第一篇：勝利小學2016年學生個體案例分析

小學生心理輔導案例

小學生心理自卑 輔導教師：蒲海龍

一、基本資料

1、案主姓名： 范冬梅 性別：女

2、年齡：9歲

3、個案來源：

案主的母親因覺得她不可救藥，把她的事情向老師反映。得知她學習成績較差，并多次偷偷拿家里的錢，還撒謊不肯承認錯誤。通過幾次輔導交流，我發現案主的問題根源于她的認識偏差，便決定對她從心理上進行疏導。

二、主要問題表現在四種心理需要得不到滿足： 1.父母的愛護和關懷；2.被接受、被尊重； 3.得到別人的贊賞； 4.在家里有地位。

具體表現：

1、孤立無助。班上同學都看不起她，不愿與她交談。

2、厭學。因為學習習慣差，上課思想易開小差，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥，所以討厭學習生活。

3、自卑心理和虛榮心較強，總覺得父母、師生不關心她，覺得自己各方面不如人，她要改變現狀。

三、案主本人情況： 上學以來，案主的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業也不怎么完成，作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。

四、心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。

2、自卑感強烈，助長了虛榮心

“笨豬”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

3、社會環境的影響，對前途無信心

現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當，老師的偏心，同學的嫌棄，社會環境 的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

五、輔導過程：

根據案主的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。

首先對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養案主的自信心，通過行為指導，鍛煉案主的意志力。其次對影響案主的因素采取一定的措施，主要是加強與其班主任、任課老師、父母、同學的溝通，取得他們的配合。

1、對案主的輔導

面談，我發現案主自卑心理嚴重后，單獨面談。

2、與案主班主任、任課老師、父母及有關同學的溝通（1）與班主任的溝通。經常將案主情況反饋給班主任，希望她多給案主關心，多給機會，讓案主感受到集體的溫暖、老師的愛心。

（2）與案主父母的溝通。了解案主在家情況，對她家庭的情況表示同情，并與他們一起商量轉變案主的方法，同時也把我們的意圖告訴他們，希望他們配合。

（3）與案主同班同學的溝通。有意識地找到有關素質較好的同學，對他們提出要求，讓他們多帶案主參加活動，與案主交心，主動關心他，幫助他一同進步，同時與他們一 起商量幫助案主的方法、時間、內容等。

六、結果與思考：

（一）結果：

師生反映，案主自覺性提高了，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽講，課后與同學們一起玩，學習習慣好轉。

母親反映：案主回家比以前懂事了，有時也能幫母親做點家務，母親不在家時，能堅持先寫作業后看電視。家中放著的錢也沒再少掉過。

案主自己：現在我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，我覺得老師講的課還是很有意思的。而且我也不再是倒數幾名了。

（二）反省與思考：

1、從結果來看，這次輔導基本上是成功的，對其輔導還將持續下去，直至案主完全脫離自卑感為止。

2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質和我們教師自身的素質尤為重要。

3、對于后進生要給予更多的關心、更多的幫助，要轉變一個后進生首先應尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺在第一位。小學生心理輔導個案：解凍心靈

輔導教師：杜長軍

班上頻頻發生失物疑案，同學們的學習用品和零用錢經常不翼而飛，究竟被誰在暗中拿走了?花季小女孩為何以偷拿別人的東西為樂?是物質需要得不到滿足，還是扭曲心理作怪?讓我們一起來經歷一段走過心靈陰霾的心旅歷程……

案例: 基本情況：朱一秀，女，10歲，小學三年級學生。家庭情況：

1、家庭條件非常好，物質方面的需要都能得到滿足。

2、母親對孩子的關心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態度比較粗暴，說服引導少，經常打罵孩子，埋怨孩子笨。

3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。

4、父親節約意識比較強，在這方面對孩子的影響比較多。

個性特征：

1、極端厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。

2、學習成績差。除了英語以外，其他學科全部不及格，學習成績一塌糊涂。

3、不愿完成作業。只寫英語作業，其他學科作業全不完成，數學是不會，語文不愿寫。

4、沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。

5、嚴重缺乏自信。和她對視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺她的心靈被蒙上了陰影，結成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。

6、情緒變化無常。時而特別興奮，大聲尖叫，時而郁郁寡歡，獨自一個人呆在角落里。

7、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認真。

8、經常拿同學的東西，如：筆、本子、錢等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地據為己有。

9、經常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。

10、英語成績非常好，每次考試不是滿分，也很優秀。

11、對自己的學習用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會到處找，找不到會很傷心。

以上是我對孩子的一些了解，孩子的自身的缺點和出現的問題很多，在諸多的缺點和問題中，以偷拿別人的東西尤為突出，這也是引發眾多問題的根源。但也不乏優點的存在，如：英語成績特別優秀，寫字認真，愛惜物品等。

經過和朱一秀媽媽及以前教過她的老師交流，了解到一 些情況：

1、小學一、二年級時她就經常從學校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當時父母也對此教育過她，后來就沒有太在意。

2、一、二年級時，學習成績不太好，經常被老師留下補課，學習興趣不高。

3、三年級時，由于特殊原因朱一秀所在的班級連續換了好幾個老師，她的學習成績更差了，后來干脆伸腿不干了，據說她當時是被“槍斃”了(老師不管了)。我看過她三年級數學書和快樂園，上面全是空白。

4、朱一秀的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態度很粗暴，經常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產生了嚴重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。

綜合她的行為表現，我做出了一些分析：

1、由于學習成績差，在學校她擔心同學們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學們交流，一個朋友也沒有。因為心思不用在學習上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。

2、在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習慣的上的主要原因。

3、家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發展。時間一常，對她成長產生更多不良影響。

4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當發現沒有被發現時，又特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。

當問她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買嗎?她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買，但用著別人的東西，我心里特別舒服、開心。問她知不知道這樣做不對時，她說：知道，但控制不了自己，看見了就想拿。害怕嗎?她禁不住哭了：怕，怕極了?小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。

一、共同商討，擺脫心理困擾

我及時與家長取得聯系，共同努力，幫助打開孩子的心結。主要做了以下幾方面的工作：

1、改善父母與孩子的緊張關系，努力成為孩子的朋友。這樣在家里，父母就能協助老師做好課后輔助的工作。朱一秀不良的行為習慣的形成和她的家庭教育有很大的關系，因此，我建議朱一秀媽媽多跟孩子溝通和交流，如:每 天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關心自己的人還是父母。因為這個孩子比較厭學，剛開始聊的內容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟她聊什么，等過一段時間，父母跟孩子的關系緩和了，再慢慢往學習上靠，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚她，讓她品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。

2、架起溝通的橋梁，用愛關心，用信任理解，使其恢復自信。

最初我們溝通時，朱一秀并不誠實，經常編造一些幼稚的謊言，想欺騙我，蒙混過關。當謊話一次次被拆穿，老師仍然不言放棄時，孩子心頭的冰開始融化了。隨著時光的推移，我贏得了她的信任，從我經常找她談話過渡到她會主動跟我交流，有時分享快樂，也有時傾訴苦惱。她開始愿意聽取我的建議，并努力的配合。例如，她問我自己心里特別想改掉以前的壞毛病，但有時就是控制不住自己，該怎么辦?我告訴她，要想改掉壞習慣不是一件容易的事，需要堅強的毅力，更需要堅持，老師對你很有信心。還教給她一種心理戰術，以后再控制不住自己時，就把它當成一次考驗，看看你能不能戰勝自己，順利過關，每戰勝自己一次，就在心里表揚自己一次。她笑著點頭，表示接受。以后我隔三差五就 悄悄的問她，怎么樣?笑容告訴我她成功了。

我還特意在班隊會上為朱一秀打造了一次和同學溝通的良機，(我提前讓朱一秀媽媽準備好了很多筆)，首先她誠心誠意的向同學們道歉，并保證以后努力改掉拿別人東西的壞習慣，請同學們幫助和監督。接著朱一秀將神秘禮物送給同學們，(禮物就是那些以前被偷拿走的筆，)當朱一秀把禮物一一送還到同學們手中，說對不起，請原諒的時候，有的同學不好意思，有的同學驚呆了，還有的落淚了，他們不敢相信自己的眼睛和耳朵，這個曾經為同學們討厭、老師頭痛的朱一秀能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助她，讓同學們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，希望朱一秀以后能有更好的表現。有幾個熱心的同學提出愿意和她交朋友，幫助她學習，真是求之不得!相信這些同學一定能以好的行為習慣影響她，讓她慢慢走出心靈的陰影地帶。

3、尋求科學的心理疏導方法，對癥下藥。

在我和朱一秀媽媽雙方共同努力幫助孩子的同時，我們也擔心判斷失誤或方法不對頭，怕適得其反。當我們把孩子的種種表現綜合會診后，初步被診斷為“兒童行為障礙”，而且從現在孩子的各種表現來看，所患的心理疾病比較嚴重。

通過輔導，我們對這種疾病有了更多地了解，原來心理治療不是單方面的，雖然出現問題行為的是孩子，但是父母 的心理也有需要調適和改變的地方。有些家長帶孩子來，認為只要孩子改變就好，不認為自己的教養方式需要調整，通常這種的治療效果有限，孩子或許治療期間有些進步，但治療關系結束后，沒幾個月就復發的機會很大。

最好的方式，是父母和老師積極參與治療的過程，同時把所學到的行為改變技巧，和心理調適的方法，在家里、學校實行看看。只要方法學習得差不多了，孩子的情況會進步到令人滿意的效果。

4、幫助孩子正確認識自我。

朱一秀對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢?首先對孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學習成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。如：英語特別優秀，說明你很聰明，其他學科只要努力學習，一定會趕上其他同學的。第三，生活中和學習上需要什么東西，跟家長講明，家長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。

5、努力提高學習成績，培養學習興趣，擺脫厭學情緒。學習上嚴格要求，如：上課時，多提醒她認真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法，抓住她英語成績特別 優秀這一點大力表揚等，都有助于學習興趣的提高。課余時間幫她補課，慢慢的她在學習上嘗到了甜頭，有了干勁，期中考試之前制定目標時，朱一秀定的目標是：數學60分，這對她來說可是一個不小的挑戰。期中考試成績出來，她考了67分，達到并超出了目標，真是令人欣喜!全班同學、老師和家長都為她高興。她又有了一個新的目標：80分，而且在為達到目標不斷努力。

二、初步結果：

1、孩子與家長的關系明顯改善?，F在的朱一秀和她媽媽，那才叫一個親，母女倆別提多開心了。媽媽告訴我孩子經常念叨一句話：要是沒遇到杜老師，我會是什么樣子?

2、在配合心理治療的過程中，朱一秀也有幾次反復的現象。在孩子又犯錯誤的時候，我們沒有責備孩子，有的只是理解和信任，給孩子不斷鼓勁加油，反復周期不斷在加長，讓孩子對自己更有信心。

3、學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業，新學的知識掌握的也不錯。最近，朱一秀正忙著向目標沖刺呢，再也沒有時間去想怎樣才能趁人不備偷拿別人的東西了……

三、從此案例中引發的幾點思考：

1、心理問題別當作品德問題來看待。

在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注 意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。

2、以對學生終身發展高度負責的態度來重視心理健康教育。

有很多小孩子看見自己喜歡的東西就悄悄地拿走，在他們的內心的用意是很單純的，他們沒有社會上的道德觀的約束，自己想做就做了，對于這樣的孩子，如果加以正確的引導，孩子會慢慢認識到這種做法是不好的，逐漸改掉不良習慣，但如果我們疏忽大意，就可能出現意想不到的惡果，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病，給孩子造成無法彌補的遺憾。

在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾，現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學習有目標，充滿希望，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰。

3、面對問題，除了傾注愛心，高度負責以外，還要持有一種研究的心態.我們今天怎樣做教師?一言以蔽之:面對孩子出現的問題，光有良好的師德是不夠的，光有激情燃燒是不行的，還要有真正的專業水平，科學的思維方式。

現在我們反思自己的教學行為時，只忙于總結停留于事物表面的膚淺，蜻蜓點水多,理論論證少。案例研究則是“就事論理”。因為它“就事”，從案例出發，所以它不脫離實際，看起來親切;又因為它要“論理”，它必須從案例中抽出理性的結論，所以它不至成為單純描述性的文字。談的是司空見慣的事情，結論卻往往與教師通常的想法相距甚遠，震撼之余，就會有所啟發。愿案例研究能形成一種風氣，成為老師們的習慣思維。小學生心理輔導個體案例分析

輔導老師：文登寶

個案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1、個人因素

通過觀察，我發現小明也抱有許多的幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素

一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小明的爸爸是一個精神病人，媽媽目不識丁，爺爺做雜工，小明的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對 孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小明常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。

3、教師因素

在學校里，老師們對小明了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱?？偸侵斝∩魑?，行為萎縮，瞻前顧后等。

輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

為了消除小明的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小明是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小明被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

小明心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小明在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小強提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理 能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪小強的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和快樂。同時，我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你！”

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小明從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小明突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

輔導后記：

面對小明的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

效果反饋：

點滴的付出，平等的關愛，讓小明漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情……

第二篇：個體案例分析報告

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

心理健康輔導員論文（中級）

姓

名： 身份證號： 學 號：

培訓中心：江蘇管理服務中心 考試日期：2015年5月9日 完成時間：__________________ 閱卷教師：__________________ 閱卷教師：__________________ 論文成績：__________________

個體案例分析報告

摘要：家庭與社會環境的變化，導致中小學生心理健康教育現狀不容樂觀，中小學生的心理健康問題逐年攀升。心理健康輔導對于中小學生來說非常重要，本文主要通過心理健康問題的個案分析，制定符合孩子實際情況的心里輔導方案，進行高效地心理健康干預，幫助孩子健康成長。

中小學生，關注，心理健康教育，心理健康輔導員

一、個例資料

劉一凡，男，15歲。父母常年在外務工，跟父母很少有機會見面交流，平時跟爺奶一起生活。

二、個例表現

劉一凡這個學生平時很特別，經過觀察我發現平時表現比較浮躁，上課喜歡開小差，甚至能發呆好長一段時間，老師授課時感興趣的知識點就認真聽，不感興趣時小動作不斷，作業不按時完成，能拖就拖甚至是干脆不做作業。課內外的活動都不積極參加，有時候跟小伙伴們溝通時，性子急躁，各種不文明用語不斷爆出，不能跟同學友好地相處。平時老師都有耐心教育，但是效果不理想，劉一凡聽不進去老師的勸導。

三、觀察分析

通過我的觀察，我發現他表現出來的行為主要是他成長的環境比較特殊。父母不在身邊，一年到頭見面的時間少，很少與父母溝通，這使得劉一凡的成長路上少了父母的監督和教育，缺失了應有的家庭關愛。再加上平時爺爺奶奶無底線地寵愛，只管滿足孫子的需要，忽略了他急躁性急又耐心不足。不管是父母還是爺奶，以為只要在吃穿用度上滿足就可以了，忽視了劉一凡學習上、生活上的消極心理。周圍同學大都覺得劉一凡本性是不壞的，只是有些時候他的一些行為和做法不能理解，他又喜歡發呆，不愿意跟同學交流，久而久之大家疏遠他了。

四、對問題行為的評估

浮躁心理是當前中小學生的通病之一，包括心緒不寧，脾氣大，做事無耐心，憂慮感強烈，厭學等行為。劉同學表現為脾氣急躁，對學習不積極，對同學不友好等，這一連串的行為后果最明顯的就是成績偏科非常厲害，以及跟同學不能友好團結，隱形的后果就是再不加以干預可能以后會變得沉默孤獨，脾氣怪異的抑郁孩子。在這個案例中，劉同學也知道他的行為不對，但是就是不接受老師的教育，依舊愛打架，不喜歡跟人玩，總是獨自發呆，對于學習全憑個人喜好，都是一些非常消極的行為舉動。所有的這些最直接的結果就是劉同學學習效率很糟糕，綜合他的各種表現可以看出，目前他的浮躁心理太強烈，而這也正是他不合群的最根本原因。

五、幫助制定近期目標 共同制定計劃，對他作出一些具體要求。

①要求他不論在什么情況下急躁，都要先自我暗示三遍靜下心來，平復好心情。②要求他不論哪科的作業都要按時完成，限定好時間來做作業，不懂就要問。③前面兩個星期作為調整期，在調整期中，學會如何平復自己心情，按時完成作業，多參加集體活動。

④給一個星期作為過渡期，在過渡期中，不管過程遇到任何困難，要求他堅持，堅持，再堅持。

⑤鞏固期，要求他不僅每次能很好控制自己的脾氣，還能認真聽課，按時完成作業，積極參加課內外活動。

六、輔導方案和過程

1、積極與家長溝通，希望他們能夠給予孩子更加健康的成長環境

我多次家訪，就是要讓劉同學的爺爺奶奶意識到真正愛一個孩子，不僅僅表現在家長能滿足孩子的物質需要，更重要的是要引導孩子正確的學習和生活態度，而不是“放羊式”地都不管不顧。還與劉同學的雙親進行電話約訪，讓他們明白劉同學現在存在的問題以及問題的嚴重性和緊迫性，在孩子犯錯的時候，能適當指正出孩子的缺點與不足，讓孩子知道遠在他鄉工作的父母還是一直關注著自己的。與此同時，讓爺爺奶奶和父母都在一個思想的高度上統一意識到物質上的滿足不是首位，第一需要關注的是劉同學的健康成長，要在發現缺點和不足時，及時配合老師做出引導和糾正，做得好不要吝嗇贊美，做得不好就及時提出改進的意見。這樣能讓劉同學積極主動地參與課內外的拓展活動，能安心地在校學習，跟著伙伴們一起學習，一起進步。

2、積極讓孩子融入集體，在實踐中給予他更多的關愛與幫助

首先對劉同學面對面直接輔導方式，主要是進行耐心、愛心教育，培養劉同學的自信心，試著融入集體；通過行為指導，鍛煉劉同學的意志力，生氣急躁的時候，先自我調節靜下來，再回頭看問題。其次對有可能影響劉同學的因素做了一些工作，主要是加強與其他老師、與同學的溝通，取得他們的理解。我反復地給劉同學灌輸一個理念就是學生的第一要務是學習，學習新知識是一件辛苦又有成就感的一件事，要堅持才出效果。緊接著，我跟他講尊重別人是一種美德，我們不能因為別人的一點不好的言語就跟人惡語相向，甚至是動手打人。然后為了能更好地跟進劉同學改善的進度，我讓一位同學跟他一起完成。他感到這樣的計劃非常不錯，不會擔心自己堅持不下來，同學們都非常友好地幫助他一起克服，一天天都在進步。

七、效果評估

從結果來看，這個過程基本上是成功的，當然對劉同學教育與幫助還要持續追蹤下去，讓他能獨自一人正確對待學習上及生活上的各種難題。同時也要看到，學校跟家庭的教育對孩子的潛移默化的影響力是不可忽視的，雙方都要站在同一個高度，為孩子引導一條正確的道路來，做得好要適時地表揚，做得不好要及時糾正。老師更應該為了每一位孩子的健康成長營造一個輕松良好的學習及成長氛圍，要教會孩子們友愛互助是值得倡導的，個別同學拖后腿了，要一起幫助他找回最初的自己。每一個孩子的家庭成長環境是不一樣的，在教育引導的時候要充分分析到孩子在家庭教育環境影響的深淺，給他多一點尊重，做一點關注，并結合孩子的性格特點地制定心里健康輔導方案，才能有效幫助孩子心里健康成長。在劉同學這個案例中，劉同學的心里很大程度上是由于家庭不恰當的教育方式默認的結果，導致了劉同學很多不良的舉動。因此，在對劉同學進行心理輔導的時候，要特別注重家庭教育的作用，跟家長的觀念溝通一定要到位，以便家長能有效地幫助劉同學自我的一個調整。還要善于放大劉同學喜悅和集體榮譽感，有利于調整他愛打架，愛發呆，愛偏科等不好的習慣，適度放大他的閃爍點，適當淡化父母不在身邊的有傷感，學會感受到與人交往的樂趣中來，喜歡和人溝通交流。尊重老師，尊重家人，尊重同學，更要尊重自己的學業。

師生反映：劉同學脾氣溫和了很多，上課也堅持認真聽講了，作業都能按時完成了，課內外都積極主動參與同學們的活動，習慣都是正能量的。

劉同學家人反映：劉同學在家比以前懂事多了，做完作業會主動幫爺爺奶奶做點家務，還會不定時匯報自己的學習情況。

劉同學自己：現在不喜歡跟同學掐架了，上課也不開小差了，同學們的活動都會主動參加了，再也不是以前那個愛發呆的傻愣子了。

參考文獻：

（1）明宏 《心理健康輔導—基礎理論》 北京： 世界圖書出版公司北京公司,2012年。

（2）明宏 《心理健康輔導—個體輔導》 北京： 世界圖書出版公司北京公司,2012年。

第三篇：小學一年級學生案例分析

小學一年級學生案例分析

土

門

學

校

2015年10月

小學一年級學生案例分析

一.、基本情況介紹

李珂，今年七歲，男，一年級學生。長得聰明可愛。爸爸、媽媽忙于上班，對他疏于管理，放任他，縱容他的壞習慣。學習成績一般，上課紀律比較差，沒及時完成作業，經常欺負同學，沒注意衛生，雙手經常臟兮兮的。

二、個案的行為表現

學習習慣非常差，上課經常玩東西，把鉛筆銜在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本沒有規矩；作業書寫跡潦草，要他做作業不是沒有鉛筆，就是沒有橡皮擦。他上課經常影響別人，喜歡和前后左右的同學說話，屢教不聽。下課喜歡動手打人，經常小朋友來報告。其實他是一個聰明的孩子，如果這節課的內容他突然感興趣，他會稍微認真聽，便能回答我的問題。

三、原因分析

李珂其實算聰明，在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；且家長忙于工作沒時間管制他，放任他，縱容他的壞習慣，久而久之便改正不來。

四、采取的措施及輔導過程 首先，加強學校老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學校生活中顯現出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，我勸導他的家長要重視孩子的習慣養成，多關心孩子的學習和行為習慣。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。

引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規則。一開始，下課我經常找他談心，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規矩就不成方圓。

遇到問題要趁熱冷靜處理，不急燥。有一次他打人，我及時找他談話，了解他的真實想法。問他為什么打同學，他說某某叫我打的。可見他及其的單純不懂事又目中無人，根本沒有是非觀念。我告訴他，隨便打人就是一種不對的行為，做一件事之前，首先要知道它的對錯，不動腦子就去做，和傻子可沒什么兩樣。以前不懂做了錯事，老師不怪你，以后再這樣就是明知故犯了。

充分發揮激勵評價的作用。學生在家在校的表現，對于他的每一個細微的進步，及時表揚，給予肯定。有時會對他說：“很多天沒有聽到你打人的消息，真讓我高興！堅持！”“這么難的問題都回答出來了，你真棒啊！”

五、教育的效果及引發的思考

經過半學期的教育引導，候俊杰在各個方面都有較大的進步，但有時還是控制不了自己的行為，還需要今后加強教導。

土門學校 2015年10月

第四篇：心理健康個體輔導案例分析報告

心理健康個體輔導案例分析報告

摘要：徐燕怡屬我班學生，根據她的癥狀和家長及班主任的介紹，我認定她屬于人際交往問題①。于是經過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，徐燕怡的人際交往問題得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。關鍵詞：心理健康輔導 人際關系

一、案例簡介

徐燕怡，女，11歲，五年級學生。性格上膽小、自卑②、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每周乘接校車上、下學。她的父親在外打工，母親農民，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

二、個人成長史

她出生在一個比較復雜的再婚家庭，有一個同父異母的弟弟，母親是父親的第二任妻子。她現在和爺爺、奶奶生活在一起，但她不喜歡奶奶，因為奶奶老是兇她，有時還打她，她爺爺就很疼她，會給她買裙子，吃的，每天接她上下學，給她洗衣服，洗頭，洗澡??她也喜歡爺爺。爸爸很忙外出打工，很少回家。

三、個人主訴及個人陳述

(一)個人主訴：新學期以來我的朋友沒有增加，有的同學甚至還笑話我，老師也不重視；成績沒有考好。這讓我很煩惱，最嚴重就是又和一個女生吵了嘴。

（二）個人陳述：雖然班上還有幾個同學父母也離異，但我還是感到自卑，不想別人談到這個話題。但是有幾個同學笑我是沒人要的孩子，是“小草”，“可憐蟲”。更有可惡的同學說我胖，班上還有幾個強勢的女生還是班委呢，只知道欺負人，說我是臟小孩。我沒有可愛的公主裙，身上的衣服也不香，但她們也不該這樣說我呀！有時候特別聽到那幾個同學的聲音我就會覺得刺耳和傷心，想找個地方躲起來。我奶奶罵我親生媽媽的時候就會罵我，還偷偷的打我，我會反抗和她頂嘴?，F在班上的同學很少愿意和我玩耍，還有討厭我的，老師也不怎么喜歡我（成績不好），而一些該學的基本的家務，該掌握的動手能力，我都沒有。有時我懷疑自己不該出世，不能讓自己過得開心，又不能讓別人幸福。我該怎么辦呢？

四、觀察和他人反映 咨詢師的觀察：

求助者剛來的時候很緊張，聲音很小，隨著交流深入漸漸放開了。個子比同齡高很多，身上的衣服確實有臟的痕跡，衣服的樣式有點過時。言語表達清楚，態度誠懇、理解能力強、配合度較好。

家人主訴：

爺爺說：“最近她愛發脾氣，越來越不可以理解。比如給她梳頭，她會把梳子扔了，罵她，她就哭?！彼职忠灿X得奇怪自己女兒越來越沉默，有時候很偏執，有時又脆弱，問她，她又不說。更奇怪的是最近幾個星期上課期間除外，不想上街一直在家里不知道腦袋里想的什么?，F在我們家里都覺得問題有點嚴重了，所以就來請教咨詢。

五、案例分析

通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

六、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及她的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮徐燕怡的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和徐艷怡的家教老師經常聯系，建議她根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對徐某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為她營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使徐燕怡自信地與人交往的起點。

（三）同學關心 集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。

七、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，她的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

注釋：

①明宏主編《心理健康輔導—基礎理論》，39頁。中國青年出版社，2012年2月。②明宏主編《心理健康輔導—個體輔導》，1頁。中國青年出版社，2012年2月。

參考文獻：

1.明宏 《心理健康輔導 基礎理論》 中國青年出版社 2012年2月 2.明宏 《心理健康輔導 個體輔導》 中國青年出版社 2012年2月 3.明宏 《心理健康輔導 團體訓練》 中國青年出版社 2012年2月

第五篇：小學生心理健康個體輔導案例分析

小學生心理健康個體輔導案例分析報告

嘉禾縣珠泉完?。豪钪揪?/p>

摘要：15年3月，我校四年級的李國富同學走進了我的視線。根據他的癥狀及班主任的介紹,我發現在他身上的問題不是智商低，成績差。通過觀察交談，發現該生突出表現為偏執、孤僻、自卑等心理問題。經過科學的診斷，我制定了相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，他的心理狀態得到了較好的調整，收到了可佳的效果，最終基本上克服了以上心理問題 關鍵詞：心理健康輔導 自卑 偏執 孤僻

一、個例資料

李國富，男，10歲。父親因偷盜而屢次關進看守所，母親在外打工常年不著家，平時的生活學習都是由年邁的爺爺奶奶照顧。

二、個例表現

我發現在李國富身上出現了一些問題，通過觀察交談發現該生突出表現為在課堂上和各種活動中，表現冷淡，從來都不參與，從來不和同學、老師交談！如有同學主動邀請他出去玩耍，他會拳腳相加回應。性格偏執，合群困難，沉默寡言，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，自己玩自己的！經常趴在桌子上睡覺、看窗外。

三、觀察分析

通過我的觀察、家訪、交談，我發現他身上的這些心理問題主要來源于害怕、畏懼！父親因偷盜而屢次關進看守所，從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名，母親常年不回家，自我感覺是個“野孩子”時常莫名幻覺同學們歧視，嘲諷他。造成了他孤僻自卑！加上從小缺乏父母親的關愛和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育，使得他性格十分偏執攻擊！

四、對問題行為的評估

“自卑”是指對自己有著不良的觀念、不適宜的評價以及賦予過低的自我價值”，包括軟弱無能、自我懷疑和低人一等。李國富同學表現為對同學交往排斥，不喜歡學習，不樂于參加各項活動，它的直接后果就是導致該生對生活越來越無望。

在本案例中，李國富同學即使知道攻擊他人是錯誤的，但是他仍然不能友好的和同學們老師們正常交往，在課堂睡覺，下課后自己玩自己的，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是導致他的性格自卑。從他的表現中可以判斷他存在著極度的自卑，而且在這種自卑思想的影響下，他不敢和同學們交流，不敢和老師們說話。

“孤僻”是指青少年在與同伴相處過程中表現出的不利于與群體和個體建立和維持良好持久關系的心理行為問題”。“偏執型”人格又叫妄想型人格。其行為特點常常表現為：極度的感覺過敏，對侮辱和傷害耿耿于懷；思想行為固執死板，敏感多疑、心胸狹隘；愛嫉妒，對別人獲得成就或榮譽感到緊張不安，妒火中燒，不是尋釁爭吵，就是在背后說風涼話，或公開抱怨和指責別人。

五、幫助制定近期目標

共同制定計劃，對她作出一些具體要求。、要求他在校要友好的對待同學，不準挑釁罵人，動手打人。2、給一個月作為適應期。在這一個月里，盡量減少與同學們的沖突，允許他在心情不佳時發泄，但一定不能打人。

3、給兩個星期作為過渡期。在這兩個星期里，要求他和同學們一樣，每天認真學習，和同學們友好相處，積極交流，互幫互助?？紤]到他從小缺乏父母的關愛，我每天給他留了一個小時與我談心，溝通的時間。

4、鞏固期。要求他不僅要和同學主動溝通，樹立自信，盡力幫助有困難的同學。、定期幫助他學習與人交往的技巧，確定訓練內容，養成豁達、開朗、友善的性格。

六、輔導方案和過程

１、與家長多聯系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區并和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學習效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時，首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞，但同時我也指出了隔代交流的誤區，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子犯錯的時候，應當對他進行適當合理的批評與教育，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。使他們明白：孩子應樹立自信，剔除消極。勇于承擔，自我接納!積極上進,友善待人！多給孩子一些心靈上的關心，關懷，特別是他的學習生活，心理動態！并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己關心，要讓孩子知道你們是愛他的。他并不孤單，他不是沒人要的孩子。

2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對于他的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導員的我去除居高臨下的態度，盡量與他建立良好的師生關系，以和藹可親的態度和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，適時引導他。班委們接納她，理解他，更加關心愛護他，和他做知心朋友；我建立個別和小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調到一些性格開朗的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少了自卑感。在每周的隊會活動上表揚他一點一滴的進步，樹立他的自信。經常在課間對他說“你真棒！你進步了！”等鼓勵性語言。

七、效果評估

自卑是一種消極的心理表現，其產生的原因與過程相對比較復雜，所以輔導員一定要耐心地與輔導對象進行溝通，在溝通時要了解輔導對象的家庭出生，父母職業，父母的教養方式，兒時的成長歷程等。并采用“層層剝筍法”對輔導對象的回答不斷深入追究，挖掘其消極的核心觀念，這樣才能取得較好的效果。在這個個案中，很明顯，李國富的自卑很大程度上是由于家庭出生，父母的職業、教養方式，兒時特殊經歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當的教育方式而導致的，父母親的教育以行為示范造成了李國富的不健康性格。因而在對李國富進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使李國富對健康心理及積極行有更為客觀的理解，從而調整心理狀態及主觀動機水平，促進其從思想上改變對周圍事及人有個正確的認識，從一個更為積極的角度看待學習生活；強化法可以對李國富同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助李國富同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

我多次鼓勵他要振作起來，積極自信的面對未來。我深知改變偏執自卑心理是一個漫長及反復的過程，我應給予他足夠的時間、耐心、寬容。李國富孩提時代經歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵、同學們的尊重中他找回了自信，丟掉了自卑，遺忘父親進看守所帶給他的陰影，他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在我為他制定的計劃中，他實現了自己的目標。受到了老師和孩子們的歡迎。理解了父母親及爺爺奶奶，脫離了自卑的深淵。

參照的文獻(1)《心理健康輔導基礎理論》（2）

《心理健康輔導個體輔導》