第一篇：【說課】第1課 藤野先生

《藤野先生》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是《藤野先生》（板書：課題、作者）

下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面對本課進行說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用

《藤野先生 》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。

2、教學目標和重點、難點的的確立

《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。

新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情

2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法

教學難點是：理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程

二、說教法

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發式、討論式教學”。因此，我采用啟發式、討論式、探究式等教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡自由研討。

三、說學法

無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：

1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

用心

愛心

專心

3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

（一）創設情境，導入新課。

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創設情境。

（恰當的教學情境的創設不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。）

這節課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師。散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”今天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標建議“利用閱讀期待，提高閱讀質量”）。

（二）明確目標，任務引領

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望達到的目標。上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。這節課我確定的學習目標是（同教學重點）

（三）資料助讀，檢查預習

新課標要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。首先指名學生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。

（四）初讀課文，整體感知

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。）

師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文。大屏幕顯示思考題：

（1）文章寫了那么多的事，這些事發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

（2）文章的敘事線索是什么？

（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

學生聽讀完課文后，一定要給學生思考的時間，在自主閱讀的基礎上，通過討論明確問題：

(1)在東京（1-3）——在仙臺（中間段落）——在北京（后三個段落）。由此可見文章可分三部分。

（2）本文的線索有明線和暗線。明線是以作者與藤野先生的交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。

（3）贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義思想感情。

過渡：我們感知了課文內容，理清了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情，下面我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。

（五）合作探究，討論交流

在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。

這節課，主要探討的問題如下：

學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分

1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？

2、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。

用心

愛心

專心

3、那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

學生在自主學習后討論明確：

1、共記敘了四件事：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

2、最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見。當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打。而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫助一位來自弱國的學生。

3、棄醫從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）

教師小結：作者選擇了棄醫從文，因為他“覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了。”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神。

（六）重點研讀，品味語言

新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現力的語言”的閱讀要求。各地的中考也把它作為考查的重要內容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷。確實，品味語言能幫助學生形成良好的語感，發展思維能力。應教給學生品味語言的方法，可以首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手。這節課，我將引導學生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。

學生很容易找到第一段對清國留學生的描寫、對藤野先生的外貌描寫等處佳句。

（七）體驗反思，拓展文本

魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動。盡管我們同學的年齡不大，生活中一定也有不少選擇。請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選擇的支點是什么？與魯迅有什么不同？

（基于新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環節讓學生走出文本，體驗反思自己的生活，實現了學生與教科書編者的對話）

（八）交流感受，總結升華

學生談學習本節課的收獲

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受。此環節不僅能有效地提高學生的認知、思維、參與能力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態度、價值觀得到升華。

（九）布置作業，學以致用

抓住人物特征，通過三件具體事例，刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

此環節是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現了學以致用。

五、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖生動形象地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

附：板書設計

藤野先生

魯迅

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心4

相識

相處 深切懷念 離別 愛國主義 思念

第二篇：藤野先生評課稿

《藤野先生》評課稿 富縣實驗中學 陳永榮

《藤野先生》這篇課文是人教版初中語文八年級下冊第一單元的一篇回憶性散文。本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文寫的是作者回憶自己早年在日本留學時期的生活。

李娜老師講的是這篇課文的第二課時。這一課時的主要目標是分析人物形象、感受人物高貴的品質，學習刻畫人物的方法。下面我就李娜老師的這節課談一談僅我個人的看法：

1.李娜老師的這節課符合新課標的教學理念，充分體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。2.教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

3.教學過程從誦讀《論語》導入到自學指導、布置任務、研讀討論、學生質疑、到暢所欲言，每個環節都銜接流暢。充分體現了教學思路清晰，層次清楚，結構合理。李老師充分關注學生個體差異，競爭意識。激發學生的學習內在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

4.教學方法能體現學生的能力培養，讓學生自己總結歸納。

總之，這是一堂比較清晰，質樸，結構合理的常規教學課。這都是我我要學習的。此外，這節課讓我忘不了還有以下兩個小環節。

李老師在引導學生說出藤野先生沒有狹隘民族精神這一品質后，沒有就此結束。而是進行了拓展延伸。把最近發生的日本地震與本文聯系起來。與學生進行了思想交流。這樣也就間接的對學生進行了思想教育。充分體現了語文教育的人文性。這是我們的語文課上目前所缺少的。

還有就是李老師豐富的肢體語言。教師在講課過程中,除了運用口頭語言、書面語言之外,肢體語言也是重要的教學手段。陶行知先生曾這樣說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣”。教師的講課又何嘗不是這樣？李老師在教學過程中，根據教材的內容適當地運用肢體語言增強了內容生動形象，她用慷慨激昂的議論，激起了學生情緒。

以上都是我從李老師的課上學到的。

第三篇：藤野先生微型課

《藤野先生》

第一課時

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀

本文所表達的思想感情非常深刻，且與特定的時代背景關系密切，下面我們就來了解一下本文的寫作背景。

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。但他后來放棄了醫學，開始從事文學活動，這究竟是怎么一回事呢？讓我們從文章中尋求答案。

三、誦讀課文，整體感知

依據地點的轉換，我們可以把文章分為三大部分

從段落結構中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的。至于兩個人之間發生了什么事情，藤野先生又是個什么樣的人，我們下節課再來分析。

下面反思小結。

第二課時

上節課我們一起理清了文章的寫作思路，也知道了全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這節課我們就來看看魯迅和藤野先生之間發生了什么？藤野先生到底是個什么樣的人？

首先，同學生找一下，文中主要描寫藤野先生的段落都有哪些？

我們先來看6-10段，看看作者初見的藤野先生是一個怎樣的形象。一名同學朗讀課文，其他同學在文中勾畫出有關描寫人物外貌、動作、語言等方面的語句。

除了這些之外，文章還通過作者的耳聞目睹描寫了藤野先生的穿著，讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的眼前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。注意：在這里，作者用了白描的手法勾畫出了人物的特征。

讓我們繼續讀下去，看11-23段，小組討論：文中具體寫了與藤野先生相處的哪四個典型事例,分別表現了藤野先生的什么思想品質? 課文通過四個典型事例從不同的側面表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的高貴品質。

我們一起來歸納一下本文寫人的手法：

希望同學們在寫人時借鑒和運用這些手法，使人物的特征更為鮮明、品質更為突出。

文章讀到這，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，完成救國救民的愿望。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？ 我們下節課再來尋找答案。下面反思小結。

第三課時

上節課我們通過四個典型的事例和白描手法認識了正直熱誠、治學嚴謹，沒有民族偏見的醫學教師藤野先生，那魯迅又為什么放棄了醫學呢？這節課我們一起來尋找原因。

請同學來朗讀課文24—3l語段，看看在仙臺發生了什么事讓作者的思想發生了變化？試概括。

我們先來看匿名信事件：這是魯迅在事件發生后的一段感慨，那么該如何理解呢？

首先我們看這句話真的是魯迅的看法嗎？ 如果不是，表達了作者怎樣的情感呢？ 憤慨的原因又是什么？

我們再來看看電影事件：歡呼聲每看一片都有，日本青年這次的拍手歡呼為什么在我聽來卻特別的刺耳呢？民族尊嚴使然。

那么如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話? 首先這句話里的他們指的是誰？ “何嘗”與“不”連用表達什么語氣？

“酒醉似的喝采”原來指什么？現在又指什么？表達了作者怎樣的情感？ 這兩件事讓魯迅認識到：“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健壯，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝，于是他選擇了棄醫從文。可以說，作者的一切行為都源于兩個字，那就是：愛國。其實文中除了這兩件事情之外，還有很多的地方都能體現出作者的愛國思想，下節課我們繼續來分析。下面反思小結。

第四課時

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句魯迅的名言大家一定熟知，魯迅就是這樣的一個人，對敵人絕不屈服，而對人民卻甘心做一頭牛。魯迅對祖國和人民的熱愛在他很多的文章中都有體現，這節課我們就來感受一下《藤野先生》中那濃濃的愛國深情。

請同學朗讀課文1、2段，思考： 作者在東京有何所見所聞所感？他為什么要離開東京去仙臺？

所見：清國留學生盤著辮子賞櫻花的丑態。所聞：聽說的是他們不學無術學跳舞。所感：他厭惡東京的學習環境，厭惡清國留學生的渾渾噩噩，厭煩他們把環境搞得烏煙瘴氣，原因：救國救民的遠大抱負和惡劣的環境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個有利于實現理想的環境。這也是作者愛國的體現。在這兩段中，作者強烈的諷刺和厭惡感是通過修辭手法和副詞的運用來體現的，看看第一段中使用了哪些修辭手法？

這些修辭手法將清國留學生的丑態表露無遺，也表現了作者極度厭惡之情。除了修辭手法，還有一些副詞的運用增強了諷刺的力量。

下面我們來看課文第4段，思考：作者為什么對去仙臺途中的兩個地名有深刻的印象？

首先我們看是哪兩個地名？ 那為什么對這兩個地名印象深刻呢？

水戶：朱舜水：具有民族氣節和愛國情感的學者客死的地方。

日暮里：看提示。我們曾學過崔顥的《黃鶴樓》，其中有這樣兩句：日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。這個詩句蘊含著什么樣的感情呢？思鄉。所以我們說，作者印象深刻的這兩個地名都蘊含著愛國的情感。下面我們來看第5段，思考：作者在仙臺受到的優待，他為什么用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？

首先我們看大概是什么意思？猜測。

作者為什么會有這樣的猜測？因為還沒有中國的學生—弱國國民。

這也是魯迅愛國的體現。

包括后來魯迅離開仙臺懷念藤野先生也是因為他的沒有民族偏見，真誠幫助中國學生，最后把懷念藤野先生的深情化為實際的愛國行動更是魯迅愛國情感的體現。我們一起來齊讀文章的最后一句話，來體會作者強烈的愛國情感。所以本文的另一條情感線索就是作者的的愛國思想。

下面根據對文章內容的理解來完成橫線上的內容，進而更好的把握文章的主旨。

第四篇：藤野先生微課

藤 野 先 生

魯山縣第十六初級中學

李

二

虎

2015年8月3日

藤 野 先 生

教學目標：

知識與能力：學習抓住人物典型事件來表現人物思想品質的方法。過程與方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。

情感、態度和價值觀：通過了解并學習人物的精神品質從而樹立正確的價值觀。

教學內容：學習抓住人物典型事例來表現人物思想品質的方法。教學重點：概括作者與藤野先生交往的四件事。通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質。

教學難點 ：通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質。時間安排：5-7分鐘。教學過程：

一、導入新課：

魯迅在回憶錄中說：“在我所認為的我師當中，最使我感激的、給我鼓勵的一個”是一位日本人，他就是藤野先生。課文如何描寫初見藤野先生的形象？

明確：

外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書 聲調——緩慢而很有頓挫 但從這些來看，藤野先生也只是一個普通的學者形象，那在他身上又有什么品質讓魯迅這樣深情懷念呢？今天就讓我們一起去深入的認識一下這位先生。

學生帶著問題快速閱讀了課文的11---23段。

二、小組合作，探究以下問題

1、用準確簡潔的語言概括出概括作者與藤野先生交往的四件事。

2、通過這幾件事提煉出藤野先生高尚的精神品質。

三、小結：

經過大家的共同努力，同學們概括作者與藤野先生交往的四件事并通過這幾件事提煉出藤野先生的高尚品質。在課堂中進一步學習抓住人物典型事件來表現人物思想品質的寫作方法。

四、板書設計

典型事件

→

人物思想品質

添改講義

認真負責 糾正解剖圖

嚴格要求 關心解剖實習

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

第五篇：藤野先生[推薦]

《藤野先生》中寫藤野先生高貴品質的四件事是：

1、添改講義——工作認真負責。

2、糾正解剖圖——對學生嚴格要求。

3、關心解剖實驗——熱情誠懇。

4、了解女人裹腳——求實精神。

正直，熱情誠懇，沒有民族偏見，認真負責，嚴謹治學

總結

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。