第一篇：二年級下冊口語交際例文

我的小制作

昨天晚上，我用老師教給我們做書簽的方法做了一個小書簽。

我找來硬紙板、剪刀、膠水、畫筆。先把硬紙板剪成長方形.準備自己畫幅畫，但是我的繪畫能力不強，畫得不好，怎么辦呢。

我皺起眉頭想了想，終于想出了一個好辦法，把粘貼畫貼在書簽上。這樣既能節省時間，又美觀。然后，我把其余的部分涂上各 種各樣的顏色，再寫上幾句激勵我學習的名言.我的小書簽就這 樣誕生了。

我的小書簽正面的上半部是兩張笑嘻嘻的娃娃臉，活潑可愛，下半部是一個女孩兒拿著一金禮品，好像要送給我;背面有 一張米老鼠的粘貼畫.粘貼畫的上面是我引用的一句名言"不 經十年風霜苦，難得梅花放清香。以此來勉勵自己刻苦學習。

經我一裝飾.書簽多漂亮啊!

我最喜歡吃的水果是蘋采。有一次，媽媽把一個削好皮的蘋采放在飯桌上讓我吃。因為我忙著寫作業就把這事給忘了。等到想起來時，發現蘋果削去皮的地方明顯變了色褐色。我不知道怎么辦才好，急忙問媽媽。媽媽笑著說，我先把褐色的地方削掉，至于為什么變成褐色，你還是自己查《十萬個為什么》更好。

我迫不及待地沖進我的房間，迅速拿起《十萬個為什么》。喔，原來是這樣的蘋采里面有一種叫氧化酶的物質，它接觸到空氣后會馬上變成褐色。另外，小刀在削蘋果時，刀上的鐵會與蘋果肉里一種叫草草酸鐵的物質發生反應，產生叫草草酸鐵的物質，加重了褐色?！妒f個為什么》還告訴我，蘋采皮里含有豐富的維生素c，削皮后維生素C就流失了以后我要盡量連皮一起吃。

看來，生活處處有科學，處處有學問，我以后要更加注意觀察身邊的科學。

第二篇：二年級“口語交際”教學計劃范文

二年級“口語交際”教學計劃

一、教材分析及目標

1、口語交際從兒童生活實際出發，充分考慮學生的需求，精心設計交際情境。本學度安排口語交際訓練六次，內容有“我們的暑假生活”，“我也有愛心”,“我們來幫他想辦法”，“買文具”，“看望生命的伙伴”，“拜年”等。采取演演說說等生動活潑的形式，引導學生在雙向互動的過程中，鍛煉口語交際能力，逐步培養良好的聽說習慣。

2、寫話訓練基本要求是寫自己想說的話，自由表達想象中的事物。在教學中采取靈活多樣的形式。單列寫話4次，內容有“救小鳥”，“學寫日記”，“我喜歡它”，“我喜歡的照片”。

二、注意問題與安排

口語交際是一種雙向互動的活動，任何單項的行為都不可能構成真正意義上的口語交際。所以口語交際首先要體現互動，要圍繞話題精心設計多個回合，多個情境中，生與生，師與生展開多種形式的口語交流，使教學真正成為互動的交際過程。

在口語交際教學中，創設好交際情境，使學生進入情境，宛如在生活之中能自然而然地進行交際。口語交際一般包括情境圖和文字提示兩部分，引導學生進入情境進行體驗，展開想象，無拘無束，自由表達。

口語交際訓練還應貫穿在各個環節，如在閱讀中交際，在識字寫字中練交際。要讓學生根據生活實際，自主選擇說話內容，設置說話的情境，隨時隨地進行。

第三篇：二年級口語交際教學計劃

二年級下冊口語交際教學計劃

劉 群

一、指導思想

以小學語文《新課程標準》為依據，以學校“整體推進特色學校331工程建設思路”為導向，開發融“口語交際訓練及課外閱讀指導”為一體的口語校本課程，通過引導學生誦讀經典、品讀名篇，營造濃郁書香氛圍，豐厚學生文學底蘊，從而促進學生口語能力的提高，為打造“詩化校園、書香校園”的文化品牌做有效嘗試。

二、目的意義

1.《語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 我國古代還有“一言可以興邦，一言也可以誤國”“一人之辯重于九鼎，三寸之舌強于百萬之師”之論。可見，加強學生口語訓練，提高學生的口語交際能力，是凸顯語文學科特點的需要，更是培養新世紀高素質人才的需要。通過口語校本課程的開發和實施，努力探索一種行之有效的口語訓練模式，從而最大限度地提高學生的口頭表達能力。

2.今年初，學校啟動了培養21世紀“能說會寫”新兒童教育行動計劃，通過口語校本課程的開發和實施，扎實有效的落實口語訓練，彰顯學校辦學特色，為學?！芭囵B有較強口語交際能力特色人才”打下堅實的基礎。

三、教學任務與目標

（一）教學任務

完成預定每周特色課中口語交際訓練環節的內容，并在課堂教學和課余時間中抓住教學點隨機對學生進行口語訓練，督促、鼓勵學生使用普通話進行口語交際。

（二）教學目標

通過口語訓練，規范學生口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣，指導學生正確理解和運用祖國語言，發展語感，逐步把學生培養成能說會道、能言善辯、出口成章的有較強交際能力的高素質人才。本年段具體目標如下：

1．正確認讀課本內的生字并能流利地朗讀課文。

2． 正確使用普通話，態度自然大方，樂于與人交談。

3.與人交流要注意使用禮貌用語，語氣和藹，態度誠懇。

4.能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。

5.養成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。

四、提高質量措施

1.口語交際內容盡量貼近學生實際生活和閱讀教學內容，拓寬訓練面，訓練難度要逐步提高。

2.盡量調動學生參與口語訓練的熱情，對表現進步者可采用多種方式進行的鼓勵和肯定，以點帶面，進而帶動全班。

3.對進行口語交際的學生進行適當的指導，既有學生點評也可結合老師點評，點評時以說優點為主，適當地提一些要注意的地方。

4.對困難學生適當放低要求，加強說前指導這一環節，說后點評以找閃光點為主。

5.每月開展一次“能說會道小明星”評選活動，以班級為單位評出一到兩名“能說會道小明星”，由學校統一頒發獎狀，并將該生相關資料在“柳南區實驗小學網站”上進行發布，激發學生的積極性。

五、交際內容安排

2月：做好準備去春游

3月：邀請

4月：過生日

5月：裝扮我們的教室 6月：夸夸我家里的人

第四篇：二年級口語交際反思

二年級口語交際教學反思

在以往的口語交際課堂中，我發現不少學生面對老師布置的討論話題顯得置身事外或者無話可說無事可干，白白浪費課堂40分鐘。只有少數發言積極的優秀學生得到了充分的練習。這如何能夠達到目標——培養學生傾聽，語言表達和應用的能力呢？

對于我教學的二年級學生來說，一個班上有一半以上的都來自于不同地方的農村流動子女，詞語積累嚴重欠缺，地方發音味道濃重，羞于用普通話表達自己的想法，害怕別人取笑，平時又缺少與人交流的良好環境等等都成了學生們的攔路虎。在這次的口語交際圍繞“我選我”這一課展開討論中，我針對實際情況，進行了一些調整和改變，收到了良好的課堂教學效果。首先創設一定的情境。情景是口語交際設計的第一大元素，是打開口語交際大門的金鑰匙。有人說情景創設成功了，口語交際課也成功了一半。正好新學期的開始班干部有所變動，以前的勞動委員換去當了學習委員，需要改選新的勞動委員了，這和我們學習的課文《我選我》不謀而合。學生們都很關注小干部的改選，在學習了課文后就更加佩服有責任感吃苦耐勞的勞動委員了，通過創設情境調動學生的積極性效果不錯。

導入的情境有了，接下來需要考慮的是如何引導學生的思考方向和思考內容。出示小黑板，板書需要大家思考的兩個大問題：你怎么看王寧選自己當勞動委員？如果班上改選，你會選自己么？說說你的想法。先不急于讓學生馬上就想或說，在此之前我們需要讓學生了解到何謂勞動委員？誰都可以當勞動委員么？勞動委員應該是什么樣的？由此引導學生思考我們贊同他自選的理由究竟是什么。學生紛紛發言提出了勞動委員的優點——大膽，吃苦耐勞，不怕臟不怕累，熱愛勞動關心集體??我借此機會大力表揚了前勞動委員的工作鼓勵了更多的競選者。

讓學生以四人小組的形式進行合作式的討論交流也是我一直想要突破的難點。班上孩子口語能力參差不齊，四人小組人數不多互幫互助便于合作組織學習。我以前后四人做示范，并任命一人為組長，讓學生們觀看組長如何按照小黑板要求發起話題，點名回答，討論過程中怎樣維持紀律，圍繞話題不跑題，最后我還要求組長要收集討論的結果，做個小結。做好了一切準備后，我發現課堂變得有序多了，無事可做的學生少了，越來越多的學生投入到了熱烈的討論中，偶爾的突發狀況也可以得到我或者組長的指揮迅速地回歸“正題”。

最后討論結束了，我讓各小組選擇代表發言，由于時間有限，有5組學生較完整的總結了自己組的討論成果得到了獎勵的小紅花，而其他學生也基本能做到認真傾聽，這讓我格外驚喜。在發言中，有一組和別人與眾不同，他們希望推選別的優秀的同學當選小干部，雖然這與“我選我”倡導的主題相反，但是制造這個小“沖突”也是我所喜歡看見的，借此再次展開進一步討論，使師生和生生之間的互動得以良好的實現。面對不足，今后我們需要注重學生詞語的積累和知識面的擴展，多為學生提供這樣好的語言交流環境，使每個學生都能獲得口語交際的信心和勇氣。

小學低年級看圖說話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。面對單幅圖或多幅圖，能說上幾句話或一段話，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發源于這涓涓的細流，這可以說是作文當中的一項基本功。就是中、高年級的學生也應該經常進行這方面的訓練。

低年級學生喜愛動物，喜愛童話，應該創設一定的情境，有目的地訓練他們說話，提高表達能力。所以，在這節二年級說話課上，我選擇了看圖編故事這種形式，激發學生的興趣，指導他們認真觀察，根據圖畫之間的聯系發揮大膽豐富的想象編說故事。從這節課的整個教學過程來看，我覺得各教學環節銜接比較緊湊自然，各分步目標基本落實到位，學生看圖編故事的興趣濃厚，說話清楚完整，能將圖意表達明白。教學中，學生主動參與，大膽表達自己的見解，課堂氣氛較活躍。首先我從猜謎語激發學習興趣入手，引發學生的好奇感，誘發興趣，讓他們都喜歡上這個故事，繼而出示圖畫，逐幅指學生觀察，讓他們盡早走進圖畫，以兒童的純真去揣摩小主人公的內心，能夠大膽想象、無拘無束地表達。其間我重點指導學生表達小主人公找到捉鼠方法后的得意心理，目的是豐富低年級學生的語言積累，評價的重點是說話是否完整、清楚，而不苛求生動優美。學生對這一形式比較喜歡，樂于表達。在編說完整的童話故事時，我引導學生注意傾聽，運用體態語言來自主評價，寬松課堂氛圍，并且鼓勵他們創新求異，編出與別人不一樣的故事。但在這節課上，我覺得訓練還沒有面向全體，“詞句超市”里的“貨物”學生還不能靈活運用，今后要注重學生語言的積累。

第五篇：二年級下冊口語交際教學的構想

二年級下冊口語交際教學的構想

他山之石 2010-03-21 14:07:47 閱讀166 評論1 字號：大中小 訂閱

在生活中，口語交際不僅是一種必需的基本技能，更是人與人交流的一種渴望，一種自然的情感要求。如果我們教出來的孩子沒有清楚的表達能力，沒有耐心傾聽的習慣，不能適時地接過話題發表自己的見解、看法，便不能實現雙方的互動交流，甚至無法和諧相處，因此，口語交際的教學是十分重要的。

語文課程標準實驗書（人教版）二年級下冊的“口語交際”是根據《語文課程標準》第一學段“口語交際”的教學目標編寫的。從《語文課程標準》第一學段“口語交際”的6個教學目標來看，本冊口語交際著重在以下4個方面：①清楚明白的講述能力；②認真傾聽的習慣；③主動交流的意識；④自然大方、禮貌、自信的態度。要實現以上目標，主要還依靠教材來完成。在本冊教材中安排了口語交際“話題”8個內容豐富，形式鮮活，創作的空間很大，怎樣讓教材“物盡其用”，更好地落實口語交際教學的目標。首先這8個話題可以分為三類：

一、講述類：《春天里的發現》、《看圖編故事》

二、介紹類：《夸家鄉》、《我們的小制作》、《身邊的科學》《奇妙的動物世界》

三、交流類：《伸出我們的雙手》、《大家都來幫幫他》

講述類的二個話題：《春天里的發現》、《看圖編故事》是為了落實“標準中，能簡要地講述自己感興趣的見聞”。《春天里的發現》安排在第一單元，恰逢春季，因此，學生可以由家長帶著到公園里、郊外踏青，帶著觀察的任務去聆聽春的呼吸，春的腳步，可以用筆捕捉新的發現，用相機留住春天生機勃勃的景象，還可以用筆畫下、記錄下自己的驚喜。學生有備而來，那么交流起來就不難了。《看圖編故事》的話題是關于“自我保護”的，交際的關鍵是引導學生看懂圖意，再聯系生活實際想想該怎么辦。

介紹類的四個話題：《夸家鄉》、《我們的小制作》、《身邊的科學》、《奇妙的動物世界》。這四個話題都是貼近學生生活，便于學生向別人介紹自己感興趣的事物，并且樂于與人交流。

語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具，《語文課程標準》要求，學生在“各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與交往，發展合作精神”?！渡斐鑫覀兊碾p手》、《大家都來幫幫他》這幾個口語交際的話題，正是基于這種理念設計的，這些話題都是開放式的，選擇了小學生關心的，與他們的學習、生活密切相關的內容，讓他們交流“打算怎樣幫助別人，幫助同學”。一方面是交流思想、信息，另一方面是讓他們“有表達的自信心”，激發他們“積極討論對感興趣的話題發表自己的意見”的主動性。

一、精心選擇教學策略

《語文課程標準》提出了“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略”的理念，同時對“口語交際”提出了以下的教學建議：

“口語交際”是聽說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的情境中進行。

“采用靈活的形式組織教學”

鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

針對本冊內容豐富的話題，采取靈活多樣的教學策略，設想如下：

1、創設與生活實際相似的交際情境。

“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動，離開“特定的環境”，“口語交際”就無法繼續進行，而且“口語交際”的情境越真實，越貼近實際，那么，就會使交際越成功。根據口語交際的這個特性，我們在進行口語交際時，應該盡可以地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，容易調動學生的情緒，引發學生口語交際的主動性，打開話匣，參與交流。

1）、利用實物再現情境。

能拉近學生與交際內容的情境，如在執教《春天的發現》，可以把學生在觀察春天時拍攝的圖片，用筆寫下的文章以及在郊外的新發現，給教室帶來濃濃的春意，讓孩子們在這樣的情境氛圍中產生說話的欲望興趣。

2）、運用表演模擬情境

模擬可以快捷，方便地創設交際情境，例如《語文園地七》的《看圖編故事》，可以教材給了四幅圖提示了故事的開頭，可以采用小組合作表演故事的開頭，先觀察圖畫的內容，弄明白四幅圖連起來說的是什么事，再根據圖畫內容，小組合作表演故事的開頭；接著讓學生扮演圖中的小朋友來續編故事，最后選擇比較合理的想法，小組合作把故事編完整，但在編的時候，老師要引導學生注意：①小朋友如果真的認識這位叔叔，他該怎么辦？該怎樣禮貌地接待客人；②如果小朋友不認識這位叔叔，他該怎么辦？就是說該怎樣對待陌生人，怎樣進行自我保護？

3）、設置情節創設情境

口語交際情境的創設要能緊密結合學生的生活實際，使學生感到這就是生活，這就是自己生活中必須要去解決的問題，這樣，學生就能不知不覺地敞開心扉，打開話閘。例如：第八單元的口語交際《身邊的科學》，老師可以設置這樣的情境：上課了，老師向同學們發布一條好消息：你們下學期就要升上三年級了，學?？茖W興趣小組準備在我們班挑選幾名新成員，我們大家來看看誰最大方，聽聽誰說得最明白，考考誰知道得最多。這樣孩子們交流的科學知識就有了用武之地了。

4）、運用多媒體渲染情境

有些口語交際的話題信息量很大，用以上的幾種辦法創設交際情境，也不一定能營造出“話題”所需的氛圍，而運用現代化的電教媒體，就能彌補其中的不足，例如第三單元口語交際《夸家鄉》，可以讓學生收集或錄制家鄉的風光片或文字、繪畫、照片，用真實的活動的畫而展現家鄉的名勝古跡，豐富物產等。

二、多向互動，創造交際的機會

《語文課程標準》第一學段提出“積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。在口語交際的實際來看，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際的雙方總是在不知不覺中調整，交流看信息。因此，口語交際有很強的雙向互動性。也只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”，所以我們在設計口語交際教學的過程中，應根據具體的話題，根據學生的實際，在課堂上安排大量時間，注意采用多種形式，特別是全班學生都參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與，讓學生在二人之間、小組內、班級范圍內等各個層次上進行交流，在互動的口語交際實踐中逐漸形成良好的語言習慣和交際態度。

三、運用評價，為學生的口語交際導航

新的語文課程把“說話”改為“口語交際”，目的很清楚，就是為了培養學生的現代公民必備能力：文明和諧地進行人際交流的素養。但是因為低年級的口語交際，還沒有一個比較完善的檢測手段，對于學生口語交際的評價因其分散性、過程性、無記錄性和評價效果不易測量性的原因，常常易被一帶而過，而無法使口語交際的教學目標落到實處。因此，把評價運用到學生的口語交際中，觀察學生口語交際時的表現，來考察學生口語交際的真實水平，參與的意識和情感態度，而且可以使學生在傾聽、表達、交流方面獲得最大限度的發展。例如：我們可以針對二年級學生發展水平，設計口語交際的任務，以“介紹自己熟悉的一種動物”表現性任務為例。

“介紹自己熟悉的一種動物”

任務目的：以觀察自己熟悉的一種動物為基礎，介紹它可愛的樣子，有趣的生活以及和這些動物之間發生過的有趣的事。

指導語：告訴小朋友，動物園里的管理員要在我們班招聘幾位動物展覽館的小小解說員。請仔細會議自己實習的一種動物，想想它可愛的樣子，有趣的生活以及和這些動物之間發生過的有趣的事。先在小組內輪流介紹，再按“表達”評定的標準，推薦優秀者，向全班同學介紹。

程序：

1、利用課余時間，同學們在小組內介紹。

2、小組內同學聽完后提問，介紹者解答。

3、每位同學聽后按“表達”評定的標準進行評價。

4、推薦優勝者在全班介紹。