老師的設計貼近學生的生活實際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學起點，調查的內容比較接近學生的生活實際，能夠引發學生積極的思考，促進了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學環節中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生參與的積極性，設計了由學生參與的小品表演活動，促進了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場”環節，采取小組合作學習方式，學生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學習的。精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發資源是預設的重點，也是動態生成的起點。預設是有目的、有計劃的，生成是現時的生發課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。“誠信宣誓”環節設計比較好，體現了“三維目標”中的“情感、態度、價值觀”目標，讓學生在背景音樂聲中集體宣誓，使學生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學科特點。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設計的合作探究的問題符合學生的認知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機會；老師的指導也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發學生的積極思考。學生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對校本研修的啟發和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學現實，圍繞今年的研修主題，發現教學中存在的問題，然后進行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區一以貫之追蹤問題，全方位呈現問題解決的過程。

磨課——課堂教學有效實施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓關于磨課的認識

鄆城縣黃堆集鄉初級中學 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節優質課，而是要發現從實然狀態走向應然狀態存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學政治和公共管理學學院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓。此次研修的目標和任務是：圍繞貫徹新課標這個中心，通過學習和運用先進的教學理念，進一步增強骨干教師面向學生學習設計，實施和研究教學的意識和能力；提高骨干教師指導2014年初中教師全員研修的能力，促進新課標的全面貫徹和基于網絡的協同研修常態化。

短短的幾天培訓，讓我感觸良多，收獲頗豐。進一步認識到課堂教學的實質就是教師研究如何引領學生自主發現問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實施教學活動中，自主發現或協同發現自身出現的問題并解決問題的過程。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學是遺憾的藝術。一節課因問題而真實，因問題具有研究價值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當前情景抵達期待結果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的，是面臨挑戰性任務而沒有現成辦法完成時產生的。對于教師來說，是貫徹課標教學新要求沒有現成辦法實現時產生的。問題要指向任務，與任務共存；要指向承擔任務的人，與人適配。”

因此，我認為此次研修的最大亮點就是為我們廣大教師在實施教學活動中如何有效地解決自身出現的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標和任務，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔了一個真實教學場景的課例研究。運用混合式課例研究中的基本式進行了磨課。所謂磨課，就是認認真真、仔仔細細、反反復復地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關系極大，一位教師，要想從普通走向優秀，從優秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經歷無數次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導，同行對比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學方案——二次執教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；

6、四改教學方案——如此反復，直到滿意為止，形成終結教案——撰寫磨課體會——磨課教案結集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動要以十人左右同組為宜。這樣，易于發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。

二、遵循磨課程序，實實在在地按順序推進。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什么？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情愿，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。

三、反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。

四、經常化和制度化。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。

五、將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。在課例打磨過程中，建議做學生前測，了解學生的基礎。通過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以了解學生的起點能力，及時彌補缺漏；了解學生的現有水平，調整教學策略；了解學生的知識類型，調整學習任務；了解學生的思維狀態，調整學習方式；了解學生學習的難點，設立使能目標。

六、觀課不用太專業，抓住一點分析透徹就行。換句話說，教學研究要向專題化、深入化轉變。我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，一個人評完課之后，后面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復了。教學研究也大多是泛泛的研究，而不是針對某一個問題進行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時，每個觀課教師都承擔著某個維度（教師維度或學生維度）的某個觀察點進行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結果，然后整合所有觀課教師的觀課結果，形成有效的觀課數據，依據數據作出對本節課的評價，進而研究授課教師這節課所出現的問題，并提出改進意見。只有這樣，老師才會在以后的教學中非常注意這個問題，更加注重錘煉自己。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。

關于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學質量。磨一部分課，磨出一種解決教學問題的方法和原則，磨出我們解決教學問題的能力。磨去低效、無效甚至負效的教學設計和教學實踐，找到解決低效、無效、負效的教學問題的方法，形成解決這些問題的能力。”我想，這也正是磨課的出發點和落腳點吧。

基于以上認識，建議廣大教師在日常的教學實踐中應當以一個教學研究者的身份來研究我們的課堂教學，研究自己，研究學生，研究問題本身，做一個研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實教學場景的研究 是老師基于現實起點的常態課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進老師自我發現、自我調整和自我超越的研究。唯有真實教學場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己。”

磨課計劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級研修班4組在專家指導和組員努力下，21號制定和通過了磨課計劃。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結伴同行》研究追蹤的問題有兩個：一是合理利用課堂教學中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學中生成的有效資源關系到教師的知識水平、教學理念、教學智慧和課堂教學目標的指向性和教學時間局限性等。一個教師的不具有廣博的知識涵養，就難以回答學生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預設資源，上課搞一言堂，就會漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學機智不夠，教學藝術不高，對課堂中生成的有效資源不能及時捕捉，合理利用，課堂就會缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對教學中生成的一些新的教學信息（例如學生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯誤的回答）進行合理利用，使之成為有用的教學資源，為課堂教學所用，就會使課堂更加燦爛，愈顯生機。合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統學習方式的長期影響，廣大中小學教師在變革學生學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學中出現了許多問題。如: 學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設計合作，忽視了對結果的有效利用；學生對合作學習的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導等。我們將會通過磨課、觀課、評價等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領導、專家的指導下，在大家的精誠團結下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級上冊第六課第二項目《與誠信結伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標

通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標任務：1．課堂中生成的資源更有效的運用。一堂課的優劣，設計很重要，它體現著老師對學情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點了一個啞炮,沒有實現預期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經驗不足，沒有這種資源意識、追問意識和生成意識；另一方面就是專業知識和其他知識面略顯狹窄，不能有效的應對課堂中出現的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標是通過對這個問題的研究，引導老師加強自身素養，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內涵。同時，培養學生問題意識，提高學生發散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實效性。新課程的核心理念是培養學生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養是一大重點。現在全國各地小組合作風起云涌、如火如荼，但是小作合作的實效性卻不盡人意，假合作、現象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對這個問題的關注和研究就是引導老師能意識到并能有效的引導小組的合作，從而培養學生的團隊意識、合作能力，甚至是領導能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運用？

2、如何提高小組合作的實效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個問題。說明事項

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學問題歸因采取了每位老師寫兩個本人認為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結果發現主要集中在這兩個問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運用？如何提高小組合作的實效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學設計；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應的觀察點；在課堂教學中，實施解決問題的策略和方法，并進行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數據，得出觀課結論，在課后評議和實踐反思基礎上，群組教師對學習支架的認識、設計和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學設計，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時間安排

群組成環節 上課老狀態 磨課任務

制定計劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計劃制定員分工 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計劃：問題研討” 區開展如何確定研究問題和分析、問題的協同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個人經驗備課 發布教案

焦愛玲 參加備課研討會議，發布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網上修改教案

對教案跟進評論

√張學坤√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：問題研討” 區開展問題解決策略和活動設計的協同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發布教案

焦愛玲 參加觀課準備會，提交觀課準備會記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤

√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：問題研討”區開展對指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發布課堂實錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發布觀課報告杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實錄并進行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周焦愛玲 依據觀課報告對研究問題解決情況進行評議，提交評議會記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√

王

在“課后：問題研討” 區開展依據觀課記錄分析解決問題的效

會

果、總結反思和對教案修改的協同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實踐反思的備課 發布教案

焦愛玲

對教案跟進評論

剛√張學坤√ 焦愛玲√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結自評

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發布總結反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評

12/13-12/15-

填寫自評表焦愛玲 群組互評

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√王會芳

教材原文

學科：思品

學段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級上冊

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學坤

第四篇：磨課

磨課總結

“磨課”，是教師專業發展中“實踐反思、同伴互助和專業引領”的綜合體現，能有效地促進教師課堂教學設計能力、課堂教學水平的提高和教師專業素養的快速提升。

參加磨課的每位老師都能認真積極地思考教學設計的缺失，向執教老師提出自己的教學修改建議。執教老師根據反饋建議，對教學設計進行第一次修改；然后進行第一次試教，所有參與聽課的教師都認真地做好聽課記錄，并從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注。執教教師上完課，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點，另一方面亮出聽課教師的觀點和招數，促使上課的老師開拓思路，提升教學水平。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次活動的開展，我深刻地體會到團隊的無窮力量魅力。我深刻地認識到提高教學的有效性，是一個值得探討的課題，也是我們教師追求的目標。我深刻體會到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對話的過程；是與新課標對話的過程；是反復與同事交流的過程。就在這一次次的“磨”中，我們語文老師漸漸成長了。

第五篇：磨課

在磨課中成長

好事多磨，指的是一件好事情，在進行中往往會遇到許多的挫折和失敗，但到最后成功了，同理，一堂好課的誕生，也需要老師反復地去打磨，最后才能成為一節好課。

課堂永遠是一門遺憾的藝術，這個問題解決了，下一個問題又來了，對我們的老師來說，要盡快地成長，沒有什么捷徑可尋，只能一步一個腳印，經歷磨課，經歷挫折，繼而在磨課中迅速成長起來。

【摘要】古人云：“修猶切磋琢磨,養猶涵育熏陶，玉不琢不成器，人不磨不成才。”可見，“磨”并非消耗，恰是一種“歷練”。磨課，在一次次思想的碰撞中，在一次次的實踐的體驗中，以及一次次設計的修改中，教師都在慢慢地蛻變，理論知識為斷充實，教學能力不斷提高。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業成長。教師的專業成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。

【關鍵詞】 磨課 理念 學情 反思 歷練 成長

課程改革已經走過了六年，她既為教師帶來了機遇，同時也使廣大教師面臨著新的挑戰。教師角色的轉換、新舊教學觀念的碰撞、教學理念與教學行為脫節等方方面面的問題。面對這些問題，教師要跟進改革的大潮，使自己在專業上快速成長，就必須依靠校本教研。開展“以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過校本教研活動提高教師自身專業素養是最好的途徑。而校本教研常見的活動方式就是一直以來沿用的試教，以現在的時尚說法就是“磨課”。隨著校本教研的積極開展，于是磨課就扮演著重要的角色。

磨課，就是教師在教研成員的協作下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究、實踐的過程，以期執教老師教學業務快速提高，教研組全體老師共同提高的一種學習形式。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。可以說磨課是教師成長的練功場，磨課成就了許多教師的夢想。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業成長與學生的個性發展。磨課為學生，讓學生可以享受高效高質的課堂教學；磨課為教師，讓教師可以享受駕馭課堂的樂趣。“磨”的過程是就是教師不斷成長的過程。教師應從哪些角度來磨才能促進自身的專業成長呢?

一 磨理念的滲透，成就有“高度”的教師

教師是新課標的實踐者，又是新課標的推行者。磨課必須從提高教師的教育教學理念出發，只有將新課程理念融入課堂設計中，這樣的課才是有生命的,演繹生命課堂的教師是有“高度”的教師。教師的理念是課堂教學的支撐點，只有將對新課標的理解落實在課堂教學之中，才能使教師不斷認識新課標，理解新課標，真正做到與新課標同行。因此，磨課首先是磨理念，把新課程提倡的教學理念轉化為課堂教學行為，成就有“高度”的教師。

1．科學的詮釋教材理念，樹立正確的教材觀

磨課的前提是研讀教材。課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“走進教材，走出教材”等等。我們發現在磨課中，教師為了求新求異，在研讀教材、設計學習材料時，往往會拋開教材而進行大膽地改編學習材料、組織教學，認為這樣的做法就體現了新的理念。

例如，磨課組某成員在執教二下《1000以內數的認識》時，選用吸管來作為學習材料，來進行教學，而舍棄教材用一個個小正方體在不同形式堆積的過程的素材。這不禁讓我們思考：這樣的替換合適嗎？這是不是就是我們要的新的教材理念呢？我們的回答為不是的。我們在進一步研讀教材時，把兩種材料進行對比起來分析，我們發現在替換的同時，我們丟棄了教材的數學思想，教材在選用小正方體為學習素材的同時，她還蘊含了一種 “點→線→面→體”的形體思想：教材呈現的是從一個個小正方體散的連成10個一起的小長方體，再10個小長方體拼成一個大長方體，最后10個大長方體堆積成一個正方體。教材較為科學的把對數感的建立和培養與幾何的形體結合在一起，體現了數形結合的一種思想。教師在改編材料的同時，卻流失了一種重要的數學思想，那是對教材理念的一種偏差。我們通過磨課，對教材的研讀作更為全面的解讀，以促進教師的專業成長。

我們應該看到，小學數學教材作為重要的教學資源，凝聚了無數編寫者對教育的認識、對數學的理解，它是根據一定的教育思想、教育的理念編寫而成的，所以我們要深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖。但也不是一味的“唯教材”思想。

“磨課”其實指的就是我們平時反復推敲，琢磨出一堂精品課。細細數來，它的好處還真不少呢：

一、有利于教師積極性的提高。

磨課的過程是教師進行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。它的優點在于教師經過反復的實踐、思考、改進，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，它能在很大程度上提高教師的自信心，培養教師的成熟度，進而煥發了積極性。

二、有利于教材合理性的使用。

磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。

這幾天聽劉萬元老師執教的《兩位數乘兩位數》還有趙國防老師執教的《分數的意義》，時時有驚嘆和恍然大悟的感覺。這兩節課，就是反復磨課后，呈現給我們的非常成功的兩節課。由此可見，磨課確實好處多多！“磨課”其實指的就是我們平時反復推敲，琢磨出一堂精品課。細細數來，它的好處還真不少呢

好課多“磨”——淺析磨課對青年教師發展的作用

“磨”在現代漢語詞典里有多種解釋:①摩擦;②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達到其他目的;③消耗時間等含義,當它和“課”結合在一起,就是某個教師在大家協助下,采取多種形式,運用科研方法,反復、深入地學習、研究與實踐,使教師的教學水平提高,并取得系列研究成果,提高教學、教研和科研能力,給聽課者或學習者也有很好的收獲。老教師常講:“好課多磨。”教師的專業發展離不開“實踐反思,同伴互助和專業引領”,而“磨課”則是這三位一體的綜合體現。“磨課”對青年教師是有好處的。接下來我簡單談談在磨課中怎么讓青年教師“磨”出精彩。一“、磨”出教師把握教材的深度對于教師來說,整個磨課過程可以促使教師深刻理解教材。就我自己而言,第一次上公開課,選擇了“分數的意義”為教學內容,課前我上網查閱了很多相關的資料,并根據教參仔細把握課文的教學目標,深入本課教學內容,從而使自己弄清教材主次,給授課取得較好的教學效果奠定了很好的基礎。二“、磨”出教師合作交流的默契在磨課的過程中,同伴的互助,專家的指導是離不開的。磨課同時也是眾人教學智慧,共同進步的良好平臺,其他教師對同樣教材的不同理解,使我取長補短

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學中已經經歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩地成長！

根據學校領導組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經開展了近兩個月。現在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領導所賦予的機會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與??這個過程使我更好地感悟學生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發自內心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我師。”張主任、劉主任、路輔導員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執教的每一節課更是煞費苦心，大家齊心協力。每一次的試教，她們總會認真聽，聽完后總會為我獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學設計、理清教學思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進行整理、修改、完善自己的教案。經過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出我的進步與不足。當時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進、不斷提高。將大家的感謝給予我幫助的所有領導及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當時只是感覺磨課真不容易。這次經歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，我得到了進步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預設

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

現將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業的發展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進，爭取做得更好。

新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。

教師的專業成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學目標、磨教學安排；課后磨，磨教學過程、磨教學效果；“好課多磨”，意味著課堂教學應發生一種結構和性質的變化，這種變化不僅應體現在教師的教學思維與行動中，更應體現在學生的學習中。于是磨課開始走進教師專業發展的視野。

磨課，是精益求精的教學呈現和反思；磨課，是發人深省的教學設計和分析；磨課，是不失時機的提升教學智慧。

就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。

大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強有力的磨課團隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯聯校領導和東南舁學校領導等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細小的環節還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。

這次磨課經歷留給我和作課教師以及參與磨課的教師許多感觸，反復的試教、推翻、再試教、再推翻，最后成功，這是一個痛并快樂著的過程。我們在磨課時磨什么？

一、磨理念，成就有“高度”的教師

教師是新課標的實踐者，教師的理念是課堂教學的支撐點，課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學的人不斷認識新課標，理解新課標，真正與新課標同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發。目前不論是公開課，還是常態課。有許多教師都把教學參考資料上的教學目標作為自己的課時的教學目標。這種確立教學目標的做法是不可取的。教師要依據課標、教學和學情來磨礪這個每一課時的教學目標。明確一節課到底教給學生什么。也就是我們現在經常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標才能實施有效的教學策略。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學生，省里是四年級的學生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學設計一步一步貼近學生。

二、磨學情，成就有“溫度”的教師

在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發現：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生往往會顯得無動于衷，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情，無視學生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學生觀”，走出教材，更多地去了解學生，結合學生的實際情況，緊緊抓住學生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學生的心！

整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學生。學生的這一轉變得益于教師在磨課應從學生的實際，抓住學生的心理。從學生本身的知識結構和情感出發，不脫離學生的情感認同和學習熱情。“磨”課，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機智上都大大提高，更是教師自身教學素養的提升。學生是教師專業成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學情是教師專業成長路上必要途徑。